第一篇：小學生寫作指導(精典)

小學生寫作文：

一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標的逐年級分解： 一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：

1、分析字形；

2、利用教具；

3、憑圖學詞；

4、組詞擴詞；

5、選詞填空；

6、詞語搭配；

7、調整詞序；

8、觸景用詞；

9、詞語分類；

10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單

一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。

（五）、生活現場訓練。采用生活現場訓練，更好地體會“從內容入手”寫作文。通過各種作文教學活動，如“確定中心討論會”、“選材討論會”、“作文會診

會”、“小諸葛審題會”、“妙用詞語比賽會”，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，“處處留心皆學問，人情練達即文章”。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。

實行“互評互改”，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好后，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。寫出誠實的自己的話

“寫誠實的自己的話”是老教育家葉圣陶先生說的。旨在營造“自主”作文的五彩世界。所謂“自主”就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。“自主”作文就是“言為心聲”，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。

應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在“自主”狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想象力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。

寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，干干癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想象力發揮得如何。

根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想象部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想象部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想象力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想象力的發展。人們說，科學是從想象開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想象力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神游八荒，獲得十分豐富的寫作材料。開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想象卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。

寫作文常犯的簡單錯誤

小學生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。另一個常見的毛病是文筆不好，詞匯不夠，如果再加上內容“天馬行空”，胡亂寫一篇現實生活中不可能發生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。

幾個原因：

（1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發揮，而是任意“創作”。

（2）詞匯不夠：形容“開心”的事，通篇都是“開心”，沒有別的形容詞；

（3）句子不通順：尤其是英語式華語，例如“小麗掉了課本”（正確是“小麗的課本掉了”）。

（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。

（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例具體說明。小學作文：看圖作文最容易

竅門：依照個別的圖片造句，然后將個別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞匯、描寫和形容詞等，便能達到基本要求。

如何做好小學生寫作指導寫作教學是語文教學的重點，也是語文教學中的一個難點。它是學生從學習語言文字到運用語言文字的一個飛躍。如何教學生熟練地運用好祖國千百年來流傳下來語言文字，來準確地表達自己豐富的內心情感，是作文教學所要達到的主要目的。俗話說“萬丈高樓平地起”，要讓學生能寫出精彩的作文，作文的起步教學就顯得尤為重要。怎樣...寫作教學是語文教學的重點，也是語文教學中的一個難點。它是學生從學習語言文字到運用語言文字的一個飛躍。如何教學生熟練地運用好祖國千百年來流傳下來語言文字，來準確地表達自己豐富的內心情感，是作文教學所要達到的主要目的。俗話說“萬丈高樓平地起”，要讓學生能寫出精彩的作文，作文的起步教學就顯得尤為重要。怎樣做好小學生的寫作起步教學呢，我認為應該從以下幾個方面入手：

一、從閱讀入手

閱讀是寫作的基礎。對于才開始學習寫作文的小學生來說，大量的閱讀對于他們非常重要。培養閱讀可以給學生搭建一個向別人學習的平臺，是學生由讀到寫的一個必不可少的過程。教師可以從培養學生的閱讀興趣入手，讓學生從閱讀他們喜歡的故事或其他讀物開始，潛移默化地讓他們感受別人對于語言文字地運用。逐步了解怎樣把一句話說完整，怎樣把一件事情說明白。為了讓學生在閱讀過程中得到更大的收益，就要給他們提出閱讀的要求。比如讀完一個故事，要能說上這個故事講了什么內容，能簡要地復述故事的內容等，真正做到讀有所獲。

二、由說到寫

剛開始寫作，很多孩子都有畏難情緒，心中有千言萬語，卻不知道從何處落筆，空有一肚子的情懷。老師可以適時降低難度，變寫為說，以小組為單位，讓每個學生把自己心中所想，用語言的形式向同學作以表白，然后再讓學生把自己剛才所說的內容寫下來。這樣不僅打開了學生的寫作思路，也使學生覺得寫作并不是一件難事，只不過是把自己平時說的話變成了語言文字而已，克服了心中的障礙，寫作也就變得順理成章了。

三、注意積累

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習練習作文的小學生也是這樣。小學生今天練習寫某一篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。”對于剛開始寫作文的小學生來說，需要積累的東西很多。

1、積累素材。缺少了素材，寫作便如同無本之木，無米之炊，難以寫出精彩的內容。這就要求學生在生活中作一個有心之人。要學會觀察生活，包括生活的環境，人們的言行，生活中發生的有趣的事情等等，無一不是積累的對象。有了這些原材料，文章這幢大樓就有了建設的根基。

2、積累語言。妙筆生花離不了語言的支撐，因此，要讓學生寫好作文，就要讓他們學會積累語言。在平時的閱讀中，要善于發現文章中所運用的好詞好句，把它們摘錄到自己的摘抄本上。日積月累，可以豐富自己的詞匯量，在寫作的過程中，恰當地運用在自己的作文中，會使自己的作文增色不少。

3、積累寫作技巧。寫作技巧的運用能使作文更富有表現力。一開始，小學生幾乎沒有任何寫作技巧。老師要在講解課文的時候，結合課文內容，讓他們逐步了解別人的寫作手法，例如比喻句，擬人句的寫法，它們在語言表達上的好處。事件敘述過程中，人物語言、動作的描寫，動詞的恰當運用，對事件本身所起的作用。在理解的基礎上采用仿寫等形式，進行人物語言、動作、外貌、神態以及心理活動的描寫訓練，不斷提高學生的語言表達能力。

四、注重感悟

作文應該反映學生的心聲，所以教師在學生剛開始寫作時，要鼓勵學生寫自己生活中實實在在的事情，杜絕弄虛作假或照抄別人作文的現象。在寫作時要注重寫出自己的獨特感受，不要一味地模仿別人的樣子，矯揉造作的寫那些陳詞濫調。這樣的作文不僅別人不愛看，也會禁錮了學生的思維，埋沒了學生的天性，對學生的發展非常不利。因此，要鼓勵學生大膽地去寫自己眼中看到的，心里想到的，親自感受到的東西，真正做到“我手寫我心”，展現自己異彩紛呈的世界。

五、自我修改

好文章是改出來的。古人作詩為一字而“推敲”數日，可見要做到準確表達，修改是十分必要的一件事。但在我十幾年的教學經歷中發現，大多數小學生不愛修改自己的作文。究其主要原因，是他們不知道該怎樣修改。因此，老師要教給他們修改的方法，其中包括文章修改的步驟，文章修改的內容以及必要的修改符號，逐步引導學生不斷完善自己的作文。

六、善于激勵

俗話說:興趣是最好的老師。要讓學生喜歡寫作文，就需要不斷地激勵他們。作為學生作文的主要欣賞者，要善于發現學生作文中的閃光點。學生運用恰當的一個好詞，一個好句，都值得欣喜，都值得激勵。讓學生在寫作中充分感受到成功的喜悅，收獲寫作的自信。同時要注意展示學生的作文，對于學生中優秀的作文，要進行講讀，總結成功之處，提出不足之處，為學生寫作能力的提高，指明方向。萬事開頭難。正確的方法和指導，必將給學生一顆閃亮的北極星,引領他們在文學的殿堂遨游。

第二篇：如何指導小學生寫作正文

如何指導小學生寫作

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而傳統的作文教學總是在低效的困境中徘徊，不能達到預期的效果。這種現象直接導致了一種現象——教師怕教作文，感覺難以駕御，教學效果甚微；學生怕寫作文，總是不知寫些什么或是強迫寫出來的，他們自己往往都不知所云；家長怕輔導作文，只知道買來各類輔導書，卻不知道該如何入手幫助孩子走出不會寫作文的困境，而走入誤區。通過調查，我發現了學生之所以不會寫作文，不外乎有這樣幾點：對寫作沒有興趣，充滿畏懼心理；寫作之前不會觀察生活，沒有寫作素材，這是無米之炊；寫作過程中敘述問題不詳細，不會煉字，文章欠優美、流暢；寫作后不會自己修改，不會推敲自己的作品；孩子心理負擔過重，總怕自己寫不好而被老師和家長批評；傳統語文教學局限于要求學生根據命題，立意、表達，而不是從學生實際出發，因此顯得被動而低效。

由此可見，作為教師，我們必須轉變觀念，從實際出發，從問題入手，帶領學生走出困境，使學生不再怕寫作文，做到“文思如泉涌”？葉圣陶先生曾提出過：“生活如泉源，文章為溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 在教學實踐中，我認為應從以下幾方面對學生的作文進行指導：

一、培養興趣——寫作之始

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“只有熱愛才是最好的老師。”這兩個偉人的話，都強調了興趣對于學好任何一門功課的重要性。

心理學表明，興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。對寫作這項比較困難的學習任務來說，興趣顯得更是十分重要的。

有些學生一提到寫作就頭疼，就覺得無話可寫，沒一點興趣，沒有一點寫作欲望。因此，激發學生的寫作“表現欲”是十分重要的。

(一)變“要我寫”為“我要寫”

語文課本或教師命題，有時往往會因為命題不當，遠離學生實際，使學生感到是老師“要我寫”，不是我自己要寫的，所以，他們覺得“沒什么好寫的”，但是又必須寫。因此，有的學生只好東搬西抄，敷衍湊數。為了達到老師規定的字數，往往是車轱轆話來回說，最后自己也不知道要表達什么了。可以想見，這樣的作文寫出來能好嗎？

曾經有這樣的命題作文，讓學生寫《炒菜》，就是這個作文題目，害得我的外甥女直哭，原因是她是家里的獨生女，根本不會炒菜，讓她寫這樣的作文，不 1

是強人所難嗎？這樣的東西，孩子會喜歡嗎？也有的學生這么說，我有的時候特別喜歡寫作文，而有的時候有特別討厭寫作文。現在回想起來，原來是這樣，有時候作文題目與孩子的生活特別接近，他就會有寫作的欲望；而有些命題作文離孩子們太遠了，他們根本無從下手。所以，教學中，教師應該活用教材，不要被教材所束縛。這時，孩子們的作文才是為自己而寫，是為表達自己的真情實感而寫，是真正的“我要寫”。

（二）插上想象的翅膀

新課標強調：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”小學語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間，教師可結合閱讀教學，啟發學生展開想象的翅膀，進行想象訓練。這樣既有利于加深學生對課文內容的理解，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養學生的創新能力。

不同的圖畫蘊含著不同質和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可復雜些，意思可深邃些。圖畫《心意》想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經過、結果；從橫的方面可想象周圍的環境，以及人物的語言、動作、神態、心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料。寫作時，可以使學生完全融入到情景中去，告訴他們，你就是其中的一個同學，你會怎么想、怎么說、怎么做呢？這樣，讓學生融入到圖畫中，充分發揮自己的想象，才能情感人，話動人。

（三）改進教法，培養興趣

《大綱》中指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”

加強作文教學與生活、學科之間的整體聯系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。例如：

1、充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續寫等練習。

2、結合日常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫好請假條，暫時離開要求寫下留言條，至于表揚稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內容在班級里隨時會用到的，教師應隨機引導學生進行寫作練習。

3、結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫該書筆記、評論電影（或電視）中的人物等等。

4、溝通作文與其他學科之間的聯系，善于從其他學科中發掘寫作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

5、加強多種體裁的綜合訓練。教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。

（四）給學生成就感

很多學生在長期的寫作中，早已沒有了寫作的興趣，提到寫作文，就不知從何下手，怎么寫才好。而后自己努力寫出來的東西，拿到老師那里被刪刪減減，修修改改，已經完全脫離了孩子的本意。而且，當寫不好時，往往會招致家長與老師的批評與指責，久而久之，孩子就會產生了抵觸情緒，變得越來越不愛寫作文了。

所以，在教學中，應正確評價學生，教師給學生最近的發展目標。作文寫得好的學生，讓他們寫得更優美，流暢，吸引人；寫作一般的學生，讓他們發揮自己的想象，把事件敘述的詳細、具體；寫作意識弱的學生，讓他們能用簡單的文字把事件敘述出來就行了。這樣，讓每個層次的學生都有自己的奮斗目標，讓他們都享受成功的喜悅。

二、學會觀察——寫作之源

藝術是源于生活，而又高于生活的。生活是寫作的源泉，是寫作的原動力。小學生的生活豐富多彩，是朝氣蓬勃的，是活潑而富有生命力的，可以說：“生活無處不飛花。”只要教會學生做個有心人，細心觀察，就會處處可以發現寫作素材。因此，作為教師，應有計劃、有目的地帶領學生走向自然，走向生活，有意識地讓學生認識周圍世界，用心體味生活，還要教給學生積累生活的有效方法，切實地為學生習作開啟一個個“泉源”。

（一）指導學生學會觀察自然

大自然以其博大的胸懷，萬變的姿態，向孩子們展現其無盡的魅力。在指導學生觀察時，不僅要教會學生多角度、有順序、分主次等觀察方法，還要注意保護好學生的“一顆童心”，我們不應以成人的理解和期望去限制甚至扼殺孩子們的天性、個性，而應鼓勵他們以自己的方式去感受生活，這樣，胸中才會蓄積起他們自己的“生活”，寫出來的文章才會有童趣。

（二）指導學生學會觀察生活

生活是創作的源泉。羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”是啊！許多可以成為題材的人和事，雖從學生的眼前閃過，但由于他們他們心不在焉，熟視無睹，使機會一次一次從眼皮下溜走。因此，我感到培養學生關注生活，做個有心人很有必要。

首先，應培養學生具有一雙善于發現的眼睛。由于小學生的年齡特點，導致他們在各種各樣的事物面前，常常被無意性和情緒性所左右，觀察時東看西望，顧此失彼，抓不住事物的特點和事情的關鍵，因此，教師必須在平時的教學工作中注意培養學生認識各種事物的能力。在課堂教學外，教師應經常組織各種形式的活動，讓學生增長知識，鍛煉認識能力，辨別是非，正確認識事件，人物，培養鑒賞美的能力。這是一個長期而復雜的過程，只有教師做有心人，才能切實有效地培養學生捕捉周圍事物的能力，并逐步使學生做到“觀之有法，察之有序。”能敏銳地從繁雜的事件中找到有價值的素材，從萬變的狀態中抓住事情的關鍵。其次，要培養學生具有一顆敏感的心。學生的生活圈子較小，接觸到的人和事看似有些重復和雷同，很多學生的感覺顯得遲鈍和麻木。他們很少去咀嚼父母、老師、同學對自己的關心、愛護和幫助，也很少去關心他們。

（三）指導學生多讀、多聽、多寫

1、大量閱讀是快速作文的堅實基礎

古人云：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。”可見，閱讀量對寫作的影響是直接的，閱讀量越多，對寫作的影響也越大。沒有大量閱讀，一切都是“空中樓閣”，徒有想象而已。

教師一要上好課外閱讀輔導課：如讀物推薦、讀法指導、讀后敘述、交流評論，二是要與課內閱讀訓練重點配合好，定下必要的要求，當然閱讀首先必須是培養學生閱讀興趣，所以要求不能過多過死，否則會影響學生的閱讀興趣。只有多讀，學生才會有豐富的詞匯，才能有流暢的語言。

2、學會傾聽是語言表達能力的前提

葉圣陶先生說，“聽”即是“讀”，是用耳去讀。聽來的語言經過內部的加工處理就變成了我們自己的語言。不管加工處理的結果如何，“入于耳，則記于心”。我覺得“傾聽”并不僅僅是用耳朵去“聽”，我們也可以理解為用眼睛去“看”，用我們身體的一切感官去體驗、領悟我們身邊的一切有聲的、無聲的語言。因此，引導學生通過多種途徑學會傾聽，是學生掌握口頭語言、提高口語交際能力的重要一環。

教師，是課堂的組織者、引導者，他的語言穿插整個課堂。他會用精煉而又規范的語言引導學生暢游在作者構想的故事情境中；會用簡潔而又中肯的語言激勵學生將作者的構思探索到底；會用生動而又富有情趣的語言使學生將四十分鐘

看得和十分鐘一樣快樂。能傾聽教師的示范性語言對學生來說收益非淺。作為教師，應在上課之初就提煉好自己的課堂語言，使人聽之能有一種美的享受。

課堂，尤其是語文課堂，應該追求的是“書聲瑯瑯，議論紛紛”的境界。課堂里除了傾聽教師、教材的語言外，還應該傾聽“紛紛的議論聲”。同齡人的語言極富感染力。因此，我覺得首先教師應調動學生議論的情緒，其次應創造議論的情境，再次應激發議論的情趣。“情緒”即教師提供的議論話題是學生有興趣的，“情境”即運用媒體手段或實踐表演再現故事情境，使學生在一定的情境中利用經驗解決問題。只有使議論有情有趣，聽者才會“入耳”、“記心”！

3、多練筆是寫作之本

學生獲得了很多生活的素材后，不要停留在知道的基礎上，而應該把自己的所見、所聞、所感記錄下來，勤動筆頭，就會記錄下生活中的點點滴滴。同時，教學中，教師也要采取多種方法讓學生練筆，培養他們初步的寫作能力。例如，可以采取：觀察插圖，描一描；精彩篇章，仿一仿；；移花接木，組一組；讀文有感，寫一寫；欣賞古詩，改一改；等的方法對學生進行訓練。久而久之，就必然受到良好的效果。

三、關愛學生——激發寫作熱情

（一）以教師的熱情，激發學生的寫作情感

由于情緒具有感染性特征，所以，在課堂教學中，教師和學生之間積極的或消極的情緒都會互相感染。而教師的情緒對誘發學生的內心體驗起著極為重要的導向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗傳導給學生，以激發學生的寫作情感。作文課上，教師熱情親切的話語，充滿鼓勵的目光，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，會強烈地影響著學生的情緒，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體難，誘發作文的內驅力，從而積極思維，興味盎然地投入作文活動。

（二）創設寫作情境，激發學生的寫作情感

創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情境，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如比賽游戲、參觀訪問，實驗游覽，使學生在活動中通過自身體驗，仔細觀察，在歡樂的氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出

感情豐富的文章。

總之，在學生有了一定的基礎后，寫作就會輕車熟路，水到渠成。那樣，寫作就成了一件樂事，學生就會自發的進行創作。教學實踐證明：只要摸準規律，悉心引導，就一定能讓學生在歡快、愉悅的氛圍中進行創作。

參考文獻

1、小學語文教學新課程標準

2、《小學語文教學》

3、走進新課程 昌平教委繼續教育辦公室

4、《小學語文教學設計》

第三篇：指導小學生“快樂寫作”初探

指導小學生“快樂寫作”初探

王旭升

作文難！這恐怕是不少教師學子的共同“心聲”。學生害怕作文，談寫色變。為什么一直以來小學生很怕寫作文、沒有內容可以寫，甚至有的無法提筆？如何改革作文教學，讓寫作成為學生最鐘情的學習活動，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產生“一日不‘寫’，如三秋兮”的期盼，是每一個語文教師應認真思考的課題。只有如此，才能使作文教學成為課堂這一師生共同奏響的交響樂中最快樂的旋律。

在《全日制義務教育語文課程標準》中有關寫作的表述是：能具體明確、文字通順地表達自己的意思，能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。課程標準已經樸實而深刻地表達了作文教學的宗旨。作為教師的我們應該讓學生領悟到，作文是每一個學生自我表達的需要，是生活本身的需要，而不是追名逐利的工具。現就本人粗淺的教學經驗，談一談如何指導小學生快樂寫作，提高小學生的寫作樂趣。使得每一個小學生都能感到寫作是快樂的。

我認為“快樂寫作”既是一種“理念”，也是一種“態度”，更是一種“方法”。“理念”是教學指導思想，“態度”是教師的認識和熱情，“方法”是教師的手段和途徑。只有掌握了先進的教學“理念”，再加上“態度”和“方法”，教師才能指導好小學生的“快樂寫作”。

一、如何激發小學生寫作的快樂情趣呢？

從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多學生興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分學生有濃厚的興趣，視作文為快樂。那么如何才能激發學生的寫作樂趣，使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？

（一）、要求不同，增加成功的機會

學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不疲”，產生主動性和積極性。但是，教師若對學生的習作求全責備、挖苦譏諷，使學生多次消極的體驗，那么就會為對作文產生排斥、畏懼心理。所以教師若要及時給學生以信心，要善于發現和表揚學生，使學生看到自己微小的進步，增強提高寫作的信心，對不同程度的學生有不同的要求，同一篇習作，對于不同的學生，提出不同的要求。當學生達到要求時，就給予充分的肯定，這樣每一位學生成功的機會就大，寫作的積極性得到提高，寫作興趣得到較大幅度的提高。

同時，教師要認識到，作文教學是一個循序漸進的過程，若對學生習作要求過高，會使學生覺得寫作“高不可攀”，從而產生畏難情緒。我從寫一句話、一個片斷到一篇文章，使學生的學習有一個知識積累的過程。

（二）、收集材料，充實自己的腦袋

中華民族是一個泱泱大國，物產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。如，我們的家鄉孝豐是一座歷史悠久的竹鄉古鎮，孝豐的名字就是因為“當地人善行孝道，孝風隆重”而得名。《孝豐志》記載三國時期的孟宗，其母病重，想吃鮮筍做的湯。但這時都快冬至了，孟宗焦急萬分，雙手抱著毛竹悲傷落淚，忽然間，眼淚滴落的地方冒出了幾莖竹筍，孟宗欣喜萬分。母親吃了新鮮味美的湯后，病居然立刻就好了；晉朝郭巨，家境貧寒，靠做雇工度日,幼兒常分母食，為了不讓母親挨餓，埋兒，得天賜金；唐朝陳承堅，九歲喪母，結廬守墓，墓前生靈芝，松樹盤旋如蓋；宋金安立貢生，割股愈親，居家孝義；明施泳慶家貧而事母孝，日供甘旨，凡言動務娛母意；清楊侃，幼喪母，事繼母如所生??而且在今孝豐境內還留有“二十四孝”之一——“郭巨埋兒得金”的郭巨墓。

我們應充分挖掘地方資源，利用孝敬教育作為作文的材料。孝是道德的本質，教化的目標；孝是自然運行的規律、人類行為的規范；孝是文明政治的核心、行為優化的基礎、社會

制度的極致！而且也是我們身邊常見的事情。孝不光是理論，更是行動。作為一名農村教師的我經常收集一些好的材料，盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。在我們的身邊有許多與孝有關的文化：在孝豐的東大門矗立著一塊醒目的宣傳牌；我們還參觀了老年活動室；從老年活動室出來，我們又去了別具地方特色的孝子公園、孝子林、孝子長廊；我們還觀賞了我們孝豐鎮舉辦的“二十四”孝燈籠展，欣賞了孝子燈籠。我們還看了孝豐鎮政府出版的《孝子燈》一書。并通過評比“十佳孝星”、“孝順之家”的活動，倡導孝父母、敬長輩的社會風尚，弘揚中華美德。好的活動、讀物、書籍，在每次作文課的時候念給學生聽，教育學生隨身準備一個記錄本，聽到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，使學生的文學素養逐步得到提高。

（三）、培養激情，情不自禁地寫作

許多學生誤以為：作文要寫有意義的事，要寫轟轟烈烈、驚天動地，影響頗大的大事，而對于雞毛蒜皮、瑣碎小事則感到無必要寫，不能去寫。在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，奉命而作，無論是選材立意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。沒有《優秀作文選》的學生，常常一節課過后，作文本上仍然孤零零的躺著一個題目。如何讓學生對作文有激情，能夠情不自禁地去寫作呢？

首先給學生以寬闊自由的寫作空間。教師不應該給學生太多的題材、體裁和主題的限制，使學生感到沒東西可寫，所以教師在作文命題時應該十分慎重。

其次引導學生在生活中多發揮自己的想象力。教師可以讓學生寫理想，兒童對自己的前途和未來的事業，無疑會有很多的企盼和遐想。這些企盼和遐想雖然是朦朧的，有的甚至是幼稚的，但都會成為他們努力追求的目標和銳意進取的動力。可以鼓勵學生寫假想。還可以讓學生寫夢想。俗話說：“日有所思，夜有所夢。”夢是人們生活的延續、思維的反射、精神的折光。甚至可以引導學生寫奇想。

為了帶動全班學生積極主動地進行寫作，我們教師應該放下架子，“謙虛”一點，敢和學生比試比試，營造出一種“千帆競發”生機勃勃的場景來。我經常組織學生在課堂上進行比賽“說事”，看看誰說得數量多，質量高。這樣，有的學生就把心里想的，平時做的，都爭先恐后地說出來；也有的學生覺得事情不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。例如：今天兩位同學打架了，老師批評了他們。這雖說是壞事，但是它使“我們”懂得同學之間應該團結友愛，互相幫助。要求學生把這些事情記敘下來，積極動腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。

二、如何指導小學生通過生活寫作，使得學生作文回歸自然并超越生活而感到快樂

人對自然界的依賴與掌握表現為人同自然之間的雙向適應關系的本質的統一，文化是其實現的方式。隨著知識經濟時代的悄然到來，電腦正越來越深刻地轉嫁了人的智能，世上的許許多多工作都可以由電腦來完成，并將愈來愈多。但我相信，寫作，這種行為依然必須由有靈魂、有情感、有思想的人來完成。如果你不想成為現代生活的弱者，那你就必須學會寫作。——通過生活寫作。

（一）是寫作需要生活，還是生活需要寫作？不同的語序反映了人類文明進程中兩種截然不同的寫作觀。

我們大家都知道，人類社會從野蠻進化到文明，其標志是文字——書面語言的出現。運用書面語言來表情達意、傳遞信息，這一現代人稱之為“寫作”的行為，在人類勞動生活中是自然而然地產生、進行著的。在那沒有稿酬、沒有評獎、沒有應試的年代，人們的寫作在絕大部分的情況下是在一種無功利驅使的非常真誠的情境下進行的。這種寫作是生活的承載

和生命的宣泄。

但是，自從隋唐以來一直延續至20世紀初的科舉制度把寫作的本體功能扭曲得面目全非，為了功利，把寫作當作“創作”，關心的是有多少人在競賽中獲獎、多少篇在報刊上發表。這種信息化時代的作文教學的任務似乎是為了培養作家，卻是以扼殺極大多數學生的寫作興趣為代價。進而影響到當今的“應試作文”，為了應試，作文內容可以虛假，情感可以偽飾。難怪一位高三的語文教師不無憂慮地說“如果一個民族可以肆無忌憚地大規模地鼓勵她的孩子說假話、大話、空話、套話。那么，當我們看到這個社會說謊和浮夸成為習慣，假酒假米假藥假廣告假新聞，什么都能造假的時候，請不要奇怪。”

現在應該是讓作文回歸其本體功能的時候了，作文就是作文。一個小學生只要能用文字貼切地表達出自己的思想與情感，文通字順地記載下需要記載的種種信息，足矣！

（二）如何讓小學生在真實的生活中寫作，讓寫作成為生活的真實需要——“快樂作文”實質上是一種作文的回歸自然并超越生活。

我認為，“快樂作文”的教學宗旨是將學生的生活與作文連綴在一起，讓學生在真實的生活情境中學習寫作，讓學生富有個性地寫出自己對生活的觀察、體驗與理解，從而促進學生做人與作文的同步發展。但那種為作文而讓學生去立竿見影地找生活的做法使有悖于“快樂作文”的初衷的，而應從人類社會不斷走向信息化網絡化的視角去建構現代作文教學的理念：開放

1、開放思想

我們應打破應試教育對學生作文的思想束縛，避免教師過于機械和繁瑣的指導使學生落入程式化的窠臼。習作更不是創作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。鼓勵學生用自己的大腦去思考，努力實現學生的作文與其人格的和諧發展。

2、開放文體

依照學生的風格和思維水平自由選擇各類文體，形成不拘一格的多元化的作文教學格局。可以寫人、記事、也可以寫日記、編童話，還可以隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由展個性。學生所愛即是寫作之機緣，學生所能即是寫作之形式，生活所需，即是學生所需學。才會達到使學生愛寫、會寫、樂寫之目的。

3、開放內容

鼓勵學生看世界，寫世界，說真話，抒真情。從輔導學生觀察、體驗、感悟生活入手，力求使作文最大限度地貼近學生的生活本身，打通課內外、校內外、學科間的聯系，讓學生認識到時時在作文，處處有作文，使作文成為學生真實表達的需要。

4、開放評價

將作文評價看作是作文教學過程中的一個中間環節，而不是終點，要改變當今教學中普遍存在的僅憑教師的鑒賞水平而“一錘定音”的評價方式，多一把衡量的尺子，換一種眼光看學生的作文，文章寫得好，當然要肯定，要贊賞。寫出了一個好句，一個好段，也要肯定和鼓勵。讓不同層次的學生明白了努力的方向。應該讓老師、學生、家長等多方參與，還可以讓社會力量也來參與學生的作文評價。作文的評價應該是：標準多元化、對象多極化、角色主體化。使學生在評價的過程中提高作文能力。

三、如何讓小學生的作文在教師的發展性評改中成為快樂

作文之后，最令人尷尬的是作文評價了，作為一名小學語文教師的我也很怕評價作文，勞神費時收效低。那真是“幾人歡喜幾人愁”。得到好的評價洋洋得意，成功欲望得到充分滿足；水平較差的則垂頭喪氣，興味索然。不被老師批評，同學笑話就是萬幸。少數人的成功喜悅掩蓋不了多數學生的失落感。作文評價在某種程度上成了漠視學生個性、窒息寫作靈性、制約寫作水平提高的消極因素之一。作文評價是作文教學過程中的一個中間環節，而不是終

點，我們教師只有運用嶄新的評價激勵學生、關愛學生，才能使學生在評價的過程中提高作文能力，涌現出“意料之外，情理之中”的有靈性的精彩習作。

那么，為什么“怕”呢？其中很大的原因是因為評改作文確實是一個繁瑣、艱苦、漫長的過程，但是學生對老師的辛苦勞動往往只看看是“優”或“良”。而在學生方面呢，是少數人的成功喜悅、多數學生的失落。怎樣關注學生生命的發展？我嘗試著種種方法進行作文評改：集體評改、互評互改、自評自改、教師評改、家長評改，收獲頗豐，獻與大家共賞之。

（一）對傳統教師評改的審視，突出學生的“快樂寫作”

我們教學中很大的一個原因，是因為評改作文確實是一個繁瑣而艱苦的漫長過程，然而學生拿到作文本總是粗粗看一下等級，很少有學生注意教師的評語，更鮮有人去仔細推敲。對此，筆者總感慨自己的勞動沒受到應有的尊重。相信有此感受的同行一定不少。但是，現在用新課程的理念來審視我們習以為常的作文評改，卻發現這樣做恰恰缺失了新課程最根本的理念：關注學生生命的發展。包括：對生命的尊重和呵護；生命的個性化發展；生命的主體性發展??才會出現這種怕“寫”、怕“教”的尷尬，所以，我們必須改變傳統的評改方式。那么，該怎么做呢？這就是我們共同需要思考的一個問題。

（二）建立新的評改機制，利于學生的“快樂寫作”

新課程理念的確立給我們帶來了評價的根本指向是：著眼于學生的發展。那么，作文的評改該怎樣關注學生的主體和個性發展呢？其實，老教育家葉圣陶先生早就為我們指明了方向：“假如著重在培養學生改的能力，教師只給些引導和點撥，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主體地位了嗎？”這不正是新課程的精神之所在嗎？我嘗試著用這種方法進行作文評改，收獲頗豐。

在讓學生自己評改作文之前要教給他們常用的修改符號，這在語文第八冊第六單元有規范的、詳細的介紹。

1．集體評改《新課程標準》明確提出 “中年級要學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。集體評改比較適宜中年級學生，因為中年級首次接觸作文評改，馬上進行單人操作有一定的難度，而集體評改是在教師的整體調控下，選擇一篇典型文章，組織全班學生分析、討論，共同評改。不僅增強學生評改的興趣，傳授評改的方法技能，而且為以后的互評、自評等打好基礎。

具體做法：教師瀏覽學生的初作，從中歸納出幾個共同性的問題，然后選擇一篇，復印或打印出來發給每個學生，組織學生共同討論，從而明確本次評改的要求。接著，學生就動手刪、補、調、換。最后全班學生共同評改，各抒己見。有時，同一個錯誤會有幾種不同的修改方案，學生會為自己的觀點爭得面紅耳赤。就在這種爭論中，學生更深刻地明白了該怎樣寫，其實“改”不就是為了“寫”服務嗎？學生此時獲得的體會比教師的輔導、評改更自然、更親切、更有感染力。實在是事半功倍。

2．互評互改《新課程標準》提出要會“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。互評互改，可以促進學生取長補短，共同提高寫作水平。同時，在評改中學會合作，學會探究。需要注意的是學生在寫評語時往往會把同學的不足之處擴大化，而忽視了其中的閃光點，教師要善于引導。筆者的做法是：一開始讓學生只寫優點不寫缺點，促使學生從同學的作文中找到可借鑒的方面，學會用批判的眼光來欣賞同學的作文。久而久之，學生們自然會全面地評改作文了。

3．自評自改找自己的錯誤比找別人的總要難很多，因此，自評自改是比較難的，要在集體評改、互評互改的基礎上，讓學生通過誦讀、推敲對自己的習作進行修改，并寫上評語，評語的內容是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態度和價值觀，體驗自己寫自己改的深層次的喜悅。葉圣陶先生也說：“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不是好？”

4．教師評改教師的評改應該是“精批略改多講評”。“精批”就是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予恰當的鼓勵、指導、點撥；“略改”指教師提出了問題卻不改，將“改”的工作盡量交給學生去做，這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意改、能夠改；“多評講”就是盡可能地增加評講次數，抓住一切時機評講，開展多種形式的講評，例如集體講評、小組講評、個人講評、書面講評等等，而且講評一定要多說好話，肯定學生的點滴進步，促進學生肯定自我，激發潛能。

5．家長評改學生需要多元的發展，作文的評改也應該是多元的，我們應該確立以學生自主評改為主，教師、家長評改為輔的評改機制。家長是孩子的第一任老師，與子女總是比較容易溝通、交流。像第七冊《學做家務》、第八冊《爸爸媽媽不在家》、第九冊《暑假中的一件事》、《愛惜糧食》等反映家庭生活的習作，家長比教師、同學更有發言權，家長參與評改更有利于寫作水平的提高。

（三）實行評改改革，利于增進了學生的“快樂寫作”

1．能夠充分實現學生學習的自主性、合作性評改由教師單一評改轉變成學生自主評改為主，教師、家長評改為輔的多元評改，學生由傳統的被動轉變為主動參與。學生寫了作文，僅僅完成了作文的第一步，緊接著是自評、互評、集體評等等評改，將寫和改緊密結合，使寫和改相輔相成，完美統一，從而使學生明白“寫”和“改”都是自己的事，都是快樂的事。改革后的評改倡導學生在評改中學會合作，強調生生互動、師生互動，將評改變成自我反思、自我教育、自我發展的過程，有利于形成積極、友好、民主的評價關系。

2．能夠提高學生習作的積極性、責任心學生參與評改，一則，為學生建立了更多的讀者群，刺激學生作文的欲望，調動了學生習作的積極性；二則，自己的作文要由同學來評改，想讓同學喜歡，就必須認真寫；而評改同學的作文，想讓同學信服，必須認真評改，從而促使每一位學生認真參與每一次作文的每一個過程，同時，以學生為主的評改方式，加快了評改的節奏，縮短了信息反饋周期，迫使大家抓緊時間，集中精力，盡快處理。改變了過去“學生拖作業，教師拖評改”的現象。培養了師生的責任心，增進了學生的“快樂寫作”的樂趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”相信只要我們能做到持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養出學生濃厚的作文興趣，提高學生的寫作能力，使學生的寫作成為快樂。

寫作教學改革的路子千萬條，我的努力還只是一種嘗試，很多迷宮等待著我們去打開、去探索。自由寫作、快樂寫作注意了學生心理與認知規律在教學中的運用，其最終目的是讓學生進入到“理想寫作”的境界。只要讓作文教學改革的根深深植于科學與民主的土壤，用崇高的責任感與事業心去耕耘、澆灌，那么，寫作教學改革的前方定是碩果累累的滿園秋色。

第四篇：小學生記敘文寫作指導淺談

小學生記敘文寫作指導淺談

人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學寫作的小學生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。

一、指導學生學會觀察

生活是創作的源泉。小學生寫作文，也不能脫離生活。小學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。指導學生學會觀察生活，不僅能培養學生的生活熱情，寫好作文，而且對學生將來從事社會科學和自然科學的研究，以及從事其他工作，也是大有裨益的。

怎樣觀察生活，對小學生來講，是個難題。作家艾蕪在指導初學寫作的同志時說：“要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。”這就是說，觀察生活，一是要看，二是要聽。

小學生天真活潑，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。他們想了解學校的校史、設施，特別是很想了解老師和同學。抓住他們這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。觀察的內容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發型、衣著打扮（顏色、款式、質地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語言和動作等。觀察的時間是四個星期。對觀察的要求是：

第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免“千人一面”的弊端。第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。

觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來 的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時??言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。

為了進一步調動學生寫作的積極性，鞏固在觀察中的收獲，我要求學生認真總結觀察的過程和體會。通過這次作文，同學們都嘗到了觀察的甜頭，作文時再不愁沒有可寫的了。

二、寫熟悉的人和事

指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。

日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。但是要想讓學生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導。我的具體做法是：

第一，寫人物說了什么，做了什么。

描寫人物大體是從外貌、語言、動作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個方面并非要全寫，有時外貌和心理可以不寫，當然，要根據具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現人物的思想品質或精神風貌。

第二，寫人物怎樣說的，怎樣做的。

寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現出人物的個性化特征。

第三，讓人物自我表演。

學生寫作前，我強調指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。

指導學生寫熟悉的事，我主要是讓他們寫自己經歷的事。學生自己是參與者，對事情發展的全過程以及各個階段的特點，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認識寫進去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢？我是這樣指導的。

第一，要交代清楚記敘的要素。

記敘的要素包括時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。敘事時，要交代清楚什么時間、什么地點、什么人物、什么事情以及事情發生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個。學生在敘事時，一般都能寫清時間、地點、人物、事情的起因和結果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點，我就強化訓練學生寫好事情的發展過程，力求在短期內，達到一定的效果。第二，寫好矛盾沖突和結局。

由于年齡、時代的差異，學生在家里會與家長發生矛盾沖突，在學校會與老師、同學發生矛盾沖突，即使自己，也會在思想上產生矛盾沖突。經過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會得以妥善解決的。我要求學生寫作文盡量寫好事物發展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結局，使文章曲折動人，富有吸引力。

三、片斷寫作訓練

寫整篇作文固然重要，但費時較多。因此，在指導學生寫整篇作文的同時，我還指導學生寫片斷練習，以突出寫作訓練的重點，二者交叉進行，不斷提高學生的寫作能力。

所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對寫好整篇 文章是很有幫助的。

怎樣寫好片斷呢？我向學生提出四點要求。

第一，要圍繞一個中心寫。因為是片斷，內容要集中，不能漫無邊際地寫。第二，要真實。必須寫自己的親身經歷或寫自己的觀察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。第四，要寫出自己的點滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。小學生年齡小，能力有限，面對紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《街頭見聞 》、《早晨》、《招待客人》等。有時，我規定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點要求去寫。

經過反復的訓練，取得了可喜的成績。

四、教學生自批作文

修改文章是寫作的重要環節。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也是個實際問題。

就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。小學生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。

第一，是朗讀。讓學生明白只有讀，才能發現錯別字和不合語法的病句。語感是最好的“老師”。所以，學生寫作文后，我讓他們放聲讀兩遍。有時，還讓他們錄音，然后放錄音，聽聽是否有詞句的錯誤。聽到有問題的地方，用筆劃出來。這種方法簡單、易做，學生樂于接受。

第二，介紹詞句修改的具體方法。

1、刪。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。

2、增。增加一兩個或幾個字，使語句明確、生動、流暢。

3、調。調整語序，使表達合乎邏輯。

4、換。換個詞或句子，使表達更嚴密。

5、改。作文中的錯別字和標點符號的錯誤，應認真對待，予以改正。

以上是給學生所講的五種修改方法，在修改中，我要求學生運用教材中介紹的修改符號，予以改正。在學生自改的基礎上，再讓學生互改。兩人或幾人一組，相互評論，取長補短，共同提高。

至于對作文的選材、立意、結構等進行修改，由于小學生水平的限制，暫沒有提出更高的要求。我只要求學生寫作之前，列出提綱，確定好中心，選好材料，安排好結構，然后按提綱作文。

第五篇：小學生日記寫作指導

小學生日記寫作指導

一、什么是日記

日記是個人一天中工作、學習、思想、見聞、事情、言語等的真實記錄。

二、日記內容

日記的內容是多方面的，可以寫自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的（可以是家里的事，學校的事，也可以是社會上的事），也可以對自己感興趣的某種事物的觀察日記（觀察的對象可以是植物，動物，景物，天氣等）。

二、寫日記應注意什么？

1、內容不必太長，把內容寫完整就可以了。

2、記錄內容要真實準確，是自己的真實感受。

3、選擇一件印象深刻、有意義的事來記錄。

4、日記一般采用第一人稱“我”來敘述，主人公是我。

四、日記的格式：

第一行：X月X日

星期X 天氣X

第二行：題目（以你寫的“事”為題）

第三行：正文，開頭空兩格，描述今天發生的真人真事

五、日記的特點。

日記和一般的文體不同，有自己的特點。概括起來，日記有五個特點： 第一，日記的內容都是發生在當天的事情。

即使在敘述過程中并不排除回憶、聯想和插敘，但還是以記敘當天的事情為主。日記日記，當天要記，切勿“三天打魚，兩天曬網”。第二，日記寫法自由。

日記不受表達方式的限制，記敘、描寫、議論、抒情和說明皆可，有時還可以幾種方式兼而用之。一般地說，同學們寫日記以記敘為主，可以是散文、隨筆，可以是摘錄、提要，也可以是詩歌、警句。第三，日記的內容不拘。日記的選材自由，內容豐富，可以寫重大的活動見聞，也可以寫平凡的生活瑣事；可以記錄學習、工作和思考后的心得體會，還可以道出生活中的酸甜苦辣。總之，凡是自己覺得有意義的，需要記下來的事情或想法都可以寫下來。第四，日記用第一人稱來寫。

一篇日記，無論篇幅長短、事情多少，但都是記錄“我”在一天里的所見、所聞、所思、所感。日記的內容是由“我”的“思想”和“活動”貫穿起事的。所以，日記一定要用第一人稱。

第五，日記有一個簡單的格式。

一般先在第一行寫清年、月、日、星期幾，還可以寫上當天的天氣情況，其位置可以居中

六、日記的種類（1）觀察日記（2）活動日記

（3）心得日記（思考日記）（4）摘錄日記（5）剪貼日記（6）實驗日記

七、寫日記的好處：

其一，日記是鞭策自己前進的武器。

同學們每天寫日記的時候，就是回顧、檢查自己當天表現的時候。今天的日記是對今天的總結，同時也意味著對明天提出的要求。經常寫這樣的日記，既能督促自己勤奮、正直地生活，又能錘煉自己的思想，陶冶自己的情操，鞭策自己成為“四有”新人。

其二，日記是人生旅途中的腳印

寫日記時，記錄著當天的日期，一旦需要查考往事，可以從中找到人生旅途的腳印。因此，日記具備查考的用途，可以彌補記憶的不足。其三，日記是積累作文素材與資料的倉庫

同學們的生活充滿了七色陽光，不立即記下來，過些時候就會遺忘。“好記性不如爛筆頭”，如果每天記下一點，久而久之，你的日記就會成了“材料庫”、“資料室”，一旦需要，隨手翻檢，方便異常。

八、怎樣的日記寫得好：

1、選擇自己感觸最深的事情來寫 最高興、最難受、最有趣、最討厭。。。。

2、選最重要的事例來寫

重要的情節、重要的表情、動作、語言、心理。。。

3、寫出事情的意義、道理、教訓、感受

九、日記的寫作思路

開頭：今天我看到（聽到、做了）什么； 中間：事情的起因、經過、結果； 人物的動作、語言、心理；

結尾：我的想法（事情的意義、教訓、道理

十、分析例文，模仿寫作

時間：傍晚

人物：我和媽媽 事情：散步

所見：小草枯黃，蒲公英開花。所做：吹蒲公英的花朵。所聽：媽媽的話。

所想：蒲公英的生命力頑強，明年再來看。

范文：觀察植物

9月4日

星期六

晴

散步

傍晚，我和媽媽去江邊河堤散步。河堤上，小草已經枯萎了，它們可憐地趴在地上，一點生氣也沒有。忽然，我發現一片枯黃中有一叢綠色的東西。走近一看，原來是一株蒲公英。喲，它竟有這么強的生命力！深綠色的葉子中還托起一團絨毛一樣的東西。我摘下這團絨球，輕輕地一吹，絨毛就四處飄開，落到地上。媽媽說：“這些絨毛中有蒲公英的種子，它常常借風力到處飄揚，跌落到哪里，明年春天就會在哪里發出新芽。”我心想：明年春天，我還要來河堤上看一看，看看種子是不是真的發芽了。

其他范文：

觀察植物：

4月25日

星期一

晴

月季花

今天，我給小月季澆完了水，像往常一樣用手輕輕撫摸著它僅有的十二片葉子，看看有沒有害蟲，結沒結花苞。

突然，我發現月季又長出了兩片不顯眼的新葉，只有玉米粒那么大，深紅色的。它們雖然小，卻有著勃勃的生機。這說明小月季已經在我家扎了根，開始了新的生活。

“媽媽，小月季又長新葉啦！”我迫不及待地把這個好消息報告給媽媽。媽媽驚喜地望著月季，又望望我，對我說：“今后，管理小月季的任務就交給你吧。”我說：“真的嗎？”媽媽笑著點點頭。我甭提有多高興了。

晚上，我做了個夢，夢見月季花開了。我在夢中笑出了聲。

觀察事件：

9月4日

星期六

晴

散步

我們住的小區可干凈了！樹葉常濃綠的林蔭小道，花香四溢的小公園。一些叔叔阿姨每天都在不停地打掃，地上幾乎看不到垃圾。

傍晚，我和爺爺在小區里散步。我無意中看到花叢中有一個牛奶盒，一些牛奶從盒中流出來，讓人覺得很惡心。我對爺爺說：“爺爺，您看，有人亂丟垃圾呢！”爺爺嘆了一口氣，說：“小區是大家的家，衛生要靠大家！”

聽了爺爺的話，我想：我也是這個家的一份子，我也該為自己的家盡一份責任。于是，我撿起了那個牛奶盒，把它丟進了小區的垃圾筒。

實驗日記：

3月5日

星期二

陰

奇怪的實驗

今天晚上，爸爸說要做個實驗。我聽了興奮極了。心想：爸爸會做個什么樣的實驗呢？

這時，爸爸拿來了一個裝滿水的玻璃杯和一張白紙。他對我說：“如果我把這張白紙蓋在杯口上，再把杯子倒過來，你猜水會不會倒出來？”我說：“當然會！”爸爸笑了笑

把杯子倒了過來。奇怪！水并沒有倒出來。還沒等爸爸說明，我也趕緊做起了實驗，沒過多久，我的實驗也成功了。這是什么原因呢？

爸爸告訴我，空氣中有樣東西叫大氣壓強，我們生活的環境大氣壓強大約是0.1MPa，即一大氣壓，大約能壓起10米高的水柱，而水杯里的水柱高度遠遠小于10米，所以，是大氣壓強托住了水杯里的水。

聽了爸爸的話，我驚訝不已。原來大自然中處處有科學呀！

家里的事要寫出教訓； 學校里的事要寫出道理； 社會上的事要寫出意義。