第一篇：七年級英語詞匯教學反思

云中小雨

沒有云的天空依然是天空，沒有天空的云就不再是云！七年級英詞匯教學反思

詞匯教學是英語學習的重要任務，也是英語課堂教學的重要內容，七年級英語詞匯教學反思。對于初學者是靠死記硬背來學習詞匯的。而目前初中英語課本詞匯大量增加，大大增加了學生的記憶負擔。因此，目前初中生學習英語時，普遍感到英語單詞學習是第一難關。單詞記不住，寫不出來，直接影響著他們學習英語的興趣和積極性，甚至直接影響他們英語學習的成敗。

要幫助學生在初中階段進一步打好學習英語的基礎，我們面臨的重要問題就是如何幫助學生學習好各單元的大量詞匯。七年級英語教學總的來說是單詞與句型的教學。只要學生能正確地讀準英語單詞，并且能背會英語單詞及漢語意思，再根據所學句型進行單詞替換練習，就能達到教學目標，所以七年級英語教學的關鍵是單詞教學。

在詞匯教學中，首先要教學好單詞的發音和拼寫，學生會讀會拼，才能為繼續學習單詞的其他方面奠定基礎。在教學中，教師必須確保準確地、清晰地、緩慢地呈現這些單詞的發音和拼寫，這樣學生才能準確地學習的發音和拼寫，教學反思《七年級英語詞匯教學反思》。

在呈現詞匯時，利用圖示法，盡量用多媒體課件中的圖片呈現一些單詞，如本課學習的詞匯水果、蔬菜、肉類、飲料等等，也可以適當拓展一些學生感興趣的相關詞匯。把學習者從簡單機械重復、死記硬背的枷鎖里解脫出來，增加詞匯學習的趣味性，增強學習信心，提高詞匯學習效率。在教學這些詞匯的讀音時，也使學生在形象記憶中記住這些詞匯的漢語意思，同時也把培養學生的自主學習的能力滲透在詞匯教學中。

其次，對單詞進行分類、歸納學習。如本課學習食品類的詞匯，包括水果、蔬菜、肉類、食品、飲料等等，同時又有可數名詞和不可數名詞之分。通過圖片展示各種水果、蔬菜、肉類、食品、飲料等讓學生進行歸納分類，學生很快就能對這些食品進行分類。可數名詞有水果、蔬菜、部分食品，不可數名詞有肉類、部分食品、飲料等。一目了然，學生看的清楚，記的牢固，自然對單詞記憶產生了濃厚興趣，同時也培養了學生觀察、記憶、思維、想象、創造和自主學習的能力。

再次，通過句型替代詞匯練習進行記憶詞匯，提高詞匯的復現率。如本課學習運用句型What would you like? I’d like some noodles.通過學習運用這種句型使學生既記憶了詞匯也學習了句型。

學生在操練句型時，可以把他們分成小組。通過小組進行練習句型，并且給表現出色的小組加分，或是畫小紅花，小紅旗等。促進小組的合作意思，增強小組的集體意識，培養學生的小組合作能力和學習探究的能力。

第二篇：七年級英語詞匯教學案例

七年級英語詞匯教學案例

1．教學手段的靈活性。根據學生的心理特點，靈活運用現代的教學工具，增加起學習的興趣。在傳統的教學上，主要有：利用實物介紹新詞匯，如:Look,this is a book（用手指著書本）；利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)；用肢體語言，如:Look——I am opening the book.I am writing some words on the blackboard 然后利用手勢、動作指導學生。

2．詞匯的呈現方法。因為教材大量詞匯的增加導致我們在教學的過程中為了追求教學進度就參照單詞表進行最直接的詞匯教學，結果就是在詞匯教學上變得非常的枯燥乏味，從而影響了我們的教學，影響了課堂教學的有效性。因此，為了提高我們課堂教學的有效性，我認為可以從以下的幾個方面進行考慮，效果較好：

1)在一個單元下，以一個主體詞匯為中心的發散性呈現教學。仁教版教材的特點是以模塊為一個單位，一個模塊又由三個單元組成，在同一個模塊下，每個單元又有不同的內容。模塊這樣的特點實際上是有利于我們的詞匯教學。

例：初一（下）Module 2 Spring Festival Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival 中心詞：festival :sweep the floor，learn a dragon dance，help do the housework，cook the meal，make lanterns，clean the house 通過以上的方式可以讓詞匯呈現的非常自然。

2)在同一個模塊下，根據話題進行詞匯的呈現。就如上面所說的那樣，一個模塊的三個單元是獨立但又不離開主體，相互之間存在著連貫性和拓展性。因此我們在詞匯的呈現上可以從他們的相互性上進行著手。做到在對前面詞匯進行鞏固的過程中自然而然的呈現新的詞匯。例：初一（下）Module 4 Life in the future Unit 1 的主題是：Everyone will study at home 教材圍繞主題呈現了一系列的名詞。

Unit 2 的主題是：Everyone will have a small car 教材又圍繞這個主題進行拓展。因為從中我們可以很容易找出一系列的短語，如：a small car;bad weather;hot water;dull jobs等等。

不難發現在名詞的前面增加了作為定語修飾的形容詞。這個模塊主要就是針對一系列形容詞的教學，所以對于Unit 2中詞匯的呈現是在Unit 1的基礎進行的，也是合情合理，符合邏輯，層層深入的，是學生容易接受的。

3)寄于閱讀中的詞匯教學。一門語言的教學就是要培養學生的聽，說，讀，寫的能力。因此NSE教材的另一個特點就是體現在vocabulary and reading 這一塊內容。這一個教學內容主要是培養學生的閱讀能力，同時在內容中穿插了一些新的詞匯。對于這些詞匯的出現，是“意料之外”，卻是“情理之中”，豐富了學生的詞匯量。

例： 初一（下）Module 1 People and places Unit 2 They are going to the opera Activity 1: 在這一個活動的閱讀文章里出現了以下詞匯：London;Moscow;Los Angeles;New York等。雖然這些詞匯并不是要求學生掌握和理解的，但卻也是要求學生認知的，這些詞在這里的出現是恰到好處的，既做到了補充又不主題。3．詞匯的鞏固 傳統的詞匯鞏固：

1)利用音標。學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark等詞。2)利用詞形變化規劃。如動詞的不規則變化： hit－hit－hit，build－built－built，begin－began－begun ；利用分析前綴的方法，如教retell, rewrite，在學生已掌握了tell, write的前提下；利用分析合成詞的方法。如在學生學過class與room的基礎上，就很自然的推測出classroom的含義來。3)利用歸納、對比法,利用同義詞，反義詞，同音異議詞等規則。4)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。

較傳統的詞匯鞏固方法，在NSE教材的特點下，我們可以與之相結合，運用以下的方法，注重學生對詞匯的運用能力來完成教材對學生提出的更高要求。

1）詞匯的循環鞏固。從記憶的特點上分析，每個人都存在著對知識的遺忘性，因此我們就需要對詞匯進行循環的記憶。每天在重復復習的基礎上再增加部分單詞。

2）詞匯的拓展鞏固。根據模塊的特點在詞匯的呈現上存在著相連性，那么我們在詞匯的鞏固上也可以采用相連拓展的方法，讓學生在理解的基礎上對詞匯進行較好的掌握。

例：初一（下）Module 6 中的一系列單詞，如：footbal:popular;exciting;running :boring;tiring 教師只是做方法上的示范，學生可以根據自己的興趣愛好自由編排，充分的發揮他們的創造力和想象力，實際上也是鍛煉學生對已學的詞匯進行運用，一舉兩得，真正的做到學以致用，體現課堂教學的有效性。

3）通過小組合作達到詞匯的鞏固。這一方法的要求就是以一個模塊為單元，運用模塊中所出現的新的詞匯，圍繞一個單詞進行合情合理的情景拓展，在增加學生興趣的同時，又向學生提出了更高的要求，在鞏固詞匯的同時鍛煉了學生的語言表達能力和寫作能力,達到讓學生用所學語言來“做事情”，完成一定的任務從而真正的達到我們的教學目標。例：

Student A: football Student B: I like football.Student C: I like football very much.Student D: I like football very much because it is more exciting than basket……

本學期我教七年級英語。對于詞匯教學這個教學之中的重中之重我在平時的教學中總結了一些方法僅供大家參考。在七年級上冊中知識涉及得比較少，所以總結以下幾點詞匯教學方法: 1利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a hat（用手拿著帽子）

2利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）在教fight這個詞時，我讓學生畫了一張兩個人在打架的圖片問： What are they doing? __ They are fighting.從而引出fight這個詞。這種方法比較直觀還讓那些比較愛畫的學生有了展示自己的空間。

3用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。我在教outside這個詞時找了一個比較可愛的學生讓他出去，然后問：Where is Mr Dou?___He is outside.學生一下就掌握了。

4用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。5.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部表情）smile.We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）

6使用橫線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在橫線旁給一個句子或一個詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

7利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close them.They are ?eye??學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

8利用學生比較熟識的人來教單詞。比如在教Mrs這個詞時我提出了問題：Who is our math teacher?___Mrs Feng is our math teacher.從而引出了Mrs這個詞。學生比較興奮因為他們參與了知識的問答。找到了成功的喜悅。9利用先后關系或自然順序：

Autumn comes before winter.現在的英語教學是從小學開始的，但有的地方沒有進行教學。在這之前對于初一剛剛接觸英語的學生來說還充滿著新鮮感，學習的興趣都是比較高的，再加上初一的內容簡單，大部分的學生都能學的比較好。但到了初二，隨著學科的增加和學科難度的增加、學生心里及生理的變化。部分學生成績就不夠理想了，產生了分化。大部分學生在詞匯的鞏固上存在著“死記硬背”現象。因此，詞匯教學便成了中學英語教學的重點。作為一個英語教師，深知在英語教學中詞匯在教學中的重要作用。因此，我們要在新的問題和要求下進行我們的詞匯教學，提高課堂教學的有效性，我們就要在認清新標準教材特點的前提下，在傳統詞匯教學方法基礎上，在教學過程中注重詞匯的呈現和鞏固。

總的來說，作為一個英語教師，必須要知道詞匯教學在英語教學中的根基作用。詞匯教學應該從方法、方式著手，從引導開始，逐漸的培養學生學習和記憶單詞的能力，教學的方式和方法要和教材的內容和特點相結合，注重課堂的教學效率。在新課程標準下，對于更新的更高的要求我們更要掌握多種詞匯的教學方法，在有限的45分鐘里把所要求的詞匯呈現給學生，并組織學生進行鞏固和運用，很好的完成每一個模塊任務，也只有這樣才能完成好教學中的雙邊活動，提高學生學習英語的自信心。讓學生掌握一定數量的單詞，擴大他們的詞匯量，也才能更好地進行聽、說、讀、寫等綜合技能的訓練，從而提高學生們的英語水平和興趣，達到良好的教學效果。

第三篇：小學英語詞匯教學反思

小學英語詞匯教學反思

身為一名年輕的英語教師，我覺得自己身上的擔子很重。因為新課改倡導全面育人，強調課改要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終生學習的能力，同時新課改提倡自主，合作，交流的教學理念。作為教師的我必須做好充分的準備，去迎接新課改的挑戰。下面我將簡單談談我在英語詞匯教學方面的幾點反思。

一、讓詞匯教學充滿靈氣。

面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。

二、讓學生多聽。

在教學中，我們每一位老師都知道先聽后說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞領讀幾遍就讓學生去說，學生說不對，我們就會埋怨。細想一下，學生根本沒聽清楚，怎么可能異口同聲讀對呢？其實在詞匯教學中，我們應該讓學生多聽，輸入足夠的語言，利用光盤等教學用具，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。

三、注重單詞認的訓練。

在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在詞匯教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練，可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀，也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅筆標出oo, 不用講時間一長學生自己就能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。

四、注重說的能力，遵循“詞不離句”的原則。孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。而且在以前的教學中我發現，雖然孩子們掌握了較多的詞匯，但并不會靈活運用，綜合語言運用能力不夠好。因此在課堂上我注意多創造一些情境，讓孩子們把知識用起來。比如，每節課的開始我都會和孩子們進行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What color do you like? 加強日常用語的練習, 訓練了英語反應能力。再比如在教了How many….? 這個句型后，我讓孩子們用這個句型對顏色，對文具，對身體部位進行提問，如How many colors are there in this picture? How many pencils do you have? How many legs do you have?等，這不僅操練了新句型，還復習鞏固了已經學過的詞匯，孩子們活用詞匯的能力也有了很好的鍛煉。

常言道：“教學有法，教無定法，重在得法。”在今后的教學中，我一定要注意詞匯的教學活動不能只停留在形式的好玩和熱鬧上，應從培養孩子良好的學習習慣著手，有意識的教給孩子們怎么學，“授人以魚不如授人以漁”，只有在小學階段培養好學生的英語詞匯學習能力，才能為今后的閱讀能力打下扎實的基礎，讓學生終身受益。

第四篇：高中英語詞匯教學反思

高中英語詞匯教學反思

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定量的詞匯，以前是、現在是、將來也必將是中學英語教學的重要任務之一。

經歷了近六年的高中英語教學，筆者在英語詞匯教學中學遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來代替常規的英語語言學習；對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學，完全依賴學生自學等。每遇到困惑本人及時進行探討，并嘗試了一些改進的方法。本文是筆者對高中英語詞匯教學進行一些反思和再思考，對自己遇到的問題進行一些探討，希望能對我校的英語詞匯教學做一些有益的指導。

首先，談一下筆者在教學過程中發現的詞匯教學方面遇到的三個困惑及解決的可行性途徑。

第一，以單獨背詞匯書來代替常規的英語語言學習

隨著考研、托福、雅思等考試的方興未艾，社會上學習英語的浪潮一浪高過一浪，而這些考試衍生出來的突破詞匯難關即可所向披靡的所謂理論在一定程度上催生了“英語速成法”，即用最小的投入取得最大的效益，用最少的時間取得質的飛躍。這些都是不足取的，也是早已為實踐證明為錯誤的。這是因為學習英語的過程就像是攀越一座高山，只有一步一個腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時日，方能步步升高而不自知，正如我國一句彥語所講的：“學習如春起之苗，不見其增，日有所長”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實際的，都不會取得理想效果的。企圖在短時間內通過記憶單詞的捷徑取得英語學習質的飛躍的做法也是不可取的，其原因有三：

（1）學習詞匯要注意單詞音形意的有機結合，單純脫離語境的記憶效果不佳。

認識一個單詞，至少要它的形和義：詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，并把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

詞的意義是“人”賦予它的，詞匯的學習是斷不能離開一定的語言環境的。從狹義來講，語境是一個詞所在的那句話、那段話或那一篇話，也就是人們平時所說的“上下文”；從廣義來說，語境還包括說話的時間、地點、周圍事物以及說話人和聽話人之間的交際方式等種種不言而喻的情況。狹義的語境叫“語言環境”，廣義的語境叫“語言外環境”。

在有些場合，較小的語言環境不能解決問題，必須考慮較大的語言環境或非語言環境。非語言環境可以分為兩大類，一類是指與特定的交際情景有關的知識，包括參與者（角色、地位）、場合（時間、地點）、正是程度、媒介（書面、口頭）、主題、領域等等；另一類是指特定的交際情景之外的一般的背景知識，包括屬于某一特定文化的特定的社會規范和習慣，與特定的文化相關的特定的繪畫規則和方式，以及有關客觀世界的一般知識。

一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。

因此，單純的脫離語境的“啃”詞匯的方法是不敢恭維的。作為教師，應對此給學生以明確的指導。鼓勵學生在聽中記，在讀中記，在練中記。（2）容易讓學生產生錯覺，以為學英語便是背單詞，或者單詞背多了英語自然就學好了

有關語言專家和學者指出，一個人的詞匯量大致可以分成四個層次，掌握的數量依次遞減，即能說的詞匯(speaking vocabulary)、能寫的詞匯(writing vocabulary)、能讀的詞匯(reading vocabulary)、能猜的詞匯(guess vocabulary)。前兩個層次屬于能夠應用的積極詞匯(active vocabulary)，后兩個層次屬于不一定能夠應用的消極詞匯(passive vocabulary)。學生往往遇到這樣的情況：許多單詞看見時能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時候卻想不起來了，就是因為這個道理。

筆者也遇到過不少學生，經過幾年的英語學習，其詞匯量不可謂不大，但在做閱讀題時仍有許多問題理解不通，寫作時仍有表述不到位的情況。這也充分證明：較大的詞匯量只是一個基礎的基礎，而不是充分不必要條件。

（3）學生盲目記憶單詞時，可能會忽視記憶的基本規律，即前期遺忘較快，時間越長則遺忘越慢，學生因為沒有做到必要的重復和復習，記憶效果不佳，從而影響了進一步學習的積極性和主動性。

一些以記憶單詞做為英語學習突破口的學生，往往找不到記單詞的好方法，因而不斷受挫，從而造成了惡性循環。教師此時應該給學生以警醒。指導學生正確對待和處理單詞的學習。

第二、對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深。

作為一名中學英語教師筆者深有這樣的體會。上課前唯恐備課不到位；講解時，唯恐講之不到、講之不夠。在講授詞匯時，一味的擴展詞匯，求深求全便成了我們一個難以克服的問題。要避免這個問題，筆者認為可以從以下幾個方面來加以避免。

（1）以高考核心詞匯為中心進行輻射

我們知道，高考英語核心詞匯大約只有幾百個，而高中統編教材中出現的詞匯有幾千個，而要求學生掌握的詞匯大約在4500左右，加之高考試卷中允許3℅的生詞量，這就要求我們區別對待詞匯：既要把核心詞匯講得透，講到位，使學生達到四會的程度，又要對非核心詞匯進行有效的輻射，以利于學生的可持續發展。

（2）用詞塊法幫學生延伸

詞塊（lexical chunks）教學，又分幾種：詞的搭配，短語動詞，成語、標語、諺語，約定俗成的套語，句型等。（3）利用常規的構詞法知識輔助學生記憶

A.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful, useless, user的詞義來。教師就可以說：“useful” comes from “use.” It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.B.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite, 學生已掌握了tell, write,要向他們解釋前綴 re-的含義是“again” 的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說

“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”

C.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese, Japanese的意思來。

D.利用分析合成詞的方法。如在學生學過 wait和room的基礎上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。

（4）課文教學中，新學詞匯與已學詞匯的有機結合，互相印證

在課文教學中，很多詞匯都是先后交叉出現的，這就給學生提供了很好的重復記憶詞匯的機會。作為高中英語教師，如何去引導學生在紛繁復雜的詞匯海洋中找到橫渡的舟漿，在看似雜亂無章的詞匯庫中尋到照明的亮光儼然是一個重要而又緊迫的課題。

在筆者幾年來的教學實踐中，深深感到學生英語學習負擔之重，尤其是單詞的記憶量之大是無法比擬的。因而，隨著考試壓力的不斷增大，常有學生出現倦怠之情，困惑之感，進而有知難而退之心。為減少此種現象的出現，在講授新詞匯時，筆者嘗試引導學生對最近已學詞匯進行簡單復習，之后再對純粹的生詞進行歸類講解，一定程度上達到了詞匯學習的明晰化、重點化、核心化，效果還是比較明顯的。

第三、忽視詞匯教學，完全依賴學生自學。

筆者曾一度認為，既然高考英語重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。在教學實踐中，應把時間更多地花在培養閱讀能力和應試技巧上，于是在詞匯教學上花的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。實際上，隨著理解題和應用題在試題中越來越重要，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是搞好外語教學的一個重要課題。

我們說學生自學詞匯，也容易走極端，即前邊我們提到的記得過多過深或過少過淺，從而事半功倍。自學詞匯對學習任務繁重、學習時間有限的高中生來講是不大現實的。

其次，談一下筆者對當前詞匯教學的幾點建議

（1）不能搞一刀切，要依據學生的程度對學生進行分層管理、分層指導、分層落實

高中生的英語詞匯差異很大，尤其是外語學校A班與B班的學生，有的詞匯量在一萬左右，而有的則只有兩三千。針對這種情況，統一的教學模式肯定是行不通的。筆者所帶的兩個A班，學生詞匯積累知識水平差別很大。為此，筆者采取了以下幾種方法：

首先，對于那小部分程度非常好的學生放手，給他們以充分的信任的支持，鼓勵他們放開手腳大膽去探索記憶和運用所學詞匯的更有效方法，和他們一起制定切實可行的促進聽、說、讀、寫、譯各個方面提高的計劃方案。并定期邀請他們給全班同學做學習經驗交流。既使這部分學生優上加優，又使得整個班級的學習氛圍和積極性得到了很大的改善和提高。在高三的保送生考試中，這部分學生發揮的非常好，保送上了理想的學府。

其次，對詞匯量特別有限的那一部分學生，筆者鼓勵他們把每一節課所學所涉及到的詞匯都掌握好，達到會運用的目的。并適時的為其聽寫，幫其復習。此外，筆者還將這些學生分成兩人小組，互相聽寫。隨著這種一點一滴的積累，學生的詞匯有了一定的擴大，這時鼓勵并敦促他們大量的背新概念上的課文，這不僅增強了學生的信心，還讓他們在學習詞匯的過程中嘗到了樂趣。最終也收到了很好的效果。

再次，對那些詞匯一般，又對英語詞匯學習不是十分感興趣的蹙額生，筆者通過敦促他們每天記日記、多寫作文的形式“逼”他們自己去找詞記。當他們感到逐漸充實起來后，當老師的盡可以“在叢中笑了”（2）積極指導學生的課外閱讀，增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握，增強學生對語言的敏感性和感悟力。

英語閱讀與英語學習發展關系密切。英語閱讀量的大小、閱讀成效的高低，往往決定一個人英語學習發展的進度和趨勢。而英語閱讀量的大小也直接決定著學生詞匯量的大小及有效詞匯的多少。

為此，筆者十分重視學生的課內閱讀和課外閱讀，重視對學生閱讀習慣的培養及對學生“習得”語言能力的培養。每周一布置閱讀內容和范圍，比如二十一世紀報的閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志上的精品等等，到周末時通過話題討論等方式檢查學生閱讀情況，并挑出一部分重要詞匯與學生一起鞏固。此外，在講授新課時，尤其是展望未來的學習，我十分注意對背景知識的介紹和擴充，必要時還將重要內容打印張貼出來，以供學生記誦。這種在讀中學，一讀養學的方法效果良好，學生不僅“兩耳聞窗外事”，而且考試這本“圣賢書”也讀得越來越好。學生們真正體會到了“一日不讀書便覺面目可憎”。

（3）時刻關注詞匯發展的新動向、新趨勢，將原汁原味的語言中最新鮮的內容介紹給學生

詞義的演變方式可以從不同的方面來歸類。英美語言學家對于詞義演變分類的方式很多，很難有統一的標準。羅姆（Adrian Room）在≤詞義變化詞典≥（A Dictionary of Changes in Meaning）中把詞義變化的方式分為十一大類：詞義的功能轉換，詞義縮小，詞義貶降，詞義擴大，詞義關聯轉換，詞義抽象化，詞義揚升，詞義弱化，詞義科學調整，詞義人為歪曲，詞義強化。這幾種情況中，筆者認為與我們高中生息息相關的主要有以下三種,即詞義的擴大，詞義的縮小和詞義格的升降。

給學生講一些這方面的知識不僅有助于他們記憶詞匯，開闊視野，還可在很大程度上增加英語學習的趣味性，真正使“要我學”變成“我要學”。下面分別舉幾個筆者上課時的幾則例子。A 詞義的擴大

一個詞的詞義可能朝著兩個方向發展，其中一個便是其外延的擴大。凡是詞義從特定的意義擴大為普遍的意義，或者從指“種”的概念擴大為指“類”的概念，結果新義大于舊義，這種演變叫做詞義的擴大。例如place一詞，原意特指“廣場”，現在不僅泛指一切“地方”，而且從具體的“地方”擴大為抽象的“地位”、“處境”等意思。如：I won’t change my place with his.（我可不愿意跟他交換處境）高中英語核心詞匯中這樣的詞義擴大的詞還有很多。指導學生正確理解這類詞在不同的語境中的詞義，是詞匯教學中一個很重要的環節。

B 詞義的縮小

顧名思義，凡是詞義從普遍的意義縮小為特定的意義，結果新義從“類” 的概念縮小為“種”的概念，這稱之為詞義的縮小。這類詞盡管沒有詞義擴大的詞匯多，但也有許多常見的例子。比如，這個詞過去的意義是“野生動物”，可以指從鹿到老鼠的各種動物。莎士比亞在≤李爾王≥一劇中寫道：

Rats and mice and such small deer

Have been Tom’s food for seven long days.現在這個詞的詞義已經縮小到只能指一種動物—鹿，而原來的意義則分別由animal和beast所取替了。C 詞義的升降

詞義朝褒義和貶義兩個方向發展，于是出現了升格和降格兩種情況。究其原因有二：一種是詞義的所指事物不同了，即原來指甲類人或事的，現在指乙類人或事了；另一種是所指的人或事物不變，但是說話人對該人或該事物的感情不同了。

詞義朝褒義的方向發展的過程叫詞義的升格。一個典型的例子是inn，它的原意是“小客棧”，尤指設備簡陋的農村或公路旁的小旅館，可是現在的一些大旅館也用inn作為名稱，大家熟悉的連鎖旅館Holiday Inn就是一個例子，inn的詞義顯然是升格了。

詞義朝貶義方向演變的過程叫做詞義的降格。目前，詞義降格的例子超過詞義升格的例子，這大約是因為不愉快的聯想在人們腦海里留下的印象比愉快的或平淡的理想更為根深蒂固吧。比如這個詞，它在古英語里的意思是“幸福的”，甚至“神圣的”，到中古英語時發展為“天真的，無害的”，是用來形容智力不發達的人的委婉語；以后逐漸發展到現代英語的意義即“愚蠢的，傻的”。

總之，詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。同時，英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。但只要我們中學英語教師在教學實踐中嘗試更先進的教學理論，探索更有效的教學方法，對學生進行更為切合實際的指導和督促，我相信，我們中學英語詞匯教學的春天必將更加百花齊放，更加繁花似錦！

第五篇：小學英語詞匯教學反思

小學英語詞匯教學反思

針對小學英語詞匯課教學，談談我的收獲。

一、讓學生多聽。

在教學中，我們都知道先聽后說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞讀個1—2遍就讓學生去說，學生說不到，我們就會埋怨。看了磁帶以后，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，哪里會說？在詞匯教學中，讓學生多聽，輸入足夠的語言。我們可以利用手中的光盤，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。

二、注重單詞的認訓練。

在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在詞匯教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練。可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講時間一長學生自己能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。

三、遵循“詞不離句”的原則。

詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。因此教學中遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學中要堅持詞匯教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如Unit4 My home中B部分的詞匯課的單詞。我由bedroom引出新單詞bed.首先把bedroom分解成bed 和room 兩個單詞，引出新單詞，同時也復習了舊單詞。然后再把bed放在短語make the bed和句型 Is it a bed? Yes, it is.No, it isn’t.中，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。

常言道：“教學有法，教無定法。”總之，只有在小學階段培養好學生的英語認讀能力才能為閱讀能力打下扎實的基礎，讓學生終身受益。