第一篇：高三英語詞匯復習教學反思

高三英語詞匯復習教學反思

高三英語詞匯復習教學反思

“要想英語高考考得好，詞匯復習不可少。”相信每個高三英語老師都有這樣的感受。所以，在高三總復習中，詞匯復習顯得尤為重要，詞匯量在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的高考成績。但由于掌握詞匯原本就是一項持久而艱巨的任務，加之有的學生學習詞匯的方法不當和不能正確對待遺忘規律，一些學生對詞匯學習產生了畏難情緒，英語單詞成了他們學習英語的攔路虎。因此，如何有效地組織學生進行高考前的詞匯復習就成了困擾老師的一個問題。下面談談指導學生進行詞匯復習的一些做法。

一、讓學生充分了解詞匯復習的重要性和艱巨性。

英語詞匯好比家庭主婦做飯用的柴米油鹽，離開它，英語學習就成了一句空話。有的學生認為中學幾年記單詞沒少花力氣，結果卻差強人意，所以抱一種“破罐子破摔”的態度；有的學生懷疑在學習任務重、時間緊的情況下，花大量的時間和精力是否值得；有的學生記得慢卻遺忘得快，有一種力不從心的感覺。由于受到這些心理的影響，學生在復習單詞時就不能積極主動地投入，產生了懈怠、焦慮、畏難情緒，這勢必影響復習的效率。所以，教師應當讓學生在思想上對詞匯復習有足夠的認識，在心理上做好充分的準備，想方設法讓他們樹立信心，不畏艱難，下定決心突破詞匯關。

二、幫助學生了解單詞的復習內容和學習方法

復習單詞，應該注意單詞的四個要素——讀音、拼寫、詞性、詞義，不能把四個要素孤立分隔開來記憶。當然有效記憶單詞的方法是很關鍵的，既省時省力，又不易遺忘。下面介紹兩種有效記憶單詞的方法。1.聯想法。在長期的英語教學中，我發現很多單詞都存在一詞多義現象，而這些詞義之間并不是孤立的，通過一定的聯想并進行適當排序，能夠把它們有機地聯系在一起。如contribute 有“貢獻、捐贈、導致、投稿、促進”的意思，把它們之間的詞義稍加排序，就可以這樣記憶：“（一個人向報社）投稿，（把稿費）捐贈，（對社會作出）貢獻，導致促進（了和諧社會）”。再如，lie的過去式、過去分詞是考試當中出現頻率極高的單詞，學生掌握起來容易混淆，很難記住，但通過對一只母雞的聯想就能夠輕易解決這個問題。這個聯想就是：“一只母雞，（規則）地撒謊以后，（不規則）地躺下，（規則地）下了蛋之后，再把蛋（規則）地擺放好，這時lie, lied, lied, lying（撒謊）;lie, lay, lain, lying（躺）;lay, laid, laid, laying（下蛋；產卵；擱；放置）便清晰地出現在學生頭腦里。

2.對比記憶法。英語中，有些單詞在拼寫上很接近，通過比較使學生明白其差異，能達到更好地掌握單詞的目的。如board與abroad，board 有木板的意思，把它聯想成登船所用的甲板，所以abroad 有登船（飛機、火車）的意思；而board 有寬的意思，到了國外眼界寬，所以abroad有出國的意思。又如 wander 與wonder，它們的差異在于中間的字母a與o上，比較之后可以這樣記：a在徘徊流浪，o想知道一個奇跡。通過這樣的學習方法，既增加了學習的趣味性，又易于記住單詞；既增強了學生的自信心，又調動了他們的積極性。轉貼于 中國論文下載中心 http://

三、有計劃地組織學生復習鞏固詞匯

掌握詞匯不能靠沖擊和突擊，必須堅持不懈，持之以恒，要經常進行復習，反復進行鞏固，即在練習中掌握詞匯，培養語感，可以從以下幾方面入手。

1.多進行聽力訓練。可以聽句子、聽短文、聽對話，要求學生能聽懂關鍵詞和關鍵句，通過聽掌握單詞的地道發音，儲備大量的語音信息，為閱讀寫作打下良好的基礎。

2.適當增加閱讀量。閱讀能讓單詞習慣用語、固定搭配等源源不斷地刺激大腦皮層，從而鞏固和擴大學生的詞匯量，培養學生的語感；反過來，詞匯量對順利閱讀又起著非常重要的作用。在高三復習期間，每天學生應有至少兩篇的閱讀量。3.多進行寫作訓練。寫并不是機械地抄寫課文或詞組，而是圍繞詞匯做一些句子的翻譯練習，并且每周要求學生用本周復習的詞寫一篇短文，或由老師選出一些詞要求學生在寫短文時用上這些詞。這種運用中復習單詞的方法，既有利于學生全面有效地掌握單詞，又可以訓練學生的英語表達能力。

四、明確高考重點詞匯，精心設計詞匯練習題

在第二輪復習期間，老師就把全部考綱詞匯進行編排整理，列出重點單詞的注音、詞性、漢語意思、短語詞組、重點句型、固定搭配等，以方便學生對重點詞匯的鞏固。為了讓學生更好地理解和運用詞匯，老師就要投入到茫茫題海中去獵取有價值的東西，然后把這些東西精心編排成詞匯練習，讓學生去品味經典句子，在練習中了解高考考點，從句子中體會詞的含義和用法。所選的句子和短文一部分來自于近10年的高考題、地區調研試題和一些知名學校高考模擬試題，這些句子具有很好的語境，同時還具有較強的延伸性，也就是通過做一個詞匯練習題可以啟發學生進行聯想、擴展、比較，從而引導學生形成一個相對完整的知識網絡。這樣，大大提高了學生的學習效率，也減輕了學生的學習負擔；不僅保證了讓學生“吃得好”，也保證了讓學生“吃得精”。

五、重落實，重鼓勵

對詞匯復習不要流于形式，要落到實處，這就要求教師制定出詳細的復習計劃，及時了解學生復習情況。對學生在復習中出現的問題要加以研究，對學生普遍存在的問題要及時加以處理。老師可以用練習題檢查學生的詞匯復習情況，也可以抽出部分同學的部分練習題進行批改。對學生取得的點滴成績一定要給予鼓勵，這樣可以激發學生學習英語的熱情，增強學生克服困難的決心。

總之，掌握豐富的詞匯絕非一日之功。在詞匯的復習中，師生的共同重視是搞好英語詞匯總復習的必要前提，教師在引導學生注意復習方法的同時，還要注意調動學生積極性，時刻激勵學生的學習斗志，不斷挖掘學生的潛力，以提高復習效率。只有這樣，學生沖刺高考才有實力，才能在高考中取得理想成績。

第二篇：高三文言文復習教學反思

高三文言文復習教學反思

易興菊

參加高三復習備考也不是一屆兩屆了,但每到復習階段,總有幾分忙碌和緊張.彈指一揮間,又到了復習文言文的時候,復習按部就班地進行，偶爾有段空閑的時間，靜下心來反思自己,卻時常覺得有些不踏實，生怕有些復習得不到位.教師不能止步于日常備課與教學，僅僅按部就班是不行的,尤其是教學多年,自認為教學經驗豐富，是極危險的.特別是文言文教學最容易導致一潭死水，這樣日復一日機械運作，又談何教學質量呢?

高三(3)班是個理科班,他們很大一部分精力都花在英語和數理化上,語文算得上是邊緣學科,教師如果不能做到精講,不注重授課方式,文言文復習就會讓很多學生感到枯燥乏味，甚至是味同嚼蠟.端正學習太度,規范學習行為是學好文言文必不可少的一環.我常常有意地給學生“洗腦”，幫助他們摒棄“文言文學習無用論”的思想,見識一些高考真題,找到真題與教材的相關處,讓學生明白學好教材上的文言文有多么重要,首先督促學生系統梳理教材上的重要實詞和虛詞的意義與用法,然后引導學生用所學知識,強化資料上的文言語段訓練,如此方可收到事半功倍的效果.文言文復習很關鍵的一點在于引導學生學會聯系。很多學生之所以對學好文言文有畏懼心理，在于其認為古人講話，不管是涉及的實虛詞意思，還是句式都是毫無規律可循的，因而覺得一篇課文講下來知識點多如麻，那么產生畏懼感是自然而然的事情了。因此，在復習過程中要注意尋找規律,常常要求從出題者設置考點的角度，引導學生，讓他們自己發現題目與課堂講授的知識點的相關性,學會舉一反三．對一道試題的講解，千萬別拘泥在某一個考點本身，要注意多做拓展，趁此機讓學生復習回顧一下其他知識點,起到以點帶面的作用.對于文言文練習的講解，最怕上成對答案的課,使班級陷入一片＂死寂＂中，師生似乎都很認真,恐怕是學生人猶在，可心卻早已＂神游萬里＂了吧．要解決這個問題,我覺得可以把復習的絕大多數機會交還給學生自己．一道題目，在老師看來也許連講都沒有必要講了，似乎早已講爛了，學生也聽厭煩了，如果讓學生自己把答案整合出來，便真正成為了學生所擁有的東西．所以,有時換一中方式,會有意想不到的收獲,倘若學生講得不盡如人意，也可以讓更多學生再補充或者糾錯．而后,老師再從中從中指導,點評,那效果一定好．

如何提高文言文復習的效率，是必須經常探討的問題。特別是到了備考的黃金時期.時間緊,內容多,就更要保持清醒的頭腦,復習思路要絕對清晰,方法也一定得盡量科學.復習到現階段, 回過頭來看看在文言文的復習過程中，我也積累了一些經驗,現歸納如下：

一，先讓學生把《名師一號》上的課內實詞、虛詞題獨立做一遍,做完后,如有不明白的地方,教師再引導學生探究.學生的回生現象嚴重,教材復習一定要腳踏實地,做到有布置有檢查.二，在復習過程中,做到以點帶面,可以首先選取幾篇典型的文章或文段,教給學生一些系統的翻譯方法,譬如解答實詞的方法可歸納為代入檢驗法,語法分析法,結構分析法,聯想推新法,相鄰推斷法,對稱推斷法等.三，要注意培養學生的語感,讓學生運用所教方法,多讀語段多做題,訓練得多了,語感也就加強了,做題也就順手了.四，在復習常用實詞、虛詞用法的同時,要梳理在教材上出現過但又不常用的詞語的意義和用法.譬如“多”有“稱贊”之意,“嬰”有“纏繞”之意,“干”有“冒犯”之意.五，在訓練過程中,一定要強調在語境中理解此意.斷章取義是不可以的.六，要注意精講多練,對于語段,只有在學生先閱讀并做題的前提下在精講,否則是沒有意義的.總之,文言文復習是一項系統的工程,需要教師有耐心,有智慧,在復習的過程中總結反思,步步為營,并根據學生的實際情況,適時調整復習策略、復習進度,才能有所獲.2012年12月18日

第三篇：高三病句復習教學反思

高三病句復習教學反思

病句復習，我們早在高一時就進行了。當時主要是對各考點知識進行了系統而詳盡的指導。對于病句而言，雖然只有六大類型，但由于具體的病根較多較復雜，所以，當時的復習結束后，學生在病句辨別的能力方面并沒有進步多少，每次考試，病句題還是常常出錯。

現在已進入高三全面復習階段，如果還要像當初那樣系統而詳盡地再“炒一次冷飯”，不但不現實，時間也不容許。

為什么當初復習時，老師作了那么系統而詳盡的指導，學生還是無法準確地辨別出病句來呢？我認為，主要原因可能在于老師講得太細太多：講得太細，學生學起來有難度，知識點容易搞亂；講得太多，必然導致學生練的時間不充分。

針對這種情況，在這輪病句復習中，我采用了“化繁為簡，以練帶講”的復習方法，具體做法是：

首先將病句的六大類型壓縮歸納成三大類，即語法性病句、語意性病句、邏輯性病句，這樣，不但大大縮減了學生學習的難度，也幫助學生對病句知識進行了系統的梳理。同時也減少了老師在課堂的講解時間，有利于騰出時間作重點突破以及訓練鞏固。

其次，精選有典型意義的練習題，在課堂上讓學生辨別討論，然后再讓學生根據練習討論的結果，對病句的病根部位進行歸納梳理，使之形成快速辨別病句的能力。

最后，精選練習題進行反饋練習，在課堂中進行及時的查漏補缺，不但能讓學生及時發現自己的不足，進行及時的補救，也能使學生通過練習鞏固自已已學的知識。

這樣的教學法，學生普遍反映較好，不但辨別的速度加快了，而且準確率也大大提高了。特別是有很大一部分學生重拾了挑戰病句題的信心。這樣的結果大大超出了我意料之中。

為什么會有這么好的效果呢？我認為主要原因是體現了以學生為主的教學思想。這輪病句復習總共用了四節課中，只有第一個環節將病句壓縮歸納為三大類時，老師作了必要的講解，其他環節都由學生課堂練習完成。這樣的處理方法，有效地調動了學生的學習主動性，使學生參與到練習、歸納、反饋、鞏固等各個環節中，同時也發揮了學生合作探討的學習積極性。在討論中使知識得到進一步的鞏固。并且，學生為了檢驗自己的歸納是否正確，就必然積極去通過練習來驗證自己的歸納成果，在反饋練習的環節中就會積極投入。有了學生的積極主動參與，教學效果也就能得到了最大的優化。

通過這一次病句教學，我覺得，如果老師多從學生的角度入手，多探究一些教學方法，那么，不喜歡語文、學不好語文的學生就會少一些。

第四篇：高三化學復習教學反思

高三化學復習教學反思

高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。現對一學期的教學工作進行了如下反思。

一、研究信息，看準方向

怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1.研究近三年的高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2.關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。

3.熟悉高考大綱。是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考綱、教材、課程標準、化學教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。

二、抓綱務本，擺正關系

進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無

法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。通常的做法是精選一套復習資料作為主要參考書供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。

2.重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用，規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。

3.化學學科和其他學科知識的關系。化學是一門重要的基礎自然科學，與數學、物理、生物乃至社會發展各方面都有密切的聯系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。這一點不僅在教材中有所體現，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現，如化學與社會生產、生活實際，化學與新科技、新發現等相互聯系的試題有增加的趨勢。因此，在復習中可以化學知識為主干，找出化學與其他學科的結合點、交叉點，并以此為基礎向其他學科領域延伸、擴散，實現從單一學科知識和能力向綜合科的綜合知識和能力轉化，促進綜合素質的提高，切實培養解決化學與社會等實際問題的能力。

4.練習量和復習效率的關系。練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習

效率。

三、多思善想，提高能力

化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在多思善想。

1.精讀教材，字斟句酌。

系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等；對知識點之間的相互關系及其前因后果。如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。此外，要重視對化學實驗內容的復習，而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。

2.學會反思，提高能力。

能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和澳秘等，從此培養良好的思維品質。

2010年高考第一輪復習教學反思

高三化學復習策略

綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，體現了源于課本，但知識覆蓋面大。因此，高三化學總復習必須堅持三到位：即基礎知識到位、邏輯思維到位、分析問題和解決問題的能力到位。而第一輪復習階段是對學科基礎知識的復習和整理，使之系統化和深化，把握學科基本知識的內在聯系，建立學科知識網絡。復習內容要細致全面，即達到知識上不留死角的目的。

一、整合教材科學安排

以化學知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論

（一）——無機元素化合物——概念和理論

（二）——有機化學——方法與技能（強化）的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復習的方法，能有效地感受知識的內在聯系和規律，形成完整的知識結構和網絡，促進能力的培養和提高。

二、注重基礎落實細節

第一輪復習注重基礎要突出教材。認真閱讀、梳理教材，挖掘教材（特別是高三選修教材）中實驗和習題的可變因素（如不同的方法完成同一實驗或同一方法完成不同實驗、一題多解和變式練習等），進行深入地理解、應用，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節之間知識內在聯系、規律的揭示，形成知識結構和網絡。如無機元素及其化合物知識（內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握），復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，以化學基本理論作為知識網絡，幫助學生理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。即根據物質結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質的遞變規律；根據強弱電解質理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據離子反應發生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發生；根據化學平衡和勒夏特列原理，知道如何促進或抑制某一反應的進行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識介紹，它們往往是高考考查的盲點。

要注重化學主干知識，突出復習重點。高考要求的化學主干知識為（25條）：

（1）原子結構（2）元素周期律、周期表（3）分子結構、晶體類型（4）化學反應與能量（熱化學方程式）（5）反應速率與化學平衡（6）電解質溶液（PH、離子方程式、水解、電解等）（7）氧化還原原理的應用（8）典型的非金屬鹵素

（9）氧族元素（10）氮族元素（11）碳族元素（12）堿金屬（13）鎂鋁鐵（14）

同分異構（15）烴及其衍生物（16）糖類、蛋白質、油酯（17）有機合成材料（18）物質的量及計算（19）化學式和結構式計算（20）方程式計算（22）化學實驗常用儀器及操作（23）實驗室制法（24）物質的檢驗、分離、推斷（25）化學實驗設計

要注重規范、落實細節。“細節決定成敗”,書寫和表達的正確、規范，決定高考的成敗。要加強化學用語的落實訓練，充分利用課堂教學和作業練習，強化化學方程式、離子方程式書寫的配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環的到位；強化官能團位于左邊的正確書寫（有的教師要求學生每堂化學課堅持默寫5—10個教材上典型的化學方程式、電子式、有機反應式、官能團結構簡式等，不失為一種行之有效地落實辦法）。要訓練培養盡量用化學語言（化學式、化學方程式）進行準確、完整、簡潔地表述。要嚴格化學計算的步驟，要求運算準確，有效數表示規范。

第五篇：高三文言文復習教學反思

文言文知識點在高中語文知識結構中占據了重要的地位，高三文言文復習教學反思。從分值來看，它在150分的總分值中占了19分，所以它是高三語文復習的重點同時也是難點。

文言文試題的訓練似乎很費時且見效慢或效果不明顯，而且多數學生都不喜歡學習文言文，覺得枯燥無趣。那么該如何做有效的復習和訓練呢？作為一個初上高三的青年老師來說，沒有任何教學經驗，只有通過學習他人的教學思路、方法和自己的思考、探索，來慢慢摸索、實踐、反思、積累。

本文主要就自己在高三一年中對文言文這個專題復習時所遇到的問題及采取的探索式的方法來談談個人的感想。

一、系統梳理、歸納總結

結合高考復習資料，按小專題的形式對考點逐個復習。

我安排的小專題順序是這樣的：

（1）18個虛詞

（2）詞類活用

（3）文言句式

（4）翻譯的方法準則

這個環節我用了近一個月的時間，主要時間花在18個虛詞上，每節課講1——2個虛詞，課后再加以配套的習題，對虛詞的復習自認為很扎實。但是，從整體的時間布局來看，我覺得這個環節的時間可以再縮減一點，以便為之后的文言文綜合實題訓練留出更多的時間。

這個環節有助于學生對文言文的考點有一個清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知識點，該復習什么，即有了個目標和方向，這樣就可以有的放矢，后面的復習就有了針對性和側重點。

二、緊貼教材、回歸文本

學生對知識點有了一個系統的宏觀上的掌握后再回歸教材，把理論性的知識點揉進實實在在的文本里。

第一輪復習一定要慢，要踏踏實實地把教材里的文言知識點過一遍。其實高考對文言文實詞、虛詞及文言句式的考察，教材里都能找到相應的知識點。大綱要求考察120個實詞、18個虛詞，從數量來看并不多，關鍵在于如何靈活有效地記住，我認為還是得通過課文，通過實實在在的語境、句子，有機整體的去記憶，而非獨立、機械地記憶。

但是，由于時間關系不可能再把文章從頭到尾翻譯一遍，且也沒有這個必要。我按教

材編寫的順序，從第一冊復習起，我以一個單元的內容為“點”，以每一冊的內容為“線”，以實題演練為“軸”，建立起立體的復習坐標，講練結合，整散相濟。

具體操作如下：

用大約20分鐘左右的時間讓學生先自主復習1—2篇文言文（視文章長短而定），要求學生借助工具書和以前的筆記把文章內容回憶起來，再思考本文有哪些重要的或是你認為比較難記的實詞，勾畫出來并記在筆記本上。找出本文出現了哪些虛詞，特別注意那些在文中所處的句子不同，意思也不同的虛詞。找出本文出現了哪些特殊文言句式，勾畫出來。

總之，思考四個問題：第一、本文講了一個什么內容？第二、本文有哪些重要的實詞極其含義？第三、本文有哪些虛詞及其含義和用法？第四、找出本文的特殊文言句式，并判斷它是何種句式。在學生做好這些自主復習工作之后，老師再進行有針對性的重點的分析講解。這樣做的好處是充分發揮學生自主能動性，讓學生靜下來走進教材里面去，發現問題，共同解決問題。這樣比老師滿堂灌似的講解效果要好得多。然后再配以緊密結合教材的練習加以鞏固。按照這個方法復習完全六冊。

三、試題演練、注意要點

走進教材后，再從教材里走出來，若進去時是頭腦空空，那么出來時腦袋里應該要裝有東西了。這個環節就是讓學生“學以致用”，通過試題演練，來運用消化所學知識。最好是在課堂上進行定時訓練。老師自己打印一篇文言文，為什么是自己在電腦上輸入試題而非選擇現成的試題呢？因為我要在文言文上“做文章”。即把重要的實詞、虛詞打上點，并當作習題寫在后面，告知學生這些是本文需要識記的重要知識點。

根據實際情況來看，學生的忘性非常大，有些詞的含義講過多遍也記不住，怎么解決這個問題？重復！記憶需要理解加重復，這是顛撲不破的真理。我以為，可以采取這樣的措施：

課堂限時做文言文練習（1至兩篇），做完后馬上評講，解決練習中重要的實詞、虛詞及文言句式等知識點，教學反思《高三文言文復習教學反思》。學生做了至少4篇文言文后，老師再把這篇文言文中考查過的知識點整理成一張卷子，再次考查。

題目內容設置為：

1．實詞解釋（多個解釋的也要寫出來）。如：

比：①②

竟：①②③④

2．虛詞辨析（可以用填空的題型，也可用選擇題的題型。）

3．翻譯（包括“白譯文”“文譯白”兩種題型）

“白譯文”：即用現代漢語翻譯文言文。這也是高考翻譯題采用的翻譯方式。

“文譯白”就是用文言文翻譯現代漢語

例如對《燭之武退秦師》的考查：

譯句：我們還是回去吧！

原句：

或者采取填空式的翻譯，仍以這句為例：

譯句：我們還是回去吧！

原句：吾還也！

高考考的是“白譯文”即用現代漢語翻譯文言句子，為什么還要練習“文譯白”呢？我認為有以下作用：

（1）、熟記文言語句，增強語感。

通過考查的方式，給學生稍稍施加壓力，讓他們更加注重對文言文原句的記憶，積累語感。相當于是背文言文，由于背整篇難度太大（當然，教材中經典篇目還是要一絲不茍全文背誦的），于是我選取其中重要的句子讓學生記憶，日積月累，文言語感則可增強。

（2）、培養學生的“文白對應”意識。

通過每次考試學生的翻譯情況來看，我發現有些學生沒有這種意識。

比如，2012級5月份第一次強化訓練，有一道翻譯題是這樣的：

原句：華皎之反也，遣使招誘靈洗，靈洗斬皎使，以狀聞。（5分）

譯句應是：華皎反叛，派使者招引誘惑程靈洗，程靈洗斬殺華皎的使者，并且把這件事報告給朝廷。（重點詞是“反”“招誘”“以狀”“聞”）

有個學生這樣做答：華皎反過來被靈洗招誘，靈洗斬了華皎的使者，以表忠心。

這個學生就沒有“文白對應”的意識。“以表忠心”對應原文中的哪句？“以狀聞”嗎？“忠心”對應“聞”嗎？平時有遇到過“聞”表示“忠心”這樣的情況嗎？同樣，“遣使”在譯句中也找不到對應之處。我想，這個學生如果寫完后再仔細讀一讀原句和自己的譯句，再仔細推敲推敲，應該不難發現“別扭”之處。

所以，老師在平時的訓練中就應該指導學生有“文白對應”的意識，寫完后，檢查一下你的譯句中的詞在原句中是否能找到“母詞”，要有“踩點”得分意識。文言文翻譯要盡量遵循“逐字翻譯”原則，而對有些特殊句子的翻譯，因為要遵循“信”“達”“雅”這個大原則，則又需要靈活地“意譯”，“意譯”后的句子雖然不能和原句嚴整地一一對應，但從意思上來看，整體上還是對應的。翻譯完后，學生還應該讀一讀自己的譯句是否是病句，并聯系全文的內容來檢查邏輯上是否有問題，是否跟這篇文章的大意相符合。這點也很重要。

比如，仍是這次考試中的一道翻譯題：

原句：靈洗素為鄉里所畏伏，前后守長恒使召募少年，逐捕劫盜。（5分）

譯句應是：程靈洗一向被鄉里人敬畏，前后幾任守長常常派他招募年輕人，驅逐拘捕竊賊強盜。（重點詞：“素”“為……所”“恒”“逐”）

有個學生這樣翻譯：程靈洗一向害怕鄉里人，前后守長恒使他召集少年，抓捕盜賊。

從全文來看，程靈洗作為本文的敘述對象，是被褒揚的人物。文章說到了他的性格特點，特長愛好，平生立下的功績。這樣的人深受國家重用，也是深得百姓愛戴的。他為何要“害怕鄉里人”？這層意思從何而來？且不論他行為坦蕩，抓捕盜賊，為民除害，不需害怕鄉里人，就憑他的社會身份、地位以及他的性格為人（“性嚴急，御下甚苛刻，士卒有小罪，必以軍法誅之，造次之間，便加捶撻……”），他也不至于如此膽小，害怕鄉里人啊！

我問這個學生為什么這樣翻譯，并告訴了他我的疑惑。他說：“我在寫的時候，也覺得很奇怪，但考試時間很緊，我就懶得再想了，就這樣寫算了！”殊不知，這一“算了”，這2分也就“算了”啊！

還是回到上面介紹的“文譯白”的練習方法。比如填空式的“文譯白”翻譯，由譯句“我們還是回去吧！”來還原成原句“吾還也！”空處應該填什么詞呢？它對應的是譯句中的哪個詞呢？一比照不難發現應該是“還是”，表委婉的商量語氣。再回顧以前所學知識，不難知道此處應填“其”。就算不知道此處應填“其”，通過自己的查找，或是老師的講解，學生也對“其”的含義加深了印象。學生在做這道題的時候，不由自主地就會去把原句和譯句一一對應，久而久之養成一種謹慎的習慣，而非天馬行空、想當然地胡亂翻譯。且有針對性地強化記憶了“其”有表示一種委婉商量的語氣“還是”的意思。所以我認為這樣的訓練，是很有價值的。

（3）、培養學生的“踩點得分”意識。

其實培養了學生的“文白對應”意識，也就培養了他們“踩點得分”意識。學生在翻譯文言句子時“踩點得分”意識非常薄弱，看到給出的句子，不會去思考，這個句子哪些字詞可能是考察的重點，也就是一定要翻譯出來才給分的。哪怕整個句子的大意你翻譯對了，而這個關鍵字你沒有譯對或是沒有明確地翻譯出來，都會扣分。比如上面那個把“以狀聞”翻譯成“以表忠心”的同學就沒有踩點得分意識。這里的“狀”“聞”都沒有很明確地譯出來。而通過“白譯文”和“文譯白”這兩種方式交叉訓練，讓他們學會判斷，哪些是關鍵詞，并知道這些詞是一定要譯出來才有分的。久而久之，他們對待翻譯題就不會那么大意和隨便了。

總之，學生做翻譯題時，總體顯得較急躁，因為看不懂文章，急！越急則越看不懂。又加上沒有嚴謹的答題習慣，有些也許本來會做的，或是只要稍微冷靜點就能做對的，也做不對了，甚至犯了一些很低級的錯誤。所以在平時的訓練中，老師應該采取一定的方式方法，有意在這些方面進行指導和訓練，使學生有一個正確的思維和答題習慣，知道做文言文翻譯時應注意哪些問題。這樣訓練之后，我想，學生的文言文翻譯題得分應會有所提高。

以上的幾點內容只是自己在這輪文言文復習過程中或之后所積累的，有些方法是自己實行過的，有些只是自己在教學過程中發現問題后總結的教訓，也許有些方法還不成熟，權且當作自己這一年的所謂“經驗”吧，或許能為我以后的教學工作起到一個借鑒作用。