第一篇：重視學生個性發展培養社會合格人才

重視學生個性發展培養社會合格人才

江蘇省宿遷市宿豫區來龍高級中學 張啟芝

摘要：當今社會是知識經濟的時代，世界的發展日新月異。社會呼喚創新型人才，創新的土壤是什么呢？當然是個性的發展。因此，要為社會輸送合格的人才，就必須高度重視學生個性的培養，尤其是高中階段的老師，這項任務顯得任重而道遠。專業教育或許可以把學生培養成為有用的機器，但是絕對不可能把學生培養成為適應當今社會發展的可用之才。作為教育工作者，我們更不能把學校當成是一個作坊，生產整齊劃一的產品。學校的德育工作要因材施教，尊重學生的個體發展，張揚他們的個性，讓學生的靈感得以充分地發展，這樣才能更好地服務于社會。

關鍵詞:必要性作用做法

一、教育要尊重學生個性發展的必要性

時代的飛速發展，學生的主體意識明顯增強。當代社會的信息化拓寬了我們的視野，學生在這種社會大環境的影響下，獨立的意識很強。學校是實現對青少年教育的主陣地，學生是受教育的主體，又是一個個活生生的客體，每個學生，不管學習成績的好壞，他們都是有理想、有思想、有意志、有抱負、有個性的社會成員。因此，德育工作是一個教育與自我教育有機結合的過程，在日常的教育工作中，教師要在管理班級時極力地創造條件，同時也要充分發揮學生的主體作用，一邊激發其潛能意識，充分發揮其主觀能動性，提高他們的創新能力，使學生從被動地接受教育中解放出來。

另一方面，傳統的德育工作方法，嚴重地阻礙著學生個性的發展，不利于學生創新能力的培養。過去的教師管理班級的觀念陳舊、落后，他們只重視學生群體的發展，而忽略了學生個性的張揚。很大程度低降低了學生的積極性，具體表現為：死記硬背多，獨立思維少；墨守成規多，引導學生探索少；約束學生多，感染溝通少；這些都在很大程度上抑制了學生創新能力的發展。

同時，為了適應社會發展的需要，我國的基礎教育正由應試教育向素質教育轉軌，素質教育要求我們要為學生的可持續發展奠定基礎，培養有進取精神和獨立人格的全面發展的人才。這就從客觀上要求我們每一個教育工作者都要以人為本，尊重學生個性的發展。

二、學生個性發展的作用

青春期不僅是人生在生理、心理、智力、才干發展的重要時期，也是個性形成的關鍵時期。個性是一個人身上經常表現出來的那些穩定的、本質的心理特征，與智力發展、神經系統的類型及情感活躍程度有關。一個人的個性形成，是以先天素質為前提，通過后天的熏陶，影響和接受教育的長期過程中逐漸塑造而成的。青春期是人生的黃金時期。是一個人的人生觀、世界觀、人格形成的重要時期，是一個人走向成熟、走向獨立、走向社會的轉變階段，也是長知識、長身體的重要時期，因此青春期是個性形成的有機組成部分。個性包括兩大部分，一是個性傾向性，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等，二是個性心理特征，包括能力、氣質、性格等。個性的形成主要靠后天的環境影響和教育。盡管先天遺傳素質是人的個性的物質基礎，但只有良好的遺傳素質，沒有良好的環境影響 1

和教育不會形成良好的個性的。當然，這種環境影響和教育從孩子—出生就開始了，但青春期對人的個性形成、發展的作用是不可忽視的。

1．導向作用

在青春期教育過程中除講解必要的性知識，解除孩子的迷惑外，還要對孩子進行有利的心理指導和個性培養。進入青春期后的青少年，不僅重新認識了自我，而且重新認識了周圍的人和事。因此，必須抓住這個時機幫助他們養成正確的人際交往、待人接物的方式，指導他們愉快地接納自己的性身份，按照男女不同的性別角色及各自特點培養良好的個性。性格是個性最重要最顯著的心理特征。青春期有利于培養性別角色意識及男女同學不同的性格，避免出現性格異性化，同時有利于幫助學生確立個性取向。

2．調節作用

青春期的到來給青少年帶來前所未有的心理體驗，不僅表現為情緒煩燥不安，心情矛盾抑郁，而且常常出現心理障礙。由于性心理因素的困擾，會出現對異性的傾慕、思念，甚至對有的青少年來說，與異性在一起成了他們強烈的心理需要。這種性心理如得不到及時調節，可能會導致對異性的過分向往和追求，從而導致不良后果。有些人在個人的個性心理需要與客觀社會道德規范矛盾時，或者在得不到傾慕者的理解，而受到打擊時，出現心情抑郁、自卑，這種心理狀態如長期得不到調節，會造成心理變態，出現對異性的厭惡和排斥。因為在他們看來，他們的苦惱是由異性引起的，甚至有的人可能將這種厭惡和排斥延續到成年以后，與此同時，他們的個性表現是孤獨、冷漠。因此家長要注意對青少年的性心理進行及時調節，使他們達到情緒穩定，心理平衡，心情愉悅的目的。

3．心理保健作用

青春期開始進入性成熟時期。有些青少年由于對性敏感、好奇，受到黃色書刊、錄像等誘惑，出現情緒激動，消耗精力，造成精神萎靡，思想呆滯；甚至有的出現單相思，神經衰弱，性敏感以及青春期精神分裂癥等心理疾病。健康的心理是個性形成與發展的最基本條件，對患有心理疾病的人，無法進行個性培養。家長亦可以通過青春期教育在一定程度上消除或減輕上述心理疾病，起到心理保健作用，有利于孩子個性的形成和發展。

4．激勵作用

青春期教育可以幫助青少年克制性生理沖動，使之對性的注意力得到轉移和升華，這便大大地有助于學習成績的提高，師生關系、同學關系的融洽。于是他們心中便會產生一種輕松和喜悅之感，這對于處于青春期的青少年無疑是一種激勵和鼓舞，使之進一步看到自己美好的未來，從而更加積極上進，充滿信心，并在此基礎上對自己提出更高的要求，同時通過新的努力，用新的自我激勵，自我約束達到新目標。這種激勵作用直接影響青少年的積極進取、樂觀向上、富于理想和創造性個性的形成和發展。

三.尊重學生個性發展的幾點建議

在具體的教學中，我認為可以從以下幾個方面多做努力：

（1）在確定教學目標時，一定要把“情感、態度和價值觀”這個目標放在重要的位置，把價值觀教育貫穿教學始終。要針對教材的特點，努力挖掘教材的情感內涵、思想內涵，讓學生在教學過程中受到熏陶和感染。

（2）要關注學生的社會生活，并善于把社會生活與語文課堂聯系起來，提高學生的思考能力，從而形成立足現實的價值觀。

（3）在培養學生價值觀中要注意到學生的不同個性特點，尊重每個學生自

我的選擇。

(4)多表揚少貶斥，突出鼓勵性。心理學研究表明：成功能激發興趣，興趣能促進成功。贊賞和認可是人最基本的心理需要之一，也是學生成就動機的基礎。因此評價學生時要根據學生上進心和榮譽感強的特點，采取“多褒揚少貶斥”，為學生留“面子”。“一滴水珠雖小，但能折射出太陽的七彩光芒”。只有這樣，學生才能從老師、同學贊賞的眼光中，激勵的語言中，獲得更廣泛的思維空間和蓬勃發展的動力，個性特點才能逐漸發揚光大。

(5)尊重差異，突出評價的激勵性和啟發性。心理學研究證明：“一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，就會被激起追求無休止的成功和情感力量。”因此，在教學中，要盡量避免使用一些刺耳的字眼。

（6）極其重視教師自身價值觀的塑造。教育是人與人之間的交往活動,而教師是直接與學生發生關系的那個人，一個教師本身的思想行為，對學生潛移默化的影響是巨大的，教師的價值觀直接影響著學生的價值觀。教師的價值觀如果出現了問題，他培養的價值觀就可能會有問題，很難想象一個本身思想行為不好的教師會教育出什么樣的學生。如果想讓學生形成正確良好的價值觀，就必須保證教師的價值觀健康。所以要極其重視教師自身證對學生價值觀的教育和學生價值觀形成的質量。

總之，德育的目的就是要張揚學生的個性。泯滅學生個性，僅僅培養一批“聽話型”的學生并不是成功的德育。學校要利用校內外的各種有利資源，鼓勵學生冒尖，甚至是異想天開，這是培養創新人才的真意所在。

第二篇：重視和培養幼兒個性的發展

重視和培養幼兒個性的發展

高州市第一幼兒園(廣東 高州 525200)陳德姬

所謂個性，就是一個人的各種心理特征的綜合，也可以說是一個人的基本的精神面貌。幼兒期是個性開始形成的時期，良好的個性品質與他所處的環境和教育有關，對成人個性品質的形成起著決定性的作用。

二十一世紀是一個知識化、學習化的時代，而我們幼教工作的重心不再是教給孩子們固定的思維，而是轉向塑造幼兒新型的自由人格。幼教工作的根本任務在于使孩子學會如何學習，學會如何與他人共同生活及學會如何生存。要重視和培養幼兒良好個性的形成，以適應幼兒園素質教育的要求。因此，我認為以個性化教育為特點推進幼兒素質教育。

一、為幼兒創設新型的個性化教育環境

幼兒時期是一個人智慧發展的最佳時期，也是一個人個性初步形成的時期。個性化教育就是要求在教育活動中，改變以往教育理性專制的特征，改變以往強調人性依附與服從的“自覺原則”。即提高幼兒的“自愿原則”。在幼兒園教育中，要轉變舊的教育模式，教育者的知識與觀念的自我更新顯得尤為重要。幼兒園最核心的問題是師生互動，是我們的目標。我們的活動設計，要落實到孩子身上，促進每一個孩子個性的發展。特別是教育與幼兒之間的關系，要建立師生的平等的、愉悅的、民主的、共同合作的新型師生關系。

在教育活動中，教師應把個性的培養納入到教育活動計劃中，擴大活動的時間和內容，多讓幼兒手腦并用，在一日生活的各個環節，為發展幼兒個性創造條件。教師不應死板地規定幼兒應該做什么，什么時候做，而應改變以往偏愛循規蹈矩的孩子的習慣，從而培養幼兒的自主性和獨立性，教師的權威也將不再建立在幼兒被動和無知的基礎上，而是建立在教師借助于幼兒積極參與服從幼兒的自然本性的發展。教師不再是主體和主導的作用；而應以教師為主導，幼兒為主體，教師在教育活動中，努力創設有利于幼兒發展的環境。如：幼兒園教室的人性化布置有利于幼兒愉快成長。教室的整體布局的開放性更能培養幼兒心靈的開放。還可以要求幼兒親自接觸自然和社會，通過觀察、親近、觸摸、交流、體驗等，獲得認識，得到發展，另外，教師努力做孩子們的朋友，與他們建立親密、平行的相互關系，使每個幼兒都能充分享受愛的幸福，能夠發揮自己的智慧和潛力。教師將成為“向導、媽媽、朋友和參與者”而不是管理者。每個幼兒作為獨立的、不斷發展著的個體都有各自發展的特點和潛能，教師要加強對幼兒的觀察、了解、評估，根據幼兒不同的發展水平和個性特點，因人而異，有針對性地采取措施，促進每個幼兒在原有水平上向高一層次發展。只有使每個人的潛力得到最大限度的發展，才能真正體現面向全體幼兒。

二、教育的中心環節應是個性化教育

教師要在完成自己教學任務的同時，明確地意識到現代教育中教師的地位，作用的變化，在這種新型的師生關系中，教師要對幼兒的身心健康發展負責，從尊重幼兒的個性出發，重視每個孩子的語言、行為，對每個孩子的活動、學習都予以充分的肯定，絕不對某個孩子妄下結論。因為幼兒在某個方面的靈敏性、真摯性、感悟性、純樸性以及對世界的好奇和熱愛等，甚至是成人所不及的。

此外，教師還應搞好隨機教育，幼兒有極度豐富的想象力和好奇心，有著強烈的求知欲和探索精神。對幼兒的好奇心及提出的各種各樣稀奇古怪的問題要及時恰當的回答，不能搪塞，不能敷衍，更不能嘲諷、挖苦或粗暴地加以斥責。否則，幼兒的好奇心及求知欲望就會被扼殺，不管什么事，幼兒做對了，要加以表揚，做錯了要及時批評。這樣，對與錯幼兒就有一個明確的概念。所以對每個幼兒都不能忽視或輕視，這樣才能促進幼兒自我意識和獨立個性的發展，體現幼兒的主體地位。

在教學過程中，教師要善于創造幼兒學習各項活動的情境，它包括組織游戲活動，語言表達活動，創設活動氛圍，營造心理狀態，選擇知識框架，以及關注個人情緒等廣泛內容。教師要根據孩子個性特點制定出適合他們的活動目標、教學方法，為幼兒提供適宜的活動對象等等，要因材施教，面向全體，但主要以突出個性發展為主。

在教學活動中，教師要使幼兒手腦并用，充分發揮幼兒的創造性思維，不能一味地把自己“嚼”好的東西塞給幼兒，應采用啟發式、談話式、試驗式、參觀式等多種教學方法的綜合應用，使幼兒的潛移默化中得到鍛煉，在積極思考中得到啟發。

要重視幼兒親身獲得的經驗，就必須讓他親自動手。教師應為幼兒創造自力更生的機會，教給幼兒自理生活的能力。如教他自己吃飯、穿衣、疊被、收拾玩具等。我們要培養幼兒那種肯學、肯動手的精神及行動上的獨立性。對于幼兒來說，只要不是危險的、貴重的、有毒的東西，能摸的讓他摸，能看的讓他看，能做的讓他做，不要在乎手是否臟了，東西是否壞了。孩子只有通過手、口、耳、眼等感官來感知自然界獲得知識，教育幼兒一條基本原則那就是：“他能做的事絕不替他做”。這一點對他的個性發展是很有必要的。

從人的心理年齡階段來看，游戲是促進幼兒個性發展的重要手段，不僅游戲固有的趣味性及豐富的玩具使幼兒產生興趣，更重要的還在于游戲可以幫助幼兒模仿角色言行，實現角色的愿望，滿足求知欲。游戲不僅能促進個別幼兒自信心的形成，而且增加了老師對幼兒個性方面的了解，進而有針對性地進行指導，促進每個幼兒個性的發展。

三、不可忽略的家庭參與

家長是幼兒的法定監護人，同時也是幼兒的教養者，在教育幼兒個性發展方面起著舉足輕重的作用。但是，現在的家長總是認為自己的孩子小，能力差，在家中事事處處都包辦代替，作為教師就應該經常與家長溝通，了解自己孩子在幼兒園的情況。如：能獨立進餐、自己穿脫衣服、整理玩具、收拾學習用具等，使家長克服對孩子能力估計不足而包辦代替的思想，注意讓孩子在家干些力所能及的事。進一步看清孩子的優缺點和個性特點，從而有助于對自己的孩子進行有針對性的教育。

在家庭中，要給孩子一定的自由空間，讓他們自己選擇玩什么。如果玩積木，家長不要隨意指導，看著孩子玩，適當引導，若孩子插出個花樣，要及時表揚；如果是看書，要讓孩子自己看著圖書講故事，即使與原故事不相符，也無妨，只管按照他的思路聽下去，若進行不下去了，再加以提示或輔導；如果是聽音樂，就讓孩子隨著節拍擺身體，上下揮舞手臂，只要節奏準確，身體協調即可，做家長的，要順乎天性，因勢利導，給幼兒提供充分展示個性發展的機會。

總之，個性教育與現代所提倡的素質教育精神是相同的，人的全面發展適合社會的發展，也包含著個性的發展。人的個性在學前期就開始形成，這時期形成的個性是以后個性發展的重要基礎，目前的幼兒教育已從過去的“智力中心”轉變為重視幼兒個性的發展。教師要經常了解幼兒的發展現狀，引導每個幼兒去從事與其個性發展水平相適應的活動，促進每個幼兒在自己原有水平上都能得到提高。

作者簡介：陳德姬，女，廣東高州人。中共黨員，大學本科畢業，小學語文高級教師。現任高州市第一幼兒園園長。工作積極，成績顯著，曾被評為“全國幼兒教育百優園長”、“全國推進素質教育先進工作者”、“全國愛國教育最佳園丁”、“廣東省南粵優秀教師”、“廣東省優秀園長”、高州市“優秀專家和拔尖人才”、“優秀教育工作者”、“優秀共產黨員”、“先進教師”、“優秀黨支部書記”等。她是廣東省學前教育專業委員會理事、廣東省幼兒評估專家、茂名市學前教育專業委會員理事長、高州市政協委員等

第三篇：如何培養學生個性發展

如何指導學生個性習作發展

王五鎮龍頭小學符炳光

每個學生都有他自己的獨特個性，只有發展他們的個性才能演繹出不同的人生，寫作也是如此的，寫作中只有學生發展他自己的本身個性，做他作文的主人，才能寫出他特色的亮點作文。

發展學生的個性，做作文的主人，我從以下幾方面著手：

一、指導學生從生活中取材

人人皆知，寫作的素材來自生活。要想小學生的作文內容豐富、生動有趣，就要引導學生關注生活，留心生活，從生活中獲取得真實材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁觀者。這樣學生就會去體會、去感受生活才能獲取更多的素材，以此之外，還要注意錘煉學生的語言，擴展他們的思維，開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野。因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的重要想象空間，能夠調動其所的感官。用他獨特的視角去捕捉社會生活。品味人生，把他用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物，用筆記錄下來，成為源有之水，有本之木了，讓學生知道他每天都能從不同側面、不同角度地向人生展示生活的真諦，或大或小，或濃或淡，只有大膽讓學生去接觸生活，體味生活自然會產生他的主觀想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顧的場景，以便為他們寫作開辟寬泛的材路。

二、指導學生主動探究習慣

心理學研究表明，好奇心能激發人主動探索，而處于少年期的學生是最富有好奇心的。因此如何有意識地利用學生的好奇心，創設新 1

活的教學情境，從而引導他們參與學習過程。這都是我們每位語文老師所追求。如我校有一位教師常是這樣創設情境的。他上的是一堂口語交際作文課。上課鈴響后，他卻沒有先進教室，他巧妙設置，請其他教師進教室，告訴學生因為校長要開會，所以呆會兒再來上課。這種情境無疑大大激發了顯示說話的情趣。學生也不由自主地進入了主動學習過程。再如這位老師上寫建議書時，他也用創設一個情境；他首先讓學生扮演小記者，訪問校長、老師、學生，以及家長談學校工作中存在的一些問題以良好的建議。他把表達訓練放到社會生活環境中進行，在實踐運用中學習表達。教師教得活，學生學得扎實。

在作文教學中創設情境，適時進行角色轉換，讓學生的被動轉化為主動，能充分激發學生的主體意識，使他們主動參與到作文教學中去，讓學生無意識地進入角色，展現自我。

三、指導學生自由寫作習慣

現在許多小學語文老師都喜歡按習作要求擬訂作文題目，認為這樣有利于批改作文，便于講評，也能應付考試，這樣做就會挫傷學生的寫作積極性，恰好學生在寫作這方面上沒有更多的積累，而硬著逼他去完成作文，到頭來只是抄寫范文。久而久之，學生就會怕寫作文。因而，我們的老師們要給學生的寫作自由空間和選擇的自由。如把書信作為課外作文的載體，把作文“書信”化了。即以書信代替作文，把作文內容、要求轉化到書信的寫作中去，學生對寫信很感興趣，可以作為一種訓練寫作方式。因為寫信是學生比較自由地傾訴自己的想法和感情。收到信是他們最感興趣的、最幸福的，在寫信中學生容易表達出自己的真情實感了。

四、培養學生課外寫作習慣

有很多語文老師都注重課內作文的同時，對學生課外作文只是提出一些簡單的要求，其實我們更要看重課外作文。因為學生有很多知識在課堂上是看不到的，應該讓他們走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉。在廣闊的指揮海洋中去拾珠吸露，及時搜集，真實記錄下來，日積月累。就好比枝秀葉繁的園林，浩翰的海洋一樣。比如向大自然索取作文素材時，可以帶領學生到野外去觀察景物，動植物，自然現象等等。這樣可以讓學生通過有目的地觀察，對平時并不留心的事物，會留下很深刻的印象，產生深刻的認識。這些會為學生作文提供實實在在的素材和內容。此外，還要讓學生走向社會。到社會上搜集寫作材料，比如可以有目的組織學生去參觀工廠和其他場所，訪問各界人事，當小記者等。讓學生參與到社會實踐中去，這樣就會獲得較多的感性認識，才能表達出真情實感來。

五、指導學生修改習作習慣

在日常生活中，老師的時間與精力是很有限的，作為語文老師要認真批改好每一篇習作，實在不容易，而且收效甚微，不如把時間集中在指導學生修改上，共性的問題、典型的問題由教師來作重點講評和指導，字詞句段方面的問題讓學生自己來修改，改好再相互批改，并說出批改的緣由以及對方習作值得自己借鑒的地方。在這方面教師要花多點時間讓學生明白，好的文章是修出來的。這樣一來，可以把教師單方面的精批變成師生之間，同學之間的互相學習，同時也培養了學生勤于修改習作的良好習慣。在同學們充分修改好后，教師再出一些典型的，有弊病的詞句或段落。如學生作文中寫得不完整和不通

順的句子，引導學生；這句話到底是什么意思，怎樣才能表達清楚，讓學生從他人的作文過渡到評改自己的作文，知道什么樣的文章才是好的。有了感性認識自我評價和修改文章的能力也得了顯著提高。

學生逐步成為作文的主人，教師要參與到作文探究中去，與學生平等，堅持以學生為主體，使課堂真正成為學生的學習的平臺。不把現成結論強加給學生，要讓學生成為寫作和批改的主人，更不能應付而被迫寫作，要讓學生從寫作修改、點評、欣賞中，體會到寫作的快樂，作文教學才能變得生動有趣，才有實效。

六、指導學生先說后寫的習慣

在習作之前，先要求學生列提綱，想好開頭結尾；后在小組內交流，讓學生說什么就說什么，寫什么就寫什么，任學生思路盡情馳騁，自由傾訴表達，相互啟發糾正，再選派構思新穎的同學作文，并由同學共評議教師再指導評說。

寫作前讓多名同學登臺演說作文，這樣不僅可以提高同學的口頭表達能力，還能讓小作者的思路更加清晰，同時也能讓其他同學受到啟發，打開思路，避免千篇一律，展開個性風采。這種作文教學形式即能讓學生在課堂上展現自我，參與作文的欣賞與點評，從開口說話，創設一種民主、和諧自由探究的氣氛，鼓勵學生個性化習作，體驗寫作的愉悅。

總之，我們在作文中，盡量做學生的創導者，鼓勵者，指引者，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，寫出他那富有特色的亮點作文，做作文的主人，這樣我們就能從他們習作中感受到更多的喜悅和欣慰。

第四篇：重視職業教育,重視人才全方位培養

重視職業教育，重視人才全方位培養

職業教育是否應受到重視，答案是應該，這一點毋庸置疑。

國務院兩次關于職業教育的決定中都指出職業教育是“經濟社會發展的重要基礎”。從目前職業教育培訓機構所做的培訓中，可以看出，職業教育通過塑造從業者的職業素質能在總體上決定性地影響一個國家的民族素質。

溝通能力、團結精神、時間管理能力、是否具備執行力、適時的自我激動、樂觀積極的態度、競爭意識等等，這些職業素質也許在大學教育中不能得到滿足，卻在很多的培訓機構中能夠得到鍛煉。對于一個職業人來講，以上所述的這些基本素質，都是非常重要的。

職業教育所提供的培訓，不僅是讓參訓者能夠提升素質，最重要的是能夠讓參訓者“敬業和精業”。

“敬業”包含了從業者的職業道德,“精業”包含了從業者的知識、技能、能力水平。在青島參觀德國人100多年前建造的總督府就會讓我們明白什么叫“德國制造”，100多年了，那里不僅一磚一瓦都能用，就連開關、窗簾都沒有壞過。

職業培訓機構，針對某一特定的職業進行培訓，技能與素質方面的培訓，這樣達到敬業與精業并不是一件非常困難的事情。目前高校的教育雖然體制非常完善，但是大學生們實際操作的機會卻少得可憐，很多同學沒有機會進行實踐，也不能把自己所學到的知識付諸于實踐。造成的結果，便是剛剛工作，不知從何做起，學電腦的不知道電腦出現故障如何快解決；學外貿的不知如何報關；學農藝的不知如何使樹木長得更好??很多剛剛畢業的學生，要在工作中花費很長一段時間進行學習，從很基本的操作開始學起，而等到學習好了，就想著跳槽到下一個公司，第一個公司僅僅只當作自己一年學習的跳板；很多企業沒有耐性去教授這些學員學習，當然也不會承擔將一個生手變成熟手便離開的風險。

經過職業教育的培訓，參訓者合理畢業，在公司愉快工作，為公司創造價值的同時也讓自己得到提升，這是一個良性的循環。

職業教育不僅關系到國民素質問題，更是建設和諧小康社會的重要基礎，因為一個社會只有中等收入的人群占了大多數，這時形成的“橄欖形”的社會收入結構才是一個穩定的社會結構。目前，除了“學術性”大學畢業生外，絕大多數青年需要通過職業教育與培訓進入就業市場。至少目前的狀況是80%—90%。因此，只有成功的職業教育,即有足夠規模和質量的職業教育,才能夠促成這種“橄欖形”社會收入結構的形成。可見，這不僅事關民生，也事關國家的長治久安，事關中國能否平穩進入中等發達的發展階段。讓更多的普通人通過學習技術，掌握一定能力，從而實現自己的改變，使自己的收入能夠達到一定的水平，使更多的人通過教育改變自己的生活，這樣，整個社會才會更加和諧。

重視職業教育，重視人才的全方位培養，這樣，整個社會才會更加和諧。

第五篇：作文教學應重視培養學生的個性

作文教學應重視培養學生的個性

甘肅省臨洮縣洮陽學區文峰小學 魏志琴

所謂個性，是指在一定社會條件和教育影響下形成的一個人不同于他人的比較固定的本質特征。學生一旦具備了良好的個性就能獨立思考，并具有多項思維和創造力。因此，重視學生的身心特點，注意學生的個性培養，不但是素質教育最基本的要求，也是作文教學的需要。

目前，在學生作文中存在的千人一面、眾口一詞的現象，就是缺乏個性的典型反映。因此，教師在指導寫作時，不要以太多的條條框框去束縛學生的思維，而應同學生一起分析寫作要求，研究不同的寫作方案，鼓勵學生寫出不拘形式而內容豐富、具有個性特點的作文來。

一、以趣促寫，開發潛能

學生對作文畏之如虎，究其原因是與枯燥乏味的寫作和嚴肅緊張的課堂氣氛有關。作文教學的目的是要想方設法的引導學生將自己的見聞感受及想象真實的表達出來。而學生要進行這種言語表達活動，首先需要由來自外部和內部的刺激，才能激發其傾吐的欲望。所以，教師要千方百計挖掘其興趣的激發點，以生動的授課促使學生在寫作中學會思考，發現自我，展現自我。例如，在教學命題作文《我心愛的玩具》時，我課前布置學生把自己最心愛的東西（文具、玩具、生活用品、藝術品……）帶到課堂來。上課后，我問同學們：“你們都喜歡你們帶來的東西嗎？為什么喜歡它？想把它介紹給大家嗎？”學生想說的欲望一下子被調動起來了，他們搶著介紹自己的心愛之物，興趣盎然，思維活躍，取得了良好的效果。

二、選好范文，指導獨創

運用范文，學生可模仿生活形成一種“內部輪廓”，為以后作文構思提供材料和模仿的準備。我們運用范文的目的，不僅僅是讓學生從中學到一點寫作技巧和語言，更重要的是激發學生的創造精神。因此，在范文的選擇上要講究，盡量避免范文的消極作用：生搬硬套、束縛思想。在范文的提供上可多選幾篇，讓學生體會同一現象，可有多種觀察方法，可用多種寫作方法和不同語言描繪敘述，鼓勵學生在寫作練習中運用求異思維，想人所未想，敢發人所未發，從而寫出具有個性特色的文章來。例如，在指導學生寫一種植物時，我以寫“荷花”為例，找來了寫荷花靜態、動態品格的不同范文，讓學生感悟不同的觀察方法、不同的寫作方法和不同的語言描述出的事物的個性特色。這樣的方法容易打開學生的思路，使之逐步走上軌道。

三、啟發想象，擴展思路

想象是創造的基礎。一切創造性的活動都離不開想象，它是檢測個性發展程度的標尺。只要學生能展開想象，思路就會開闊，思維就會靈活，語言就會豐富，習作時也就會文思泉涌。因此，作文教學從起步就要重視學生想象力的培養，做到經常化、具體化，充分發揮學生的想象潛能，激發其獨創動機。對小學生來說，奇妙的想象來自豐富的表象，必須擴大學生的生活視野，為他們積累豐富的生活表象準備條件。但僅有豐富的表象而無相應的語言，就會使學生的想象和表達受到局限，無法轉換為生動形象的文章。因此，教師應力求做到既要給學生提供豐富的表象，又要著力發展學生的語言，使兩者相輔相 成，同步提高，從而促進學生良好個性品質的形成和個性化作文的產生。如《狼和小羊》這篇課文的結尾講到狼向小羊撲去時便嘎然而止。于是，我讓學生借助童話手法續編故事，并鼓勵他們突破常規的禁錮，寫出獨特的、奇異的、小伙伴們從沒聽過的新童話，事實證明，孩子們筆下的童話世界是五彩斑斕的。

四、從說到寫，相互促進

從某種程度上講，口頭能力是一個個性化特征的載體。口頭作文的好處在于能使學生的思維少受限制，能增強學生的自我意識。因此，對學生進行目標明確、有計劃、有步驟的口頭作文訓練，不僅有助于提高學生的作文水平，而且有助于培養學生充滿自信、勇于嘗試的個性特征。為此，我結合教材中的口語交際課，有意識地布置學生通過親自操作，如洗衣服、炒土豆絲、大掃除、做手工制作等，然后在課堂上說說自己操作的過程及感受，并在教師的點撥作用下用準確、生動的語言表達出來。這樣，從說到寫，以說促寫，使兩者相得益彰，達到由表及里的升華，學生的個性培養和個性化作文也就水到渠成了。