第一篇：中學語文教師如何培養與發展學生個性

中學語文教師如何培養與發展學生個性

【內容提要】現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備創新精神和開闊的視野，具有閱讀理解與表達交流在內的多種能力。而在當今各種因素影響下，越來越多的“高分低能者”不斷涌現出來，很難適應社會發展的需要。如何培養和發展學生個性這一問題已經成為當今教育亟待解決的主要問題。隨著新課程以全新的教學理念走進學校，走進課堂，中學語文教師逐漸認識到：陳舊的教學觀念應該摒棄，取而代之的是嶄新的課堂，全新的學習方式，以及角色轉換的師生關系??總之，一切都要圍繞“培養與發展學生個性”而變。

【關鍵詞】中學語文

發展個性

語文教育現象——

現象之一：語文課上，當老師提出某一個問題時，先是全班沉默，繼而陸續有幾個常發言的同學舉手，接下去無論老師怎么啟發、鼓動，大部分同學還是無動于衷——

現象之二：辦公桌旁，老師面對批改過的作業一臉無奈——只要能找到固定答案的，多數學生作業內容一定雷同；如果是日記或作文，大多數學生又是亂寫一氣、應付了事，毫無個性可言。

語文教師們不禁焦慮：現在的學生怎么了？話不會說了，文章也不會寫了，個性思維到底跑哪去了？怎么樣才能把他們教好呀！

問題分析：

面對這樣的窘況，在教學中起主導作用的語文教師們不能“坐以待斃”了。他們多么渴望每一堂課都上得生動精彩，每一本作業都能呈現學生獨特的智慧，每一次作文都能異彩紛呈??

經過認真調查研究，筆者認為問題根源存在于以下幾方面。

一、初中生對語文學科沒有足夠的關注興趣，認為語文很簡單，沒什么可學的，等到考試之前寫一寫字詞，背一背古詩和文言文就可以了。

二、由于現代信息的多元化，中學生的注意力已被形形色色的影視、網絡等信息內容所牽制，語文教材缺乏時代感，語文知識枯燥艱澀，缺乏挑戰性，很難吊起學生的胃口。

三、初中生處于特定的年齡階段，敏感多疑，不愿輕易發表自己的真實看法，更不愿坦露心聲，所以在說寫上寧可緘口不談或假話連篇。

四、受考評制度等功利教育意識的影響，多數語文教師重考試結果，輕能力培養。

五、《語文課程標準》在教學中落實不到位，教學模式偏傳統化，缺乏改革創新，不能恰到好處地駕馭教材，激活課堂。

問題解決的思路及辦法 那么，如何打破僵局，激活學生的語文學習熱情，培養與發展學生的個性呢？近兩年來，我在語文教學工作中不斷研究與探索，初步理出一條思路，形成一些做法。

一、語文教師要主動擔當起培養學生個性的重要角色 現代化的教育思想要求提高全民素質，而青少年的個性教育是落實素質教育要求的體現，也是實現教育自身目標的重要途徑，在語文教育教學活動中，語文教師是承擔這一任務的主力軍，一定要注意培養與發展學生良好的個性。

學生的優良個性表現為：

1、要有開朗樂觀的生活態度和自信心；

2、要有堅韌的意志和勇敢精神，敢于戰勝任何困難和挫折；

3、要有與人為善的道德情操和寬以待人的開闊胸襟；

4、要有團結協作精神，學會與人合作；

5、做事踏實認真，有一定的責任感。

語文教師要充分了解自己的學生，按照良好個性的標準，清楚每個學生的個性特點，知道他們的不足在哪。要不斷地利用語文學習活動，用不同的教育方式去要求不同的學生，有的放矢地培養學生良好的個性品質，促進學生個性的健康發展。當然，這些事情要認真做起來會費時費力，勞心勞神，但是，我們教師這一職業就是育人的事業，育人的事業是繁瑣的，是要用心費神的，它沒有捷徑可走。尤其語文這一學科，本身就具有育人的功能，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。對此，語文教師責無旁貸。

二、抓住課堂教學，真正落實“每個學生的發展” 《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”

1、通過課堂教學，了解每一個學生。

語文課堂中要促進每一個學生的個性化發展，首先要求教師全面了解學生的學習基礎和需求，將“關注全體”落到實處。因此，“為了每一個學生的發展”教師要做的第一件事便是通過課堂觀察，掌握每一個學生的課堂參與程度，然后有針對性地進行個別訪談，了解學生對教師教學所持的態度以及學生自己的發展要求。例如在教學《背影》一課時，我觀察到一個男生每次回答問題都是吞吞吐吐的，還不時回頭去看其他同學的反應。下課后我找他談話了解到，以前他上課很愿意發言，但每次都表達不夠流暢，同學們經常取笑他，所以他變得越來越膽小了，每次只要老師喊到自己名字就開始緊張。了解這一情況后，我一面鼓勵他大膽發言，盡量在課堂上多給他說話的機會，還當著同學的面表揚他的優點，增強他的自信心；一面做全班學生的思想工作，告訴學生尊重他人就是尊重自己，就是尊重課堂。后來這名男生語文學習進步很快，日記寫的特別好，分析問題很有獨特見解。

2、打破常規，把學習方式還給學生。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

這一方面，我很有心得體會。以前我總以為學生“學什么”、“怎么學”理所當然都由老師做主，學生沒有選擇權。所以經常設計好所有問題，牽著學生鼻子走。盡管這樣的課堂進行很順利，但往往平淡如水，沒滋沒味。久而久之，學生沒了學習興趣，老師沒了講課激情。后來我學習了《新課標》，全面認識了新的教學理念，又經過自身反復琢磨、實踐后，我決定打破常規，把學習的方式教給學生，努力創建具有活力的課堂。我于是大膽調整自己的課堂教學，盡量放手讓學生成為學習活動的實施者。比如在“讀課文”這一教學環節上，我充分發揮學生的主人翁地位，讓他們盡量選擇自己喜歡的方式去完成。每當學習一篇新課文，我通常會走下講臺用商量的口吻問學生：“這篇課文大家想怎么讀？”“大家想怎么讀就怎么讀，老師聽你們的。”這樣一來，學生朗讀課文的熱情就被調動起來了，一片瑯瑯的讀書聲馬上充盈著整個教室，令人身心愉悅。尤其值得一提的是，我經常采用“師生交替讀文”的辦法，老師讀一段學生讀一段，或小組跟老師競讀，或個人和老師“PK”，真是“樂益”無窮。教師不僅起到示范、引領的作用，而且營造了一個寬松民主的學習氛圍，讓學生真正成為學習的主人，人人都主動參與活動，課堂呈現出無限活力。

三、建立激勵機制，給學生創造足夠的自我表現的機會 美國當代心理學家、教育技術專家巴特勒說：“多加鼓勵能增強動機。”激勵可以挖掘人的潛能，滿足人的精神需求。許多心理學專家通過無數個實驗表明，有無“激勵”，效果是極不相同的。如哈佛大學維廉.詹母士對職工的研究發現，在同樣的按時計酬的情況下，一個人受到了激勵，他的能力就能發揮到百分之八九十，甚至更高。相反，如果沒有受到相應的激勵，便只能發揮其能力的百分之二三十，甚至更低。可見激勵促發動機，促成需求，使人的行為心理得到最大限度的成功與滿足，從而更進一步激發人的工作、學習積極性，發揮出超常的聰明才智，做出高于一般人幾倍甚至幾十倍的成績。成人如是，更何況青少年學生呢？他們哪一個不希望老師多表揚自己呢？哪一個得到夸獎后不是心花怒放，自信滿滿呢？所以作為“平等中的首席”的老師更應是執法公正的“裁判員”，學生很在乎你的評價，更在乎你的鼓勵。

缺乏激勵意識的教學，是貧困的教學，沒有激勵的效果，是蒼白的效果。那么具體而言，在語文教學中如何選擇恰當的時機和正確的方法進行激勵呢？

1、學生有缺點有問題，能像對待朋友一樣促膝談心，用語親切、柔軟，娓娓道來，而不是居高臨下、盛氣凌人，語言生硬、冷淡，命令性地交談。

2、學生遇到困難和挫折時，及時給予幫助，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句溫暖的話語。

3、發現學生進步時，誠心誠意地表揚或獎勵，要使學生深深感到自己努力的結果是真實的回報；同時，也是教師對自己更高的要求與希冀。

實踐證明，經常受到激勵的學生，他會帶著積極的情感態度去學習，主動參與所有的學習活動，并愿意表現自己，學習更加輕松而富有成效。這就要求語文教師多為他們創造或尋找機會：課堂上的提問，讓學生大膽發言，多給與肯定；對演講朗誦時的精彩表現，多給掌聲鼓勵；作文范讀范講，讓學生體會成功寫作的快樂；或安排語文游戲項目，讓學生各個成為其中的主角??教師及時給予贊許或獎勵，即可成為一種強化劑，促使學生自主性得到最大程度的發展，形成優質學習的良性循環。

總之，培養和發展學生個性是適應社會發展的需要，是包括語文教師在內的所有教育工作者肩上的重任，在教學中我們要尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習能力，不斷為學生創造表現的機會，并加以肯定和激勵。只要我們開動腦筋，一定還有很多行之有效的方法幫助我們解決這一問題。

題目：中學語文教師如何培養與發展學生個性

作者姓名 張金鳳 工作單位 莫旗巴彥農場中學 職稱（職務）中教一級 電 話 *** 郵 編 162893 學 科 中學語文 論文編號

第二篇：如何培養學生個性發展

如何指導學生個性習作發展

王五鎮龍頭小學符炳光

每個學生都有他自己的獨特個性，只有發展他們的個性才能演繹出不同的人生，寫作也是如此的，寫作中只有學生發展他自己的本身個性，做他作文的主人，才能寫出他特色的亮點作文。

發展學生的個性，做作文的主人，我從以下幾方面著手：

一、指導學生從生活中取材

人人皆知，寫作的素材來自生活。要想小學生的作文內容豐富、生動有趣，就要引導學生關注生活，留心生活，從生活中獲取得真實材料，做生活的主人，而不做生活袖手旁觀者。這樣學生就會去體會、去感受生活才能獲取更多的素材，以此之外，還要注意錘煉學生的語言，擴展他們的思維，開展盡可能多的異彩紛呈的活動，開闊他們的視野。因為活動可以為他們觀察生活、認識生活、體驗生活提供無限的重要想象空間，能夠調動其所的感官。用他獨特的視角去捕捉社會生活。品味人生，把他用眼看到的，用觸覺感受到的，用心揣摩的一切事物，用筆記錄下來，成為源有之水，有本之木了，讓學生知道他每天都能從不同側面、不同角度地向人生展示生活的真諦，或大或小，或濃或淡，只有大膽讓學生去接觸生活，體味生活自然會產生他的主觀想法，拮取他在生活中最精彩、有趣的，值得回顧的場景，以便為他們寫作開辟寬泛的材路。

二、指導學生主動探究習慣

心理學研究表明，好奇心能激發人主動探索，而處于少年期的學生是最富有好奇心的。因此如何有意識地利用學生的好奇心，創設新 1

活的教學情境，從而引導他們參與學習過程。這都是我們每位語文老師所追求。如我校有一位教師常是這樣創設情境的。他上的是一堂口語交際作文課。上課鈴響后，他卻沒有先進教室，他巧妙設置，請其他教師進教室，告訴學生因為校長要開會，所以呆會兒再來上課。這種情境無疑大大激發了顯示說話的情趣。學生也不由自主地進入了主動學習過程。再如這位老師上寫建議書時，他也用創設一個情境；他首先讓學生扮演小記者，訪問校長、老師、學生，以及家長談學校工作中存在的一些問題以良好的建議。他把表達訓練放到社會生活環境中進行，在實踐運用中學習表達。教師教得活，學生學得扎實。

在作文教學中創設情境，適時進行角色轉換，讓學生的被動轉化為主動，能充分激發學生的主體意識，使他們主動參與到作文教學中去，讓學生無意識地進入角色，展現自我。

三、指導學生自由寫作習慣

現在許多小學語文老師都喜歡按習作要求擬訂作文題目，認為這樣有利于批改作文，便于講評，也能應付考試，這樣做就會挫傷學生的寫作積極性，恰好學生在寫作這方面上沒有更多的積累，而硬著逼他去完成作文，到頭來只是抄寫范文。久而久之，學生就會怕寫作文。因而，我們的老師們要給學生的寫作自由空間和選擇的自由。如把書信作為課外作文的載體，把作文“書信”化了。即以書信代替作文，把作文內容、要求轉化到書信的寫作中去，學生對寫信很感興趣，可以作為一種訓練寫作方式。因為寫信是學生比較自由地傾訴自己的想法和感情。收到信是他們最感興趣的、最幸福的，在寫信中學生容易表達出自己的真情實感了。

四、培養學生課外寫作習慣

有很多語文老師都注重課內作文的同時，對學生課外作文只是提出一些簡單的要求，其實我們更要看重課外作文。因為學生有很多知識在課堂上是看不到的，應該讓他們走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉。在廣闊的指揮海洋中去拾珠吸露，及時搜集，真實記錄下來，日積月累。就好比枝秀葉繁的園林，浩翰的海洋一樣。比如向大自然索取作文素材時，可以帶領學生到野外去觀察景物，動植物，自然現象等等。這樣可以讓學生通過有目的地觀察，對平時并不留心的事物，會留下很深刻的印象，產生深刻的認識。這些會為學生作文提供實實在在的素材和內容。此外，還要讓學生走向社會。到社會上搜集寫作材料，比如可以有目的組織學生去參觀工廠和其他場所，訪問各界人事，當小記者等。讓學生參與到社會實踐中去，這樣就會獲得較多的感性認識，才能表達出真情實感來。

五、指導學生修改習作習慣

在日常生活中，老師的時間與精力是很有限的，作為語文老師要認真批改好每一篇習作，實在不容易，而且收效甚微，不如把時間集中在指導學生修改上，共性的問題、典型的問題由教師來作重點講評和指導，字詞句段方面的問題讓學生自己來修改，改好再相互批改，并說出批改的緣由以及對方習作值得自己借鑒的地方。在這方面教師要花多點時間讓學生明白，好的文章是修出來的。這樣一來，可以把教師單方面的精批變成師生之間，同學之間的互相學習，同時也培養了學生勤于修改習作的良好習慣。在同學們充分修改好后，教師再出一些典型的，有弊病的詞句或段落。如學生作文中寫得不完整和不通

順的句子，引導學生；這句話到底是什么意思，怎樣才能表達清楚，讓學生從他人的作文過渡到評改自己的作文，知道什么樣的文章才是好的。有了感性認識自我評價和修改文章的能力也得了顯著提高。

學生逐步成為作文的主人，教師要參與到作文探究中去，與學生平等，堅持以學生為主體，使課堂真正成為學生的學習的平臺。不把現成結論強加給學生，要讓學生成為寫作和批改的主人，更不能應付而被迫寫作，要讓學生從寫作修改、點評、欣賞中，體會到寫作的快樂，作文教學才能變得生動有趣，才有實效。

六、指導學生先說后寫的習慣

在習作之前，先要求學生列提綱，想好開頭結尾；后在小組內交流，讓學生說什么就說什么，寫什么就寫什么，任學生思路盡情馳騁，自由傾訴表達，相互啟發糾正，再選派構思新穎的同學作文，并由同學共評議教師再指導評說。

寫作前讓多名同學登臺演說作文，這樣不僅可以提高同學的口頭表達能力，還能讓小作者的思路更加清晰，同時也能讓其他同學受到啟發，打開思路，避免千篇一律，展開個性風采。這種作文教學形式即能讓學生在課堂上展現自我，參與作文的欣賞與點評，從開口說話，創設一種民主、和諧自由探究的氣氛，鼓勵學生個性化習作，體驗寫作的愉悅。

總之，我們在作文中，盡量做學生的創導者，鼓勵者，指引者，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，寫出他那富有特色的亮點作文，做作文的主人，這樣我們就能從他們習作中感受到更多的喜悅和欣慰。

第三篇：地理教學與學生個性發展的培養

地理教學與學生個性發展的培養

【摘要】學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過他們自身的活動，才會產生效果。只有在教學中充分調動學生的主體能動性，才能在教學中取得好的成效。

【關鍵詞】主體作用 互動 地理

學生是學習認識活動的主體，一切教育教學的影響，只有通過他們自身的活動，才會產生效果。蘇霍姆林說： “我們所應當關心的是：當兒童跨進校門后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。”這說明學生主動性的發揮與教師的教法有很大的關系，學生潛能的開發也跟教師有很大的關系。怎么樣培養學生的潛能呢？這是一種學生個性化能力的培養過程。

1.什么是個性化教育

1.1 個性化教育

所謂個性“是指人的需要、動機、興趣、世界觀等心理傾向，能力氣質、性格等心理特征以及認識、情感、意志等心理過程和心理狀態等綜合的心理結構”。重視對學生的個性發展問題的研究，促進學生的個性發展，是當前新形勢下學校德育所面臨的一個重要課題。

1.2 個性化教育的實質

個性化教育的實質是一種以受教育者個性狀況和個人優勢為依據、以最大化發展其潛能為目標實施的以學生為主、教師為輔的創造性教育。個性化教育首先要做到教育的個性化，是以受教育者的個性為前提的。然而，大多的個性化教育的研究，主要集中在對個性化理論的突破和個性化重要性的研究上，而對中小學生個性化的需求和對個性化教育方法的研究尚嫌不足。個性化教育是一個新事物，在一定程度上與大眾教育有矛盾和沖突，當然也有自身的缺點。小組合作學習是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。1.3 個性化教育發展的現狀

我國現今教育的嚴重問題之一，是過于控制人的個性發展。由于個性受到壓抑，而使得個性沒有得到全面、健康發展的人，就不敢“為天下先”，這只會做些別人做過的事，而不會去做別人不做的事。尊重和保護學生的個性是培養創新能力的前提，所以越來越多的人開始關注學生的個性化發展。有人說，每個正常生下來的孩子都是天才，關鍵在于后天的教育引導；還有人說，創造力這顆種子，必須從小就播下種，每一個成長的時期都需要精心培育。中學生正是創造意識和創造能力大發展的時期，因此教師就應該利用課堂教育陣地大力發現、培養、挖掘學生的創造潛能，要為不同秉賦、不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能的機會。

中學生正處在生理和心理發展的一個特殊時期，也是長知識、增智慧，發展創造力的重要時期，他們需要的是鼓勵和支持。有人把學生的某種特殊見解或做法看成是“違規”。在我們的社會生活中，規則確實起著不可缺少的作用。但是，如果我們按“規”限制學生不去做別人沒做過的事，不去想別人不想的問題，不越雷池半步，就會導致學生行為上的“循規蹈矩”，就必將嚴重壓抑學生的想像力和創造力。所以，在教育教學過程中，教師面對的是全體學生，而“全體”是由一個個組成的，教師的職責不僅與學生一起共同參與教育教學活動，還要著力于了解熟悉每個學生的特點、個性，因材施教。

有人說，要創新就必須要有自信，敢于懷疑、敢于競爭。要創新，更需要在教學中發展學生的個性化。

2.我國個性化教育發展受礙的主要原因

2.1 中國傳統文化氛圍的影響

中國傳統的文化，尤其是儒家、道家文化，對于當前國內推行個性發展教育有相當一定的影響。傳統文化中的中庸之道不利于學生競爭意識的培養。這對個性發展教育不能不說是一個很大的負面影響。傳統文化中封閉保守的心理不利于學生開放、創新思想的培養。長期以來，中國人養成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經驗感覺，不愿與他人交流、探討。這些都嚴重地限制了個體的性格、能力及主體性的自由發展。不利于培養學生的高尚的品德和積極的生活態度，不利于學生形成良好的行為習慣，不利于學生獨特的創造思維的培養，這直接不利于個性發展教育的開展。

2.2 應試教育這一教育模式的影響

長期以來，國內大力推行的是應試教育，學校、家長、社會各界看重多的也是學校的升學率、就業率。在這種氛圍下，所有的一切教學都是為升學、就業服務，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發展，影響了學生個性的培養與發展，同時，學校迫于升學率或就業率的壓力，就是在當前國內提倡素質教育的今天，對于學生個性發展教育也不敢貿然投入較多的人力、物力。從一個方面講，在處于應試教育向素質教育轉型的過程中，無論是學校、還是家長甚至包括學生個人，對于素質教育都沒有一個非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創新教育的發展步伐，限制了學生個性發展教育的推行與發展。

3.地理教學中個性化教育的發展的途徑

3.1 思想體系方面

尊重人的個性多元化，重視個性差異，尊重每個獨特的生命體。每個生命體都是獨特的，都是不可重復、不可替代的，每一個生命體都是現實而具體的，直接表現為學生的個性千差萬別，有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構成了學生的個性差異。因此對人的尊重，也就是對人的獨特性的尊重，包括尊重生命遺傳的獨特性，尊重個體生命成長的獨特經驗，及尊重張揚個體獨特的表現方式，而不必過分受制于傳統文化的思維影響。

加強師生關系的民主化建設，促進學生的個性發展，這也是學生個性發展教育的一個重要平面。社會民主與人的個性發展之間存在著互為因果的關系。社會的民主化程度越高，越有利于人的個性發展，因為社會的高度民主氛圍可以為人的個性發展提供縱橫廣闊的時空，使人個性發展的潛能獲得最充分的挖掘。教育民主是民主這一范疇在教育領域中的體現。在學校教育中師生關系的民主，即師生在教育過程中形成具有平等的人格關系和倫理關系，是當前學校教育民主化建設的一個重要課題，是直接影響學生個性發展的關鍵所在。

專業教學、學生管理過程的科學化。促進學生的個性發展，這是學生個性發展教育的一個重要承載體。通過必修課、選修課、活動課的教學活動，通過建立科學合理的學生管理工作的實施，發揮學生的自我學習意識和自我管理意識，建構學生在整個專業教學、學生管理中的主體地位，使學生獲得個性發展的時間、空間和一切所需要的條件。

調正考試的導向性，淡化應試教育的負面影響，促進學生的個性發展，這是學生個性發展教育的一個重要依托點。教育考試具有教育性，因而也具有促進學生個性發展的功能。這種功能發揮得如何，關鍵在于考試的導向作用。要促進學生個性發展教育，必須改變人們往往對基礎教育主要是打基礎的，基礎即共性的，因而教學要求學生各學科平均發展的慣性認識。必須糾正考試中注重給學生排出名次，強調測量共性，無視學生差異的存在，無視學生個體已經顯露出來的某些個性優勢，甚至將帶有必然性、普遍性的個別差異視為“短處”，認為無發展前途、并以冷眼相待的扼殺學生個性的態度。

3.2 改變學習方法

學生入學時，一般都習慣“老師講、學生聽”的教學模式，不善于總結歸納，缺乏學習技巧。普遍還存在于用死記硬背的方法來代替意義識記，這些都束縛了他們的思維，限制了他們能力的發展。我認為：研究學生學習方法，改進學生學習行為，教會學生學習。這是提高學生地理成績的當務之急，并注重培養學生形成一種能力，而不是單純地記住這些知識。可以使用一些方法手段，比如在教學中，我們可以制造認知沖突提出問題，比如學生已經知道：流域降水量大，河流流量就大，水位就高。若問“1998年長江流域的降水量與1954年差不多，但l998年的長江水位卻比1954年高出0．9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么?”就形成了認知沖突；或者通過比較提出問題，比如在“埃及”的教學時，提出下述問題：“在古埃及，每年6月的17日或l8日早晨，尼羅河開始變綠，這是尼羅河即將泛濫的預兆，這時埃及人舉行慶典，而歷史上我國的黃河的泛濫卻給人們帶來恐懼和災難，這是為什么?”這一問題由于與我國的黃河聯系起來，學生很感興趣。教學中教師要創造難忘的學習環境，結合豐富而有趣的教學內容，給學生提供一些獨立完成課題或合作完成學習的機會，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使學生“樂而知之”，從而加強他們的情境記憶。盡量使用動態符號，順口溜、多媒體課件等，如講沿地表作水平運動物體的偏轉時用順口溜：“北右南左，赤道無，緯度高越明顯”來記憶。吸引學生注意，發展學生記憶能力。教學內容一定要條理清晰，組織教學時，教師要給學生一個明確的線索．以利于學生從整體上把握知識。

這樣，學生就對地理有興趣了，我們知道：興趣是最好的老師。

3.3 課堂上體現“互動”

要使學生成為學習的主人，必須讓他們掌握學習的主動權。學貴有疑，為啟迪學生的思維，開發學生的潛能，培養學生的主體意識，教學時，我們應注意引導學生去找出認識地理現象，發現其中的問題，以此來提高他們理解知識、解決問題的能力。如在“三圈環流”教學時，由于學生剛學過“熱力環流”，而“三圈環流”正是在熱力環流的基礎上形成的，為了便于學生理解“三圈環流”的形成，在教學過程中我們要充分利用原有知識為“三圈環流”教學服務。如果從奧蘇伯爾的同化學習理論來看，屬于下位學習。在具體教學過程中可這樣進行：在復習“熱力環流”的基礎上，教師指著地球儀提問：從全球來看，哪個地區較熱?哪個地區較冷?當學生分別回答了“赤道地區”和“極地地區”時，教師請同學在黑板上的全球輪廓圖(其實就是一個大圓圈)上畫出這個“熱力環流”，這就是“單圈環流”。這樣，學生不單理解了所要求學習的地理知識，并且便于形成了一種思路，一種能力。互動的課堂才能更加有利于學生個性化的發展。我國教育家陶行知先生曾對教師做出如此評價： “我認為好的先生，不是教讀書，不是教學生，乃是教學生教學合一”。這應該說對當前我們在素質教育中，教會學生獲取知識，培養學生主體地位做法的最好總結。

3.4 注重知識遷移

我們常常看到這樣的問題：聯系實際談談自己的看法。由此可以看出利用所學的知識解決實際問題是關鍵。如講河流下游三角洲地貌形成時．可讓學生觀察黃河三角洲、長江三角洲、珠江三角洲、恒和三角洲的成因，并提醒學生注意觀察三角洲的位臵，思考三角洲的成因。在這樣的過程中，不僅加強了對已有知識的鞏固，更重要的是通過這樣的類比遷移，能夠獨立思考，充分發揮自己的主觀能動性，形成一種屬于自己的能力。在《走向創新教育》一書中強調：學生需要的理解與寬容包括：一是允許學生對教學內容有自己的理解和把握；二是允許充分表達自己；三是允許一定的行動自由。所以在教學中，要給予學生充分的自由，讓他們能夠大膽地思考、想象，由于成長歷程和思維方式的差異，相同的教學內容在不同的學生心中會激發出不同的“思想火花”產生截然相反的理解。這時教師應該保護學生理解的自由，讓他們充分地享受它，而不應該將自己對教學內容的理解強加給學生。只有這樣學生的積極性主動性才能發揮出來，學習地理的興趣才能被激發出來，因為生活處處是地理知識，我們生活的地方就是在地理之中。

4.總結

個性化教育強調的是老師在教學中的引導地位，而不是主導地位，學生是能動的而不是順從的。隨著學生知識的積累和眼界的開闊，必然有一天，學生是不需要老師這根“拐杖”的，或者說，他可以根據自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下為師。這就水到渠成的實現了學習終身化。

因此，老師的作用就是激發學生求知的強烈欲望，在順境和逆境中奮斗的毅力，不達目的不罷休的堅韌，成功后繼續求知的精神。要引導學生具有自主學習的自制力，掌握自主學習的方式和方法，這樣才能更好地促使學生個性化的發展。

參考文獻：

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第四篇：發展學生個性培養學習興趣

發展學生個性培養學習興趣

個性即一個人的特殊性。它是一個個體區別于其他個體的重要標志。個性有唯一性，但往往又有矛盾性、復雜性，無論是自己還是他人甚至都難以準確概括。但我們要了解人、研究人，還必須從把握其個性入手。

學生的共性是在教師和家長的教導下不斷地學習，不斷地成長進步，以便最終達到自己或師長期待的目標。具體而言，就是要學習成績好，考上好學校。從這個角度而言，職業高中的學生大多是社會和家長的“棄兒”。他們在很多時候已飽受了人們的冷眼，有的被譽為“豬腦袋”、“死腦筋”，有的號稱“打架的大王”、“情場的高手”。換句話說，他們都很有“個性”。

面對這些“另類”，容易走兩個極端。一是高壓、嚴打，企圖將那些十幾年的“個性”在短期內矯正扭轉，結果是有一部分學生“惹不起，躲得起”，受不了管制干脆輟學走人。還有部分學生“改變斗爭方式”，來個綿里藏針，師生關系緊張，班級難以管理。二是“和稀泥”、“吃軟柿子”，得過且過。這種做法表面上看班級穩定，師生關系和諧，而實際上達不到教育的目的，樹立不起教師的威信，“內疾”一旦爆發，將難以“醫”治。我們提倡的做法是培養、鼓勵、轉化，從其個性特長入手，以點帶面促進發展。

一、觀察個性，因材施教

要想了解學生，必須要關注學生。一男生入校不久便大打出手，經查，系“慣犯”。但此次“犯事”卻因打抱不平，有“正義”的成份。在學校受到處分而“揚了名”，該生卻談笑自若，習以為常。班會時間，當他正等著“吃二遍苦、受二茬罪”的時候，筆者卻當著全班的面，叫著他的名字說：我要表揚你！因為由此可以看出你的正義、率直和勇敢的個性。如果今后遇事再冷靜成熟些，你一定會很有出息。

還有一男生上課總愛睡大覺，學習興趣不高。某日，在籃球場上一起打球，筆者見其左沖右突靈活自如，運球上籃一氣呵成，好個小球星！再上課，筆者總會盯著他說：嘿，球星，給個面子吧。他便會睡意全無，乖乖聽課。

某女生性格內向，不愿與人交流。入校很久卻很難融入班集體，上課也無精打采，幾欲輟學，師生對其意見很大。一次，筆者無意發現她文筆優美，很有思想，于是以此切入，大加贊賞。后來她積極向上，似乎換了一個人。

尊重學生的個性，發展學生的個性，這才是教育上的以人為本。優秀的教師之所以受學生歡迎，首先是因為他尊重學生，尊重人才培養的規律，一句話，因材施教。人的才能、興趣不同，而社會的需求也多種多樣，“天生我材必有用”，人盡其才，才盡其用，這是對人材的最大尊重。

二、正確看待，理性評價，放手培養，為“我”所用

學生往往在乎教師的評價，在意教師能否公平、公正、實事求實、一視同仁。鑒于此，教師必須正確看待和理性評價學生，尊重學生的個性差異。一是換位思考。設身處地地從學生所處的位置、角度、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思、所感、所為，給予學生同等的關注。二是欣賞和信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和期待。三是不吝惜愛心的投入，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。四是以情動人。用真誠和鼓勵喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影，體會自身價值得以實現的愉悅和幸福。

上述那位“打架男生”后來成為了該班紀律委員，為維護班級秩序做出了很多貢獻，讓筆者省心省力。那位“睡覺男生”，筆者鼓勵并幫助其競選成為了學生會體育部長，此后成功組織了多次籃球賽事，成了校園明星。而那位女生，她的文章在校報上頻頻發表，筆者又幫助其做播音、主持，令人刮目相看。

三、還學生真實自我，培養創新意識

有人說，學校有多少個班主任，就有多少模樣的學生，甚至說，什么樣的校長造就什么樣的學生。試問，千人一面，絲毫沒有創新精神的人才，如何應對時代的挑戰？如何肩負振興中華民族之重任？時代要求我們發展學生的個性品質，鼓勵和培養學生的創新精神。發展個性品質，就是培養學生的獨立性思維、獨立人格。學生的個性差異是實實在在存在的。因此，要注重學生差異、尊重個性、保護個性，并為學生個性才能的發揮、良好個性品質的形成創造條件。基于此點，教師在教育教學中要巧妙地設計有吸引力、開放性的問題，開發學生的智力，鼓勵創新思維，允許學生“想入非非，異想天開”。要注意保護和培養學生的好奇心，解除束縛學生的有形或無形的枷鎖，培養學生的興趣與愛好，讓學生個性特長得以充分張揚。就一個同樣的問題，允許學生提出不同的看法，鼓勵學生勇敢地講出自己的觀點和見解，給學生自我發展的機會，還學生真實自我。

學生不僅要成為課堂文化學習的主人，而且應當成為校園文化建設的主人。校園文化建設，事實上也是全面推進素質教育的一個重要陣地，因為它是課堂文化學習的延伸，它又可以反過來對課堂文化學習進行促進。一是讓學生參與學校管理；二是讓學生參與活動組織；；三是讓學生參與宣傳教育

校園文化建設由學生直接參與，使廣大同學進一步意識到自己在學校中的地位。校園“活躍、和諧、求實、創新”的氛圍，隨著學生主體意識的不斷增強和自我發展能力的不斷提高而得到了進一步的強化。

四、以點帶面，全面發展

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。每一個學生，只要我們愿意觀察，總會發現其閃光點。無論是“打架男生”、“睡覺男生”還是“內向女生”，他們所具備的個性特長是他們自身擁有的，但更是要教師發現和激發的。激發的結果就是不但他們自身發生了逆轉，有了自信心和成就感，更重要的是能夠帶動全班甚至全校，營造一種高雅的校園文化，形成一個和諧的集體。

沒有個性特長的學生不是好學生。不能培養發展學生個性特長的教師不是好教師。“美在于發現”。對教師而言，美也在于大度與仁愛。有的懶惰而善良，有的任性而坦誠，有的急躁而勇敢；有的口齒伶俐，有的文筆清麗；有的朗誦播音極佳，有的運動場上驍勇。對于職高的學生，我們的目光絕不能只盯在課本上、教室里，職高生更應大力提倡素質教育，著力培養其綜合能力，鼓勵其先“成人”再“成材”。我們應努力做到培養學生個性特長，培養學生學習興趣，才能促進學校發展。

李 志 芬

淺談特長培養在學生個性發展中的地位和作用

隨著素質教育的不斷深入，人的個體的發展，個性的培養越來越引起人們的關注。人的個體的全面、健康的發展是素質教育的基本內含和核心所在，個體的發展表現在個性發展的各個方面。中小學階段是個性的形成和發展的關鍵時期，如何有效地發展學生的個性，是我們眼下要思考的重要問題。影響學生個性發展的因素是很多的，在工作實踐中，我認為學校對學生“特長”的培養，在個性發展中起著重要的作用。

人云：“一著先，吃遍天。”這里所指的即是人的特長和優勢。“特長”，是經過長期訓練或長期從事某項活動而獲得的特別擅長的技能或特有的某方面的經驗，是人的能力的重要組成部分。對于人的個體發展來說，往往是人的興趣濃厚帶，是人的潛能挖掘和能力發展的方向，是構成一專多能的綜合型人才的必備條件，是將來賴以生存的支柱，也為走向“成功”提供了很大的可能。對于學校教育來說，特長生的培養是我們的目標和任務之一，他們是活躍校園文化，促進全校學生個性共同發展的活躍因素，同時也展示著一個學校的辦學成果。對于服務社會來說，具有一定特長往往能為將來順利工作奠定基礎，能在將來的崗位上最大限度地發揮服務效益。因此，我們的學校教育，在保證基礎的同時，一定要引導、發現和培養學生的特長，這對學生整體個性的健康、和諧地發展將起著極大的促進作用。

特長培養的主要陣地是課外活動，在實際工作中要處理好以下幾個關系：

一、處理好“特長”與“個性”之間的關系。特長不等于個性，特長只是組成個性的因素之一，即“能力”的一個方面，培養和發展特長，是為了更有效地促進人的主體個性的健康發展，為素質的綜合提高服務，因此要求我們在培養特長的過程中要把個性發展作為目標，尤其不容忽視的品德、意志等特征的形成和發展。我們要思考的是如何建立一個健全的課外活動體系，在培養學生特長的同時，做到個體與群體的個性的和諧全面發展。

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二、處理好特長與個性其它方面之間的關系。特長不是孤立靜止的。它往往隨著人的興趣、理想、認知等特征的變化而轉移，尤其是小學階段表現得極為明顯，要求我們在工作中（主要是課外活動的開展方面）既不能強行壓制，也不可放任自流，要從理想、認知、意志等方面入手，培養其相對穩定的興趣，要其明白特長的獲得是要付出艱辛勞動的。另外，特長領域的選擇還要考慮到學生的氣質方面的特征，如活潑、興奮型的同學選擇體育、音樂等類活動較為合適，而安靜、內向型的同學選擇繪畫、電腦、鋼琴等類效果較好。當然這并不是絕對的。特長與個性的其它方面是相互影響，相互依存、相互促進的關系。特長的孤立發展必然導致人的發展的不平衡，這樣的實例，這樣的教訓也是很多的。憙

三、處理好特長與能力的其它方面之間的關系。人的能力是多方位的，觀察、思維、想象、記憶等，尤其是創造性能力的培養，是素質教育的核心和難點，課外活動中如何通過特長的培養來達到能力的綜合發展，是至關重要的。特長是個體能力中相對突出的部分，并非以絕對高度加以衡量。一個良好的教育過程應是個性得以充分發揮，能力得以盡情展現，人的想象力、創造力空前活躍崐的過程。

“特長”在人發展及服務社會中的地位和作用，特長培養與個性發展各個方面之間的辯證關系，決定其在教育工作中的重要性，因而在教育實踐和教育評價中應占居應有的地位，其中在教育評價中所占比例直接影響教師和學生的積極性，這不得不引起學校教育工作者的注意。人的生命是有限的，人的興趣是有傾向的，在個性和諧發展的基礎上培養特長，在特長的培養和特長的展示過程中發展個性，實現教育的良性循環，是培養人才的“捷徑”所在。

論 文

發展學生個性培養學習興趣

李

志

芬

第五篇：學生個性特長發展培養計劃

學生特長培養計劃

素質教育的最終目的，在于充分開發和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創造能力全面發展的綜合型人才，核心是促進學生全面和諧地發展，同時發展個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培養的一技之長可能對他們的一生產生重大的影響。我校非常重視發揮學生的專長，為學有余力的學生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來社會對人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標，依據學生實際和學校具體情況，特制定特長生培養計劃如下：

一、培養目標：

（1）以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；

（2）在音樂（開設藝術團、合唱）、美術（開設繪畫和書法）、體育（籃球、乒乓球、田徑）等活動中培養學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創新，學會欣賞美、創造美；

二、主要任務：

（1）通過特長生培養計劃的實施挖掘學生潛能，發揮學生的主動性和創造性，促使學生素質的全面發展和個性的發揮，使學校形成良好的育人氛圍；

（2）使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；（3）鼓勵、關注、培養在藝術等出類拔萃的學生，使他們得到更好的發展空間，能夠不斷進步，培養出我校在音樂、體育、美術、科技等方面的“名學生”；

三、實施步驟：

第一階段：選拔階段

選拔學生、確定培養目標，工作重心定位在加強各科教學工作的規范性、提高教學效率及特長生培養制度的可操作性上，這段時間教師從自己的日常教學工作中選拔有專長及發展潛力的學生作為初步的培養對象（可根據學生發展情況進行調整），依據具體情況確立培養目標與采取的措施，并初步實施計劃；

第二階段：具體實施完善階段

培養出類拔萃的學生，使他們在原來基礎上能夠不斷進步，培養出音樂、體育、美術、等方面的出色人才，積極組織和參加各種活動，開好學校藝術節，學生社團成果展活動，取得優異的成果，使學生勇于展現自己的能力，有良好的道德和心理意志品質；

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過以上工作使學校形成良好的育人氛圍，涌現出越來越多具有專長甚至多才多藝的學生。

此外，除了繼續做好特長生的培養工作之外，對今后的特長生的培養工作做全面的部署，制定新的工作規劃，以更好的進行特長生的培養工作。

四、主要措施：

1、創設適合學生自主發展的環境和氛圍：

給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

2、開展豐富多彩的活動： 在活動方式上，按班級活動（文藝會演、主題班會等班級組織的活動）----校級活動（社團活動、體育藝術節等）

⑴廣泛開展藝術教育活動：

按照教學有特色、學生有專長的思路，突出藝術教育的位置，本著普及提高的原則，在加強音、體、美課堂教學的同時，充分開展第二課堂活動，開設舞蹈、聲樂、美術等社團活動；另外，通過舉行學校體育藝術節，開展各種文藝演出、競賽活動，培養和提高學生藝術素質；

⑵體育方面：

在保證學生體質健康測試合格率的同時，注重發展學生的體育愛好和專長，選拔骨干隊員，常年堅持訓練；

⑶科學技術：

學校成立小制作社團，進行學生社團活動，激發學生探求科學的情趣，豐富自己的科學知識。以培養學生的創新精神。