第一篇：淺談職教教師教學(xué)觀與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

淺談職教教師教學(xué)觀與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

1.1 職教教師對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

近年來(lái)，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛(ài)的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識(shí)傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。

首先，在知識(shí)傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長(zhǎng)作風(fēng)及其專橫態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生絕對(duì)服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對(duì)問(wèn)題做出自己獨(dú)立的思考并對(duì)教科書(shū)提出批判性意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，并充分發(fā)揮他們其他方面的長(zhǎng)處，而不能對(duì)他們產(chǎn)生偏見(jiàn)或歧視。這一點(diǎn)從理論上講是非常容易的，但在實(shí)際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。

其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨(dú)立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展，不必強(qiáng)求全體學(xué)生一致，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來(lái)說(shuō)，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個(gè)性得到充分、自由、健康的發(fā)展。1.2 職教教師對(duì)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里。“成績(jī)好”、“就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個(gè)性，沒(méi)有自己的興趣、愛(ài)好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形、個(gè)性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不能憑自己的個(gè)性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個(gè)性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺面前，被教師無(wú)情地判為沒(méi)有出息，學(xué)生個(gè)性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒(méi)出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個(gè)世界，而他們?cè)缒暌捕急划?dāng)時(shí)的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實(shí)證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號(hào)的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)個(gè)性心理學(xué)研究，個(gè)性是一個(gè)整體。健康的個(gè)性就是在體力與智力、知識(shí)與道德、性格與才能、理性與直覺(jué)、美的體驗(yàn)和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個(gè)性者即是自我實(shí)現(xiàn)者，是把個(gè)人的內(nèi)部潛能作最大的實(shí)現(xiàn)者。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展可以說(shuō)即是自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。

1.3 職教教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師要從實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是職教老師，首當(dāng)其沖的是教會(huì)學(xué)生實(shí)際操作的動(dòng)手能力和職業(yè)知識(shí)，多種方法的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺(jué)行動(dòng)，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動(dòng)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨(dú)立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動(dòng)是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動(dòng)中，個(gè)人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識(shí)和能力，展現(xiàn)自己的自覺(jué)性、主動(dòng)性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素質(zhì)的超越，從而逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的意識(shí)、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽(tīng)話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對(duì)頑皮學(xué)生的錯(cuò)誤偏見(jiàn)，大膽鼓勵(lì)學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地嘗試和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹(shù)立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻貫徹這一思想，從而把這一有意識(shí)的活動(dòng)熟練化為無(wú)意識(shí)的習(xí)慣化的教學(xué)活動(dòng)。2 當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在的問(wèn)題

由于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對(duì)個(gè)性的否定性評(píng)價(jià)傾向，扼殺了一些學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展不健全。

首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進(jìn)取性，不敢面對(duì)問(wèn)題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強(qiáng)化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個(gè)性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時(shí)一比較，馬上能讓美國(guó)學(xué)生輸?shù)靡凰俊Ｔ谕鈬?guó)，中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。但中國(guó)學(xué)生膽子小，老師沒(méi)講過(guò)的不敢想，老師沒(méi)教過(guò)的不敢做。”

其次是存在不同程度的心理問(wèn)題。對(duì)中學(xué)生的一項(xiàng)調(diào)查顯示，15 73%有自責(zé)傾向，13 17%學(xué)生有恐怖傾向，11 81%有沖動(dòng)傾向；5 72%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無(wú)法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對(duì)2 961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測(cè)查結(jié)果表明，16 7%的有較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。心理健康問(wèn)題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。

第三，在一些學(xué)生的眼里，個(gè)性僅僅被當(dāng)作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價(jià)值觀上對(duì)傳統(tǒng)的一味反叛，或是對(duì)紀(jì)律的抵制。他們把個(gè)性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標(biāo)新立異”來(lái)體現(xiàn)富有個(gè)性的“我”，抹殺了個(gè)性的內(nèi)在穩(wěn)定性。職教教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的策略

3.1 職教教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進(jìn)教育方式

青少年的健康成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進(jìn)，但不能相互替代。一個(gè)學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會(huì)極大地影響他的成長(zhǎng)和成才。現(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進(jìn)那夢(mèng)寐以求的“天堂”和“樂(lè)園”。然而，思維單

一、未諳世事的他們，一旦進(jìn)入校門(mén)，在就業(yè)壓力和不良社會(huì)現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認(rèn)為，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，加強(qiáng)自己與學(xué)生的思想溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和知識(shí)的增多而不斷變化和豐富，以獨(dú)特的個(gè)人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.2 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，努力培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一個(gè)需要燃燒的火炬。”前蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫認(rèn)為：“以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。”美國(guó)教育家布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，可以從開(kāi)設(shè)活動(dòng)課、選修課、勞技課等課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。活動(dòng)課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可以說(shuō)，學(xué)校教育方式就是要通過(guò)各種方式的采取，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨(dú)特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。除此，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一方面要通過(guò)改變教學(xué)觀，加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面要通過(guò)推行教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。3.3 提高職教教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)青年大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效保證

人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動(dòng)中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)學(xué)校的一些問(wèn)題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會(huì)以后，沒(méi)有個(gè)性和獨(dú)立的思想，沒(méi)有激情，缺乏詩(shī)意和想象力，沒(méi)有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會(huì)知識(shí)和人際交往體驗(yàn)與能力，只有一點(diǎn)狹窄的專業(yè)知識(shí)。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達(dá)成共識(shí)，這也是我國(guó)高等教育21世紀(jì)進(jìn)步改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。振興教育的關(guān)鍵在教師，職教教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實(shí)施。一是將教育學(xué)生做人列為教師的首要職責(zé)的傳統(tǒng)。二是加強(qiáng)教師個(gè)人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會(huì)的和諧發(fā)展。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強(qiáng)和提高教師個(gè)人道德修養(yǎng)，才能正確對(duì)待社會(huì)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。3.4 做名副其實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，做一名合格的職教教師

作為一名職教教師，尤其是專業(yè)課教師而對(duì)于所教專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程一無(wú)所知或知之甚少是無(wú)法擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐指導(dǎo)教師的重任的。職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實(shí)際動(dòng)手能力是他們將來(lái)走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造財(cái)富和賴以生存的自我本錢(qián)；也是職教中最具特色和優(yōu)勢(shì)的閃光點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)期間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。

以上四點(diǎn)是轉(zhuǎn)變職教教師教學(xué)觀，從而改變教學(xué)實(shí)踐，并從提高自身素質(zhì)出發(fā)來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的建議，總之，高等職業(yè)學(xué)校教育是具有職業(yè)技術(shù)人才成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的能力，職教教師就要改變教學(xué)觀，提高自身素質(zhì)，就要擔(dān)負(fù)起重任，就要端正教育方向，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二篇：美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展

寧波東方外國(guó)語(yǔ)學(xué)校董駐

美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的重要過(guò)程，也是最容易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師只重視教學(xué)過(guò)程，在教案中從不或極少提及教學(xué)評(píng)價(jià)，或把美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)單純地理解為作業(yè)分?jǐn)?shù)或等第，更有甚者根本不評(píng)，認(rèn)為美術(shù)成績(jī)對(duì)學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)沒(méi)有多大意義，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于美術(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果也毫不在乎，因而“自覺(jué)放棄”，造成美術(shù)教學(xué)過(guò)程的不完整，對(duì)學(xué)生是極不負(fù)責(zé)的。

教學(xué)評(píng)價(jià)觀是教育者教育觀念的直接反映。不少教師對(duì)美術(shù)課程中的評(píng)價(jià)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，在實(shí)施美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題：

一、以繪畫(huà)中的技能、技法評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”，美術(shù)教師就是教學(xué)生畫(huà)畫(huà)，所以對(duì)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)也以畫(huà)得象不象為標(biāo)準(zhǔn)，一些基本功較好的“得意門(mén)生”的作品“頻頻曝光”，而多數(shù)學(xué)生則望其項(xiàng)背，自愧不如，認(rèn)為美術(shù)是少數(shù)有天賦人的專利，漸漸失去對(duì)美術(shù)的興趣。這種對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是孤立和片面的，從根本上說(shuō)是對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，美術(shù)作為人文學(xué)科在提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶性情情操和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面都具有極其重要的作用，美術(shù)也包含著極為廣闊的領(lǐng)域：繪畫(huà)、雕塑、建筑、工藝美術(shù)、電腦美術(shù)等等，她與人類生活密切相關(guān)，也是一個(gè)時(shí)代最視覺(jué)化的特征。

二、以教師的評(píng)價(jià)為權(quán)威，不給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的空間。我國(guó)的教育長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)教師的核心地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只允許有教師的個(gè)人評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生的發(fā)言權(quán)，這是惟我獨(dú)尊、一言堂的封建教學(xué)體制的體現(xiàn)，不僅扼殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也把美術(shù)教學(xué)推入枯燥無(wú)味的窘境。對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，審美標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，它受欣賞者個(gè)人經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等諸多因素的影響，形成不同的審美觀，當(dāng)然學(xué)生的個(gè)人審美觀不一定都是健康的，但讓其勇敢表述自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)爭(zhēng)辯和交流，教師適當(dāng)加以正確的引導(dǎo)，是不是比一味以教師或書(shū)中的標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)迫和規(guī)范學(xué)生的做法更顯智慧和民主呢？

三、只看重教學(xué)結(jié)果，忽略參與過(guò)程評(píng)價(jià)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，獲得學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的最直接的手段就是美術(shù)作業(yè)，因此，不少教師將作業(yè)作為美術(shù)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是受應(yīng)試教育的影響的結(jié)果。美術(shù)學(xué)科有其特殊性，作業(yè)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的很多層面，如基礎(chǔ)技能、作業(yè)態(tài)度等，但教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思考、大膽發(fā)言等在作業(yè)中卻無(wú)法涉及，所以僅以學(xué)生作業(yè)作為美術(shù)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)顯然是不全面的。

四、忽視學(xué)生作品中的個(gè)性化和創(chuàng)造性的表現(xiàn)因素。當(dāng)今世界隨著科技的飛速發(fā)展，審美已趨向多元化，在這個(gè)“弘揚(yáng)個(gè)性”的年代，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”，許多教育家呼吁：“評(píng)價(jià)應(yīng)多幾把尺子，多一把尺子將會(huì)多一批好學(xué)生。”美術(shù)也正是因?yàn)榍笮隆⑶螽惒庞辛伺畈纳Α獜姆攀幉涣b，開(kāi)創(chuàng)水墨大寫(xiě)意畫(huà)風(fēng)的徐渭到強(qiáng)調(diào)中西調(diào)和的林鳳眠，從嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，弘揚(yáng)美好人性的達(dá)·芬奇到對(duì)繪畫(huà)狂熱到精神分裂的凡·高，古今中外美

術(shù)史上閃爍著光芒的巨星皆是個(gè)性張揚(yáng)的怪杰，我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感和表達(dá)方式的差異性，更加注重學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的個(gè)性化語(yǔ)言和創(chuàng)造性表達(dá)，這是他們稍縱即逝的藝術(shù)靈感火花，個(gè)性與激情的袒露，不能以刻板的審美標(biāo)準(zhǔn)去衡量，也不能簡(jiǎn)單地用優(yōu)劣的等第來(lái)評(píng)價(jià)。

新課程改革已經(jīng)廣泛而深入的開(kāi)展，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)也為越來(lái)越多的教育者所重視，我們每一位一線教師更應(yīng)深刻轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，積極探索和深入研究多元化、綜合性的評(píng)價(jià)模式，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)角度的多向性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)主體的過(guò)程性和交互性，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用和教育功能:

一、評(píng)語(yǔ)與等級(jí)結(jié)合評(píng)價(jià)法。這是普遍采用的方法，美術(shù)可采用學(xué)生習(xí)慣的百分制評(píng)分，低年級(jí)也可運(yùn)用5分制或優(yōu)良等第評(píng)法，不管哪種方法都應(yīng)加入教師評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)既有對(duì)學(xué)生作品中技法的指導(dǎo)，更應(yīng)包含對(duì)學(xué)生作品中的態(tài)度、情感、個(gè)性和創(chuàng)新等的綜合評(píng)定，語(yǔ)言須含蓄、委婉，更多稱贊其中的“閃光點(diǎn)”，不挫傷學(xué)生自尊心，使學(xué)生明白美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，增強(qiáng)他們學(xué)好美術(shù)的信心。

二、展覽式評(píng)價(jià)法。將學(xué)生作品展示公布于學(xué)校或班級(jí)的宣傳欄，由學(xué)生以各種方式評(píng)價(jià)，可以口頭評(píng)說(shuō)，也可以書(shū)面評(píng)語(yǔ)，或直接打分，學(xué)生自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該是更公正的，畢竟他們親身參與了整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于完成作品的難易程度有時(shí)比教師把握得更準(zhǔn)確。筆者就曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試，將所有作業(yè)匿名羅列，由學(xué)生推選的代表團(tuán)打分評(píng)判，并給出評(píng)語(yǔ)，結(jié)果他們?cè)u(píng)價(jià)的認(rèn)真程度超過(guò)老師，而且充分考慮在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和作品反映出的不同特點(diǎn)，學(xué)生們參與熱情高漲，收到了良好的教學(xué)效果。有條件的學(xué)校還可以將學(xué)生作品進(jìn)入社會(huì)，獲得大眾的廣泛評(píng)價(jià)，或請(qǐng)專業(yè)人士加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展作用是巨大的。

三、座談式評(píng)價(jià)法。這種評(píng)價(jià)方法是采取與學(xué)生個(gè)別或小組面對(duì)面談話的方式進(jìn)行，在談話過(guò)程中了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的需求，更重要的是展開(kāi)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)在于它能更加全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步活躍教學(xué)的民主氣氛，拉近師生心理距離，使學(xué)生明白，評(píng)價(jià)不是教師的專利，懂得了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就更加提高其學(xué)習(xí)的參與性、明確其學(xué)習(xí)的目的性、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、多重標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)法。我們面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是活生生的人，而且是不斷發(fā)展和成長(zhǎng)中的人，所以在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中反映出來(lái)的個(gè)體差異應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不僅要對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的昨天與今天以及明天做出縱向評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，明確指明學(xué)生需要克服的弱點(diǎn)和發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式的同時(shí)實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式，如設(shè)立最佳創(chuàng)意、最佳制作、最佳參與貢獻(xiàn)、最佳合作小組、最佳材料運(yùn)用、最佳自由創(chuàng)作精神等等不同標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)項(xiàng)，肯定他們?cè)诓煌I(lǐng)域的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)參與熱情，保持持久興趣，使美術(shù)成為“最易掌握的學(xué)科”、“最有成就感的學(xué)科”，這樣評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

五、美術(shù)學(xué)習(xí)檔案法。建立學(xué)習(xí)檔案是一種新的反饋教學(xué)效果的手段，現(xiàn)代教學(xué)讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況和資料收集歸類，自我總結(jié)并不斷完善。美術(shù)應(yīng)該提倡建立學(xué)習(xí)檔案的自我評(píng)價(jià)方式，它可以讓我們一目了然學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)、作業(yè)及評(píng)價(jià)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)檔案包含的內(nèi)容很多，筆者個(gè)人認(rèn)為以下幾方面不可少：

1、圍繞課題收集的有關(guān)文字、圖片資料。

2、小組討論記錄摘要。

3、作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程（草圖、擬用材料等）。

4、主要問(wèn)題及解決。

5、作業(yè)成品。

6、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。

7、教師評(píng)價(jià)和等級(jí)。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的建立，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加有據(jù)可依，真正貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)發(fā)展的、開(kāi)放的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，熱情地參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且每人都在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不可能有數(shù)理化那樣的標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有語(yǔ)文、外語(yǔ)那樣華麗的辭藻，更不會(huì)出現(xiàn)體育學(xué)科上精確的速度和尺度，因?yàn)槿魏瘟炕拿佬g(shù)評(píng)價(jià)都是不全面的，這也對(duì)美術(shù)教師提出了更高更新的要求，在新課程改革的沖擊下，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步更新教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力和開(kāi)拓創(chuàng)新精神出發(fā)，以學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展為最終目標(biāo)，探索更為科學(xué)合理的、公正全面的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方法和形式，更充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和信息反饋?zhàn)饔?真正實(shí)施素質(zhì)教育。

第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性

中學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性

【內(nèi)容提要】現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神和開(kāi)闊的視野，具有閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多種能力。而在當(dāng)今各種因素影響下，越來(lái)越多的“高分低能者”不斷涌現(xiàn)出來(lái)，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性這一問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今教育亟待解決的主要問(wèn)題。隨著新課程以全新的教學(xué)理念走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，中學(xué)語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到：陳舊的教學(xué)觀念應(yīng)該摒棄，取而代之的是嶄新的課堂，全新的學(xué)習(xí)方式，以及角色轉(zhuǎn)換的師生關(guān)系??總之，一切都要圍繞“培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性”而變。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文

發(fā)展個(gè)性

語(yǔ)文教育現(xiàn)象——

現(xiàn)象之一：語(yǔ)文課上，當(dāng)老師提出某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先是全班沉默，繼而陸續(xù)有幾個(gè)常發(fā)言的同學(xué)舉手，接下去無(wú)論老師怎么啟發(fā)、鼓動(dòng)，大部分同學(xué)還是無(wú)動(dòng)于衷——

現(xiàn)象之二：辦公桌旁，老師面對(duì)批改過(guò)的作業(yè)一臉無(wú)奈——只要能找到固定答案的，多數(shù)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容一定雷同；如果是日記或作文，大多數(shù)學(xué)生又是亂寫(xiě)一氣、應(yīng)付了事，毫無(wú)個(gè)性可言。

語(yǔ)文教師們不禁焦慮：現(xiàn)在的學(xué)生怎么了？話不會(huì)說(shuō)了，文章也不會(huì)寫(xiě)了，個(gè)性思維到底跑哪去了？怎么樣才能把他們教好呀！

問(wèn)題分析：

面對(duì)這樣的窘?jīng)r，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的語(yǔ)文教師們不能“坐以待斃”了。他們多么渴望每一堂課都上得生動(dòng)精彩，每一本作業(yè)都能呈現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的智慧，每一次作文都能異彩紛呈??

經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查研究，筆者認(rèn)為問(wèn)題根源存在于以下幾方面。

一、初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科沒(méi)有足夠的關(guān)注興趣，認(rèn)為語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么可學(xué)的，等到考試之前寫(xiě)一寫(xiě)字詞，背一背古詩(shī)和文言文就可以了。

二、由于現(xiàn)代信息的多元化，中學(xué)生的注意力已被形形色色的影視、網(wǎng)絡(luò)等信息內(nèi)容所牽制，語(yǔ)文教材缺乏時(shí)代感，語(yǔ)文知識(shí)枯燥艱澀，缺乏挑戰(zhàn)性，很難吊起學(xué)生的胃口。

三、初中生處于特定的年齡階段，敏感多疑，不愿輕易發(fā)表自己的真實(shí)看法，更不愿坦露心聲，所以在說(shuō)寫(xiě)上寧可緘口不談或假話連篇。

四、受考評(píng)制度等功利教育意識(shí)的影響，多數(shù)語(yǔ)文教師重考試結(jié)果，輕能力培養(yǎng)。

五、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中落實(shí)不到位，教學(xué)模式偏傳統(tǒng)化，缺乏改革創(chuàng)新，不能恰到好處地駕馭教材，激活課堂。

問(wèn)題解決的思路及辦法 那么，如何打破僵局，激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？近兩年來(lái)，我在語(yǔ)文教學(xué)工作中不斷研究與探索，初步理出一條思路，形成一些做法。

一、語(yǔ)文教師要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要角色 現(xiàn)代化的教育思想要求提高全民素質(zhì)，而青少年的個(gè)性教育是落實(shí)素質(zhì)教育要求的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育自身目標(biāo)的重要途徑，在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師是承擔(dān)這一任務(wù)的主力軍，一定要注意培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性。

學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性表現(xiàn)為：

1、要有開(kāi)朗樂(lè)觀的生活態(tài)度和自信心；

2、要有堅(jiān)韌的意志和勇敢精神，敢于戰(zhàn)勝任何困難和挫折；

3、要有與人為善的道德情操和寬以待人的開(kāi)闊胸襟；

4、要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)與人合作；

5、做事踏實(shí)認(rèn)真，有一定的責(zé)任感。

語(yǔ)文教師要充分了解自己的學(xué)生，按照良好個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)，清楚每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，知道他們的不足在哪。要不斷地利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，用不同的教育方式去要求不同的學(xué)生，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。當(dāng)然，這些事情要認(rèn)真做起來(lái)會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，勞心勞神，但是，我們教師這一職業(yè)就是育人的事業(yè)，育人的事業(yè)是繁瑣的，是要用心費(fèi)神的，它沒(méi)有捷徑可走。尤其語(yǔ)文這一學(xué)科，本身就具有育人的功能，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)此，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。

二、抓住課堂教學(xué)，真正落實(shí)“每個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”

1、通過(guò)課堂教學(xué)，了解每一個(gè)學(xué)生。

語(yǔ)文課堂中要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，首先要求教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，將“關(guān)注全體”落到實(shí)處。因此，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”教師要做的第一件事便是通過(guò)課堂觀察，掌握每一個(gè)學(xué)生的課堂參與程度，然后有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)所持的態(tài)度以及學(xué)生自己的發(fā)展要求。例如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，我觀察到一個(gè)男生每次回答問(wèn)題都是吞吞吐吐的，還不時(shí)回頭去看其他同學(xué)的反應(yīng)。下課后我找他談話了解到，以前他上課很愿意發(fā)言，但每次都表達(dá)不夠流暢，同學(xué)們經(jīng)常取笑他，所以他變得越來(lái)越膽小了，每次只要老師喊到自己名字就開(kāi)始緊張。了解這一情況后，我一面鼓勵(lì)他大膽發(fā)言，盡量在課堂上多給他說(shuō)話的機(jī)會(huì)，還當(dāng)著同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他的自信心；一面做全班學(xué)生的思想工作，告訴學(xué)生尊重他人就是尊重自己，就是尊重課堂。后來(lái)這名男生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，日記寫(xiě)的特別好，分析問(wèn)題很有獨(dú)特見(jiàn)解。

2、打破常規(guī)，把學(xué)習(xí)方式還給學(xué)生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

這一方面，我很有心得體會(huì)。以前我總以為學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”理所當(dāng)然都由老師做主，學(xué)生沒(méi)有選擇權(quán)。所以經(jīng)常設(shè)計(jì)好所有問(wèn)題，牽著學(xué)生鼻子走。盡管這樣的課堂進(jìn)行很順利，但往往平淡如水，沒(méi)滋沒(méi)味。久而久之，學(xué)生沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，老師沒(méi)了講課激情。后來(lái)我學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》，全面認(rèn)識(shí)了新的教學(xué)理念，又經(jīng)過(guò)自身反復(fù)琢磨、實(shí)踐后，我決定打破常規(guī)，把學(xué)習(xí)的方式教給學(xué)生，努力創(chuàng)建具有活力的課堂。我于是大膽調(diào)整自己的課堂教學(xué)，盡量放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施者。比如在“讀課文”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁地位，讓他們盡量選擇自己喜歡的方式去完成。每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇新課文，我通常會(huì)走下講臺(tái)用商量的口吻問(wèn)學(xué)生：“這篇課文大家想怎么讀？”“大家想怎么讀就怎么讀，老師聽(tīng)你們的。”這樣一來(lái)，學(xué)生朗讀課文的熱情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一片瑯瑯的讀書(shū)聲馬上充盈著整個(gè)教室，令人身心愉悅。尤其值得一提的是，我經(jīng)常采用“師生交替讀文”的辦法，老師讀一段學(xué)生讀一段，或小組跟老師競(jìng)讀，或個(gè)人和老師“PK”，真是“樂(lè)益”無(wú)窮。教師不僅起到示范、引領(lǐng)的作用，而且營(yíng)造了一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，人人都主動(dòng)參與活動(dòng)，課堂呈現(xiàn)出無(wú)限活力。

三、建立激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì) 美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家、教育技術(shù)專家巴特勒說(shuō)：“多加鼓勵(lì)能增強(qiáng)動(dòng)機(jī)。”激勵(lì)可以挖掘人的潛能，滿足人的精神需求。許多心理學(xué)專家通過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，有無(wú)“激勵(lì)”，效果是極不相同的。如哈佛大學(xué)維廉.詹母士對(duì)職工的研究發(fā)現(xiàn)，在同樣的按時(shí)計(jì)酬的情況下，一個(gè)人受到了激勵(lì)，他的能力就能發(fā)揮到百分之八九十，甚至更高。相反，如果沒(méi)有受到相應(yīng)的激勵(lì)，便只能發(fā)揮其能力的百分之二三十，甚至更低。可見(jiàn)激勵(lì)促發(fā)動(dòng)機(jī)，促成需求，使人的行為心理得到最大限度的成功與滿足，從而更進(jìn)一步激發(fā)人的工作、學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出超常的聰明才智，做出高于一般人幾倍甚至幾十倍的成績(jī)。成人如是，更何況青少年學(xué)生呢？他們哪一個(gè)不希望老師多表?yè)P(yáng)自己呢？哪一個(gè)得到夸獎(jiǎng)后不是心花怒放，自信滿滿呢？所以作為“平等中的首席”的老師更應(yīng)是執(zhí)法公正的“裁判員”，學(xué)生很在乎你的評(píng)價(jià)，更在乎你的鼓勵(lì)。

缺乏激勵(lì)意識(shí)的教學(xué)，是貧困的教學(xué)，沒(méi)有激勵(lì)的效果，是蒼白的效果。那么具體而言，在語(yǔ)文教學(xué)中如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和正確的方法進(jìn)行激勵(lì)呢？

1、學(xué)生有缺點(diǎn)有問(wèn)題，能像對(duì)待朋友一樣促膝談心，用語(yǔ)親切、柔軟，娓娓道來(lái)，而不是居高臨下、盛氣凌人，語(yǔ)言生硬、冷淡，命令性地交談。

2、學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，及時(shí)給予幫助，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，誠(chéng)心誠(chéng)意地表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，要使學(xué)生深深感到自己努力的結(jié)果是真實(shí)的回報(bào)；同時(shí)，也是教師對(duì)自己更高的要求與希冀。

實(shí)踐證明，經(jīng)常受到激勵(lì)的學(xué)生，他會(huì)帶著積極的情感態(tài)度去學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并愿意表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)更加輕松而富有成效。這就要求語(yǔ)文教師多為他們創(chuàng)造或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)：課堂上的提問(wèn)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，多給與肯定；對(duì)演講朗誦時(shí)的精彩表現(xiàn)，多給掌聲鼓勵(lì)；作文范讀范講，讓學(xué)生體會(huì)成功寫(xiě)作的快樂(lè)；或安排語(yǔ)文游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生各個(gè)成為其中的主角??教師及時(shí)給予贊許或獎(jiǎng)勵(lì)，即可成為一種強(qiáng)化劑，促使學(xué)生自主性得到最大程度的發(fā)展，形成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是包括語(yǔ)文教師在內(nèi)的所有教育工作者肩上的重任，在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并加以肯定和激勵(lì)。只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，一定還有很多行之有效的方法幫助我們解決這一問(wèn)題。

題目：中學(xué)語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性

作者姓名 張金鳳 工作單位 莫旗巴彥農(nóng)場(chǎng)中學(xué) 職稱（職務(wù)）中教一級(jí) 電 話 *** 郵 編 162893 學(xué) 科 中學(xué)語(yǔ)文 論文編號(hào)

第四篇：地理教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)

地理教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過(guò)他們自身的活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生效果。只有在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，才能在教學(xué)中取得好的成效。

【關(guān)鍵詞】主體作用 互動(dòng) 地理

學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切教育教學(xué)的影響，只有通過(guò)他們自身的活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生效果。蘇霍姆林說(shuō)： “我們所應(yīng)當(dāng)關(guān)心的是：當(dāng)兒童跨進(jìn)校門(mén)后，不要把他的思維套進(jìn)黑板和識(shí)字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬(wàn)千的世界隔絕開(kāi)來(lái)。”這說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮與教師的教法有很大的關(guān)系，學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)也跟教師有很大的關(guān)系。怎么樣培養(yǎng)學(xué)生的潛能呢？這是一種學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)過(guò)程。

1.什么是個(gè)性化教育

1.1 個(gè)性化教育

所謂個(gè)性“是指人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、世界觀等心理傾向，能力氣質(zhì)、性格等心理特征以及認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理過(guò)程和心理狀態(tài)等綜合的心理結(jié)構(gòu)”。重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題的研究，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前新形勢(shì)下學(xué)校德育所面臨的一個(gè)重要課題。

1.2 個(gè)性化教育的實(shí)質(zhì)

個(gè)性化教育的實(shí)質(zhì)是一種以受教育者個(gè)性狀況和個(gè)人優(yōu)勢(shì)為依據(jù)、以最大化發(fā)展其潛能為目標(biāo)實(shí)施的以學(xué)生為主、教師為輔的創(chuàng)造性教育。個(gè)性化教育首先要做到教育的個(gè)性化，是以受教育者的個(gè)性為前提的。然而，大多的個(gè)性化教育的研究，主要集中在對(duì)個(gè)性化理論的突破和個(gè)性化重要性的研究上，而對(duì)中小學(xué)生個(gè)性化的需求和對(duì)個(gè)性化教育方法的研究尚嫌不足。個(gè)性化教育是一個(gè)新事物，在一定程度上與大眾教育有矛盾和沖突，當(dāng)然也有自身的缺點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是與“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式，是一種學(xué)生在小組中通過(guò)明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。1.3 個(gè)性化教育發(fā)展的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)今教育的嚴(yán)重問(wèn)題之一，是過(guò)于控制人的個(gè)性發(fā)展。由于個(gè)性受到壓抑，而使得個(gè)性沒(méi)有得到全面、健康發(fā)展的人，就不敢“為天下先”，這只會(huì)做些別人做過(guò)的事，而不會(huì)去做別人不做的事。尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提，所以越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。有人說(shuō)，每個(gè)正常生下來(lái)的孩子都是天才，關(guān)鍵在于后天的教育引導(dǎo)；還有人說(shuō)，創(chuàng)造力這顆種子，必須從小就播下種，每一個(gè)成長(zhǎng)的時(shí)期都需要精心培育。中學(xué)生正是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力大發(fā)展的時(shí)期，因此教師就應(yīng)該利用課堂教育陣地大力發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，要為不同秉賦、不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間，提供一個(gè)開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的一個(gè)特殊時(shí)期，也是長(zhǎng)知識(shí)、增智慧，發(fā)展創(chuàng)造力的重要時(shí)期，他們需要的是鼓勵(lì)和支持。有人把學(xué)生的某種特殊見(jiàn)解或做法看成是“違規(guī)”。在我們的社會(huì)生活中，規(guī)則確實(shí)起著不可缺少的作用。但是，如果我們按“規(guī)”限制學(xué)生不去做別人沒(méi)做過(guò)的事，不去想別人不想的問(wèn)題，不越雷池半步，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生行為上的“循規(guī)蹈矩”，就必將嚴(yán)重壓抑學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。所以，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，而“全體”是由一個(gè)個(gè)組成的，教師的職責(zé)不僅與學(xué)生一起共同參與教育教學(xué)活動(dòng)，還要著力于了解熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性，因材施教。

有人說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)新就必須要有自信，敢于懷疑、敢于競(jìng)爭(zhēng)。要?jiǎng)?chuàng)新，更需要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化。

2.我國(guó)個(gè)性化教育發(fā)展受礙的主要原因

2.1 中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍的影響

中國(guó)傳統(tǒng)的文化，尤其是儒家、道家文化，對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)推行個(gè)性發(fā)展教育有相當(dāng)一定的影響。傳統(tǒng)文化中的中庸之道不利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。這對(duì)個(gè)性發(fā)展教育不能不說(shuō)是一個(gè)很大的負(fù)面影響。傳統(tǒng)文化中封閉保守的心理不利于學(xué)生開(kāi)放、創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)人養(yǎng)成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)，不愿與他人交流、探討。這些都嚴(yán)重地限制了個(gè)體的性格、能力及主體性的自由發(fā)展。不利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚的品德和積極的生活態(tài)度，不利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，不利于學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這直接不利于個(gè)性發(fā)展教育的開(kāi)展。

2.2 應(yīng)試教育這一教育模式的影響

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大力推行的是應(yīng)試教育，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)各界看重多的也是學(xué)校的升學(xué)率、就業(yè)率。在這種氛圍下，所有的一切教學(xué)都是為升學(xué)、就業(yè)服務(wù)，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發(fā)展，影響了學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)，學(xué)校迫于升學(xué)率或就業(yè)率的壓力，就是在當(dāng)前國(guó)內(nèi)提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)于學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育也不敢貿(mào)然投入較多的人力、物力。從一個(gè)方面講，在處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校、還是家長(zhǎng)甚至包括學(xué)生個(gè)人，對(duì)于素質(zhì)教育都沒(méi)有一個(gè)非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創(chuàng)新教育的發(fā)展步伐，限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育的推行與發(fā)展。

3.地理教學(xué)中個(gè)性化教育的發(fā)展的途徑

3.1 思想體系方面

尊重人的個(gè)性多元化，重視個(gè)性差異，尊重每個(gè)獨(dú)特的生命體。每個(gè)生命體都是獨(dú)特的，都是不可重復(fù)、不可替代的，每一個(gè)生命體都是現(xiàn)實(shí)而具體的，直接表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認(rèn)真仔細(xì)，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構(gòu)成了學(xué)生的個(gè)性差異。因此對(duì)人的尊重，也就是對(duì)人的獨(dú)特性的尊重，包括尊重生命遺傳的獨(dú)特性，尊重個(gè)體生命成長(zhǎng)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，及尊重張揚(yáng)個(gè)體獨(dú)特的表現(xiàn)方式，而不必過(guò)分受制于傳統(tǒng)文化的思維影響。

加強(qiáng)師生關(guān)系的民主化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育的一個(gè)重要平面。社會(huì)民主與人的個(gè)性發(fā)展之間存在著互為因果的關(guān)系。社會(huì)的民主化程度越高，越有利于人的個(gè)性發(fā)展，因?yàn)樯鐣?huì)的高度民主氛圍可以為人的個(gè)性發(fā)展提供縱橫廣闊的時(shí)空，使人個(gè)性發(fā)展的潛能獲得最充分的挖掘。教育民主是民主這一范疇在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)。在學(xué)校教育中師生關(guān)系的民主，即師生在教育過(guò)程中形成具有平等的人格關(guān)系和倫理關(guān)系，是當(dāng)前學(xué)校教育民主化建設(shè)的一個(gè)重要課題，是直接影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵所在。

專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理過(guò)程的科學(xué)化。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育的一個(gè)重要承載體。通過(guò)必修課、選修課、活動(dòng)課的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)建立科學(xué)合理的學(xué)生管理工作的實(shí)施，發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理意識(shí)，建構(gòu)學(xué)生在整個(gè)專業(yè)教學(xué)、學(xué)生管理中的主體地位，使學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展的時(shí)間、空間和一切所需要的條件。

調(diào)正考試的導(dǎo)向性，淡化應(yīng)試教育的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育的一個(gè)重要依托點(diǎn)。教育考試具有教育性，因而也具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的功能。這種功能發(fā)揮得如何，關(guān)鍵在于考試的導(dǎo)向作用。要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展教育，必須改變?nèi)藗兺鶎?duì)基礎(chǔ)教育主要是打基礎(chǔ)的，基礎(chǔ)即共性的，因而教學(xué)要求學(xué)生各學(xué)科平均發(fā)展的慣性認(rèn)識(shí)。必須糾正考試中注重給學(xué)生排出名次，強(qiáng)調(diào)測(cè)量共性，無(wú)視學(xué)生差異的存在，無(wú)視學(xué)生個(gè)體已經(jīng)顯露出來(lái)的某些個(gè)性優(yōu)勢(shì)，甚至將帶有必然性、普遍性的個(gè)別差異視為“短處”，認(rèn)為無(wú)發(fā)展前途、并以冷眼相待的扼殺學(xué)生個(gè)性的態(tài)度。

3.2 改變學(xué)習(xí)方法

學(xué)生入學(xué)時(shí)，一般都習(xí)慣“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，不善于總結(jié)歸納，缺乏學(xué)習(xí)技巧。普遍還存在于用死記硬背的方法來(lái)代替意義識(shí)記，這些都束縛了他們的思維，限制了他們能力的發(fā)展。我認(rèn)為：研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是提高學(xué)生地理成績(jī)的當(dāng)務(wù)之急，并注重培養(yǎng)學(xué)生形成一種能力，而不是單純地記住這些知識(shí)。可以使用一些方法手段，比如在教學(xué)中，我們可以制造認(rèn)知沖突提出問(wèn)題，比如學(xué)生已經(jīng)知道：流域降水量大，河流流量就大，水位就高。若問(wèn)“1998年長(zhǎng)江流域的降水量與1954年差不多，但l998年的長(zhǎng)江水位卻比1954年高出0．9米，形成全流域的特大洪澇，這是為什么?”就形成了認(rèn)知沖突；或者通過(guò)比較提出問(wèn)題，比如在“埃及”的教學(xué)時(shí)，提出下述問(wèn)題：“在古埃及，每年6月的17日或l8日早晨，尼羅河開(kāi)始變綠，這是尼羅河即將泛濫的預(yù)兆，這時(shí)埃及人舉行慶典，而歷史上我國(guó)的黃河的泛濫卻給人們帶來(lái)恐懼和災(zāi)難，這是為什么?”這一問(wèn)題由于與我國(guó)的黃河聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生很感興趣。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造難忘的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一些獨(dú)立完成課題或合作完成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，使學(xué)生“樂(lè)而知之”，從而加強(qiáng)他們的情境記憶。盡量使用動(dòng)態(tài)符號(hào)，順口溜、多媒體課件等，如講沿地表作水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)時(shí)用順口溜：“北右南左，赤道無(wú)，緯度高越明顯”來(lái)記憶。吸引學(xué)生注意，發(fā)展學(xué)生記憶能力。教學(xué)內(nèi)容一定要條理清晰，組織教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生一個(gè)明確的線索．以利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)。

這樣，學(xué)生就對(duì)地理有興趣了，我們知道：興趣是最好的老師。

3.3 課堂上體現(xiàn)“互動(dòng)”

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)貴有疑，為啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去找出認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，以此來(lái)提高他們理解知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。如在“三圈環(huán)流”教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生剛學(xué)過(guò)“熱力環(huán)流”，而“三圈環(huán)流”正是在熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上形成的，為了便于學(xué)生理解“三圈環(huán)流”的形成，在教學(xué)過(guò)程中我們要充分利用原有知識(shí)為“三圈環(huán)流”教學(xué)服務(wù)。如果從奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論來(lái)看，屬于下位學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)過(guò)程中可這樣進(jìn)行：在復(fù)習(xí)“熱力環(huán)流”的基礎(chǔ)上，教師指著地球儀提問(wèn)：從全球來(lái)看，哪個(gè)地區(qū)較熱?哪個(gè)地區(qū)較冷?當(dāng)學(xué)生分別回答了“赤道地區(qū)”和“極地地區(qū)”時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)在黑板上的全球輪廓圖(其實(shí)就是一個(gè)大圓圈)上畫(huà)出這個(gè)“熱力環(huán)流”，這就是“單圈環(huán)流”。這樣，學(xué)生不單理解了所要求學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，并且便于形成了一種思路，一種能力。互動(dòng)的課堂才能更加有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。我國(guó)教育家陶行知先生曾對(duì)教師做出如此評(píng)價(jià)： “我認(rèn)為好的先生，不是教讀書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生教學(xué)合一”。這應(yīng)該說(shuō)對(duì)當(dāng)前我們?cè)谒刭|(zhì)教育中，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主體地位做法的最好總結(jié)。

3.4 注重知識(shí)遷移

我們常常看到這樣的問(wèn)題：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶āＳ纱丝梢钥闯隼盟鶎W(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是關(guān)鍵。如講河流下游三角洲地貌形成時(shí)．可讓學(xué)生觀察黃河三角洲、長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲、恒和三角洲的成因，并提醒學(xué)生注意觀察三角洲的位臵，思考三角洲的成因。在這樣的過(guò)程中，不僅加強(qiáng)了對(duì)已有知識(shí)的鞏固，更重要的是通過(guò)這樣的類比遷移，能夠獨(dú)立思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，形成一種屬于自己的能力。在《走向創(chuàng)新教育》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生需要的理解與寬容包括：一是允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解和把握；二是允許充分表達(dá)自己；三是允許一定的行動(dòng)自由。所以在教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的自由，讓他們能夠大膽地思考、想象，由于成長(zhǎng)歷程和思維方式的差異，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)生心中會(huì)激發(fā)出不同的“思想火花”產(chǎn)生截然相反的理解。這時(shí)教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生理解的自由，讓他們充分地享受它，而不應(yīng)該將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解強(qiáng)加給學(xué)生。只有這樣學(xué)生的積極性主動(dòng)性才能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)地理的興趣才能被激發(fā)出來(lái)，因?yàn)樯钐幪幨堑乩碇R(shí)，我們生活的地方就是在地理之中。

4.總結(jié)

個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)的是老師在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，而不是主導(dǎo)地位，學(xué)生是能動(dòng)的而不是順從的。隨著學(xué)生知識(shí)的積累和眼界的開(kāi)闊，必然有一天，學(xué)生是不需要老師這根“拐杖”的，或者說(shuō)，他可以根據(jù)自己的需要找到更多的“拐杖”，以天下為師。這就水到渠成的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)終身化。

因此，老師的作用就是激發(fā)學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望，在順境和逆境中奮斗的毅力，不達(dá)目的不罷休的堅(jiān)韌，成功后繼續(xù)求知的精神。要引導(dǎo)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的自制力，掌握自主學(xué)習(xí)的方式和方法，這樣才能更好地促使學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性與作文個(gè)性

《發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性與作文個(gè)性》結(jié)題報(bào)告

陜西省府谷縣第三小學(xué)王俊蓮

“在語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性與作文個(gè)性”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)研究的課題是針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理念開(kāi)發(fā)的課題。兩年多來(lái)，我在閱讀與作文教學(xué)中“充分自主、有效合作、有益探究”三個(gè)方面進(jìn)行了積極地探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、研究緣由

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、過(guò)程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，所提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器這一傳統(tǒng)觀念的革命。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，要求教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生變化，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，承認(rèn)學(xué)生是會(huì)主動(dòng)發(fā)展的，承認(rèn)學(xué)生是有個(gè)體差異的。這樣，從動(dòng)態(tài)的角度組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)然不能單

一、封閉，必須綜合，開(kāi)放。所以，個(gè)體要“自主”；整體要 “合作”；過(guò)程要 “探究”。這樣的學(xué)習(xí)方式，才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。針對(duì)以上的背景因素和課改新理念，結(jié)合本校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，特提出“在語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性與作文個(gè)性”專題的實(shí)驗(yàn)研究。

二、概念界定

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。通過(guò)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，旨在改變?cè)谝酝恼n堂里，教師處于中心地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，意在保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“能學(xué)”的積極狀態(tài)。“合作、探究”是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，不僅使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力，逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識(shí)自我，真誠(chéng)地欣賞別人”的良好心態(tài)。由于學(xué)生通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識(shí)，形成能力，掌握方法，又體驗(yàn)到失敗的痛苦和成功的歡樂(lè)，有利于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。

三、研究目標(biāo)

理性感悟“學(xué)習(xí)主體性的探究”積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是新課程的基本理念之一，亦是實(shí)施語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。教學(xué)中，讓學(xué)生自讀、自悟、說(shuō)真話、抒真情，選擇自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，就是自主；課堂上，學(xué)生互相

討論，各抒己見(jiàn)，解人以困，虛心求教，平等對(duì)話，就是合作；閱讀時(shí)，圍繞課文核心，聲情并茂地讀，情真意切地說(shuō)，設(shè)身處地地想，身體力行地做，就是探究。教師應(yīng)保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，給他們充分的自學(xué)、提問(wèn)、討論、讀書(shū)、作業(yè)的時(shí)間；應(yīng)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，積極嘗試小組學(xué)習(xí)的途徑，在重難點(diǎn)處、語(yǔ)言實(shí)踐中、反饋評(píng)價(jià)中合作；應(yīng)精心組織探究性學(xué)習(xí)，合理安排探究?jī)?nèi)容，給予充分探究空間，在探究過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的精神。總之，個(gè)體要“自主”，整體要“合作”，過(guò)程要“探究”，這樣的學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，才是現(xiàn)代社會(huì)所需要的。即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。做到：一般性問(wèn)題，多采用自主性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)問(wèn)題多采用合作性學(xué)習(xí)，難點(diǎn)問(wèn)題多采用探究性學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)方法

采用行動(dòng)研究為主，科學(xué)地走一步，看一步。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、座談?dòng)懻摚墨I(xiàn)檢索，隨堂聽(tīng)課，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行研究，以理論探討作為輔助。

五、實(shí)驗(yàn)時(shí)間

1、準(zhǔn)備階段（2008年11月—12月）組織調(diào)查，分析教學(xué)實(shí)際；收集資料，組織專題學(xué)習(xí)；制定研究方案，并完善研究方案。

2、實(shí)施階段（2009年1月—2010年11月）由課題組成員在各自的教學(xué)中實(shí)施研究，并組織本教研組的成員協(xié)同研究。調(diào)整方案，并做好階段性總結(jié)報(bào)告。① 展開(kāi)探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，并作好記錄和小結(jié)。② 課題組召開(kāi)中期研討會(huì)，制定評(píng)價(jià)與檢測(cè)的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問(wèn)題。邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)，概括、提煉出共性策略和個(gè)性策略。作好記錄和總結(jié)。③ 進(jìn)一步實(shí)施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來(lái)反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)并努力解決存在的問(wèn)題。

3、反饋階段（2010年12月—2011年1月）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來(lái)反饋策略實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

4、總結(jié)階段（2011年2月—2011年3月）收集整理各類資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

五、實(shí)驗(yàn)教師

王俊蓮

六、實(shí)驗(yàn)措施

1、學(xué)習(xí)探究，明確科研目標(biāo)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、實(shí)事求是，保證科研實(shí)施。遵守課研制度，做到“三個(gè)一”

1、一周一小研，每周星期三下午，進(jìn)行一次“資源共享，個(gè)人加減”的集體備課或研討活動(dòng)。一課一反饋，每個(gè)完整課結(jié)束，反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，并做好一個(gè)教學(xué)后記。一期一回顧，每個(gè)學(xué)期撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文或一份工作總結(jié)。

3、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“八個(gè)變”。教師角色由權(quán)威變民主。對(duì)話姿勢(shì)由居高臨下變平等互動(dòng)。對(duì)話語(yǔ)氣由命令口吻變商量語(yǔ)氣。課堂表情由板著臉孔變微笑面對(duì)。處理學(xué)生事件由簡(jiǎn)單粗暴變心靈溝通。對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤由斥責(zé)輕視變包容尊重。表?yè)P(yáng)語(yǔ)言由吝嗇變大方。考慮問(wèn)題由教師角色變學(xué)生角色。

4、課堂教學(xué)，堅(jiān)持“十個(gè)要”。課堂氛圍要“寬松、和諧、愉悅、開(kāi)放”。課堂方式要“自主、合作、探究”。課堂評(píng)價(jià)要“民主、客觀、公正、及時(shí)、激勵(lì)”。學(xué)習(xí)過(guò)程要有“看書(shū)、內(nèi)化”。學(xué)生之間要有“交流、討論”。知識(shí)掌握要有“質(zhì)疑、反思”。能力形成要有“練習(xí)、反饋”。課堂學(xué)習(xí)要有“爭(zhēng)論、笑聲”。媒體

輔助要“適度、得力”。教學(xué)思路要“清晰、新穎”。

七、取得的成績(jī)。

眾所周知，課題研究應(yīng)植根于課堂沃土之中，這是把教科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的關(guān)鍵所在。我根據(jù)已確定的實(shí)驗(yàn)研究課題，緊緊圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中，落實(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生閱讀個(gè)性與作文個(gè)性”這一新課程理念，因人而異，將研究主攻問(wèn)題細(xì)化并落實(shí)到不同學(xué)生。培養(yǎng)了能力，發(fā)展了個(gè)性。一是學(xué)生求知欲旺盛，能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡量由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)；二是學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在按照課標(biāo)、教材規(guī)定的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要，一篇閱讀課文，學(xué)生提出那么多問(wèn)題，一節(jié)課估計(jì)可以解決哪幾個(gè)，解決到什么程度，由師生共同來(lái)決定，學(xué)生對(duì)那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上有選擇的權(quán)力，我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式，如教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》，我建議學(xué)生用自己喜歡的方式展示學(xué)習(xí)成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫(huà)，有的表演，學(xué)生興趣盎然，對(duì)這首詩(shī)有了更深的體驗(yàn)和感受，個(gè)人的特長(zhǎng)也得到發(fā)揮；四是學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)做出調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地提出建設(shè)性的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高水平，達(dá)到比較理想的境界。“有效合作”，即具備“三要素”：①成員分工明確；②學(xué)會(huì)傾聽(tīng)思考；③學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)小結(jié)，講求“四個(gè)是”①保證時(shí)間是前提，根據(jù)問(wèn)題的量、難度、深度等因素正確的估計(jì)讀的時(shí)間、思考的時(shí)間、討論交流的時(shí)間，②精選內(nèi)容是關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容，即教學(xué)中的重難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)難解決的，③恰當(dāng)指導(dǎo)是保障，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中，了解合作效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程，以便恰當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，引導(dǎo)點(diǎn)撥疑難處，指導(dǎo)困難學(xué)生，幫助總結(jié)方法，④及時(shí)評(píng)估是動(dòng)力，我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和合作方面的情況給予小組成員正確的、及時(shí)地評(píng)估，進(jìn)一步改善合作的效果。“有益探究”，即：探究的內(nèi)容是人文內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的結(jié)合，在探究過(guò)程中，更注重情感的投入和發(fā)展，注意有些內(nèi)容只能是一種感悟而不是精確的結(jié)論，探究的結(jié)果往往是多元的、個(gè)性化的，而不是惟一的。具體探究按下面三個(gè)基本階段進(jìn)行，一是進(jìn)入問(wèn)題情境階段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的心向，自主確定探究的方向，在問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，準(zhǔn)備進(jìn)入探究性活動(dòng)；二是嘗試體驗(yàn)實(shí)踐階段，盡量讓學(xué)生多讀多思考，自己動(dòng)手嘗試，親歷體驗(yàn)，從中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)；三是表達(dá)交流小結(jié)階段，我組織好討論，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，幫助擴(kuò)展和深化結(jié)論，如通過(guò)書(shū)面、口頭、圖表等形式展示，并做交流，如演示、宣讀研究結(jié)果，進(jìn)行答辯、寫(xiě)作大賽等。

通過(guò)努力，個(gè)人和學(xué)生方面都取得了顯著成績(jī)。在個(gè)性化研究課題教學(xué)成果論文大賽中我的5篇教學(xué)研究性論文均獲得了一、二、三等獎(jiǎng)，并進(jìn)行交流研討，每學(xué)期都獲得國(guó)家、省市級(jí)作文輔導(dǎo)優(yōu)秀獎(jiǎng)，學(xué)生的作文在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)征文大賽活動(dòng)中有140人次獲獎(jiǎng)，而且在校級(jí)以上的刊物中發(fā)表了30余篇。

總之，通過(guò)探究，讓學(xué)生不僅呈現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得了知識(shí)，形成了能力，掌握了方法，還體驗(yàn)了失敗的痛苦和成功的歡樂(lè)，達(dá)到有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。事物都是一分為

二、辯證統(tǒng)一的。不可否認(rèn)，兩年多來(lái)的課研實(shí)踐，也遇到了困難，存在著困惑。如何客觀應(yīng)對(duì)問(wèn)題，主觀克服困難，是必須正視的現(xiàn)實(shí)和今后需重點(diǎn)做的工作。

（—）困難與疑惑

1、本校實(shí)驗(yàn)班人數(shù)均超過(guò)50個(gè)，這樣的大班額狀況下，如何實(shí)現(xiàn)有效合作，讓課堂活而不亂？

2、教育主管部門(mén)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與教師參加科研存在著矛盾，如何進(jìn)行評(píng)價(jià)體系與考試制度的改革？

3、探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)提出較高要求，老師們的知識(shí)面有待拓展？

4、由于學(xué)生個(gè)性差異較大，家境差距大，學(xué)習(xí)能力參差不齊，怎樣幫助學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)資料相對(duì)匱乏的學(xué)生適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)？

（二）目標(biāo)與方向課堂教學(xué)的充分自主，是學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究并獲得知識(shí)的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的自由人，具體要抓好“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主探索、自主反饋、自主應(yīng)用”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效合作，要抓好內(nèi)容、教師、學(xué)生這三個(gè)基本要素，它是確保合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵。我們要注重這三個(gè)要素之間的關(guān)系，在內(nèi)容與方式的合作、教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作三個(gè)層面進(jìn)行實(shí)踐探索。課堂教學(xué)的有益探究，要注意提供探究的環(huán)境和自主探究的合作伙伴，要發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，要加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性，要培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。通過(guò)以上三個(gè)方面地積極實(shí)踐探索，形成“植根課堂，勤于反思，善于總結(jié)”的科研特色。