第一篇：重視寫作技能指導(dǎo) 培養(yǎng)作文個(gè)性(巧華)

重視寫作技能指導(dǎo) 培養(yǎng)作文個(gè)性

廣東省韶關(guān)市第十三中學(xué)

林巧華

摘要：學(xué)生作文千篇一律，沒有個(gè)性，使許多一線教師深有同感：乏味、不快樂甚至痛苦。要改變此現(xiàn)狀，就得教師自己從寫作技能指導(dǎo)做起：做到因材施教，分類指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生觀察的方法，用自己的眼光感悟是根本；教會(huì)學(xué)生把握剪裁、構(gòu)思、表達(dá)的技巧是基石；而作文標(biāo)題卻是一雙吸引讀者的迷人媚眼。那么，一篇篇有個(gè)性的作文就會(huì)驚喜地出現(xiàn)在老師們面前了。

關(guān)鍵詞：技能、感悟、個(gè)性、媚眼

正文：

許多語文教師批改作文時(shí)都會(huì)切身感到，大多數(shù)的作文都是千篇一律，雖然內(nèi)容正確，但是又是人所共知的沒有任何新鮮感的主題和思路，千篇一律的表達(dá)方式，千篇一律的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格。一句話，學(xué)生的作文就是沒有個(gè)性。批改這樣的作文，是一件極單調(diào)乏味，甚至痛苦的事情。要讓學(xué)生寫出具有新意，個(gè)性突出，具有創(chuàng)造性的作文，教師在作文教學(xué)中就應(yīng)重視寫作技能指導(dǎo)、激發(fā)想象力、培養(yǎng)作文個(gè)性、描繪一雙迷人的媚眼。

一、在作文教學(xué)中，全面摸清學(xué)生的寫作層次，做到因人施教，分類指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，在面向全體的同時(shí)，堅(jiān)持“三抓”，即抓尖子生、抓中間生、抓后進(jìn)生輔導(dǎo)，合理利用尖子生激勵(lì)中間生，對(duì)差生作具體分析，采取不同的方式提高他們的能力。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提高觀察能力。學(xué)生在觀察事物時(shí)，他們往往只對(duì)形象生動(dòng)的部分感興趣，而缺乏全面細(xì)致的觀察能力。那么，教師首先應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用自己的立場、觀點(diǎn)、方法去觀察事物。選準(zhǔn)觀察順序：按時(shí)間來說，可由先到后；按空間來說，可由近及遠(yuǎn)；按事物本身結(jié)構(gòu)來說，可由外到里，由局部到整體，；按事物外部特征來說，可由宏觀到微觀當(dāng)然反之亦可。

如教師指導(dǎo)寫“雨中的校園”，把學(xué)生帶到校園里，去觀察雨中校園的花草、樹木、教學(xué)樓等景物，與晴天看到的景物加以比較，學(xué)生從整體上看到“校園像披上了一層薄薄的輕紗。”接著局部細(xì)看：“雨中的冬青樹更加翠綠，花壇里的松樹長出了尖尖的嫩芽，月季發(fā)出了新枝。接著觀察同學(xué)們在雨中的情景，同學(xué)們各種各樣的花傘，像在雨中盛開的花朵，五顏六色，美極了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨帶來的樂趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生傾聽下雨的聲音，學(xué)生說：“小雨沙沙地下，雨水‘嘩嘩’地流，好像在演奏一組春雨‘交響曲’”。另外，讓同學(xué)們找雨落到身上的感覺：有的說“雨滴像小手輕輕地?fù)崦槨?，有的說“像戴上無數(shù)珍珠”。這些材料都來源于學(xué)生自己的觀察、感受，情感流露得真實(shí)自然，貼近事實(shí)，接近生活，能激起學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣、寫出自己獨(dú)到的感受，從而有了個(gè)性。

其次，注意引導(dǎo)他們經(jīng)常觀察周圍的事物，養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣。在平常，可結(jié)合日常生活出些小題目，如“說說自己臥室的布置”、“寫寫自己的假日生活”、“自己熟悉的人有哪些特點(diǎn)”等。，有不少學(xué)生觀察馬虎，看什么都只求“一般”、“大概”，無疑，這樣“浮光掠影”地觀察，寫出來的東西必然是空洞的，沒有形象的。因此，在我每次布置觀察任務(wù)時(shí)，就要求學(xué)生做好觀察筆記，以養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致入微地觀察事物的習(xí)慣。如觀察一個(gè)人，就不能只停留在其外貌上，還應(yīng)該通過其外貌去觀察其喜怒哀樂的感情變化，并把其特點(diǎn)抓出來。正如散文家楊朔所說：“嘗試著從他的外表舉動(dòng)、語言及生活習(xí)慣上，掌握他的性格。”例如，當(dāng)自己班級(jí)在校運(yùn)會(huì)中獲得第一名的好成績時(shí)，就提醒學(xué)生去觀察、記述同桌、體育委員、班長、班主任等此時(shí)此刻的情形，如果只求“一般”、“大概”印象，當(dāng)然只會(huì)寫“全班高興透頂了”、“笑得彎下了腰”之類的陳詞濫調(diào)。但如果能經(jīng)過入微細(xì)致地觀察，就能用具體、形象的語言記錄下一個(gè)個(gè)精彩鏡頭：“‘我們班第一！’體育委員幾乎喊著‘飛’進(jìn)課室,這聲音在教室蕩漾。班長已從外面奔回課室，接著是一陣嘈雜的腳步聲??其他同學(xué)、班主任等都帶著興奮的神色涌了進(jìn)來??體育之星揮舞著拳頭敲打同桌的背；小不點(diǎn)張牙舞爪，這里跑到那里；班主任唾沫橫飛；最文靜的課室‘淑女’也張開嘴跟著大家一陣傻笑??”這樣的描寫就真切、具體地抓住了此刻全班師生不同的言行特點(diǎn)來記述，使得人物形象鮮明，富有個(gè)性，使讀者身臨其境。毛澤東同志說：“文章是客觀事物的反映；而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能恰當(dāng)反映；在這里粗心大意，就不懂得做文章的起碼知識(shí)。”“功夫在詩外”。因此，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的事物進(jìn)行分析、思考，學(xué)會(huì)“多思考”，凡事多問個(gè)為什么。

三、在作文教學(xué)中重視基本技能的指導(dǎo)：

1、剪裁技能。選材用材都必須圍繞中心開展，努力實(shí)現(xiàn)材料充實(shí)、典型、真實(shí)、新穎的目的。選好材料之后，根據(jù)表現(xiàn)主題的需要和提高表達(dá)力的需要進(jìn)行巧妙剪裁。否則，就會(huì)事無巨細(xì)，詳略不分，主題淹沒，拉雜無序。有些同學(xué)愛圖儉省，不動(dòng)腦筋，結(jié)果，很好的材料就被糟蹋了。因此，要教會(huì)學(xué)生對(duì)已有的材料進(jìn)行排隊(duì)，分析比較，區(qū)別主要的和次要的，本質(zhì)的和非本質(zhì)的，選擇具有代表性和表現(xiàn)力的東西去說明自己的觀點(diǎn)和見解，以達(dá)到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。

2、構(gòu)思技能。學(xué)生作文沒有個(gè)性，缺乏構(gòu)思技巧是主要原因之一。

第一，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生不要盲目模仿他人的文章，要突出自己獨(dú)特的視覺，切忌雷同，才會(huì)有新意。例如：有一個(gè)學(xué)生寫的某個(gè)同學(xué)很吝嗇，很多同學(xué)都非常討厭他，但這個(gè)同學(xué)卻筆鋒一轉(zhuǎn)，寫在為困難學(xué)生捐款時(shí)，他卻將平時(shí)節(jié)省下來的零用錢全部捐獻(xiàn)出來，這樣用先抑后揚(yáng)的手法構(gòu)思，文章就很有新意。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的偶然現(xiàn)象、意外現(xiàn)象、反?，F(xiàn)象等，由表及里，由失敗到成功，由悲到喜，或相反。從對(duì)比、設(shè)問、回憶、驚奇等入手，使文章峰回路轉(zhuǎn)，避免平淡無味。比如，以“感謝老師”為題，大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)寫曾經(jīng)在老師的幫助下如何獲得了成功,非常的缺乏新意！如果換種思路,改為你曾經(jīng)被固執(zhí)的老師所誤會(huì)，而你卻通過自己的努力解除了誤會(huì)，固執(zhí)的老師也因此意識(shí)到自身的不足，與此同時(shí)你也懂得無論如何遇到任何困難只要通過自身的努力，就會(huì)成功，你因此而感謝這位老師。這樣的效果要好得多!第三，注意指導(dǎo)學(xué)生編寫作文提綱的習(xí)慣。可以先做示范，就一個(gè)題目同時(shí)擬出幾個(gè)提綱，使學(xué)生明白文章的寫法是多種多樣的，不能生搬硬套，即使是相同的材料，寫法不同，結(jié)構(gòu)不同，也各具個(gè)性，不要把學(xué)生的思路固定在死板的框框內(nèi)。

3、表達(dá)技能。恰當(dāng)而又合理地運(yùn)用表達(dá)方式，會(huì)使文章增添風(fēng)采。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式，如描寫、抒情、議論等。比如，在記敘中的議論，可以起到開門見山、引出下文或點(diǎn)明主旨、深化主題的功效，而描寫使文章更加形象生動(dòng)、興趣盎然等等。在作文教學(xué)時(shí)，教師可有意識(shí)地找一篇主題正確，語言通順，但全篇都用敘述手法寫的作文，師生共同修改，讓學(xué)生各抒己見，教師綜合提高：主要是表達(dá)方式單一，沒有恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式，文章顯得比較平淡、單調(diào)。也可以拿我們的經(jīng)典教材作為正面材料，比如《白楊禮贊》，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種表達(dá)方式，以凸顯個(gè)性色彩。

也許有人會(huì)問，學(xué)生掌握了作文的基本技能，為什么作文仍然沒有新鮮感，更談不上突出個(gè)性。為什么學(xué)生的作文沒有個(gè)性？除此之外，我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，教師忽視對(duì)作文題目深究是一個(gè)重要因素。標(biāo)題是作文的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的媚眼，讀者就會(huì)一見鐘情。如果教師出的作文題目極其僵化，極其死板，就會(huì)壓制了學(xué)生的個(gè)性。在實(shí)際作文教學(xué)中，大多數(shù)作文題的思路都是反復(fù)使用，甚至是唯一的，造成學(xué)生只能“這樣寫”，學(xué)生無法創(chuàng)新。既然只能如此，無法出新，那么，熱愛出新的學(xué)生怎么會(huì)有興趣？談何出個(gè)性？因此，教師在出作文題目給學(xué)生時(shí)，應(yīng)該多費(fèi)一番心思，勇于拋棄那些不利于出新的作文題，多出一些能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造精神的作文題目。例如：《××贊》與《一個(gè)小動(dòng)物創(chuàng)造的奇跡》這兩個(gè)作文題目，哪一個(gè)更能激發(fā)學(xué)生的想象力？顯然是第二個(gè)。也許的確沒有人會(huì)說第一個(gè)作文題不對(duì)，可是“對(duì)的”，就是最好的嗎？顯然，“對(duì)的作文題”與“好的作文題”不是一回事。

因此，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性，完全可以從出個(gè)好的作文題開始，當(dāng)我們出了這樣的作文題之后，我們也完全可以告訴學(xué)生：你就是你，你完全可以用你最喜歡的方式和最喜歡的風(fēng)格，寫出你最感興趣的內(nèi)容。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能按自己獨(dú)特的個(gè)性寫作文時(shí)，我們面對(duì)的將是一篇篇新意迭出的文章，教師批改作文將是一件多么有趣的事情。

參考書目：

《中學(xué)語文教學(xué)法》（第二版）王世堪主編

高等教育出版社 2005.7月 《作文導(dǎo)學(xué)》 陳偉超、溫阜敏著 廣東高等教育出版社

《寫作》（輔導(dǎo)與練習(xí)）郎大地主編 中國商業(yè)出版社

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性

寫作教學(xué)如何來培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性？寫作教學(xué)應(yīng)該是一種審美活動(dòng)，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生寫作個(gè)性是培養(yǎng)他們審養(yǎng)創(chuàng)造力最直接的體現(xiàn),下面結(jié)合學(xué)生考場作文,談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個(gè)性。人的藝術(shù)視角歷來都是多樣的，高中學(xué)生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數(shù)理思維不一樣，具有多樣性，教師應(yīng)該注重尊重和引導(dǎo)學(xué)生的審美觀念。99年高考作文，很多學(xué)生都談?dòng)洃浺浦矌淼暮锰幒蛦栴}，但是多數(shù)表達(dá)平平，有一位位考生通過一個(gè)沒趕上記憶移植卻生活在“擁有著霍金、蓋茨之類的大腦”的時(shí)代的失業(yè)者的醉眼，觀察“記億移植”談了“酒后真言”；請(qǐng)看一看下面這段：“既來之，則安之……別開玩笑了，伙計(jì)。我不是不安心，只是為這個(gè)世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個(gè)世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會(huì)有新思想，才會(huì)突破舊框框……要是當(dāng)初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會(huì)里，也許就沒有什么相對(duì)論了……這不是杞人憂天，這是嚴(yán)峻的社會(huì)問題……新人，這個(gè)時(shí)代需要新人……別管我，我沒醉……”讀完這段話，您是否覺得我們的學(xué)生寫作思維個(gè)性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個(gè)性是非常寶貴的呢?

二、鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性的思想。當(dāng)代中學(xué)生具有自己獨(dú)特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現(xiàn)了年齡特征和時(shí)代特征，這是寫作教學(xué)萬萬不能忽視的，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性的重要內(nèi)容。在一篇99年高考優(yōu)秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話“在這樣的一個(gè)世界里，人已找不到自我了，一些人的生命中出現(xiàn)了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬于他們的東西，這也是一種悲哀吧！”思想個(gè)性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，在不少“移植名人記憶，享受生活”的想法中，這個(gè)學(xué)生在文章中表現(xiàn)出來的看法不可不謂標(biāo)新立異，獨(dú)出心裁，讓閱卷老師感到了一種實(shí)實(shí)在在的真善美。因此，對(duì)于學(xué)生這些經(jīng)過了仔細(xì)的觀察和認(rèn)真的思考所反映出來的一些思想，教師要時(shí)刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。我們常常抱怨學(xué)生作文“千人廣面”，其實(shí)問題的癥結(jié)在于學(xué)生的個(gè)性思想往往無法表現(xiàn)出來。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個(gè)性。高中學(xué)生的寫作仍然是基礎(chǔ)表達(dá)階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由于生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對(duì)他人優(yōu)秀內(nèi)容還需要“拿來主義”。教師都能做到一方面要求學(xué)生廣泛涉獵，一方面用好現(xiàn)有寫作形式和材料。但是，無論是對(duì)寫作內(nèi)容還是對(duì)寫作方法的借鑒，我們都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點(diǎn)。在一篇談電腦對(duì)學(xué)生是否有影響的考場作文《取舍之間》里，作者把邏輯的“三段論”用到文章布局中，闡明觀點(diǎn)之前先確定一個(gè)大前提，譬如“任何事物都是有得必有失”，“舍棄，總是人們很難做出的選擇”，“我們常常沉醉于取的樂趣，卻難于割舍”等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴(yán)密：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)體現(xiàn)出了個(gè)性。至于學(xué)生在作文里常常正例反用，反例設(shè)用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個(gè)性的充分展現(xiàn)。

四、提倡語言表達(dá)的個(gè)性化。人們常常批評(píng)的“學(xué)生腔”是指那些沒有思想內(nèi)涵、形形式單一的作文語言；實(shí)際上，那些“學(xué)生腔”主要是對(duì)生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對(duì)語言沒有科學(xué)訓(xùn)練所造成的。因此，除了要注意學(xué)生思維個(gè)性化、思想個(gè)性化和借鑒個(gè)性化以外，還要肯定學(xué)生大膽使用一些并不很成熟但極富個(gè)性的哲理性語言、獨(dú)特的句式、選用獨(dú)創(chuàng)的詞語等等。請(qǐng)品味一下學(xué)生考場精妙的個(gè)性語言：“不滿足的人們行色匆匆奔向他們心向往之的快樂，從不留意途徑之處的風(fēng)景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點(diǎn)開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁”；“取,一定要取之有道,要知道什么需要什么重要什么必要。”“電腦沒有思想感情，人和電腦共處時(shí)間長了，大致還不至于把頭弄成方的或者腦細(xì)胞變成了小芯片?！?/p>

最后要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生寫作個(gè)性的培養(yǎng)有兩個(gè)非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學(xué)生，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是教師要讓學(xué)生正確理解到寫作個(gè)性的培養(yǎng)是與勤奮密不可分的,作為創(chuàng)作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動(dòng)中體現(xiàn)出個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生寫作個(gè)性責(zé)任編輯：飛雪 閱讀：人次

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第三篇：重視培養(yǎng)小學(xué)生的生活技能

重視培養(yǎng)小學(xué)生的生活技能

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)宜津?qū)W校

二十世紀(jì)末，中日青年學(xué)生在內(nèi)蒙古草原舉行了一次野外生存比賽。此次比賽不同尋常，既比賽了毅力，又比賽了生活技能。當(dāng)時(shí)，日本學(xué)生年齡最小的有初中學(xué)生，中國學(xué)生都是大學(xué)生。中國青年由于父母的溺愛和嬌貫，敗在了日本青年的手下。“衣來伸手，飯來張口”培養(yǎng)出來的依賴思想是很多中國孩子的致命弱點(diǎn)。

要培養(yǎng)孩子的生活技能，就要從小抓起。

生活技能是指人在生活中，所必須掌握的能夠使自己獨(dú)立生存的基本知識(shí)和基本能力，是一個(gè)人能征服自然和適應(yīng)自然的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生，絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們在家庭中的地位高于父母，在家中很少做家務(wù)，有的連最起碼的生活起居也由父母代勞。在學(xué)校，給學(xué)生鍛煉生活技能機(jī)會(huì)就更少了，所以學(xué)生生活技能的培養(yǎng)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

小學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，一方面靠學(xué)校去培養(yǎng)，另一方面也離不開家庭的培養(yǎng)。

一、學(xué)校應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的生活技能呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。

變消極避險(xiǎn)為積極預(yù)防

學(xué)生在生活中離不開電、火、煤氣這些殺手，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的安全教育中大都是不許玩火，不許摸電器，不許靠近電源，不許使用煤氣灶等，大會(huì)講小會(huì)提，這些不許，在一定程度上起到了安全作用，但也奪去了培養(yǎng)學(xué)生生活技能的機(jī)會(huì)。這是一種消極的避險(xiǎn)方法。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，越是神秘的東西，越能引起他們的好奇，總想伸手一試，這也就形成了安全教育中不可排除的隱患。安全教育應(yīng)采取積極預(yù)防法，即不能簡單的限制他們，要采取多種形式、多種方法讓他們真正懂得出危險(xiǎn)的原因和避險(xiǎn)的方法。保障安全的最佳方式就是讓學(xué)生熟練掌握防險(xiǎn)避險(xiǎn)的各種本領(lǐng)。積極預(yù)防的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生生活技能的過程。

2將培養(yǎng)生活技能滲透到相關(guān)學(xué)科中。

培養(yǎng)學(xué)生的生活技能結(jié)合教材內(nèi)容應(yīng)滲透到與之相關(guān)的各科教學(xué)中。如《科學(xué)》課本中的簡單電路，在講授課本內(nèi)容的同時(shí)，滲透一些安全用電常識(shí)，教給學(xué)生弄懂“回路”和“觸電”的概念，通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到：只要燈泡一頭連著電源火線，另一頭連接隨便什么可以代替地線的東西——自來水管，潮濕地面，燈泡的燈絲就發(fā)亮，這說明有足以讓人致命的電流從燈絲流過，再告訴學(xué)生，電流的速度是每秒30萬公里，如果不懂安全用電，眨眼之間就能丟掉性命，躲都來不及。

電在生活中用途廣泛，學(xué)生不要因怕觸電而不敢用電，要讓學(xué)生熟知用電常識(shí)：用電前，避免站在潮濕的地面上，身體不能接觸裸露電線，單手操作比雙手保險(xiǎn)等。學(xué)生只要掌握了這些用電常識(shí)，就可以用電做飯、洗衣等，提高了生活技能。

再如：可結(jié)合一年級(jí)語文課本第十五單元進(jìn)行勞動(dòng)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)一些適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的操作性模擬練習(xí)。也可結(jié)合數(shù)學(xué)課本整理房間一單元有條理的整理自己的房間。這些豐富的課本內(nèi)容都要為培養(yǎng)小學(xué)生的生活技能提供了很好的條件?；顒?dòng)課也是培養(yǎng)生活技能的途徑。

勞技課要讓學(xué)生走出課堂，多接近生產(chǎn)生活實(shí)際，親自實(shí)踐，既能學(xué)到生產(chǎn)生活知識(shí)，又能提高生活技能。學(xué)校可根據(jù)年級(jí)的不同，通過多種形式進(jìn)行必要的生活技能訓(xùn)練，如縫衣、訂扣、洗衣、簡單的燒菜等，也可以通過活動(dòng)游戲、模擬演習(xí)等掌握自我保護(hù)，獨(dú)立生活的知識(shí)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比在教室里讀課本獲得的東西多。

二、家庭是學(xué)生生活技能訓(xùn)練最好的舞臺(tái)

孩子勝任的事，遠(yuǎn)比大人想象的要多的多。如果孩子不能干，通常是因?yàn)榇笕藙儕Z了他們太多的做事權(quán)力和機(jī)會(huì)。為什么“窮人的孩子早當(dāng)家”會(huì)成為規(guī)律，往往是父母出于無奈，不得已讓孩子從小就分擔(dān)了許多家務(wù)和勞作，也就鍛煉了他們的才干和意志，于是，就出現(xiàn)了

“茅屋出公卿，寒門出才子”，使他們在茅屋、寒門中因禍得福。

如今的家庭不再有茅屋、寒門，隨著生活條件的提高，家長對(duì)孩子做一些家務(wù)便多了“擔(dān)心”和“不忍心”。家長應(yīng)把眼光放遠(yuǎn)些，多給孩子一些鍛煉的機(jī)會(huì)，家長做飯、洗衣，孩子邊幫忙邊學(xué)習(xí)，自然而然地就能增長許多生活知識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，既消除了他們對(duì)父母的依賴心理，又鍛煉了他們的意志，避免了“少爺”“小姐”生活作風(fēng)的形成.。學(xué)生只有掌握了一定的生活技能，才能有獨(dú)立生活的能力，使家長的“擔(dān)心”“不忍心”變成放心，為將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。

內(nèi)容摘要：

培養(yǎng)小學(xué)生的生活技能，要靠學(xué)校和家庭，學(xué)?？赏ㄟ^安全教育、各相關(guān)學(xué)科的滲透以及活動(dòng)課去培養(yǎng)。家庭要通過家務(wù)勞動(dòng)多給小學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣才能提高小學(xué)生的生活技能。

第四篇：重視和培養(yǎng)幼兒個(gè)性的發(fā)展

重視和培養(yǎng)幼兒個(gè)性的發(fā)展

高州市第一幼兒園(廣東 高州 525200)陳德姬

所謂個(gè)性，就是一個(gè)人的各種心理特征的綜合，也可以說是一個(gè)人的基本的精神面貌。幼兒期是個(gè)性開始形成的時(shí)期，良好的個(gè)性品質(zhì)與他所處的環(huán)境和教育有關(guān)，對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的形成起著決定性的作用。

二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代，而我們幼教工作的重心不再是教給孩子們固定的思維，而是轉(zhuǎn)向塑造幼兒新型的自由人格。幼教工作的根本任務(wù)在于使孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何與他人共同生活及學(xué)會(huì)如何生存。要重視和培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的形成，以適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的要求。因此，我認(rèn)為以個(gè)性化教育為特點(diǎn)推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)新型的個(gè)性化教育環(huán)境

幼兒時(shí)期是一個(gè)人智慧發(fā)展的最佳時(shí)期，也是一個(gè)人個(gè)性初步形成的時(shí)期。個(gè)性化教育就是要求在教育活動(dòng)中，改變以往教育理性專制的特征，改變以往強(qiáng)調(diào)人性依附與服從的“自覺原則”。即提高幼兒的“自愿原則”。在幼兒園教育中，要轉(zhuǎn)變舊的教育模式，教育者的知識(shí)與觀念的自我更新顯得尤為重要。幼兒園最核心的問題是師生互動(dòng)，是我們的目標(biāo)。我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)，要落實(shí)到孩子身上，促進(jìn)每一個(gè)孩子個(gè)性的發(fā)展。特別是教育與幼兒之間的關(guān)系，要建立師生的平等的、愉悅的、民主的、共同合作的新型師生關(guān)系。

在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)把個(gè)性的培養(yǎng)納入到教育活動(dòng)計(jì)劃中，擴(kuò)大活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，多讓幼兒手腦并用，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為發(fā)展幼兒個(gè)性創(chuàng)造條件。教師不應(yīng)死板地規(guī)定幼兒應(yīng)該做什么，什么時(shí)候做，而應(yīng)改變以往偏愛循規(guī)蹈矩的孩子的習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，教師的權(quán)威也將不再建立在幼兒被動(dòng)和無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助于幼兒積極參與服從幼兒的自然本性的發(fā)展。教師不再是主體和主導(dǎo)的作用；而應(yīng)以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，教師在教育活動(dòng)中，努力創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境。如：幼兒園教室的人性化布置有利于幼兒愉快成長。教室的整體布局的開放性更能培養(yǎng)幼兒心靈的開放。還可以要求幼兒親自接觸自然和社會(huì)，通過觀察、親近、觸摸、交流、體驗(yàn)等，獲得認(rèn)識(shí)，得到發(fā)展，另外，教師努力做孩子們的朋友，與他們建立親密、平行的相互關(guān)系，使每個(gè)幼兒都能充分享受愛的幸福，能夠發(fā)揮自己的智慧和潛力。教師將成為“向?qū)?、媽媽、朋友和參與者”而不是管理者。每個(gè)幼兒作為獨(dú)立的、不斷發(fā)展著的個(gè)體都有各自發(fā)展的特點(diǎn)和潛能，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察、了解、評(píng)估，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，有針對(duì)性地采取措施，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上向高一層次發(fā)展。只有使每個(gè)人的潛力得到最大限度的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)面向全體幼兒。

二、教育的中心環(huán)節(jié)應(yīng)是個(gè)性化教育

教師要在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，明確地意識(shí)到現(xiàn)代教育中教師的地位，作用的變化，在這種新型的師生關(guān)系中，教師要對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)，從尊重幼兒的個(gè)性出發(fā)，重視每個(gè)孩子的語言、行為，對(duì)每個(gè)孩子的活動(dòng)、學(xué)習(xí)都予以充分的肯定，絕不對(duì)某個(gè)孩子妄下結(jié)論。因?yàn)橛變涸谀硞€(gè)方面的靈敏性、真摯性、感悟性、純樸性以及對(duì)世界的好奇和熱愛等，甚至是成人所不及的。

此外，教師還應(yīng)搞好隨機(jī)教育，幼兒有極度豐富的想象力和好奇心，有著強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。對(duì)幼兒的好奇心及提出的各種各樣稀奇古怪的問題要及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕卮穑荒芴氯荒芊笱?，更不能嘲諷、挖苦或粗暴地加以斥責(zé)。否則，幼兒的好奇心及求知欲望就會(huì)被扼殺，不管什么事，幼兒做對(duì)了，要加以表揚(yáng)，做錯(cuò)了要及時(shí)批評(píng)。這樣，對(duì)與錯(cuò)幼兒就有一個(gè)明確的概念。所以對(duì)每個(gè)幼兒都不能忽視或輕視，這樣才能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)幼兒的主體地位。

在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造幼兒學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)的情境，它包括組織游戲活動(dòng)，語言表達(dá)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，營造心理狀態(tài)，選擇知識(shí)框架，以及關(guān)注個(gè)人情緒等廣泛內(nèi)容。教師要根據(jù)孩子個(gè)性特點(diǎn)制定出適合他們的活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)方法，為幼兒提供適宜的活動(dòng)對(duì)象等等，要因材施教，面向全體，但主要以突出個(gè)性發(fā)展為主。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要使幼兒手腦并用，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，不能一味地把自己“嚼”好的東西塞給幼兒，應(yīng)采用啟發(fā)式、談話式、試驗(yàn)式、參觀式等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，使幼兒的潛移默化中得到鍛煉，在積極思考中得到啟發(fā)。

要重視幼兒親身獲得的經(jīng)驗(yàn)，就必須讓他親自動(dòng)手。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造自力更生的機(jī)會(huì)，教給幼兒自理生活的能力。如教他自己吃飯、穿衣、疊被、收拾玩具等。我們要培養(yǎng)幼兒那種肯學(xué)、肯動(dòng)手的精神及行動(dòng)上的獨(dú)立性。對(duì)于幼兒來說，只要不是危險(xiǎn)的、貴重的、有毒的東西，能摸的讓他摸，能看的讓他看，能做的讓他做，不要在乎手是否臟了，東西是否壞了。孩子只有通過手、口、耳、眼等感官來感知自然界獲得知識(shí)，教育幼兒一條基本原則那就是：“他能做的事絕不替他做”。這一點(diǎn)對(duì)他的個(gè)性發(fā)展是很有必要的。

從人的心理年齡階段來看，游戲是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要手段，不僅游戲固有的趣味性及豐富的玩具使幼兒產(chǎn)生興趣，更重要的還在于游戲可以幫助幼兒模仿角色言行，實(shí)現(xiàn)角色的愿望，滿足求知欲。游戲不僅能促進(jìn)個(gè)別幼兒自信心的形成，而且增加了老師對(duì)幼兒個(gè)性方面的了解，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

三、不可忽略的家庭參與

家長是幼兒的法定監(jiān)護(hù)人，同時(shí)也是幼兒的教養(yǎng)者，在教育幼兒個(gè)性發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。但是，現(xiàn)在的家長總是認(rèn)為自己的孩子小，能力差，在家中事事處處都包辦代替，作為教師就應(yīng)該經(jīng)常與家長溝通，了解自己孩子在幼兒園的情況。如：能獨(dú)立進(jìn)餐、自己穿脫衣服、整理玩具、收拾學(xué)習(xí)用具等，使家長克服對(duì)孩子能力估計(jì)不足而包辦代替的思想，注意讓孩子在家干些力所能及的事。進(jìn)一步看清孩子的優(yōu)缺點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，從而有助于對(duì)自己的孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

在家庭中，要給孩子一定的自由空間，讓他們自己選擇玩什么。如果玩積木，家長不要隨意指導(dǎo)，看著孩子玩，適當(dāng)引導(dǎo)，若孩子插出個(gè)花樣，要及時(shí)表揚(yáng)；如果是看書，要讓孩子自己看著圖書講故事，即使與原故事不相符，也無妨，只管按照他的思路聽下去，若進(jìn)行不下去了，再加以提示或輔導(dǎo)；如果是聽音樂，就讓孩子隨著節(jié)拍擺身體，上下?lián)]舞手臂，只要節(jié)奏準(zhǔn)確，身體協(xié)調(diào)即可，做家長的，要順乎天性，因勢利導(dǎo)，給幼兒提供充分展示個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總之，個(gè)性教育與現(xiàn)代所提倡的素質(zhì)教育精神是相同的，人的全面發(fā)展適合社會(huì)的發(fā)展，也包含著個(gè)性的發(fā)展。人的個(gè)性在學(xué)前期就開始形成，這時(shí)期形成的個(gè)性是以后個(gè)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，目前的幼兒教育已從過去的“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簜€(gè)性的發(fā)展。教師要經(jīng)常了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)每個(gè)幼兒去從事與其個(gè)性發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有水平上都能得到提高。

作者簡介：陳德姬，女，廣東高州人。中共黨員，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級(jí)教師?，F(xiàn)任高州市第一幼兒園園長。工作積極，成績顯著，曾被評(píng)為“全國幼兒教育百優(yōu)園長”、“全國推進(jìn)素質(zhì)教育先進(jìn)工作者”、“全國愛國教育最佳園丁”、“廣東省南粵優(yōu)秀教師”、“廣東省優(yōu)秀園長”、高州市“優(yōu)秀專家和拔尖人才”、“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”、“先進(jìn)教師”、“優(yōu)秀黨支部書記”等。她是廣東省學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)理事、廣東省幼兒評(píng)估專家、茂名市學(xué)前教育專業(yè)委會(huì)員理事長、高州市政協(xié)委員等

第五篇：大量閱讀指導(dǎo)作文培養(yǎng)個(gè)性

大量閱讀·指導(dǎo)作文·培養(yǎng)個(gè)性

——沙坪街道辦第三小學(xué)楊惠甜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具。這就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語言的重要性。小學(xué)語文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文學(xué)的能力，開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。作文是小學(xué)語文的重要組成部分,處于語文教學(xué)的最高層次。長期以來,學(xué)生缺乏語言和素材,成為作文教學(xué)工作中的難題,極大地影響了學(xué)生語言的發(fā)展。呂淑湘先生早在1978年就曾指出：“中小學(xué)教學(xué)效果很差，中小學(xué)畢業(yè)生語文水平低。”30年過去了，這種現(xiàn)象并沒有多大改觀。調(diào)查表明，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的因素是：學(xué)生閱讀量小，閱讀范圍局限，學(xué)生缺乏一定的語言基礎(chǔ)。葉圣陶先生認(rèn)為，指導(dǎo)小學(xué)生作文“空口說是沒有用的，該去尋找它的源頭。有了源頭，才會(huì)源源不斷地注出真的水來?！弊魑牡脑搭^在于學(xué)生“心中的積累”。即來自課外的多讀和熟讀。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀、熟讀，在大量閱讀中積累語言材料，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生無拘無束地寫，有章有法地練，并注重其個(gè)性差異，肯定學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

一、大量閱讀，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1、努力提高自身素質(zhì)，從備課入手，加強(qiáng)課外知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)充。我通過朗讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事、借用名人（媒體）評(píng)價(jià)來吸引或激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2、開展豐富多彩各具特色的活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀。四五年級(jí)每節(jié)語文課前抽3－5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生登臺(tái)，或者背誦優(yōu)美句段，或者介紹一句名人名言，或者講述昨日新聞要點(diǎn)，或者匯報(bào)自己查閱的資料，并向同學(xué)們介紹查找的途徑。定期舉辦成語接龍、讀書知識(shí)競賽、講故事比賽、演講賽、征文比賽、比誰讀得多、詞語小銀行展覽等等。諸多活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，推動(dòng)課外閱讀的廣泛開展。讓學(xué)生感受知識(shí)中美的存在，看到知識(shí)這一海洋的廣袤無垠和繽紛色彩。

3、學(xué)生的閱讀離不開家長的大力支持，為此，我利用家長會(huì)列舉生動(dòng)的事例，發(fā)放足以令人信服的資料，讓家長了解語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)識(shí)到孩子語文

能力的提高要靠廣闊的知識(shí)背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內(nèi)部存儲(chǔ)量的大小決定了人的思維是否敏捷，促使家長支持鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀好書

俄國作家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。

我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！焙脮莻鞯?、授業(yè)、解惑的良師，更是為人生之舟導(dǎo)航的燈塔。在指導(dǎo)學(xué)生選擇好課外讀物上，我的方法是：

1、隨課堂教學(xué)選擇與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅

先生》，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《野草》、《故鄉(xiāng)》等著作；學(xué)習(xí)了《長征》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀二萬五千里長征的故事；也可以選擇寫法上相近的內(nèi)容，如學(xué)了《記金華的雙龍洞》，布置學(xué)生閱讀一些游記；學(xué)了《落花生》，可讓學(xué)生閱讀借物喻人、借物喻理的讀物等；還可以根據(jù)節(jié)選的課文推薦全書，如講了《再見了，親人》，就選擇《誰是最可愛的人》來讀；學(xué)了《草船借箭》，可讓學(xué)生閱讀《三國演義》（普及本）。通過家長幫忙、教師協(xié)助、小組合作等形式，獲取這些好書，并極力提倡學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享。

2、結(jié)合年齡特點(diǎn)選擇，選擇適合他們閱讀的書籍。如低年級(jí)可以選擇一些淺顯的童話、短小的故事來讀；中年級(jí)可選一些革命故事、人物傳記；到高年級(jí)可以找一些名著、散文來讀。教師從大方向上推薦讀書內(nèi)容，學(xué)生和家長共同商議各學(xué)期的讀書目標(biāo)。

3、結(jié)合各種節(jié)日、紀(jì)念日、種種活動(dòng)、著名人物等選擇書籍。如“三八”

婦女節(jié)選擇表現(xiàn)偉大母愛的書來讀；慶祝毛澤東誕辰，去了解他的生平。

二、游戲與指示作文的整合，引導(dǎo)學(xué)生樂玩、樂說、樂寫。

顧名思義，先游戲后作文。這是推動(dòng)作文教學(xué)最有效的方法。小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)就是做游戲。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把游戲引進(jìn)習(xí)作課堂中，讓學(xué)生在游戲中盡情參與，在玩中指導(dǎo)作文。游戲作文，從玩中學(xué)，在玩中寫，學(xué)生頭腦中首先是“玩”，而不是“寫”，所以，他們喜歡這樣生動(dòng)、活潑的游戲作文課。如三年級(jí)的作文指導(dǎo)課介紹自己，我是這樣上的。

（一）我先向?qū)W生介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生樂玩、樂說。

師：你好，我是楊惠甜。（握著一學(xué)生的手說）

生：你好，我是XXX。

（一連好幾個(gè)學(xué)生）

師：你好，我是楊惠甜，今年31歲。

生：你好，我是XXX，今年X歲。

師：你好，我是楊惠甜，今年31歲，是鶴山沙坪街道辦第三小學(xué)的老師。

生：你好，我是XXX，今年X歲，是鶴山沙坪街道辦第三小學(xué)三（1）班的學(xué)生。

師：你好，我是楊惠甜，今年31歲，是鶴山沙坪街道辦第三小學(xué)的老師。

我的特點(diǎn)是文靜，我喜歡看書，爸爸媽媽都叫我“小書蟲”。

生：你好，我是XXX，今年X歲，是鶴山沙坪街道辦第三小學(xué)的學(xué)生。我的特點(diǎn)是XX，我喜歡XXX。

（二）、轉(zhuǎn)入話題，講述一件事來表現(xiàn)我喜歡看書，是一個(gè)“小書蟲”。

師：記得有一次，······

生：記得有一次，······（表現(xiàn)其特點(diǎn)的一件事）

（這個(gè)環(huán)節(jié)一定要想方設(shè)法地設(shè)計(jì)游戲令學(xué)生樂于開口說）

然后屏幕上出示：我的名字叫_______，今年___歲，是_______的學(xué)生。我的特點(diǎn)是_______，我喜歡_________。

記得有一次，學(xué)生根據(jù)老師的提示，完成習(xí)作練習(xí)。

小學(xué)生知識(shí)面較窄，見識(shí)較少，語言貧乏，理解力差,觀察、感知、感受能

力都較低，思維的邏輯性不太合理，考慮事物的方方面面也欠具體、欠詳細(xì)。因此小學(xué)生起步作文離不開老師的指導(dǎo)。提示作文就是老師根據(jù)習(xí)作要求，老師提示重點(diǎn)詞語，學(xué)生根據(jù)老師的提示，完成習(xí)作練習(xí)的一種方法。游戲形式很多，如體育游戲、實(shí)物觀察游戲、美術(shù)游戲等，老師只要把握住特點(diǎn)，以人為本，立足學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生參與性強(qiáng)的游戲，讓學(xué)生玩玩、說說、寫寫，一定會(huì)收到良好效果。

三、教師寫好下水文，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地寫，有章有法地練。

現(xiàn)在有一個(gè)很流行的詞語來形容教師的親和力——俯下身。很多教師為了更

好地“俯下身”，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去，俯下身傾聽，俯下身請(qǐng)教，俯下身

尊重，但很少俯下身實(shí)踐的。

在學(xué)科教學(xué)中，教師的引領(lǐng)示范作用是必不可少的。從橫向經(jīng)驗(yàn)來看，數(shù)理化等其他學(xué)科，給學(xué)生布置作業(yè)哪一道不是教師親自做或者教師不會(huì)做的？至少教師們都知道，這個(gè)題目該用什么方法來解答。題目的難點(diǎn)在何處，關(guān)鍵在何處，容易出錯(cuò)的地方又在何處，所以他們的訓(xùn)練就比作文見效。而恰恰也唯有作文教學(xué)中布置學(xué)生的作文題目是語文老師沒有親自做過的。語文老師只有有了“下水”的經(jīng)驗(yàn)，才知道該怎么去指導(dǎo)學(xué)生下筆作文，該如何去修改學(xué)生習(xí)作中的不足；有了“下水”的經(jīng)歷，才可以底氣十足地告訴學(xué)生，怎樣的寫作狀態(tài)是終身受益的。“勤下水”帶給我的收獲是練就了一雙生活的慧眼，寫出了不少對(duì)生活的感悟，更為可喜的是拉近了學(xué)生寫作文與教師指導(dǎo)的觸摸距離，使作文教學(xué)不再是霧里看花、隔山打牛的空談了。

還記得月日在開平聽蔣軍晶老師的作文指導(dǎo)課——寫讀后感。（麻煩你幫一把，完成這一部分，謝謝?。?/p>

四、項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)個(gè)性作文。

話題作文的流行，為我們的作文教學(xué)提供了一個(gè)相對(duì)自由和可發(fā)展的空間，我們可以更好指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長，把話題作文引到每個(gè)學(xué)生自己熟悉的“軌道”上來，擅長編故事的編故事，擅長發(fā)表議論的發(fā)表議論，擅長抒情的抒情，八仙過海，各顯神通。為此，平時(shí)作文教學(xué)中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，讓學(xué)生形成自己的特色。我認(rèn)為，具體可以在以下幾方面作些努力。

（一）教師要有一雙敏銳的眼睛，要在平時(shí)的教學(xué)和作文批改中及時(shí)發(fā)現(xiàn)或總結(jié)學(xué)生的某方面特長。我的一位學(xué)生，由于字寫得一塌糊涂，他每次交的文章我一直沒耐心去細(xì)看，所以他的文章自然沒引起我的注意。直到后來，為了參加第一屆“手寫我心，傳遞真情”書信大賽，我才認(rèn)真地讀完了他的文章，讀完后我著實(shí)嚇了一跳。這位以前在我眼里作文只能算一般的學(xué)生，這次交來了一篇題為《我那老虎般的老媽》的文章，他嫻熟地駕馭意識(shí)流暢的寫法，任自己的思想左奔右突，文章寫得近乎完美。我如獲至寶。后來，這位學(xué)生在我的指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)并重視了自己的長處，不斷產(chǎn)出新作，習(xí)作曾先后被《江門報(bào)》、《鶴山報(bào)》、《這忘記了書的名字隨后補(bǔ)上》等多家報(bào)刊錄用。通過這件事后，我一直告誡自己，要有足夠耐心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，即便他是一個(gè)字寫得很差的學(xué)生，甚至是學(xué)習(xí)上的差生。

（二）教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的特長，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有某方面的長處，要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白自己的某種優(yōu)勢，并想辦法鞏固自身的這種優(yōu)勢。作文批改中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只是某方面文章寫得還可以，如女同學(xué)擅長于敘事抒情，男同學(xué)擅長于議論等。教師所能做的，是怎樣肯定他們的長處，并讓他們把長處進(jìn)一步發(fā)展為自己的優(yōu)勢。我想聰明的教師肯定會(huì)找到一些鼓勵(lì)的辦法。我通常做的是鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們?nèi)ネ陡澹ê诎鍒?bào)、社刊、報(bào)刊均可）。擅長于抒情的，寫寫卷首語之類的文章；以寫童話見長，編一些童話故事；以議論獨(dú)到見長，寫一些棱角分明的如《讀<匆匆>有感》之類的文章。許多學(xué)生在我的鼓勵(lì)下都品嘗到了成功的喜悅，從而堅(jiān)定了發(fā)展自己優(yōu)勢項(xiàng)目的步伐。

（三）教師要為學(xué)生發(fā)展自己的特長提供力所能及的幫助，或推薦一些書目，或借其一些資料，或給其一些輔導(dǎo)，或提供發(fā)表的舞臺(tái)等，方法不一而足。這些幫助往往能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。曾有一位學(xué)生喜歡讀小小說，而且也嘗試著寫一些，雖然題材和語言還行，但就是對(duì)小小說體裁特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，總寫不得不如人意。后來，我跟她講了一些小小說創(chuàng)作的理論，給他推薦了一些小小說佳作。果然他的作文就進(jìn)入了正軌，寫下了不少優(yōu)秀的作文。如《微笑》《》等。

蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”那么，就讓我們在寫作教學(xué)這條風(fēng)景無限的路上一起快樂并收獲著吧。