第一篇：中學(xué)語文教師如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個性

中學(xué)語文教師如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個性

【內(nèi)容提要】現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神和開闊的視野，具有閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多種能力。而在當(dāng)今各種因素影響下，越來越多的“高分低能者”不斷涌現(xiàn)出來，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性這一問題已經(jīng)成為當(dāng)今教育亟待解決的主要問題。隨著新課程以全新的教學(xué)理念走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，中學(xué)語文教師逐漸認(rèn)識到：陳舊的教學(xué)觀念應(yīng)該摒棄，取而代之的是嶄新的課堂，全新的學(xué)習(xí)方式，以及角色轉(zhuǎn)換的師生關(guān)系??總之，一切都要圍繞“培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個性”而變。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文

發(fā)展個性

語文教育現(xiàn)象——

現(xiàn)象之一：語文課上，當(dāng)老師提出某一個問題時，先是全班沉默，繼而陸續(xù)有幾個常發(fā)言的同學(xué)舉手，接下去無論老師怎么啟發(fā)、鼓動，大部分同學(xué)還是無動于衷——

現(xiàn)象之二：辦公桌旁，老師面對批改過的作業(yè)一臉無奈——只要能找到固定答案的，多數(shù)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容一定雷同；如果是日記或作文，大多數(shù)學(xué)生又是亂寫一氣、應(yīng)付了事，毫無個性可言。

語文教師們不禁焦慮：現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？話不會說了，文章也不會寫了，個性思維到底跑哪去了？怎么樣才能把他們教好呀！

問題分析：

面對這樣的窘?jīng)r，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的語文教師們不能“坐以待斃”了。他們多么渴望每一堂課都上得生動精彩，每一本作業(yè)都能呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的智慧，每一次作文都能異彩紛呈??

經(jīng)過認(rèn)真調(diào)查研究，筆者認(rèn)為問題根源存在于以下幾方面。

一、初中生對語文學(xué)科沒有足夠的關(guān)注興趣，認(rèn)為語文很簡單，沒什么可學(xué)的，等到考試之前寫一寫字詞，背一背古詩和文言文就可以了。

二、由于現(xiàn)代信息的多元化，中學(xué)生的注意力已被形形色色的影視、網(wǎng)絡(luò)等信息內(nèi)容所牽制，語文教材缺乏時代感，語文知識枯燥艱澀，缺乏挑戰(zhàn)性，很難吊起學(xué)生的胃口。

三、初中生處于特定的年齡階段，敏感多疑，不愿輕易發(fā)表自己的真實看法，更不愿坦露心聲，所以在說寫上寧可緘口不談或假話連篇。

四、受考評制度等功利教育意識的影響，多數(shù)語文教師重考試結(jié)果，輕能力培養(yǎng)。

五、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中落實不到位，教學(xué)模式偏傳統(tǒng)化，缺乏改革創(chuàng)新，不能恰到好處地駕馭教材，激活課堂。

問題解決的思路及辦法 那么，如何打破僵局，激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個性呢？近兩年來，我在語文教學(xué)工作中不斷研究與探索，初步理出一條思路，形成一些做法。

一、語文教師要主動擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生個性的重要角色 現(xiàn)代化的教育思想要求提高全民素質(zhì)，而青少年的個性教育是落實素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育自身目標(biāo)的重要途徑，在語文教育教學(xué)活動中，語文教師是承擔(dān)這一任務(wù)的主力軍，一定要注意培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生良好的個性。

學(xué)生的優(yōu)良個性表現(xiàn)為：

1、要有開朗樂觀的生活態(tài)度和自信心；

2、要有堅韌的意志和勇敢精神，敢于戰(zhàn)勝任何困難和挫折；

3、要有與人為善的道德情操和寬以待人的開闊胸襟；

4、要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會與人合作；

5、做事踏實認(rèn)真，有一定的責(zé)任感。

語文教師要充分了解自己的學(xué)生，按照良好個性的標(biāo)準(zhǔn)，清楚每個學(xué)生的個性特點，知道他們的不足在哪。要不斷地利用語文學(xué)習(xí)活動，用不同的教育方式去要求不同的學(xué)生，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。當(dāng)然，這些事情要認(rèn)真做起來會費(fèi)時費(fèi)力，勞心勞神，但是，我們教師這一職業(yè)就是育人的事業(yè)，育人的事業(yè)是繁瑣的，是要用心費(fèi)神的，它沒有捷徑可走。尤其語文這一學(xué)科，本身就具有育人的功能，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。對此，語文教師責(zé)無旁貸。

二、抓住課堂教學(xué)，真正落實“每個學(xué)生的發(fā)展” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！?/p>

1、通過課堂教學(xué)，了解每一個學(xué)生。

語文課堂中要促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，首先要求教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，將“關(guān)注全體”落到實處。因此，“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”教師要做的第一件事便是通過課堂觀察，掌握每一個學(xué)生的課堂參與程度，然后有針對性地進(jìn)行個別訪談，了解學(xué)生對教師教學(xué)所持的態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展要求。例如在教學(xué)《背影》一課時，我觀察到一個男生每次回答問題都是吞吞吐吐的，還不時回頭去看其他同學(xué)的反應(yīng)。下課后我找他談話了解到，以前他上課很愿意發(fā)言，但每次都表達(dá)不夠流暢，同學(xué)們經(jīng)常取笑他，所以他變得越來越膽小了，每次只要老師喊到自己名字就開始緊張。了解這一情況后，我一面鼓勵他大膽發(fā)言，盡量在課堂上多給他說話的機(jī)會，還當(dāng)著同學(xué)的面表揚(yáng)他的優(yōu)點，增強(qiáng)他的自信心；一面做全班學(xué)生的思想工作，告訴學(xué)生尊重他人就是尊重自己，就是尊重課堂。后來這名男生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，日記寫的特別好，分析問題很有獨(dú)特見解。

2、打破常規(guī)，把學(xué)習(xí)方式還給學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

這一方面，我很有心得體會。以前我總以為學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”理所當(dāng)然都由老師做主，學(xué)生沒有選擇權(quán)。所以經(jīng)常設(shè)計好所有問題，牽著學(xué)生鼻子走。盡管這樣的課堂進(jìn)行很順利，但往往平淡如水，沒滋沒味。久而久之，學(xué)生沒了學(xué)習(xí)興趣，老師沒了講課激情。后來我學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》，全面認(rèn)識了新的教學(xué)理念，又經(jīng)過自身反復(fù)琢磨、實踐后，我決定打破常規(guī)，把學(xué)習(xí)的方式教給學(xué)生，努力創(chuàng)建具有活力的課堂。我于是大膽調(diào)整自己的課堂教學(xué)，盡量放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的實施者。比如在“讀課文”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓他們盡量選擇自己喜歡的方式去完成。每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新課文，我通常會走下講臺用商量的口吻問學(xué)生：“這篇課文大家想怎么讀？”“大家想怎么讀就怎么讀，老師聽你們的。”這樣一來，學(xué)生朗讀課文的熱情就被調(diào)動起來了，一片瑯瑯的讀書聲馬上充盈著整個教室，令人身心愉悅。尤其值得一提的是，我經(jīng)常采用“師生交替讀文”的辦法，老師讀一段學(xué)生讀一段，或小組跟老師競讀，或個人和老師“PK”，真是“樂益”無窮。教師不僅起到示范、引領(lǐng)的作用，而且營造了一個寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，人人都主動參與活動，課堂呈現(xiàn)出無限活力。

三、建立激勵機(jī)制，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的自我表現(xiàn)的機(jī)會 美國當(dāng)代心理學(xué)家、教育技術(shù)專家巴特勒說：“多加鼓勵能增強(qiáng)動機(jī)。”激勵可以挖掘人的潛能，滿足人的精神需求。許多心理學(xué)專家通過無數(shù)個實驗表明，有無“激勵”，效果是極不相同的。如哈佛大學(xué)維廉.詹母士對職工的研究發(fā)現(xiàn)，在同樣的按時計酬的情況下，一個人受到了激勵，他的能力就能發(fā)揮到百分之八九十，甚至更高。相反，如果沒有受到相應(yīng)的激勵，便只能發(fā)揮其能力的百分之二三十，甚至更低。可見激勵促發(fā)動機(jī)，促成需求，使人的行為心理得到最大限度的成功與滿足，從而更進(jìn)一步激發(fā)人的工作、學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出超常的聰明才智，做出高于一般人幾倍甚至幾十倍的成績。成人如是，更何況青少年學(xué)生呢？他們哪一個不希望老師多表揚(yáng)自己呢？哪一個得到夸獎后不是心花怒放，自信滿滿呢？所以作為“平等中的首席”的老師更應(yīng)是執(zhí)法公正的“裁判員”，學(xué)生很在乎你的評價，更在乎你的鼓勵。

缺乏激勵意識的教學(xué)，是貧困的教學(xué)，沒有激勵的效果，是蒼白的效果。那么具體而言，在語文教學(xué)中如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和正確的方法進(jìn)行激勵呢？

1、學(xué)生有缺點有問題，能像對待朋友一樣促膝談心，用語親切、柔軟，娓娓道來，而不是居高臨下、盛氣凌人，語言生硬、冷淡，命令性地交談。

2、學(xué)生遇到困難和挫折時，及時給予幫助，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步時，誠心誠意地表揚(yáng)或獎勵，要使學(xué)生深深感到自己努力的結(jié)果是真實的回報；同時，也是教師對自己更高的要求與希冀。

實踐證明，經(jīng)常受到激勵的學(xué)生，他會帶著積極的情感態(tài)度去學(xué)習(xí)，主動參與所有的學(xué)習(xí)活動，并愿意表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)更加輕松而富有成效。這就要求語文教師多為他們創(chuàng)造或?qū)ふ覚C(jī)會：課堂上的提問，讓學(xué)生大膽發(fā)言，多給與肯定；對演講朗誦時的精彩表現(xiàn)，多給掌聲鼓勵；作文范讀范講，讓學(xué)生體會成功寫作的快樂；或安排語文游戲項目，讓學(xué)生各個成為其中的主角??教師及時給予贊許或獎勵，即可成為一種強(qiáng)化劑，促使學(xué)生自主性得到最大程度的發(fā)展，形成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個性是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是包括語文教師在內(nèi)的所有教育工作者肩上的重任，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，并加以肯定和激勵。只要我們開動腦筋，一定還有很多行之有效的方法幫助我們解決這一問題。

題目：中學(xué)語文教師如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個性

作者姓名 張金鳳 工作單位 莫旗巴彥農(nóng)場中學(xué) 職稱（職務(wù)）中教一級 電 話 *** 郵 編 162893 學(xué) 科 中學(xué)語文 論文編號

第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展

如何指導(dǎo)學(xué)生個性習(xí)作發(fā)展

王五鎮(zhèn)龍頭小學(xué)符炳光

每個學(xué)生都有他自己的獨(dú)特個性，只有發(fā)展他們的個性才能演繹出不同的人生，寫作也是如此的，寫作中只有學(xué)生發(fā)展他自己的本身個性，做他作文的主人，才能寫出他特色的亮點作文。

發(fā)展學(xué)生的個性，做作文的主人，我從以下幾方面著手：

一、指導(dǎo)學(xué)生從生活中取材

人人皆知，寫作的素材來自生活。要想小學(xué)生的作文內(nèi)容豐富、生動有趣，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，留心生活，從生活中獲取得真實材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁觀者。這樣學(xué)生就會去體會、去感受生活才能獲取更多的素材，以此之外，還要注意錘煉學(xué)生的語言，擴(kuò)展他們的思維，開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野。因為活動可以為他們觀察生活、認(rèn)識生活、體驗生活提供無限的重要想象空間，能夠調(diào)動其所的感官。用他獨(dú)特的視角去捕捉社會生活。品味人生，把他用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物，用筆記錄下來，成為源有之水，有本之木了，讓學(xué)生知道他每天都能從不同側(cè)面、不同角度地向人生展示生活的真諦，或大或小，或濃或淡，只有大膽讓學(xué)生去接觸生活，體味生活自然會產(chǎn)生他的主觀想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顧的場景，以便為他們寫作開辟寬泛的材路。

二、指導(dǎo)學(xué)生主動探究習(xí)慣

心理學(xué)研究表明，好奇心能激發(fā)人主動探索，而處于少年期的學(xué)生是最富有好奇心的。因此如何有意識地利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)新 1

活的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)他們參與學(xué)習(xí)過程。這都是我們每位語文老師所追求。如我校有一位教師常是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。他上的是一堂口語交際作文課。上課鈴響后，他卻沒有先進(jìn)教室，他巧妙設(shè)置，請其他教師進(jìn)教室，告訴學(xué)生因為校長要開會，所以呆會兒再來上課。這種情境無疑大大激發(fā)了顯示說話的情趣。學(xué)生也不由自主地進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)過程。再如這位老師上寫建議書時，他也用創(chuàng)設(shè)一個情境；他首先讓學(xué)生扮演小記者，訪問校長、老師、學(xué)生，以及家長談學(xué)校工作中存在的一些問題以良好的建議。他把表達(dá)訓(xùn)練放到社會生活環(huán)境中進(jìn)行，在實踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)表達(dá)。教師教得活，學(xué)生學(xué)得扎實。

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，適時進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的被動轉(zhuǎn)化為主動，能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，使他們主動參與到作文教學(xué)中去，讓學(xué)生無意識地進(jìn)入角色，展現(xiàn)自我。

三、指導(dǎo)學(xué)生自由寫作習(xí)慣

現(xiàn)在許多小學(xué)語文老師都喜歡按習(xí)作要求擬訂作文題目，認(rèn)為這樣有利于批改作文，便于講評，也能應(yīng)付考試，這樣做就會挫傷學(xué)生的寫作積極性，恰好學(xué)生在寫作這方面上沒有更多的積累，而硬著逼他去完成作文，到頭來只是抄寫范文。久而久之，學(xué)生就會怕寫作文。因而，我們的老師們要給學(xué)生的寫作自由空間和選擇的自由。如把書信作為課外作文的載體，把作文“書信”化了。即以書信代替作文，把作文內(nèi)容、要求轉(zhuǎn)化到書信的寫作中去，學(xué)生對寫信很感興趣，可以作為一種訓(xùn)練寫作方式。因為寫信是學(xué)生比較自由地傾訴自己的想法和感情。收到信是他們最感興趣的、最幸福的，在寫信中學(xué)生容易表達(dá)出自己的真情實感了。

四、培養(yǎng)學(xué)生課外寫作習(xí)慣

有很多語文老師都注重課內(nèi)作文的同時，對學(xué)生課外作文只是提出一些簡單的要求，其實我們更要看重課外作文。因為學(xué)生有很多知識在課堂上是看不到的，應(yīng)該讓他們走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉。在廣闊的指揮海洋中去拾珠吸露，及時搜集，真實記錄下來，日積月累。就好比枝秀葉繁的園林，浩翰的海洋一樣。比如向大自然索取作文素材時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察景物，動植物，自然現(xiàn)象等等。這樣可以讓學(xué)生通過有目的地觀察，對平時并不留心的事物，會留下很深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。這些會為學(xué)生作文提供實實在在的素材和內(nèi)容。此外，還要讓學(xué)生走向社會。到社會上搜集寫作材料，比如可以有目的組織學(xué)生去參觀工廠和其他場所，訪問各界人事，當(dāng)小記者等。讓學(xué)生參與到社會實踐中去，這樣就會獲得較多的感性認(rèn)識，才能表達(dá)出真情實感來。

五、指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作習(xí)慣

在日常生活中，老師的時間與精力是很有限的，作為語文老師要認(rèn)真批改好每一篇習(xí)作，實在不容易，而且收效甚微，不如把時間集中在指導(dǎo)學(xué)生修改上，共性的問題、典型的問題由教師來作重點講評和指導(dǎo)，字詞句段方面的問題讓學(xué)生自己來修改，改好再相互批改，并說出批改的緣由以及對方習(xí)作值得自己借鑒的地方。在這方面教師要花多點時間讓學(xué)生明白，好的文章是修出來的。這樣一來，可以把教師單方面的精批變成師生之間，同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤于修改習(xí)作的良好習(xí)慣。在同學(xué)們充分修改好后，教師再出一些典型的，有弊病的詞句或段落。如學(xué)生作文中寫得不完整和不通

順的句子，引導(dǎo)學(xué)生；這句話到底是什么意思，怎樣才能表達(dá)清楚，讓學(xué)生從他人的作文過渡到評改自己的作文，知道什么樣的文章才是好的。有了感性認(rèn)識自我評價和修改文章的能力也得了顯著提高。

學(xué)生逐步成為作文的主人，教師要參與到作文探究中去，與學(xué)生平等，堅持以學(xué)生為主體，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的平臺。不把現(xiàn)成結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生成為寫作和批改的主人，更不能應(yīng)付而被迫寫作，要讓學(xué)生從寫作修改、點評、欣賞中，體會到寫作的快樂，作文教學(xué)才能變得生動有趣，才有實效。

六、指導(dǎo)學(xué)生先說后寫的習(xí)慣

在習(xí)作之前，先要求學(xué)生列提綱，想好開頭結(jié)尾；后在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生說什么就說什么，寫什么就寫什么，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由傾訴表達(dá)，相互啟發(fā)糾正，再選派構(gòu)思新穎的同學(xué)作文，并由同學(xué)共評議教師再指導(dǎo)評說。

寫作前讓多名同學(xué)登臺演說作文，這樣不僅可以提高同學(xué)的口頭表達(dá)能力，還能讓小作者的思路更加清晰，同時也能讓其他同學(xué)受到啟發(fā)，打開思路，避免千篇一律，展開個性風(fēng)采。這種作文教學(xué)形式即能讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我，參與作文的欣賞與點評，從開口說話，創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧自由探究的氣氛，鼓勵學(xué)生個性化習(xí)作，體驗寫作的愉悅。

總之，我們在作文中，盡量做學(xué)生的創(chuàng)導(dǎo)者，鼓勵者，指引者，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，寫出他那富有特色的亮點作文，做作文的主人，這樣我們就能從他們習(xí)作中感受到更多的喜悅和欣慰。

第三篇：地理教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)

地理教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過他們自身的活動，才會產(chǎn)生效果。只有在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，才能在教學(xué)中取得好的成效。

【關(guān)鍵詞】主體作用 互動 地理

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過他們自身的活動，才會產(chǎn)生效果。蘇霍姆林說： “我們所應(yīng)當(dāng)關(guān)心的是：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來?！边@說明學(xué)生主動性的發(fā)揮與教師的教法有很大的關(guān)系，學(xué)生潛能的開發(fā)也跟教師有很大的關(guān)系。怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的潛能呢？這是一種學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)過程。

1.什么是個性化教育

1.1 個性化教育

所謂個性“是指人的需要、動機(jī)、興趣、世界觀等心理傾向，能力氣質(zhì)、性格等心理特征以及認(rèn)識、情感、意志等心理過程和心理狀態(tài)等綜合的心理結(jié)構(gòu)”。重視對學(xué)生的個性發(fā)展問題的研究，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，是當(dāng)前新形勢下學(xué)校德育所面臨的一個重要課題。

1.2 個性化教育的實質(zhì)

個性化教育的實質(zhì)是一種以受教育者個性狀況和個人優(yōu)勢為依據(jù)、以最大化發(fā)展其潛能為目標(biāo)實施的以學(xué)生為主、教師為輔的創(chuàng)造性教育。個性化教育首先要做到教育的個性化，是以受教育者的個性為前提的。然而，大多的個性化教育的研究，主要集中在對個性化理論的突破和個性化重要性的研究上，而對中小學(xué)生個性化的需求和對個性化教育方法的研究尚嫌不足。個性化教育是一個新事物，在一定程度上與大眾教育有矛盾和沖突，當(dāng)然也有自身的缺點。小組合作學(xué)習(xí)是與“個體學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。1.3 個性化教育發(fā)展的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)今教育的嚴(yán)重問題之一，是過于控制人的個性發(fā)展。由于個性受到壓抑，而使得個性沒有得到全面、健康發(fā)展的人，就不敢“為天下先”，這只會做些別人做過的事，而不會去做別人不做的事。尊重和保護(hù)學(xué)生的個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，所以越來越多的人開始關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。有人說，每個正常生下來的孩子都是天才，關(guān)鍵在于后天的教育引導(dǎo)；還有人說，創(chuàng)造力這顆種子，必須從小就播下種，每一個成長的時期都需要精心培育。中學(xué)生正是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力大發(fā)展的時期，因此教師就應(yīng)該利用課堂教育陣地大力發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，要為不同秉賦、不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間，提供一個開發(fā)潛能的機(jī)會。

中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的一個特殊時期，也是長知識、增智慧，發(fā)展創(chuàng)造力的重要時期，他們需要的是鼓勵和支持。有人把學(xué)生的某種特殊見解或做法看成是“違規(guī)”。在我們的社會生活中，規(guī)則確實起著不可缺少的作用。但是，如果我們按“規(guī)”限制學(xué)生不去做別人沒做過的事，不去想別人不想的問題，不越雷池半步，就會導(dǎo)致學(xué)生行為上的“循規(guī)蹈矩”，就必將嚴(yán)重壓抑學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。所以，在教育教學(xué)過程中，教師面對的是全體學(xué)生，而“全體”是由一個個組成的，教師的職責(zé)不僅與學(xué)生一起共同參與教育教學(xué)活動，還要著力于了解熟悉每個學(xué)生的特點、個性，因材施教。

有人說，要創(chuàng)新就必須要有自信，敢于懷疑、敢于競爭。要創(chuàng)新，更需要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個性化。

2.我國個性化教育發(fā)展受礙的主要原因

2.1 中國傳統(tǒng)文化氛圍的影響

中國傳統(tǒng)的文化，尤其是儒家、道家文化，對于當(dāng)前國內(nèi)推行個性發(fā)展教育有相當(dāng)一定的影響。傳統(tǒng)文化中的中庸之道不利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。這對個性發(fā)展教育不能不說是一個很大的負(fù)面影響。傳統(tǒng)文化中封閉保守的心理不利于學(xué)生開放、創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。長期以來，中國人養(yǎng)成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經(jīng)驗感覺，不愿與他人交流、探討。這些都嚴(yán)重地限制了個體的性格、能力及主體性的自由發(fā)展。不利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚的品德和積極的生活態(tài)度，不利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不利于學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這直接不利于個性發(fā)展教育的開展。

2.2 應(yīng)試教育這一教育模式的影響

長期以來，國內(nèi)大力推行的是應(yīng)試教育，學(xué)校、家長、社會各界看重多的也是學(xué)校的升學(xué)率、就業(yè)率。在這種氛圍下，所有的一切教學(xué)都是為升學(xué)、就業(yè)服務(wù)，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發(fā)展，影響了學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，同時，學(xué)校迫于升學(xué)率或就業(yè)率的壓力，就是在當(dāng)前國內(nèi)提倡素質(zhì)教育的今天，對于學(xué)生個性發(fā)展教育也不敢貿(mào)然投入較多的人力、物力。從一個方面講，在處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，無論是學(xué)校、還是家長甚至包括學(xué)生個人，對于素質(zhì)教育都沒有一個非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創(chuàng)新教育的發(fā)展步伐，限制了學(xué)生個性發(fā)展教育的推行與發(fā)展。

3.地理教學(xué)中個性化教育的發(fā)展的途徑

3.1 思想體系方面

尊重人的個性多元化，重視個性差異，尊重每個獨(dú)特的生命體。每個生命體都是獨(dú)特的，都是不可重復(fù)、不可替代的，每一個生命體都是現(xiàn)實而具體的，直接表現(xiàn)為學(xué)生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認(rèn)真仔細(xì)，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構(gòu)成了學(xué)生的個性差異。因此對人的尊重，也就是對人的獨(dú)特性的尊重，包括尊重生命遺傳的獨(dú)特性，尊重個體生命成長的獨(dú)特經(jīng)驗，及尊重張揚(yáng)個體獨(dú)特的表現(xiàn)方式，而不必過分受制于傳統(tǒng)文化的思維影響。

加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，這也是學(xué)生個性發(fā)展教育的一個重要平面。社會民主與人的個性發(fā)展之間存在著互為因果的關(guān)系。社會的民主化程度越高，越有利于人的個性發(fā)展，因為社會的高度民主氛圍可以為人的個性發(fā)展提供縱橫廣闊的時空，使人個性發(fā)展的潛能獲得最充分的挖掘。教育民主是民主這一范疇在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。在學(xué)校教育中師生關(guān)系的民主，即師生在教育過程中形成具有平等的人格關(guān)系和倫理關(guān)系，是當(dāng)前學(xué)校教育民主化建設(shè)的一個重要課題，是直接影響學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理過程的科學(xué)化。促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，這是學(xué)生個性發(fā)展教育的一個重要承載體。通過必修課、選修課、活動課的教學(xué)活動，通過建立科學(xué)合理的學(xué)生管理工作的實施，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識和自我管理意識，建構(gòu)學(xué)生在整個專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理中的主體地位，使學(xué)生獲得個性發(fā)展的時間、空間和一切所需要的條件。

調(diào)正考試的導(dǎo)向性，淡化應(yīng)試教育的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，這是學(xué)生個性發(fā)展教育的一個重要依托點。教育考試具有教育性，因而也具有促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的功能。這種功能發(fā)揮得如何，關(guān)鍵在于考試的導(dǎo)向作用。要促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展教育，必須改變?nèi)藗兺鶎A(chǔ)教育主要是打基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)即共性的，因而教學(xué)要求學(xué)生各學(xué)科平均發(fā)展的慣性認(rèn)識。必須糾正考試中注重給學(xué)生排出名次，強(qiáng)調(diào)測量共性，無視學(xué)生差異的存在，無視學(xué)生個體已經(jīng)顯露出來的某些個性優(yōu)勢，甚至將帶有必然性、普遍性的個別差異視為“短處”，認(rèn)為無發(fā)展前途、并以冷眼相待的扼殺學(xué)生個性的態(tài)度。

3.2 改變學(xué)習(xí)方法

學(xué)生入學(xué)時，一般都習(xí)慣“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，不善于總結(jié)歸納，缺乏學(xué)習(xí)技巧。普遍還存在于用死記硬背的方法來代替意義識記，這些都束縛了他們的思維，限制了他們能力的發(fā)展。我認(rèn)為：研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。這是提高學(xué)生地理成績的當(dāng)務(wù)之急，并注重培養(yǎng)學(xué)生形成一種能力，而不是單純地記住這些知識?？梢允褂靡恍┓椒ㄊ侄?，比如在教學(xué)中，我們可以制造認(rèn)知沖突提出問題，比如學(xué)生已經(jīng)知道：流域降水量大，河流流量就大，水位就高。若問“1998年長江流域的降水量與1954年差不多，但l998年的長江水位卻比1954年高出0．9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么?”就形成了認(rèn)知沖突；或者通過比較提出問題，比如在“埃及”的教學(xué)時，提出下述問題：“在古埃及，每年6月的17日或l8日早晨，尼羅河開始變綠，這是尼羅河即將泛濫的預(yù)兆，這時埃及人舉行慶典，而歷史上我國的黃河的泛濫卻給人們帶來恐懼和災(zāi)難，這是為什么?”這一問題由于與我國的黃河聯(lián)系起來，學(xué)生很感興趣。教學(xué)中教師要創(chuàng)造難忘的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一些獨(dú)立完成課題或合作完成學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使學(xué)生“樂而知之”，從而加強(qiáng)他們的情境記憶。盡量使用動態(tài)符號，順口溜、多媒體課件等，如講沿地表作水平運(yùn)動物體的偏轉(zhuǎn)時用順口溜：“北右南左，赤道無，緯度高越明顯”來記憶。吸引學(xué)生注意，發(fā)展學(xué)生記憶能力。教學(xué)內(nèi)容一定要條理清晰，組織教學(xué)時，教師要給學(xué)生一個明確的線索．以利于學(xué)生從整體上把握知識。

這樣，學(xué)生就對地理有興趣了，我們知道：興趣是最好的老師。

3.3 課堂上體現(xiàn)“互動”

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)貴有疑，為啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，教學(xué)時，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去找出認(rèn)識地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的問題，以此來提高他們理解知識、解決問題的能力。如在“三圈環(huán)流”教學(xué)時，由于學(xué)生剛學(xué)過“熱力環(huán)流”，而“三圈環(huán)流”正是在熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上形成的，為了便于學(xué)生理解“三圈環(huán)流”的形成，在教學(xué)過程中我們要充分利用原有知識為“三圈環(huán)流”教學(xué)服務(wù)。如果從奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論來看，屬于下位學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過程中可這樣進(jìn)行：在復(fù)習(xí)“熱力環(huán)流”的基礎(chǔ)上，教師指著地球儀提問：從全球來看，哪個地區(qū)較熱?哪個地區(qū)較冷?當(dāng)學(xué)生分別回答了“赤道地區(qū)”和“極地地區(qū)”時，教師請同學(xué)在黑板上的全球輪廓圖(其實就是一個大圓圈)上畫出這個“熱力環(huán)流”，這就是“單圈環(huán)流”。這樣，學(xué)生不單理解了所要求學(xué)習(xí)的地理知識，并且便于形成了一種思路，一種能力?；拥恼n堂才能更加有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。我國教育家陶行知先生曾對教師做出如此評價： “我認(rèn)為好的先生，不是教讀書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生教學(xué)合一”。這應(yīng)該說對當(dāng)前我們在素質(zhì)教育中，教會學(xué)生獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生主體地位做法的最好總結(jié)。

3.4 注重知識遷移

我們常常看到這樣的問題：聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶āＳ纱丝梢钥闯隼盟鶎W(xué)的知識解決實際問題是關(guān)鍵。如講河流下游三角洲地貌形成時．可讓學(xué)生觀察黃河三角洲、長江三角洲、珠江三角洲、恒和三角洲的成因，并提醒學(xué)生注意觀察三角洲的位臵，思考三角洲的成因。在這樣的過程中，不僅加強(qiáng)了對已有知識的鞏固，更重要的是通過這樣的類比遷移，能夠獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，形成一種屬于自己的能力。在《走向創(chuàng)新教育》一書中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生需要的理解與寬容包括：一是允許學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和把握；二是允許充分表達(dá)自己；三是允許一定的行動自由。所以在教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的自由，讓他們能夠大膽地思考、想象，由于成長歷程和思維方式的差異，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)生心中會激發(fā)出不同的“思想火花”產(chǎn)生截然相反的理解。這時教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生理解的自由，讓他們充分地享受它，而不應(yīng)該將自己對教學(xué)內(nèi)容的理解強(qiáng)加給學(xué)生。只有這樣學(xué)生的積極性主動性才能發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)地理的興趣才能被激發(fā)出來，因為生活處處是地理知識，我們生活的地方就是在地理之中。

4.總結(jié)

個性化教育強(qiáng)調(diào)的是老師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，而不是主導(dǎo)地位，學(xué)生是能動的而不是順從的。隨著學(xué)生知識的積累和眼界的開闊，必然有一天，學(xué)生是不需要老師這根“拐杖”的，或者說，他可以根據(jù)自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下為師。這就水到渠成的實現(xiàn)了學(xué)習(xí)終身化。

因此，老師的作用就是激發(fā)學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望，在順境和逆境中奮斗的毅力，不達(dá)目的不罷休的堅韌，成功后繼續(xù)求知的精神。要引導(dǎo)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的自制力，掌握自主學(xué)習(xí)的方式和方法，這樣才能更好地促使學(xué)生個性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

個性即一個人的特殊性。它是一個個體區(qū)別于其他個體的重要標(biāo)志。個性有唯一性，但往往又有矛盾性、復(fù)雜性，無論是自己還是他人甚至都難以準(zhǔn)確概括。但我們要了解人、研究人，還必須從把握其個性入手。

學(xué)生的共性是在教師和家長的教導(dǎo)下不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長進(jìn)步，以便最終達(dá)到自己或師長期待的目標(biāo)。具體而言，就是要學(xué)習(xí)成績好，考上好學(xué)校。從這個角度而言，職業(yè)高中的學(xué)生大多是社會和家長的“棄兒”。他們在很多時候已飽受了人們的冷眼，有的被譽(yù)為“豬腦袋”、“死腦筋”，有的號稱“打架的大王”、“情場的高手”。換句話說，他們都很有“個性”。

面對這些“另類”，容易走兩個極端。一是高壓、嚴(yán)打，企圖將那些十幾年的“個性”在短期內(nèi)矯正扭轉(zhuǎn)，結(jié)果是有一部分學(xué)生“惹不起，躲得起”，受不了管制干脆輟學(xué)走人。還有部分學(xué)生“改變斗爭方式”，來個綿里藏針，師生關(guān)系緊張，班級難以管理。二是“和稀泥”、“吃軟柿子”，得過且過。這種做法表面上看班級穩(wěn)定，師生關(guān)系和諧，而實際上達(dá)不到教育的目的，樹立不起教師的威信，“內(nèi)疾”一旦爆發(fā)，將難以“醫(yī)”治。我們提倡的做法是培養(yǎng)、鼓勵、轉(zhuǎn)化，從其個性特長入手，以點帶面促進(jìn)發(fā)展。

一、觀察個性，因材施教

要想了解學(xué)生，必須要關(guān)注學(xué)生。一男生入校不久便大打出手，經(jīng)查，系“慣犯”。但此次“犯事”卻因打抱不平，有“正義”的成份。在學(xué)校受到處分而“揚(yáng)了名”，該生卻談笑自若，習(xí)以為常。班會時間，當(dāng)他正等著“吃二遍苦、受二茬罪”的時候，筆者卻當(dāng)著全班的面，叫著他的名字說：我要表揚(yáng)你！因為由此可以看出你的正義、率直和勇敢的個性。如果今后遇事再冷靜成熟些，你一定會很有出息。

還有一男生上課總愛睡大覺，學(xué)習(xí)興趣不高。某日，在籃球場上一起打球，筆者見其左沖右突靈活自如，運(yùn)球上籃一氣呵成，好個小球星！再上課，筆者總會盯著他說：嘿，球星，給個面子吧。他便會睡意全無，乖乖聽課。

某女生性格內(nèi)向，不愿與人交流。入校很久卻很難融入班集體，上課也無精打采，幾欲輟學(xué)，師生對其意見很大。一次，筆者無意發(fā)現(xiàn)她文筆優(yōu)美，很有思想，于是以此切入，大加贊賞。后來她積極向上，似乎換了一個人。

尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，這才是教育上的以人為本。優(yōu)秀的教師之所以受學(xué)生歡迎，首先是因為他尊重學(xué)生，尊重人才培養(yǎng)的規(guī)律，一句話，因材施教。人的才能、興趣不同，而社會的需求也多種多樣，“天生我材必有用”，人盡其才，才盡其用，這是對人材的最大尊重。

二、正確看待，理性評價，放手培養(yǎng)，為“我”所用

學(xué)生往往在乎教師的評價，在意教師能否公平、公正、實事求實、一視同仁。鑒于此，教師必須正確看待和理性評價學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異。一是換位思考。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的位置、角度、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思、所感、所為，給予學(xué)生同等的關(guān)注。二是欣賞和信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和期待。三是不吝惜愛心的投入，確立平等的師生關(guān)系，變學(xué)生被動接受管理為主動自我管理。四是以情動人。用真誠和鼓勵喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動中體驗成長、感受進(jìn)步，走出自卑的陰影，體會自身價值得以實現(xiàn)的愉悅和幸福。

上述那位“打架男生”后來成為了該班紀(jì)律委員，為維護(hù)班級秩序做出了很多貢獻(xiàn)，讓筆者省心省力。那位“睡覺男生”，筆者鼓勵并幫助其競選成為了學(xué)生會體育部長，此后成功組織了多次籃球賽事，成了校園明星。而那位女生，她的文章在校報上頻頻發(fā)表，筆者又幫助其做播音、主持，令人刮目相看。

三、還學(xué)生真實自我，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

有人說，學(xué)校有多少個班主任，就有多少模樣的學(xué)生，甚至說，什么樣的校長造就什么樣的學(xué)生。試問，千人一面，絲毫沒有創(chuàng)新精神的人才，如何應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)？如何肩負(fù)振興中華民族之重任？時代要求我們發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。發(fā)展個性品質(zhì)，就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性思維、獨(dú)立人格。學(xué)生的個性差異是實實在在存在的。因此，要注重學(xué)生差異、尊重個性、保護(hù)個性，并為學(xué)生個性才能的發(fā)揮、良好個性品質(zhì)的形成創(chuàng)造條件?；诖它c，教師在教育教學(xué)中要巧妙地設(shè)計有吸引力、開放性的問題，開發(fā)學(xué)生的智力，鼓勵創(chuàng)新思維，允許學(xué)生“想入非非，異想天開”。要注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，解除束縛學(xué)生的有形或無形的枷鎖，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛好，讓學(xué)生個性特長得以充分張揚(yáng)。就一個同樣的問題，允許學(xué)生提出不同的看法，鼓勵學(xué)生勇敢地講出自己的觀點和見解，給學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會，還學(xué)生真實自我。

學(xué)生不僅要成為課堂文化學(xué)習(xí)的主人，而且應(yīng)當(dāng)成為校園文化建設(shè)的主人。校園文化建設(shè)，事實上也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要陣地，因為它是課堂文化學(xué)習(xí)的延伸，它又可以反過來對課堂文化學(xué)習(xí)進(jìn)行促進(jìn)。一是讓學(xué)生參與學(xué)校管理；二是讓學(xué)生參與活動組織；；三是讓學(xué)生參與宣傳教育

校園文化建設(shè)由學(xué)生直接參與，使廣大同學(xué)進(jìn)一步意識到自己在學(xué)校中的地位。校園“活躍、和諧、求實、創(chuàng)新”的氛圍，隨著學(xué)生主體意識的不斷增強(qiáng)和自我發(fā)展能力的不斷提高而得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

四、以點帶面，全面發(fā)展

“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”。每一個學(xué)生，只要我們愿意觀察，總會發(fā)現(xiàn)其閃光點。無論是“打架男生”、“睡覺男生”還是“內(nèi)向女生”，他們所具備的個性特長是他們自身擁有的，但更是要教師發(fā)現(xiàn)和激發(fā)的。激發(fā)的結(jié)果就是不但他們自身發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，有了自信心和成就感，更重要的是能夠帶動全班甚至全校，營造一種高雅的校園文化，形成一個和諧的集體。

沒有個性特長的學(xué)生不是好學(xué)生。不能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性特長的教師不是好教師。“美在于發(fā)現(xiàn)”。對教師而言，美也在于大度與仁愛。有的懶惰而善良，有的任性而坦誠，有的急躁而勇敢；有的口齒伶俐，有的文筆清麗；有的朗誦播音極佳，有的運(yùn)動場上驍勇。對于職高的學(xué)生，我們的目光絕不能只盯在課本上、教室里，職高生更應(yīng)大力提倡素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)其綜合能力，鼓勵其先“成人”再“成材”。我們應(yīng)努力做到培養(yǎng)學(xué)生個性特長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

李 志 芬

淺談特長培養(yǎng)在學(xué)生個性發(fā)展中的地位和作用

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人的個體的發(fā)展，個性的培養(yǎng)越來越引起人們的關(guān)注。人的個體的全面、健康的發(fā)展是素質(zhì)教育的基本內(nèi)含和核心所在，個體的發(fā)展表現(xiàn)在個性發(fā)展的各個方面。中小學(xué)階段是個性的形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何有效地發(fā)展學(xué)生的個性，是我們眼下要思考的重要問題。影響學(xué)生個性發(fā)展的因素是很多的，在工作實踐中，我認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生“特長”的培養(yǎng)，在個性發(fā)展中起著重要的作用。

人云：“一著先，吃遍天?！边@里所指的即是人的特長和優(yōu)勢。“特長”，是經(jīng)過長期訓(xùn)練或長期從事某項活動而獲得的特別擅長的技能或特有的某方面的經(jīng)驗，是人的能力的重要組成部分。對于人的個體發(fā)展來說，往往是人的興趣濃厚帶，是人的潛能挖掘和能力發(fā)展的方向，是構(gòu)成一專多能的綜合型人才的必備條件，是將來賴以生存的支柱，也為走向“成功”提供了很大的可能。對于學(xué)校教育來說，特長生的培養(yǎng)是我們的目標(biāo)和任務(wù)之一，他們是活躍校園文化，促進(jìn)全校學(xué)生個性共同發(fā)展的活躍因素，同時也展示著一個學(xué)校的辦學(xué)成果。對于服務(wù)社會來說，具有一定特長往往能為將來順利工作奠定基礎(chǔ)，能在將來的崗位上最大限度地發(fā)揮服務(wù)效益。因此，我們的學(xué)校教育，在保證基礎(chǔ)的同時，一定要引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長，這對學(xué)生整體個性的健康、和諧地發(fā)展將起著極大的促進(jìn)作用。

特長培養(yǎng)的主要陣地是課外活動，在實際工作中要處理好以下幾個關(guān)系：

一、處理好“特長”與“個性”之間的關(guān)系。特長不等于個性，特長只是組成個性的因素之一，即“能力”的一個方面，培養(yǎng)和發(fā)展特長，是為了更有效地促進(jìn)人的主體個性的健康發(fā)展，為素質(zhì)的綜合提高服務(wù)，因此要求我們在培養(yǎng)特長的過程中要把個性發(fā)展作為目標(biāo)，尤其不容忽視的品德、意志等特征的形成和發(fā)展。我們要思考的是如何建立一個健全的課外活動體系，在培養(yǎng)學(xué)生特長的同時，做到個體與群體的個性的和諧全面發(fā)展。

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二、處理好特長與個性其它方面之間的關(guān)系。特長不是孤立靜止的。它往往隨著人的興趣、理想、認(rèn)知等特征的變化而轉(zhuǎn)移，尤其是小學(xué)階段表現(xiàn)得極為明顯，要求我們在工作中（主要是課外活動的開展方面）既不能強(qiáng)行壓制，也不可放任自流，要從理想、認(rèn)知、意志等方面入手，培養(yǎng)其相對穩(wěn)定的興趣，要其明白特長的獲得是要付出艱辛勞動的。另外，特長領(lǐng)域的選擇還要考慮到學(xué)生的氣質(zhì)方面的特征，如活潑、興奮型的同學(xué)選擇體育、音樂等類活動較為合適，而安靜、內(nèi)向型的同學(xué)選擇繪畫、電腦、鋼琴等類效果較好。當(dāng)然這并不是絕對的。特長與個性的其它方面是相互影響，相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。特長的孤立發(fā)展必然導(dǎo)致人的發(fā)展的不平衡，這樣的實例，這樣的教訓(xùn)也是很多的。憙

三、處理好特長與能力的其它方面之間的關(guān)系。人的能力是多方位的，觀察、思維、想象、記憶等，尤其是創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的核心和難點，課外活動中如何通過特長的培養(yǎng)來達(dá)到能力的綜合發(fā)展，是至關(guān)重要的。特長是個體能力中相對突出的部分，并非以絕對高度加以衡量。一個良好的教育過程應(yīng)是個性得以充分發(fā)揮，能力得以盡情展現(xiàn)，人的想象力、創(chuàng)造力空前活躍崐的過程。

“特長”在人發(fā)展及服務(wù)社會中的地位和作用，特長培養(yǎng)與個性發(fā)展各個方面之間的辯證關(guān)系，決定其在教育工作中的重要性，因而在教育實踐和教育評價中應(yīng)占居應(yīng)有的地位，其中在教育評價中所占比例直接影響教師和學(xué)生的積極性，這不得不引起學(xué)校教育工作者的注意。人的生命是有限的，人的興趣是有傾向的，在個性和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)特長，在特長的培養(yǎng)和特長的展示過程中發(fā)展個性，實現(xiàn)教育的良性循環(huán)，是培養(yǎng)人才的“捷徑”所在。

論 文

發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

李

志

芬

第五篇：學(xué)生個性特長發(fā)展培養(yǎng)計劃

學(xué)生特長培養(yǎng)計劃

素質(zhì)教育的最終目的，在于充分開發(fā)和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強(qiáng)的綜合能力、分析理解能力和創(chuàng)造能力全面發(fā)展的綜合型人才，核心是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，同時發(fā)展個性特長，依據(jù)學(xué)生的條件、興趣及潛力培養(yǎng)的一技之長可能對他們的一生產(chǎn)生重大的影響。我校非常重視發(fā)揮學(xué)生的專長，為學(xué)有余力的學(xué)生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來社會對人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生實際和學(xué)校具體情況，特制定特長生培養(yǎng)計劃如下：

一、培養(yǎng)目標(biāo)：

（1）以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主線，注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)和完善各種藝術(shù)特長生的培養(yǎng)措施，促進(jìn)學(xué)生個性特長的充分發(fā)揮；

（2）在音樂（開設(shè)藝術(shù)團(tuán)、合唱）、美術(shù)（開設(shè)繪畫和書法）、體育（籃球、乒乓球、田徑）等活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，提高獨(dú)立思考和動手操作的能力，學(xué)會自主創(chuàng)新，學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美；

二、主要任務(wù)：

（1）通過特長生培養(yǎng)計劃的實施挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和個性的發(fā)揮，使學(xué)校形成良好的育人氛圍；

（2）使教師和學(xué)生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學(xué)觀念，特別是不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；（3）鼓勵、關(guān)注、培養(yǎng)在藝術(shù)等出類拔萃的學(xué)生，使他們得到更好的發(fā)展空間，能夠不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出我校在音樂、體育、美術(shù)、科技等方面的“名學(xué)生”；

三、實施步驟：

第一階段：選拔階段

選拔學(xué)生、確定培養(yǎng)目標(biāo)，工作重心定位在加強(qiáng)各科教學(xué)工作的規(guī)范性、提高教學(xué)效率及特長生培養(yǎng)制度的可操作性上，這段時間教師從自己的日常教學(xué)工作中選拔有專長及發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生作為初步的培養(yǎng)對象（可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整），依據(jù)具體情況確立培養(yǎng)目標(biāo)與采取的措施，并初步實施計劃；

第二階段：具體實施完善階段

培養(yǎng)出類拔萃的學(xué)生，使他們在原來基礎(chǔ)上能夠不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出音樂、體育、美術(shù)、等方面的出色人才，積極組織和參加各種活動，開好學(xué)校藝術(shù)節(jié)，學(xué)生社團(tuán)成果展活動，取得優(yōu)異的成果，使學(xué)生勇于展現(xiàn)自己的能力，有良好的道德和心理意志品質(zhì)；

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過以上工作使學(xué)校形成良好的育人氛圍，涌現(xiàn)出越來越多具有專長甚至多才多藝的學(xué)生。

此外，除了繼續(xù)做好特長生的培養(yǎng)工作之外，對今后的特長生的培養(yǎng)工作做全面的部署，制定新的工作規(guī)劃，以更好的進(jìn)行特長生的培養(yǎng)工作。

四、主要措施：

1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主發(fā)展的環(huán)境和氛圍：

給學(xué)生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況及時給予學(xué)生合理的建議和意見；

2、開展豐富多彩的活動： 在活動方式上，按班級活動（文藝會演、主題班會等班級組織的活動）----校級活動（社團(tuán)活動、體育藝術(shù)節(jié)等）

⑴廣泛開展藝術(shù)教育活動：

按照教學(xué)有特色、學(xué)生有專長的思路，突出藝術(shù)教育的位置，本著普及提高的原則，在加強(qiáng)音、體、美課堂教學(xué)的同時，充分開展第二課堂活動，開設(shè)舞蹈、聲樂、美術(shù)等社團(tuán)活動；另外，通過舉行學(xué)校體育藝術(shù)節(jié)，開展各種文藝演出、競賽活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)；

⑵體育方面：

在保證學(xué)生體質(zhì)健康測試合格率的同時，注重發(fā)展學(xué)生的體育愛好和專長，選拔骨干隊員，常年堅持訓(xùn)練；

⑶科學(xué)技術(shù)：

學(xué)校成立小制作社團(tuán)，進(jìn)行學(xué)生社團(tuán)活動，激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)的情趣，豐富自己的科學(xué)知識。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。