第一篇：要重視小學生“讀后感”寫作的指導（寫寫幫推薦）

要重視小學生“讀后感”寫作的指導

● 嵇春明

完全有理由說，掌握讀后感的寫法是對小學高年級作文教學的挑戰。

小學階段的作文訓練是以寫人、記事、寫景、狀物類作文為主，而讀后感是以議論為主的。從閱讀對象看，以議論為主的文章在現行各種小學語文教材中比重極低。以蘇教版為例，中高年級每冊教材一般都只有一篇，不是閱讀教學的重點，更不是作文教學的重點。其他版本的小語教材的情況也大抵如此。以議論為主的文章，在小學生的課外讀物中更不唱主角，語文新課標推薦的課外閱讀書籍都是文學類、科普類、傳記類圖書。

此外，小學生的思維特點是形象思維較強，抽象思維能力較為薄弱，而讀后感的寫作需要學生具有一定程度的抽象概括能力。

但是，無論是從閱讀教學來看，還是從作文教學來看，讓小學生掌握讀后感的寫法都是必要的。認為寫讀后感不是小學高年級作文教學的重點，也不是考試的必考內容，大而化之，一帶而過的做法不無可議之處：一是從學生思維和語言的發展規律來看，小學高年級學生已經具備了一定的抽象能力和語言概括能力，通過讀后感的寫作可以強化這種能力。在多年的教學實踐中，我發現，相當一部分學生略作指點，就能寫出合乎要求的讀后感，也充分證明了讓學生學會寫讀后感是可行的。二是通過讀后感的寫作，可以有效地指導學生進行課內和課外閱讀。讀后感本身就是一種非常有效的練筆形式，通過寫讀后感可以改變學生的不良閱讀習慣，變浮泛地閱讀為精讀、研讀。所以，無論是從訓練學生的閱讀能力，還是作文能力看，都應該重視讀后感的教學。三是讀后感這一文體一直悄悄地“隱藏”在課文后面的練習題中。書后的理解重點詞句、課文主旨、寫作手法以及評價人物形象等題目，實則就是要求學生完成一篇篇微型讀后感（片斷練習）。問題是教師對此有沒有足夠的認識。

讓讀后感“淡出”小學高年級作文視野的做法不妥，但挑戰畢竟是客觀存在并需要面對的。多年的教學實踐證明，讓大多數學生學會寫讀后感又絕非輕而易舉之事。下列問題比較常見。一是以“讀”代“感”。以抄錄、敘述原文內容代替感想，甚至把讀后感寫成了原文的故事梗概。一些所謂的“范文”都有這樣的毛病，違背了讀后感的基本要求。二是“讀”“感”分離。所寫感想和所讀內容無關，或聯系不緊。三是“讀”“感”比例失調。寫“讀”一大篇，寫“感”一小段，寥寥幾句。四是寫“感”的部分要么過于抽象，泛泛而談。要么過于具體，舉例子，把記敘的六要素都交待清楚，不知道或者不會抓住主要內容進行概括。學生初學寫議論文存在的主要問題全都暴露無遺。

其實，問題雖多，但只要對“癥”下“藥”，還是可以“藥”到“病”除。問題就在教師要學會“淡化”。

首先，教師要“淡化”目標，就是控制學生對讀后感的“掌握度”，這個“度”，宜低不宜高，宜粗不宜細，也就是用讀后感的“下限”目標要求學生，不能用初中生甚至高中生的標準要求小學生。對一般學生只要做到以寫感想為主，“讀”和“感”有一定的聯系就行。這樣既符合大多數小學生的能力實際，又有利于保證學生的寫作興趣。

我一般不要求學生（優秀生除外）寫名著或整本的書的讀后感，因為寫名著或整本書的讀后感存在下面一些問題。一是有些學生根本沒有讀過名著。一定讓他寫，實際上就是“逼”他（她）抄襲。讓學生在教師的指導下閱讀名著，但一般都要花費較長的時間，還要具備相應（人人有書）的條件，不易操作。二是不容易確定“感點”。名著篇幅過大，學生時間有限，難得有涵詠體察的閑暇。勉強寫，往往導致空泛，或變成現成材料的“搬家重組”。很多所謂的“范文”其實是抄襲的。

其次，教師要徹底摒除企圖畢其功于一役的想法和做法，學會“淡化”過程，把學會寫讀后感當做一學期或者一學年的教學目標，而不是一兩次作文課的目標。

應把指導學生寫讀后感的過程融合在日常的閱讀教學之中，結合閱讀教學的需要，學寫“微型讀后感”，這是我的基本做法。以《小草和大樹》為例。先讓學生學會概括敘述，以逆境成才為著眼點，讓學生敘述夏洛蒂姐妹戰勝了哪些困難（貧困的家境，社會的偏見，寫作過程中的困難），避免敘述細節，盡量用一個詞組或一句話概括。然后針對其中的一兩點談認識（聯系自身實際、學過的課文、讀過的書等）。先說（同桌互說，當眾講述）后寫，寫后再讀，師生評議后再改。通過這樣的有坡度的說寫結合的片段練習，不僅可以深化、鞏固對課文的理解，還可以有效地降低學生寫成篇讀后感的不適感。因為是片斷練習，當堂完成，一般不會增加學生的負擔。

這樣經過一段時間，寫微型讀后感合乎規范之后，再提高一步，學寫一篇文章的讀后感，就容易得多。

寫成篇的讀后感，同樣要把讀后感的一般要求細化為可操作的程式。

標題。對一般學生可用“從（主人公的主要事跡）想到的”、“讀（文章題目）有感”、“（或標題或主要事跡）的啟示”為題。對寫作水平較高的學生可以根據寫作內容另擬標題。

結構安排。因為是初學寫成篇的讀后感，教者應讓學生有“章”可循，如同練習書法需要先臨帖那樣?？傮w結構宜用最常見的“三段式”。具體做法：第一段先用一兩句話概括所讀內容，然后再用一句話從所讀內容引出“感點”（對所讀內容的評價、印象等）。中間部分采用“一文多點”式或“一文一點”式。所謂“一文多點”式，就是分條列述讀后的感想。在分條列述時，先“敘”，用一句話概括所讀內容，后“議”，談一談自己的感受。如寫《冬夜讀書示子聿》的讀后感?？梢苑謩e從“要下苦功夫”、“要持之以恒”、“要學以繼用”三個方面著手，先概述課文內容，再生發感想。所謂“一文一點”式，就是緊扣感受最深的一點而不是兩點或數點。在明確感點后，先以閱讀材料為例加以分析，然后聯系生活實際和思想實際，或推己及人，或正反對比。還以《冬夜讀書示子聿》為例。原文涉及的三個“感點”，習作中不必面面俱到，可以著重寫最感興趣的某一方面，比如“要學以繼用”。然后可以陸游或其他名人和自身的體會闡述下苦功夫的具體表現、為什么要下苦功夫。結尾注意與開頭呼應，或總結，或引申，不要重復開頭或中間部分的話。這樣的要求雖嫌呆板，但對小學生學生還是適宜的。先求“入格”（中規中矩）才可能“出格”（靈活變化）。

寫感想。實際教學中最大的問題是如何發表看法。我的基本作法還是要讓學生“有法可依”，“依法而行”。在引出“感點”后，第二部分的第一節通常要求學生通過所讀文章中的事例的分析來闡發自己的觀點。這樣既可以保證不偏題，又訓練了學生的概括能力。然后再聯系生活實際、思想實際進一步闡述?？梢韵葦[事實后講道理，也可以概括說理后再列舉事實。列舉事實時，盡量限制用一兩句話概括，不要描述細節和過程。

用一題重做式來扭轉偏差。第一次寫讀后感一定要保證一般學生達到基本要求。但這樣做還是不夠的，只有換一篇課文，或同一篇文章換一個角度寫讀后感，還能保證符合基本要求，才能說明學生掌握了讀后感的基本要求。所以，一題重做式宜采用。比如寫《螳螂捕蟬》的讀后感，先從勸說的角度寫，再從理解寓意的角度寫。寫了《螳螂捕蟬》的讀后感后，再以《學會合作》為閱讀材料寫讀后感。這樣反復練習，學生寫讀后感的水平一般都有明顯提高，敘述過于具體、枝蔓，論述偏離或者脫離觀點，表達不夠嚴密等毛病會大大減輕。

教師寫“下水”作文。對讀后感這樣難度較大的習作，教師要想在指導學生方面如魚得水，最好的方法是和學生一起寫作。這樣既有說服力，又便于深入具體的指導。以《螳螂捕蟬》為例，我以《切勿利令智昏》、《如何看待委婉的勸說方法》為題從不同角度寫了兩篇讀后感。在指導學生的過程中，我詳細的講述了自己是如何概括課文內容，提煉感點，從不同角度進行闡述，如何總結。以寫導寫，學生非常容易接受。

只要真正重視，循序漸進，“淡化”處理，小學高年級學生不僅完全可以初步掌握讀后感的寫法，還將為以后學寫議論文奠定堅實的基礎，其意義是不容低估的。

（嵇春明 阜寧縣羊寨鎮單港小學）

第二篇：寫作要重視積淀

寫作要重視積淀

【摘要】積淀讓人廣博，積淀讓人豐富，積淀讓人深刻，積淀讓人厚重。重視積淀，寫作時必能左右逢源，妙筆生花，下筆成章。

【關鍵詞】寫作；積淀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作，是一種艱辛而快樂的勞動。說它艱辛，是因為動起筆來要搜腸刮肚，艱難爬格；說它快樂，是因為一旦寫出佳作，就有一種成就感。許多學生雖有滿腔的寫作熱情，也明白寫作苦樂相隨的道理，但爬起格子，卻往往舉步維艱，空空如也，難以寫出內容充實、生動活潑的優質作文。這是什么原因呢？我想，就是缺少寫作積淀。所以，要使學生言之有物，揮筆成章，就必須引導學生重視積累，學會積淀。因為，積淀是寫作的前提。有了積淀，方能厚積薄發，寫出有分量的作文來。否則，巧婦亦難為無米之炊啊。那么，如何積淀呢？方法有四：向閱讀、向傳媒、向生活、向社會要素材，形成積淀。

一、通過閱讀，形成積淀

這就涉及課外書的博覽與吸收。

學生平時接觸最多的是課本和課堂，除了課本課堂所得，課外書就是獲取知識信息，拓寬知識視野，獲得寫作素材的最佳途徑。

有的學生作文感到困難，或腦子空空，無從下筆，或下筆蒼白，言之無物，這些跟不重視課外閱讀、缺少課外閱讀或缺少知識積累有關系。古人言，開卷有益?？磿茏屓碎L知識。書看多了，并同步注重知識的消化與積累，必能視野大開，動起筆來左右逢源。

閱讀需要一定的面與量。最好博覽群書，并勤做讀書筆記。

書讀得多、吸收得好且遷移應用能力強的學生，其作文往往最優秀。所謂“讀萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積而薄發”講的就是這個道理。

當然，閱讀也有講究。并非什么書都看，什么書都讀。低級趣味的最好鄙棄不看或繞道而行，還是要學會分辨良莠。這樣才不至于思想中毒和寫出不健康的東西來。

二、通過傳媒，形成積淀

傳媒包括廣播、電視、電影、網絡等。

廣播是一種傳統媒介。它可讓我們只需側耳，就能感知身邊事、國內事、天下事；電視是一種居家傳媒。通過電視，我們可收聽新聞，觀看影視，欣賞歌曲，盡享視聽盛宴；電影是一種娛樂傳媒。觀看電影，可以讓人們感受真善美，明辨假丑惡，引領人們走向更高品質的生活；網絡，則是一種快餐式的便捷媒體。借助網絡，人們可無限沖浪，室里室外感知矢量天下事。

無疑，傳媒向人們洞開了一片新天地。它不僅開闊了人們的視野，還可讓我們采集到許多的寫作素材，形成豐厚的寫作積淀，為寫作奠定堅實的基礎。

三、向生活要素材

這就關聯到生活的閱歷與體驗。

寫作源于生活。把生活與寫作結合起來，既可獲得有價值的寫作素材，又可提高對生活的認知水平。許多活潑潑的素材就來自你的親身經歷，來自你的體驗，而來自你的經歷與體驗的素材往往是最具活力的。何況你的閱歷與體驗是你的親力親為，用起來那是得來全不費工夫啊。

常言道，文貴以情動人。要寫出打動人心的作文，自然離不開生活，因為只有生活才能給你真情實感。我有個學生寫了一篇題為《花布傘》的母親節征文。文中她就盛贊了她母親的博大母愛。說的是隨著年齡的增長，作為女生的她不再滿足平日里使用的黑布傘，而希望母親能給女兒買把花布傘，和同學平起平坐。希望早已提出，可身為教師的母親就是一拖再拖，一直沒能滿足女兒的心愿。于是，母女倆從此有了隔閡?？赡赣H依舊無微不至地關愛著女兒，但女兒卻不領情，總認為母親小氣。于是有一天，女兒冒著傾盆大雨去學校晚讀了，為的是賭母親的氣。沒辦法，母親只好擠擠家里的生活費，為女兒買了把花布傘，并送到晚修后早已等得焦慮的女兒的手上。雨仍然狂下著，在雨濂中，母親終于向女兒道出了事情的原委：原來，沒能及時給女兒買上花布傘，是因為自己將節余的工資都定月拿去資助班上一個失去了父母的孤兒。這個秘密母親平時并沒有道破。于是，女兒感動了，淚如雨下，和母親相擁在雨夜里。這個故事頗為生動，也是作者經歷過的，容易寫出真情實感，所以讀來感人至深。自然，這篇征文也就獲了獎并被刊發于報上。這就是生活的力量。

生活是多姿多彩的，如果學生寫作時，能從個人的生活閱歷與體驗中提取有價值的素材，那么，其作品必然具有強盛的生命力，也勢必能引起讀者的共鳴。

四、向社會要素材

這就觸涉社會的觀察與感受。

社會也是寫作的源泉。當素材欠缺，文思受阻，既難以從書面獲得寫作的材料，也難以從生活中汲取有用的東西時，該怎么辦？我想，就該動用平時對社會的觀察與感受的儲備了。

我們有些學生，總習慣于向書本，向自身的生活索要素材，卻未必想到社會也是一個廣闊的取材天地。要寫好作文，除了博覽群書，有一定的閱讀面；熱愛生活，有一定的生活積累；還要觀察社會，很好地感受社會的種種現象，否則，就會吃虧。好些高考作文題，就觸及了社會問題。比如1990年的“花”與“刺”考題，1992年的“紅雨衣與高跟鞋”考題，1995年的“鳥的評說”考題，2001年的“誠信”考題，2015年的女兒狀告父親違規駕車考題等，都很鮮明地觸及了現象與本質、公德心、遵規守法、一分為二看問題及商德、道德等不同時期的社會焦點。它們在各個方面檢測了考生對社會問題的認知能力。因此，學生們不應只是將目光盯在書本及自身的生活經歷上，還須關注社會，學會觀察社會現象，感受社會問題，并形成一定的認知儲備。

這點，要向名人學一學。俄國著名大作家果戈理，曾經很好地利用自己在廣泛觀察后悉心記錄的筆記本進行了成功的文學創作。這位作家的一個習慣就是身邊常備一個本子，隨時記下一切在社會上觀察、體驗到的事情，除了眼見的各種景物外，還有耳聞的各種有意義的話語。在這些記錄里，天文地理花鳥蟲魚無所不有，既有多種動植物的名字，也有掛在捕魚狩獵者口頭的俗語和樸實的耐人尋味的語言，還記錄下了作者對社會、人生和事情的思考。這些記錄為果戈理的寫作積累了大量有用的素材，他曾經不無得意地把自己心愛的筆記簿稱為“手頭的百科辭典”。

再說，社會能給你一些真真切切的東西，文章又貴在以真服人，如果習作者能有機地注入一些社會元素，那么，寫起作文來必能素材豐厚，內容鮮活，有時代氣息，有思想上的廣度和深度。希望學生們能做社會的有心人。

總之，積淀讓人廣博，積淀讓人豐富，積淀讓人深刻，積淀讓人厚重。重視積淀，寫作時必能左右逢源，妙筆生花，下筆成章。

（編輯：龍賢東）

第三篇：語文課堂教學要重視寫字指導

語文課堂要重視寫字指導

錦繡小學 沙衛華

《語文課程標準》對低年級寫字的要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

然而，在目前的語文課堂上，“重識字、輕寫字”的現象比比皆是：各類公開課上，識字、閱讀教學的幾個環節上得非常精彩，而寫字教學常常被忽視；因為教學內容的設置和班級瑣事的嘮叨，列于語文教學中的寫字教學延至課后自學的現象也大有存在，結果造成部分學生寫字興趣不濃，字跡潦草……對此，我認為小學低年級語文課堂教學必須要重視寫字指導，下面就結合自己的教學經驗談談以下幾點體會：

一、保證課堂上有適當的寫字時間

寫字教學是我們語文教學的一部分，但高質量的寫字指導和練習往往需要足夠的時間，這與有限的語文課堂稍有沖突。然而，稍微對比學生在課堂書寫與回家完成的書寫質量，一線教師就必須承認：課堂寫字時間的保證實在必要！

專家們認為：在每一節語文課上，學生的寫字時間不能低于10分鐘。語文教師應該在課堂中完成新授生字的指導，并且把每課的生字分散在每節課中寫，保證每節語文課都有10分鐘的書寫時間，讓學生在課堂上基本完成寫字任務。這樣既體現了以人為本，以學生為本的思想，又減輕了學生課后的作業負擔。

二、語文課堂要重視寫字指導 1.觀察聯想，活化字形 觀察、思考、分析是模仿練習的基礎，所以寫字教學要重視培養學生的觀察能力。教師首先要指導學生學會觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，靜心研究字的筆順、間架結構及主筆位置，了解豎中線、橫中線，抓準最關鍵的是哪一筆，最難寫的是哪一筆。另外，漢字是由抽象的筆畫組成，教師在指導觀察時，如果能引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

“興趣是最好的老師?！比绾巫寣W生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢?兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受低年級學生的喜愛。如，教學“皿字底”和“四點底”時，教師可編成兒歌：“皿字底，三豎一折間距等。寫四點，大小方向有不同。寫在底部寬而扁，牢牢托住真好看?！薄叭c水”這樣寫：“上點下提一直線，半點突出才好看?！边€有“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架?！鄙鷦拥膬焊?，準確的講解，到位的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。除了兒歌、故事外，比喻也是個好辦法。如“橫”像小扁擔，“豎”像一根筷，“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點……這樣，學生一下子記住了基本筆畫的形狀。又如，低年級學生練習寫字，豎彎鉤是難寫的筆畫之一。引導學生觀察圖片，借助鴨子的形象，就能具體地理解：寫豎彎鉤，“豎”像鴨子的頭頸，細而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，豎彎鉤在孩子的心中已經不再難寫了，而變得生動可感起來。

2.比較觀察，示范演示

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？ 一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，對每一個字，每一個筆畫，都要有具體要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

（1）比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到了自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

（2）比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

3.嚴格訓練，培養習慣

（1）練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓?！墩Z文課程標準》在第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”我曾隨機觀察、調查過本班和臨近班級，發現寫字姿勢的正確率僅在5%—20%。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。寫字前，教師指導學生準備好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。

我把正確的坐姿及握筆的要點編成了口訣和兒歌。如，八字口訣：“頭正、身直、臂開、足安”。兒歌：“找準四點記心中，貼好四點空心拳”?！皩懽謺r，要做到：眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳?！齻€一’，要記牢，字寫工整視力好”。簡明扼要的口訣幫助學生鞏固雙姿。有的學生在老師提醒的時候，人能坐正，但是過了一會兒，頭又低下去了，屢教不改，我就讓學生頭上頂一塊橡皮或一本小書本，再寫字。如果橡皮或書本掉下來了，說明他的姿勢不端正，得趕快坐正。這樣一來，學生的寫字姿勢就好多了。此外，我對坐姿和握筆姿勢非常正確的同學給予鼓勵，讓身邊榜樣的力量來影響學生。

（2）訓練要有度，注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”字，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，還可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少，當然，少寫還有一個前提條件，那就是必須把所寫的字記住。（3）規范書寫工具。為切實提高學生的書寫質量，適當控制（低段）使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。要適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，從細心入手培養學生認真的書寫態度，引導學生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯率，從而逐步使學生養成良好的寫字習慣，提高學習效率。有經驗的老師常在學期初的家長會中讓家長明確寫字方面的要求，如一年級備好六、七支鉛筆，什么樣的鉛筆，怎么削，文具盒從長到短放鉛筆，橡皮4B等。

（4）強調書寫整潔。剛開始學寫字時，有很多學生總是把本子擦得黑黑的、爛爛的，寫一個字擦一下等。中高年級用很多類似修正液、修正紙、修正條之類的，應嚴格要求學生，鼓勵他們用心去寫，有備而寫，想好了再寫，少涂涂改改。高年級還要注意提高學生的書寫速度，為什么在考試時有的學生做不完試題呢？其中一個原因就是書寫速度太慢。所以平時對寫字速度有一定要求，久而久之，寫得慢的學生也趕上來了。

三、重視反饋評價，享受寫字樂趣

表現欲強是小學生的特點。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我將學生的好、中、差三種情況的作業與范字一起放在視頻展示臺上放大，引導全體學生觀察，讓學生對照范字評一評、說一說，并適當結合自我評價（每次練完字自己用紅筆圈出自己最滿意的字）、同桌互評的方式穿插進行。課后，我們在教室里辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，比比誰的上榜次數多。這樣，學生可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學們的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但學生們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。

重視作業質量的反饋、改變評價的方式，不斷刺激學生的寫字熱情便成了寫字教育持續發展，終成習慣的最為有效的方式。要強調的是，寫字教育不是一個“青云直上”的事態，這種反饋與評價也不能只是一朝半月，持之以恒、螺旋上升，方能見效。

四、磨練學生意志，展示成功風采 好習慣成為一生財富，好愛好陶冶美好品格，教師在語文教學中注重寫字教學，讓學生每日堅持寫字，磨練意志，汲取了傳統文化的營養，養成了良好的寫字習慣，學生可以說是受益匪淺。定期舉行寫字比賽，有機會鼓勵學生參加更高級別的比賽，不僅可以提高學生的寫字水平，也可以促進孩子們學習成績的進步。練一手好字不是一朝一夕的事情，還需要孩子們定下心來，有足夠的耐心，堅持下去，可以磨練學生的意志，一旦成功，他們就可以在各項活動中展示自己的風采，從而擁有更多的自信，所以他們也將會在未來的學習和工作中擁有更多更大的成功。

總之，寫字是一種長期的要求，作為語文教師要重視它，要把它作為自己語文教學中的重要部分來處理，在教學的各個環節經常滲透寫字指導，力爭讓每個學生寫出一手漂亮的“中國字”。

第四篇：讀后感寫作指導

一、讀后感寫法指導的意義

在日常生活中，我們閱讀了一篇文章、一本書、一首詩……而后將自己的感受、心得、體會寫下來形成文字，就是讀后感。讀后感，顧名思義，要先有“讀”，而后才有“感”可言，它將閱讀與寫作緊密地聯系在一起。

《普通高級中學語文課程課標（實驗稿）》要求一個高中生在高中三年的課外閱讀總量不得少于150萬字。高中生涉獵豐富多彩的課外讀物，讀后必定會有些感觸。此時，讀后感便成為他們發表看法、表達思想的載體。因此，讀后感的寫作，對于處在語文課標下的高中生來說，顯得尤為重要。而讀后感的寫法指導，也自然而然成為高中語文作文教學的一個重要內容。

二、讀后感的結構模式

讀后感也離不開“讀”——對原文的引述、概括、評價等等，離不開“感”——自己的感想、觀點、看法，“讀”與“感”之間，還要有“感點”前后勾聯。因此，讀后感的一般結構模式可以如下圖所示：

述讀（前提）

發感（論證）

感點（橋梁）

結感（升華）

在這個結構模式中，“感點”是關鍵，沒有了感點，讀后感也就失去了靈魂，也就無所謂“讀后感”。在整篇文章中，感點在“述讀”與“發感”之間起著橋梁的作用，是結構全文的紐帶?！案悬c”承接“述讀”。讀后感的寫作，必須是先“讀”而后“感”，不“讀”則無“感”，“讀”是“感”的前提和基礎，“感”是“讀”的延伸或結果?！案悬c”也領起“發感”，它是發感的依據。發感必須圍繞感點展開論述，對感點發表自己的看法、感受，以議論為主，突出一個“感”字?！敖Y感”收束全篇，升華感點，是“感”的歸宿。

三、讀后感的寫作步驟

這種結構模式，與一般議論文“引——議——聯——結”的作文模式的一脈相承的。所以，讀后感的寫作可以分為下面連貫的四個步驟：

第一步：述讀——引

在通常情況下，讀后感的第一部分一般會是圍繞感點，引述材料。這個“感”是由特定的“讀”生發的，“引”是“感”的根源，“感”是“引”的目的。所謂“引”就是指圍繞感點，有的放矢地簡述原文相關內容。寫這部分內容就是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。在述讀這一部分，引述原文要精簡，不能大段大段地敘述所讀書籍、文章的具體內容，假如要寫一篇關于《紅樓夢》的讀后感，開頭就用三五萬字來敘述《紅樓夢》的故事情節，那么又應該用多少的篇幅來論證感點呢？所以，對于原文的述讀，材料精短的，可以全文引述，篇幅較長的，只能夠是簡述與感點有直接關系的部分，而與感點無關緊要的部分只能是忍痛割愛了?！笆鲎x”材料要精簡、準確、有針對性，這是讀后感寫作的一個規則。

第二步：感點——議

緊承“述讀”所引述的材料，針對材料進行評析，既可就事論事對所“引”的內容作一番分析；也可以由現象到本質，由個別到一般的作一番挖掘；對寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點，也就是中心論點。

感點的提出，要有與之相關的所讀材料。如果沒有述讀的這部分材料，感點就是無源之水，流而不遠；感點也只能是空發議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點之前，還是在感點之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點的成立。很多學生往往忽略了這一點，讀完文章

后，沒有述讀，只抓住感點進行說理論證。這樣的文章，并不能夠算是完整意義上的“讀后感”。

第三步：發感——聯

“發感”就是對“感點”——中心論點——進行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對感點的闡述，通過擺事實、講道理證明感點的正確性，或正面論、反面證證明感點的合理性。需要強調的是，所擺的事實、所講的道理都要圍繞感點來展開，而不能游離于感點之外。否則，就會不知所云，下筆千言，離題萬里。

發感還要聯系實際，深入論證。聯系實際，既可以由此及彼地聯系現實生活中相類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的相反的種種問題，有時候還可以是個人的思想、言行、經歷。聯系實際，要有針對性，必須緊扣感點，而不能泛泛而談，不能脫離感點隨意聯想，不著邊際。

第四步：結感——結

結感是收束全文，既可以回應前文，強調感點；也可以提出希望，發出號召。但不管這樣結尾，都要與前面的幾個部分構成一個有機整體，不能是橫空出世；也要結得自然，順理成章收束全篇。

四、讀后感寫作案例剖析

以《1999年全國普通高等學校招生統一考試上海語文試題》作文題為例，具體說明讀后感的寫作流程。

32．閱讀下面文字，以“?回聲?的啟示”為題，寫一篇700-800字的文章。

回 聲

有一個小孩子，不如道回聲是什么東西。有一次，他獨自站在曠野，大聲叫道： “喂!喂!”附近小山立即反射出他的回聲，“喂！喂!”他又叫：“你是誰?”回聲答道：“你是誰?”他又尖聲大叫：“你是蠢材！”立刻又從山上傳來“蠢材”的回答聲。孩子十分憤怒，向小山罵起來，然而，小山仍舊毫不客氣地回敬他。孩子回家后對母親訴說，母親對他說：“孩子呀，那是你做得不對。如果你和和氣氣地對它說，它就會和和氣氣地對待你。其實，世上許多事情都是這樣的??！”

例文：

回聲的啟示

上?？忌?/p>

對著小山尖聲喊叫，便得到尖利刺耳的回聲；而對它和和氣氣，便的到柔和溫婉的回聲。得到什么樣的回聲，全取決于我們在小山面前發出的最初的聲音。

人們常說“世事難料”，其實并不如此。我們以什么樣的態度去對待世事，世事便會以什么樣的方式來回報我們。這便是回聲的啟示。

面對他人，如果我們捧出“真誠”，就能收獲“友情”；如果付出“猜妒”，比、便只能品嘗“孤獨”。《紅樓夢》里的王熙鳳，其心計可謂舉世無雙，但過多的心眼縱然讓她在賈母前落下個好名聲，卻終究擺脫不了寂寞無伴的悲哀。即使對貼身丫環平兒，她也一概以猜忌相對，這當然不能以心換心了。連曹雪芹也不由發出了“聰明反被聰明誤”的慨嘆，其原因便在于她沒有付出應有的“真”，便當然得不到“真”的回聲。

面對人生，如果我們付出“努力”，便能收獲“成功”；如果付出“享樂”，便只能得到“哀嘆”。偉大文學家魯迅一生的努力可謂光照史冊，他不厭其煩地做著“一木一石”的工作，又把“別人喝咖啡的時間用在工作上”。即便在知道自己“來日無多”之后，他仍一刻不停地在努力。當我們翻閱《魯迅全集》的鴻篇巨制，仰望先人的成就時，常常流連于先生的“回聲”，卻忘了看一看先生當初那一聲聲頑強、堅毅的奮斗的吶喊。有的人在臨終之際，哀嘆自己今生一

事無成，抱怨命運的不公，但他們卻忘了這“平庸”的回聲正是對他們青壯年時沉溺享樂，不思進去的最公正的回應。

回聲是公正的。因此，它最“無情”，卻又最“有情”：捧出“奮進”，便收獲“成就”的回聲；捧出“拼搏”，便收獲“勝利”的回聲；捧出“自信”，便收獲“堅強”的回聲，捧出“勇敢”便收獲“堅毅”的回聲。相反，若你付出的是自私、懦弱、沉淪……你便決計只能得到孤獨、悲傷和失敗的回聲。

讓我們記住那位母親的話，捧出愛，捧出心，收獲一曲“真、善、美”的回聲。

寫作分析：

綜觀全文，本文能很好地把握《回聲》這篇材料的內涵，抓住回聲的性質和“母親”的話，準確定位感點：我們以什么樣的態度去對待世事，世事便會以什么樣的方式來回報我們；在論證方面，也多種角度、多種方法、選取典型事例深入論證中心論點；文章也體現了作者相當的文化底蘊，平時沒有對名著、對魯迅有一定的了解，開卷論題是不可能信手拈來如此貼切的例子的。

本文第一節復述材料，是述讀，用精簡的一句話概括《回聲》的內容，并緊扣材料，用“得到什么樣的回聲，全取決于我們在小山面前發出的最初的聲音?！睘橄挛母悬c的提出蓄勢、鋪墊。

第二節，緊承述讀，順理成章地亮出感點——我們以什么樣的態度去對待世事，世事便會以什么樣的方式來回報我們。這是本文的中心論點。

第三、四節是發感，作為文章的主體部分論證中心論點，從“面對他人”和“面對人生”兩個角度，選取典型人物王熙鳳、魯迅的典型事例，分別從反面和正面來論證中心論點，論證充分，具有較大的說服力。

第五、六節概括強化中心，發出號召：讓我們記住那位母親的話，捧出愛，捧出心，收獲一曲“真、善、美”的回聲。

文章六節，按照“述感——感點——發感——結感”的寫作流程，完密地構建了讀后感的結構，本文在結構上堪稱是一篇典型的讀后感。

〖參考書目〗：

1、席永杰.作文新概念——高考滿分采分點作文.東北朝鮮民族教育出版社.19992、高長梅.中學議論文寫作技巧.湖北辭書出版社.1998

第五篇：讀后感寫作指導

讀后感寫作指導

（一）讀《送東陽馬生序》有感

《送東陽馬生序》，是元末明初文學家宋濂寫給同鄉太學生馬君則的一篇贈序。他用自己求學時的艱難困苦勉勵馬君則珍惜今天的優越學習條件，德能雙休。宋濂幼時家貧，無書可讀，他借書抄書，終于博覽群書；成年時無師可問，他奔走百里之外，執經叩問，卒獲有所聞；從師學習時，他生活艱苦，以苦為樂。

（用概括的語言簡要介紹作品的相關內容是敘述，這叫“引”。）

讀完此文，掩卷深思：一個出身貧苦的平民百姓，何來如此大的精神動力？宋濂質樸而深刻的回答 “以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”告訴了我們真諦——只有視學習為樂趣，才能放下所有的雜念，學有所成。反思我們的學習行為，我們的學習動機是否單純？

（對你引述的內容進行分析、評價是議論，這叫“議”。）

站在各位弟子面前，我好像是一位學有所成者，其實我只能算比你們年齡大太多的“大學生”吧。反思自己的學習初衷，遠沒有宋濂的純潔。我出生在農民家庭，家庭生活一般。那時讀書的目標很明確，父母告訴你，不好好學習，將來和他們一樣“面朝黃土背朝天”，可別怨爹媽。為了“躍出農門，跳入龍門”，我也曾“晨讀雞鳴，背書三更”。十年寒窗苦，終于有了自己的穩定職業，可糊口度日。想自己的學習，不過為自己的生計而讀書，如果非要從中找點樂趣的話，也不過是過早的巴望著生活安逸些而已。哪里有宋濂的“中有足樂者”呢？

面對我可愛的弟子，你們又如何看待學習這件事呢？曾和一位學習比較優秀的學生探討過學習目的問題?！爱斠粋€懂事的孩子”，“讓別人看得起自己”??尤其是他問我那周留作業不，我說不留時，他那喜悅的面容，更讓我多多少少知道了“學習在你們心中的地位”。將學習作為自己心中的樂趣，宋濂做到了。我們不知道“父母日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺??”的太學生們是否做到了，但我們要反思，我們離這種境界還差多遠？

（聯系其他相關內容或作品相關情節是“聯”，需要邊敘述邊議論。）

將學習作為樂趣，是學有所成的前提。宋濂如此，“囊螢映雪”、“聞雞起舞”、“鑿壁偷光”“懸梁刺股”的主人公不也如此嗎？“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，親愛的“學友們”，愿你早立鴻鵠之志，以學習為樂，插上理想的羽翼，早日翱翔在快樂成長的天空。

（將所讀內容與現實緊密結合，給人啟迪，這叫“結”。）