第一篇：淺談體育課改新教材與學生個性發展

在體育教學中如何培養學生的優良個性

桃花江實驗中學 朱花元

教育的任務是培養和造就一代有理想、有道德、有文化、守紀律、德智體美勞全面發展的人，從心理學的角度說，就是培養具有良好個性的人。新課改背景下的體育教學具有教學環境的開放性、教學目標的全面性、教學內容的豐富性和選擇性、教學形式的多樣性，在發展學生個性方面有著特殊的作用。

第一，體育教學是在一個比較廣闊的空間里進行游戲、運動、競賽，學生在這種積極的、動態的、情景交融的，以美的體驗、智慧和力量的表現為特征的活動中，精神和身體達到了高度、和諧的統一。其中，學生的個性可以充分地展示出來，并在活動中得到充分地發展，學生自我觀察、自我控制的能力也會得到培養。第二，由于體育活動大多是以集體協同方式進行的，學生在互相配合、協同的集體活動中，以身體活動為媒介，增進了人與人之間的可依賴性、信任感以及相互了解、尊重和自尊，對個性心理特征的形成起著積極的促進作用。第三，由于體育運動有著顯著的競爭特點，也同樣推動著學生好強心、進取心、創新精神、英雄主義等的發展。第四，體育活動給每個學生提供較多的選擇機會，學生可以根據自身特點從中選擇一個或幾個自己感到合適的位置，并在其中扮演一個“角色”，使潛能得到挖掘。這種活動方式上的差異也可以加深個性上的差別。

那么，如何通過體育課的教學培養學生的優良個性呢？

一、因材施教，培養學生的優良個性

世界上沒有各種心理特點完全一樣的人，即每個人都有各自的個性，人與人之間存在著個性差異。既然如此，在體育教學中要培養學生的優良個性，教師應當尊重學生的個性，適應學生的個性，在分析學生心理差異的基礎上，選擇適宜的教學方法，提高學生的學習成績，培養學生良好品質與個性，即因材施教。

（一）了解學生的心理水平和身體素質水平，提出適當的要求 只有根據學生具體的情況，提出不同的要求，使每個學生都“跳起來，夠得著”，才能使優秀學生發揮長處，更上一層樓，使中等生再提高一步，使后進生有成功的希望。唯有這種對每一個學生都“適當”的要求，才能促進每個學生的心理發展。千篇一律的教學內容和教學方法，不僅不能達到規定的目的，反而會阻礙學生的心理發展。

（二）了解學生參加體育活動的動機，進行激勵

學生參加體育運動或不參加體育運動的動機是各不相同的。教師必須了解學生的心理狀態，了解學生的需要、興趣和體育健身觀。然后，一方面針對他們的需要進行激勵，充分調動其參加鍛煉的積極因素；另一方面，幫助學生克服消極因素，培養高級需要，形成強大而持久的積極做好各種訓練動作的學習動力。

（三）了解學生的優缺點，通過體育活動幫助學生長善救失

每個學生的個性中都存在不同的積極因素和消極因素。因此，教師首先要了解每一個學生“善”和“失”的所在，才能有針對性地安排體育活動，有的放矢地進行訓練，通過各項運動幫助他們揚長避短。這種有針對性的體育活動，不僅激發了學生對體育活動的興趣，發展 2 了他們的體育特長，還能幫助他們展示優良個性，克服缺點，彌補短處，使他們更好地成長。

（四）了解學生的個性，培養個性充分發展的體育后備人才 學生的個性各種各樣，五花八門，有愛運動的，有不愛運動的；有內向的，有外向的；有能力高的，有能力低的。教師要充分掌握學生個性的方方面面，尤其是對體育特長生，更應當做到無微不至的關懷。因為個性不僅決定人對環境的順應，還左右著人去改造環境，同時改造著自己。一個先天身體素質優越的學生，如果沒有良好的個性，或是沒有充分發展的個性，也很難成為優秀體育人才。只有讓他們的個性充分展示，體育潛力才能充分挖掘出來，成為個性優良的體育后備人才。

二、構建自主學習的體育教學模式

在體育教學中體育運動技能的訓練相對枯燥，反復練習，新鮮感差。過去那種教師講解、演示，學生學做的機械的訓練方法，不能調動學生的積極性，容易使學生大腦疲勞，精神渙散，不利于學生個性的形成和發展。因此，體育教學應當以“自主學習”理論為指導，改革課堂結構，貫串以教師為主導、學生為主體、訓練為主線于課堂全過程，創造一個適宜每個學生個性發展的優良環境，促使學生自主學習、自主發展。為此，我們探索了一種自主學習的“五步”教學模式，介紹出來和大家商榷。

第一步感知試練。通過學生獨立閱讀有關文字，觀察動作圖示（有條件的學校可以利用電教手段詳細地展示動作過程），讓學生初步感知教學內容。然后，放開手讓學生根據自己的理解嘗試練習。試練時學 3 生可以觀摩其他同學的動作，也可以同組同學進行討論，教師加以巡視做適當指導，但不做過多指點。盡管學生動作多種多樣，不盡規范，有的甚至笨拙而可笑。但是學生都很認真，很主動，積極性很高，消除了緊張感，形成了自由、融洽的課堂氛圍，有利于學生個性的自由展示。

第二步觀摩演示。學生可以自愿報名參加演示，一般挑選2～3人，其他同學觀摩。每人演示完畢，由全體同學評價，找出動作不正確、不規范的地方，教師加以糾正，提醒學生注意。2～3人演示完畢后，該出現的問題一般都能顯露出來。演示時，教師要加以指導，既幫助演示學生做好動作，也要提醒其他同學觀察要點。這是全體同學共同學習的過程，切忌只顧演示，而忘了“觀眾”。學生評價時要注意引導，使學生都明白動作的要領所在。這樣演示、觀察、評價的過程，主要由學生自己完成，充分體現學生的主體地位，比起傳統的教師演示、學生仿學的教法，在個性形成與發展方面優越得多。

第三步學習復練。根據正確的方法，讓學生再次練習，要求不看別人而獨立完成動作。教師分組指導，著重糾正某些學生的不規范動作，尤其是差生的動作，遵循因材施教的原則，好的高要求，差的低要求，以鼓勵為主，激勵學生認真做好每一個細節動作，盡最大努力完成。對于普遍性的錯誤，教師要詳細指導，必要時可示范。在復練中，充分尊重學生之間的差異，好學生得到表揚，差生在鼓勵中也看到了希望，調動了全體學生的積極性，使每一個學生都有進步，都有收益。

第四步評價提高。同一小組內的學生輪流演示，其他同學評價，4 指出動作好的地方、不足的地方。教師要及時巡視，指導演示，引導評價，提醒學生評價要因人而異，好學生也要找出不足，差生基本完成動作，就要肯定鼓勵，不要過于苛求。在演示動作、評價他人、接受評價的過程中，學生互幫互學，共同提高，實現了信息的多項交流，激起了學生極大興趣。每個學生都能認真完成動作，仔細觀察他人動作，虛心接受他人的建議，多種感官共同作用，極大地提高了教學效果。

第五步開展競賽。每組推選一名組員進行比賽，比一比誰的動作最規范、最正確。如果時間允許的話，也可多選幾人參加比賽。學生很愛參加此項活動，這是展示才華的機會，一般學生是不會放過的。這同時培養了學生團結協作的精神，也便于教師發現學生特長。

在這樣的教學過程中，學生的主動性大大增強，學生的個性也得到充分發展。因為學生在整個學習過程中，始終有事可干，要試練、觀摩、評判，還要復練，參加競賽。只有上一步做好了，才能做好下一步。但需要注意的是，這種以學生活動為主線的教學模式，要注意安全，尤其是危險系數較大的教學內容，教師更應加強幫助和保護。

總之，體育教學是發展學生個性的重要渠道之一，而了解、研究學生個性差異，也有利于搞好體育教學。

第二篇：體育課應重視學生的個性發展

體育課應重視學生的個性發展

貴州省金沙中學黃興

摘要：隨著年齡的增大，高中學生喜歡體育，但不愛上體育課的現象嚴重。個中因素是復雜的，有學生自身原因，有學校硬件原因，但更重要的是教師組織教學的原因。如何讓學生喜歡上體育課，變被動接受為主動學習，是新課標下教師應積極探討的問題。本文就體育課堂中如何促進學生的個性發展，增強體育課的吸引力做些探討。

關鍵詞：個性發展興趣

我校是縣委、政府投資7億元重點打造的一所大型高中。但因開工建設時間短，學校只完成一期工程。體育場地、體育器材的限制，給學校體育教學帶來極大的障礙。故一些教師的體育課隨意性強，沒有教學藝術可言。加之高中生隨著年齡的增大，喜歡體育，但不愛上體育課的現象嚴重，尤其是女生。因此，體育課就成了“放羊課”。如何提高學生上體育課的積極性，體育教師有必要作深入地思考和探索。

一、轉變課堂教學方式，變學生被動接受為主動參與

新課程改革在我省已經推行好幾年了，但體育課畢竟和文化課有差別，它沒有升學壓力。主管部門和學校在推進新課程改革中，都不夠重視體育課的教學改革。因此，許多體育老師教學還停留在傳統的教學上，要么跑兩圈后分組活動；要么預備活動后教師示范學生被動接受；更有甚者，放任自流。教師為完成任務而完成任務，學生無組織、無紀律，這樣的課還有什么美可言，學生又怎會有高昂的激情來參與體育學習。傳統的體育教學方法和模式制約了學生的個性發展，這是學生厭倦體育課的根本原因。因此，體育教師應像其他學科一樣，轉變觀念，以生為本，變學生被動接受為主動學習。尊重學生個性發展，體育課才能煥發無限生機。

二、激發學生運動興趣，構建和諧課堂氛圍

大教育家孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是興趣問題。興趣是最好的老師。興趣從何而來？第一，來自生活體驗。每個學生都有獨立的個性，其表現方式也是多樣化的。如好動的學生對任何體育活動都非常感興趣，但其組織紀律性的意識不強；內向的學生參與集體活動的意識較弱；而部分學生又只憑自己的興趣選擇參與。如何激發學生的運動興趣，充分調動全體學生學習體育的積極性，教師應從學生的生活體驗出發，認真分析教材特點，仔細研究特色教法，最大限度地適應學生的需要，因材施教，充分展示學生的個性天賦。比如女同學最喜歡的運動項目為羽毛球、乒乓球；比較喜歡的運動項目有：排球、籃球；最不喜歡的運動項目有：800米、鉛球等。而男同學則最喜歡籃球、排球；其他項目也比較喜歡。教師在教學時，應分別安排教學內容，激發學生興趣，引導學生走進課堂，做課堂的主人。對于女生不喜歡的運動項目，諸如800米、鉛球等這些運動強度大、臟的項目，則可通過練排球來達到800米和鉛球的訓練。

第二，要營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍。關注學生個性發展，提倡個性發展，更要理解個性發展。個性發展并非僅是依照每個學生的意愿進行針對其個人的教學，學生喜歡什么學什么，而是根據學生的心理特點，尊重其主體感受，發揮其主體作用。特別是我校，近兩年場地器材比較落后，許多方面還不能滿足學生活動的需求，加之許多教師兼有學校保衛工作，造成了教師對體育課敷衍了事，講得多，動得少，不注重學生的感受，更談不上以學生為主體教學。傳統的“板

臉”教學已極不適應現代教學的發展需要了，教師要轉變觀念，把學生擺在課堂的主體地位，針對差異啟發引導、合作探討、獲取知識，真正讓學生在課堂的參與中產生愉悅的情感體驗，把體育學習看成是一種既緊張又愉悅的活動，從而自覺積極地投入到體育學習中。比如在教排球移動時，我沒有單純地進行移動教學，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲。學生在不知不覺中練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提高起來。

三、建立平等師生關系，注重學生創造能力培養 體育課是一門以實踐活動為主體的特色課。在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，同甘共苦，患難與共，教師和學生就會在平等互動的關系中建立良好的教育關系。體育教師必須改變傳統教學中那種高高在上，居高臨下的“填鴨式”、“灌輸式”教學，樹立正確的學生觀，與學生民主、平等地合作交流。只有尊重學生個性發展的教師才能贏得學生充分的信任和尊敬，才能提升自己的人格魅力，才能形成最佳的教育情境，才能更大限度地激發學生的創造性思維，使學生自主創新，進一步促進學生個性發展。如教學“彎道跑”，可先讓學生分組嘗試，然后交流體驗，總結出“彎道跑”的技巧。在總結技巧時，學生會創造性地運用生物和物理知識，諸如步幅大，手腳協調配合，克服離心力，提高速度等。

總之，《新課標》以“健康第一”、“以人為本”、“主動學習”、“探究學習”等概念為靈魂，改變了以往傳統教學的模式和教材體系，突出了學生的主體地位和參與的能動性，把培養學生的健身興趣和愛好作為課改的突破口。全體體育教師應清醒地認識到體育的重要意義，身體力行，創新驅動，努力把體育課

堂打造成學生喜愛的課堂，激情的課堂，個性揮灑的課堂。

第三篇：體育課中幾種發展學生個性行之有效的方法

體育課中幾種發展學生個性行之有效的方法:

１、準備活動是發展個性的極好方法。

無論是什么樣的課堂結構和教學模式，都離不開準備過程，傳統的沿襲了幾十年的準備部分和教學過程具有比較穩固的特點，這些特點，幾十年來為我國體育教學的發展，尤其是在促進體育課教學的規范化等方面起到了十分積極的作用，而且其中還有許多方面至今對我們的教學仍具有指導意義。隨著體育教學改革特別是課堂結構改革的不斷深入。人們對中小學體育課，以及課中準備部分的教學過程已經有了新的進一步的認識，準備部分的教學不應該單純地為基本部分的主要教材服務。其自身具有教育、教學和教養的因素，因此現代教學的基本思想如智能的培養，個性品質的發展以及實施體育課的任務等，應該從課的一開始就得到較好的體現。培養具有優良個性品質的一代新人，是現代教學思想的一個重要觀點，它要求在整個教學的全過程中，能針對學生的生理、心理特點，在教學基本要求的約束下，使學生良好的個性心理特征得到充分的表現。過去我們準備部分的教學形式比較單調，包括活動的組織，量的安排等方面都比較呆板、保守，忽視學生的個性發展，不利于充分調動學生練習的主動性，滿足學生的運動欲望。而目前準備活動的組織形式。已經逐步改變了單一的教師統一指揮的狀況，開始出現了學生根據自己的主觀愿望，運用自己已經獲得的基本知識、技能來進行準備活動的鍛煉的做法，準備性練習的內容不僅僅有統一給定的練習，學生也可以在給定的基礎上根據自己的實際自由選擇練習，這樣既能彌補在集體練習中的不足，同時在準備活動運動量的安排上也能體現出區量。對待的原則，使全體學生得到充分發揮其主觀能動性，并在一定階段上滿足其運動欲望，最主要的是發展了學生的個性。

２、培養自鍛能力，發展學生個性。

剛才提到了要讓學生根據自己的實際自由選擇練習，這是有前提的。就是學生必須具備一定的自鍛能力。所謂自鍛能力，就是指學生能夠動用所學的科學鍛練身體的方法進行獨立鍛練的能力。我們知道人的能力是個性心理特征之一。能力與活動緊密聯系著，人閃只有通過不同的活動，才能形成和發展各自不同的個性，自鍛能力不是天生的，而是要通過培養才能產生的。因此有意識培養學生的自鍛能力極為重要。

自鍛能力包括以下幾個要素：

①認識能力：包括學生對學習、鍛練的進取動機，以及對體育知識技術和方法的理解、分析能力。②實踐能力：即運用所學的體育知識、技術和方法獨立進行體育鍛練的能力。

③調節能力：即在獨立鍛練過程中進行自我調節的能力，包括對練習次數、運動時間、運動強度、動作姿勢的調節能力。

④檢查能力：即在鍛練效果的自我評價、自我修正能力。

以上四個要素相互溝通，有機聯系，我們在實踐中不能忽視其中一點。

通過上述對自鍛能力的概念及要素的論述，我們由此可以推想出這樣一種教學方法：使學生在教師的指導下，既有目的又有目標，既有約束又無束縛，既有集體學習又有自己活動范圍去自主、積極學習。事實證明，這種方法不僅有效，而且已被普遍承認是一種發展個性的好方法。３、開設選項課是發展學生個性的重要途徑。

興趣是誘發學生學習動機的催化劑，有了興趣，學生才能忘我地投入到這一行列中。傳統的教學常常抑制學生對某一項目的興趣，如果讓某人放棄自己的愛好去從事自己并不感興趣的事，那么這豈不可惜。而開設選項課恰能彌補這一不足。對于開設選項課，雖然受教學大綱以及學校

各方面條件的限制，但在許多學校仍受學生和教師喜愛，而且效果較好。它不僅滿足了學生的興趣愛好，培養了學生的體育能力，而且也發展了學生的個性。

４、“俱樂部”式的教學也是發展學生個性的有效方式。

“俱樂部”式教學也就是在課堂中開設各種活動項目，讓學生根據自己的能力、愛好、興趣自由選擇，同是又可通過不同的項目以相互吸引，使學生能發展并調節自己的興趣愛好。在一堂課中安排十分鐘左右的時間，分設若干個項目，讓學生自由選擇，雖然評議有褒有貶，有一種看法是肯定的，它對培養學生的個性是有益的，這樣的安排既豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛，又滿足了學生的愿望使學生能盡情地在自己拿手的項目上表示自己，同時又能利用自己的特長幫助帶動其他同學，我認為這對培養發展學生的個性也是一種重要的方式

第四篇：發展學生閱讀個性與作文個性

《發展學生閱讀個性與作文個性》結題報告

陜西省府谷縣第三小學王俊蓮

“在語文教學中，落實自主、合作、探究性學習，發展學生閱讀個性與作文個性”國家級實驗研究的課題是針對新課程標準提出“自主、合作、探究”學習方式的理念開發的課題。兩年多來，我在閱讀與作文教學中“充分自主、有效合作、有益探究”三個方面進行了積極地探索與實踐，并取得了一定的成效，現總結如下：

一、研究緣由

基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容，所提出“自主、合作、探究”的學習方式，是對把學生當作知識容器這一傳統觀念的革命。根據《語文課程標準》的基本理念，要求教師的教學策略應發生變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。要承認學生是學習的主人，承認學生是會主動發展的，承認學生是有個體差異的。這樣，從動態的角度組織學習活動，當然不能單

一、封閉，必須綜合，開放。所以，個體要“自主”；整體要 “合作”；過程要 “探究”。這樣的學習方式，才是科學的，才是現代社會所需要的。針對以上的背景因素和課改新理念，結合本校語文學科的教學實際，特提出“在語文教學中，落實自主、合作、探究性學習，發展學生閱讀個性與作文個性”專題的實驗研究。

二、概念界定

改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。“自主學習”是相對于“被動學習”而言的。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。通過引導自主學習，旨在改變在以往的課堂里，教師處于中心地位，學生圍著教師轉，完全處于被動應付的狀態。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。更加強調學生在語文學習中的主體地位，意在保護每個學生的學習積極性，培養其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學，使語文課堂教學呈現出“想學”、“會學”、“能學”的積極狀態。“合作、探究”是實現有效學習的重要方式。課堂上倡導在自學、自悟基礎上各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，不僅使學生有所發現，學有所得，而且利于培養他們的合作精神和協作能力，逐步養成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態。由于學生通過自主的嘗試、體驗、實踐、主動發現問題、解決問題的學習活動，既實現了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成能力，掌握方法，又體驗到失敗的痛苦和成功的歡樂，有利于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。

三、研究目標

理性感悟“學習主體性的探究”積極倡導自主合作探究的學習方式是新課程的基本理念之一，亦是實施語文課程改革的重要內容。教學中，讓學生自讀、自悟、說真話、抒真情，選擇自己喜愛的方式學習，就是自主；課堂上，學生互相

討論，各抒己見，解人以困，虛心求教，平等對話，就是合作；閱讀時，圍繞課文核心，聲情并茂地讀，情真意切地說，設身處地地想，身體力行地做，就是探究。教師應保證學生自主學習的時空，給他們充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間；應提高學生合作學習的實效，積極嘗試小組學習的途徑，在重難點處、語言實踐中、反饋評價中合作；應精心組織探究性學習，合理安排探究內容，給予充分探究空間，在探究過程中落實語文實踐，培養主動學習，勇于創新的精神。總之，個體要“自主”，整體要“合作”，過程要“探究”，這樣的學習方式才是科學的，才是現代社會所需要的。即以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。做到：一般性問題，多采用自主性學習，重點問題多采用合作性學習，難點問題多采用探究性學習。

四、實驗方法

采用行動研究為主，科學地走一步，看一步。運用問卷調查、座談討論，文獻檢索，隨堂聽課，檢測實驗等形式進行研究，以理論探討作為輔助。

五、實驗時間

1、準備階段（2008年11月—12月）組織調查，分析教學實際；收集資料，組織專題學習；制定研究方案，并完善研究方案。

2、實施階段（2009年1月—2010年11月）由課題組成員在各自的教學中實施研究，并組織本教研組的成員協同研究。調整方案，并做好階段性總結報告。① 展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，并作好記錄和小結。② 課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領導、專家指導，概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。③ 進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。

3、反饋階段（2010年12月—2011年1月）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題。

4、總結階段（2011年2月—2011年3月）收集整理各類資料，撰寫研究報告。

五、實驗教師

王俊蓮

六、實驗措施

1、學習探究，明確科研目標。改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

2、實事求是，保證科研實施。遵守課研制度，做到“三個一”

1、一周一小研，每周星期三下午，進行一次“資源共享，個人加減”的集體備課或研討活動。一課一反饋，每個完整課結束，反思自己教學上的“得”與“失”，并做好一個教學后記。一期一回顧，每個學期撰寫一篇教學論文或一份工作總結。

3、轉變師生關系，實現“八個變”。教師角色由權威變民主。對話姿勢由居高臨下變平等互動。對話語氣由命令口吻變商量語氣。課堂表情由板著臉孔變微笑面對。處理學生事件由簡單粗暴變心靈溝通。對待學生錯誤由斥責輕視變包容尊重。表揚語言由吝嗇變大方。考慮問題由教師角色變學生角色。

4、課堂教學，堅持“十個要”。課堂氛圍要“寬松、和諧、愉悅、開放”。課堂方式要“自主、合作、探究”。課堂評價要“民主、客觀、公正、及時、激勵”。學習過程要有“看書、內化”。學生之間要有“交流、討論”。知識掌握要有“質疑、反思”。能力形成要有“練習、反饋”。課堂學習要有“爭論、笑聲”。媒體

輔助要“適度、得力”。教學思路要“清晰、新穎”。

七、取得的成績。

眾所周知，課題研究應植根于課堂沃土之中，這是把教科研轉化為教學生產力的關鍵所在。我根據已確定的實驗研究課題，緊緊圍繞“在語文教學中，落實自主、合作、探究性學習，發展學生閱讀個性與作文個性”這一新課程理念，因人而異，將研究主攻問題細化并落實到不同學生。培養了能力，發展了個性。一是學生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學活動，通過情境引發學生的認知沖突，借助問題和任務激發學生的學習動機，盡量由學生自己發現問題、提出問題，以主動的姿態投入學習，在學習過程中獲得積極的情感體驗；二是學生參與學習目標的制定，自主確定學習進度，在按照課標、教材規定的基礎上，充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要，一篇閱讀課文，學生提出那么多問題，一節課估計可以解決哪幾個，解決到什么程度，由師生共同來決定，學生對那些分層次的學習目標，可以根據自己的實際水平做出選擇，自己確定學習進度；三是學生在學習內容、學習方式上有選擇的權力，我們可以讓學生在一定程度上自主選擇學習內容及方式，如教學古詩《泊船瓜洲》，我建議學生用自己喜歡的方式展示學習成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學生興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到發揮；四是學生能對自己的學習活動進行監控，并及時做出調整，教師應當在學生自主學習的基礎上，積極地提出建設性的意見，引導學生不斷提高水平，達到比較理想的境界。“有效合作”，即具備“三要素”：①成員分工明確；②學會傾聽思考；③學會評價小結，講求“四個是”①保證時間是前提，根據問題的量、難度、深度等因素正確的估計讀的時間、思考的時間、討論交流的時間，②精選內容是關鍵，根據學習內容和學生實際選擇有價值的內容，即教學中的重難點，是學生靠個體自主學習難解決的，③恰當指導是保障，學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中，了解合作效果、討論焦點、認識過程，以便恰當進行調控，引導點撥疑難處，指導困難學生，幫助總結方法，④及時評估是動力，我針對學生學習任務和合作方面的情況給予小組成員正確的、及時地評估，進一步改善合作的效果。“有益探究”，即：探究的內容是人文內涵和語言文字的結合，在探究過程中，更注重情感的投入和發展，注意有些內容只能是一種感悟而不是精確的結論，探究的結果往往是多元的、個性化的，而不是惟一的。具體探究按下面三個基本階段進行，一是進入問題情境階段，引領學生進入情境，發現問題，產生問題的心向，自主確定探究的方向，在問題和任務的驅動下，準備進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐階段，盡量讓學生多讀多思考，自己動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發現；三是表達交流小結階段，我組織好討論，鼓勵學生的創見，幫助擴展和深化結論，如通過書面、口頭、圖表等形式展示，并做交流，如演示、宣讀研究結果，進行答辯、寫作大賽等。

通過努力，個人和學生方面都取得了顯著成績。在個性化研究課題教學成果論文大賽中我的5篇教學研究性論文均獲得了一、二、三等獎，并進行交流研討，每學期都獲得國家、省市級作文輔導優秀獎，學生的作文在國家級、省市級征文大賽活動中有140人次獲獎，而且在校級以上的刊物中發表了30余篇。

總之，通過探究，讓學生不僅呈現了實現認知結構的重組和改造，獲得了知識，形成了能力，掌握了方法，還體驗了失敗的痛苦和成功的歡樂，達到有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。事物都是一分為

二、辯證統一的。不可否認，兩年多來的課研實踐，也遇到了困難，存在著困惑。如何客觀應對問題，主觀克服困難，是必須正視的現實和今后需重點做的工作。

（—）困難與疑惑

1、本校實驗班人數均超過50個，這樣的大班額狀況下，如何實現有效合作，讓課堂活而不亂？

2、教育主管部門對教師的評價與教師參加科研存在著矛盾，如何進行評價體系與考試制度的改革？

3、探究性學習對教師的素質提出較高要求，老師們的知識面有待拓展？

4、由于學生個性差異較大，家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習？

（二）目標與方向課堂教學的充分自主，是學生自主參與學習，主動探究并獲得知識的能力，充分體現學生是學習的自由人，具體要抓好“自主發現、自主質疑、自主探索、自主反饋、自主應用”這幾個環節。課堂教學的有效合作，要抓好內容、教師、學生這三個基本要素，它是確保合作學習實效性的關鍵。我們要注重這三個要素之間的關系，在內容與方式的合作、教師與學生的合作、學生與學生的合作三個層面進行實踐探索。課堂教學的有益探究，要注意提供探究的環境和自主探究的合作伙伴，要發揮學生自主能動性，要加強自主探究的實效性，要培養自主探究的獨創性。通過以上三個方面地積極實踐探索，形成“植根課堂，勤于反思，善于總結”的科研特色。

第五篇：體育課改認知與感悟

體育課改認知與感悟

八年級教師：宋坤 在近期的新課程改革中，我們是摸索著前進的，我們是在探索中總結，一邊學習一邊教學。通過總結，我們舍去了不合理的方法，發揚光大正確的思路，使我們的新課程改革不斷的完善，不斷地走向成熟。在幾年的探索中，我個人認為，新課改應是在圍繞著體育課未來進行的，我們應在課前，課中，課后體現出課程改革的新面貌，新思路。

一、備課要上好一節體育課，備課是必不可少的，課改前應備課，課改時也應備課，但備課的重點卻不一樣，我認為，課改中的備課，應備教材、備教法，但更應備學生，應充分考慮學生是否對教材有興趣，如何調動學生的學習積極性，如何針對學生的愛好興趣來調整教法以及訓練手段。

二、上課上好一節課，首先應看到是否完成課的任務，但是，在上課過程中，單單為了完成任務而完面任務是遠遠不夠的。在新課標的要求下，我們應變學生被動學習為主動學習，變學生服從指揮到自覺行動。在體育課中，培養學生對體育鍛煉的興趣，使學生認識到體育鍛煉對學習，對生活，對身體的好處，使他們學會如何自覺，自主地鍛煉身體，從而能讓他們在不同地點，不同時間都能很好地參加體育鍛煉，而不僅僅是在體育課上。在課堂中，教師應改變指揮者的角色，參與到學生的活動中。在課堂中與學生一起活動，指導學生活動，更重要的是和學生一起探索，使學生體會到平等、民主的師生關系，在學習中得到無窮的樂趣，使他們的身心都得到鍛煉。

應該說，體育課不僅是培養學生身體健康的課堂，更重要的是培養學生的心理健康，讓他們有積極向上、樂觀開朗的心態，更有著堅強的意志、堅韌不拔的精神，有開拓創新的精神，有團隊合作精神等等。

三、課后反思。課后反思是體育課的一個必要環節，沒有反思，就不會提高，沒有反思就不會看到長處及短處。反思有多種形式，一堂體育課應反思的問題是很好的。但我認為，一堂體育課更應該反思的是這堂體育課有得到學生的認可嗎？這堂體育課中，學生有沒有積極參與，教師有沒有積極參與；學生的身心有沒有都得到鍛煉。而不應該只是反思。你的講解是否清晰易懂，學生是否學會了動作技術。課程改革才剛剛開始，我們的探索是任重而道遠，特別是中學體育的改革，更是一路坎坷，體育課是一門特殊的學科，更有著沉重的任務和特別的意義，作為體育老師，更應該積極地探索，不斷地積累經驗，不斷地進步。