第一篇：學校教育從根本上說就是培養未來社會需要的合格人才的工作

學校教育從根本上說就是培養未來社會需要的合格人才的工作。因此，重視和加強學校德育是教育工作的核心內容。很多專家認為：“一個學生，智育不好，很有可能是一件廢品；德育不好，必將是一件危險品。”學校培育出來的學生，如果有德無才，不能成就事業，但是有才無德，雖然有能力和才干，卻因自私自利，缺乏美德的規范，有的會一失足成千古恨，甚至做出禍國殃民、傷天害理的事情，這并不是危言聳聽。當好班主任，管理好班級的首要環節，應當是培養學生的優秀品格。

一、培養一代品格優秀的人才是社會發展的客觀要求

教育事業偉大而艱巨，需要一代一代品格優秀的人才，尤其當今世界復雜多變的背景下，要發展我們的事業，更需要高品格的人才。

優秀品格的培養和知識才能的培養相輔相承，而品格在人的成長中起著決定性導向作用。一個學生有了正確的志向，就能夠發揮才干；反之，即使是身懷絕技，也可能走向反面。所以，古今中外的統治者都根據自己的意志把品格培養作為教育的中心環節。

美國的西點軍校學習我們的雷鋒精神，為什么？為的是培養學員的品格，使他們具有戰斗力：英國的“伊頓公學”是一所貴族學校，卻偏偏要辦在一個古城堡里，沒有自來水，學生吃水自己挑；沒有空調，就一切從簡。為什么？為的是培養學生的品格，將來用做國家的棟梁。我們的革命隊伍，靠井崗山精神、延安精神的發揚光大，形成了為著一個崇高目標，克己奉公，艱苦奮斗，不怕困難，勇往直前的優秀品格，取得了輝煌的成就。我們現在雖然不是西點軍校，不是“伊頓公學”，也已不是井岡山、延安時期，但是，培養一代優秀品格的新人，去迎接新的挑戰，卻仍是我們面臨的迫切任務。

二、優秀品質是通過磨練漸漸形成的

優秀品格要通過內在體驗和外在感應互動以及它們的循環反復過程而形成，正如我們常說的：千錘百煉方成鋼。我們的責任就是設計體驗環境，抓住體驗機遇，引導學生深刻體驗，并將體驗上升為理性認識。有位同學家中發生變故，思想波動大，一度產生輟學的想法，我知道后幾乎天天找他談心，讓他放下思想包袱，首先不談成績，談他在家中的地位，應擔負的責任，慢慢的這位同學思想有了改變，在這個基礎上我鼓勵他尋找適合他自己的學習方法，并與其家長經常溝通，了解他的思想動態，并及時幫他作出調整，慢慢的他找到了自己的位置，經過半學期的努力，成績直線上升，最后考上了重點高中。這位同學的明顯變化說明引導不能單憑主觀愿望，要適合規律要求，方能奏效。

三、培養品格要思想教育和制度規范相結合

雖然思想教育是根本性的，但制度規范帶有穩定性、強制性特點，兩者不可缺一。學生進入學校，在生活秩序上、學習習慣上、思想品格上要轉好幾個“彎子”，教育環境變化后，要求也跟著變化。根據這一動態和學校規章，結合本班實際，制定了一些班級制度是極有必要的。它能使全班的相互支持、相互幫助、相互監督有具體依據，形成全班互動的氣氛，班級工作能較快進入了良性循環。

制度的建立為教育提供了依據，教育的深入為制度的貫徹提供了保證，兩者相互依存，相互推動。圍繞優秀品格的培養，建立和完善配套制度是十分必要的。落實配套制度的過程又是深入思想教育的過程，在這個過程中，教育者的品格起著關鍵作用，也是不言而喻的。

四、不遺余力進行班集體建設

建設良好的班集體，樹立優良的班風，學風對我們學生的成長非常重要。班風是學生在思想、道德、人際關系輿論力量等方面的精神風貌的綜合反映。良好的班風，既能給學生創造有利于學習，有利于生活的環境，又能使學生精神振奮，在思想覺悟，道德面貌上受到積極地影響。

1、驅動他們的內驅力，培養他們的競爭意識。

平時的悉心關懷、不定時的深入家訪，發展報告上句句充滿激勵的語言，聲聲深情的呼喚，我想一般的同學是應該有所觸動的。記得一位學生說過這樣一句話：我們從未像現在這樣被老師重視過，真不知是這里的老師特別好呢？還是因為這是新學校的緣故？這說明學生已深深感受到老師對他們的愛，聽到了我們老師和家長對他們“醒悟點”的齊聲呼喚。我想這些多多少少啟動他們的內驅力。有了內驅力，接下來就要培養他們的競爭意識。記得我與同學分析過這么一種自然現象：在山坡上或在峭壁上有一株樹，它的旁邊只有零零星星的幾棵小樹，沒有競爭，它就可以獨自享有陽光，雨露，結果它最終長成了一棵彎彎曲曲千年不大的樹，充其量做一棵迎客松。而在一個山坳里，有很多樹，他們需要拼命地向上長才能享有充分的陽光和雨露，所以他們你追我趕，最后它們都長成了參天大樹，統統成為“棟梁之材”。這種現象說明了這么一種客觀規律；沒有競爭就沒有進步。同時告誡大家競爭要走出小我，放眼世界；走出現在，放眼未來。如與班級同學之間競爭最多只能進步幾十名，若與全校同學之間競爭則能進步幾百名，若眼光放得更高更遠的話，則能進步地更多了。半個多學期下來，我能感受到鼓在同學心中的那股動力，那種沖動，那份競爭力，那么班風、學風的優化和活化就有了根本的保證。

2、加強班級骨干的合力，樹立正確的班級輿論導向

我班的骨干各方面都比較優秀，在同學中有一定的威信，作風淳樸，一身正氣，積極上進，與老師和同學都保持著融洽的關系，同時幾位班干部形象都比較健康、陽光，從外到內都具有較強的說服力和感召力。同時一個良好的班集體，必定要有正確的輿論，這樣才能弘揚正氣，壓住邪氣，正確的輿論來自明確的是非觀念，來自于學生的集體責任感、榮譽感。

3、用和諧的人際關系，陶冶學生的個性品質

實踐表明，在一個以關心他人、關心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進；孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內在積極性可以得到最大限度的調動，創造性可以得到最充分的發揮。這樣，既可促進成員個體身心的健康發展、健全人格的形成和學習效率的提高，又可增強班集體的內在活力，極大地提高集體活動的成功率。

和諧的人際關系的形成，自然跟集體成員的自身素質有關，更重要的還在于培養。首先，要廣開交往渠道，促進人際交流。通過交往與交流可以促進思想與感情的接近、溝通與理解，密切聯系，增進友誼，加強團結。組織多樣化的班級集體活動，是促進人際交往的主渠道。其次，要優化人際關系準則，提高人際關系質量。我們必須建立平等、友愛、團結、互助、共同進步的人際關系，其最基本的準則是尊重人、關心人、愛護人。教學生學會關心，讓他們心中有他人、有集體。可以說，培養學生的愛心、熱心、善心、責任心，乃是班集體建設中的迫切任務之一。再次，尊重和發展人的個性，建立良好的人際關系。在組織活動時，要善于依靠全體成員的共同支持和參與，在分配任務時，又充分考慮每個成員的興趣、愛好和特長，給個性各異的成員提供較多的選擇和實現自我價值的機會。即通過豐富多彩的集體生活、集體活動和積極的和諧的人際交往，引導集體成員自覺克服消極的個性行為，形成積極的個性品質，使各自的心理需求和創造欲望得到滿足，充分發揮和發展各自的智力和能力優勢。

如何在新的形勢下，加強農村中學生的思想政治工作，如何解決學生思想存在的問題，如何防治其思想錮疾、癥結，使之能與智育等與時俱進，一直是困擾當前農村中學教育教學的一個難題。俗語云：“百行德為首”，現代教育將培養學生的德育置于首要位置，充分說明農村中學思想政治工作的重要性。筆者一直在農村中學任教，且因工作需要曾擔任過班主任、年級組長及政教主任，對農村中學思想政治工作存在的問題深有體會，對其對策略有研究，現將自己的愚妄淺陋的認識與想法與諸位商榷。

一、農村中學生思想政治工作存在的問題

進入新世紀后，新一輪課改又已啟動，到目前已有三個年頭。新的課程要求，新的教材法，新的情況的出現，這無疑給教師在新形勢下如何開展教育教學，如何在教學過程中加強對學生的思想政治教育提出了新的命題、新的要求。而目前，學校思想政治教育的理念、方法仍然基本上是沿襲應試教育下的模式，特別是在我們這樣的山區農村中學受地理環境、經濟狀況、文化素養及風俗習慣等諸多因素的影響，使學校的思想政治教育工作沒有新的突破，還存在不少問題。表現在：

1，德育與智育的位置擺得不正。由于多年來的教育評價體系的影響，許多教師甚至一些學校領導都這樣認為，學校的主要任務是如何提高學生的學習成績，如何抓好教學質量，提高升學率和鞏固率，特別是近幾年受“普九”的影響，學校德育工作倍受到冷落。認為對學生進行思想政治教育應是政教處、年級組、班主任、政治課教師的事。平時，口頭上喊德育是首位，實際上是時有時無，有的人認為，在市場經濟的浪潮中，在社會大氣候的影響下，學生的思想出現偏差，有這樣的不良行為是可以理解的，是不足為奇的，只要不違法犯罪，只要把科學文化學好了，考上高中，大學，什么問題都解決了。

2，思想政治教育工作存在著簡單化、求全化的偏向，而缺乏深入、細致、艱苦、持久的方法。在做學生的思想政治工作時，要么板著一張臉，把學生恨恨批評一頓，罵得學生狗血淋頭、暈頭轉向，要么就是召集學生開一、二個會，聽聽報告、讀讀報紙，弄得學生不知所云，昏昏欲睡。對待有問題的學生則采取一罰了之：罰寫檢討、罰搞衛生、罰跑圈子、罰背書、抄單詞，罰得學生怨聲四起，逃之夭夭。有的教師在做學生思想政治教育工作時則強令“標準”統一，要求統一，方法統一，搞“干一個律”，而忽視學生的個性發展的多樣性、層次性、具體性。

3，思想政治教育工作的存在著“三多”、“三少”，即課堂灌輸多、啟發引導少、大道理講得多、聯系學生實際少，集體訓導多，個別耐心輔導少。如個別學生在日常學習生活中一旦出現了“問題”，不管是大錯誤、還是小毛病，動輒板起驗孔，進行“訓斥”批評，甚至習慣用“批評教育、警告、留校察看、勒令退學”來處分學生，使受批評處分的學生很容易產生對立的情緒，遺留很多隱患。

4，長期以來，在思想政治教育中只注重學校教育，而忽視了家庭教育，社會教育和法制教育，以致“徐力殺母”、“游戲機、網吧吞噬學生”“劉海洋事件”“馬加爵事件”等等令當今人們觸目驚心的一些惡性事件時有發生。

5，學校思想政治教育只是墨守成規，只求穩定、不求創新，“改革、發展、穩定”可以說是當今時代的主流，而“穩定壓倒一切”自然就擺到了首要位置。“不求無功，但求無過”便順理成章地成為一些學校領導、教師心中的“杠桿”。在做學生的思想政治教育工作時，看問題、想問題、解決問題憑的是經驗，靠的是感覺，而忽視學生的實際情況，缺乏行之有效的方法，往往是事倍功半。

針對當前學校思想政治教育存在的種種問題，如何適應新形勢的發展，加強對中學生的思想政治教育，更新觀念、開拓進取、探索新思路，使我們在培養學生的智育的同時，加大力度培養學生的德育，使之成為德智體全面發展的現代社會的合格人才，這是我們每個教師所面臨的一個重要問題。加強思想品德教育，強調在向社會主義市場經濟轉變的過程中，對學生道德、行為、人生觀、價值觀及思想政治素質的培養，強調德育在各學科教育環節的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環節，增強思想品德教育的針對性和實效性。

第二篇：重視學生個性發展培養社會合格人才

重視學生個性發展培養社會合格人才

江蘇省宿遷市宿豫區來龍高級中學 張啟芝

摘要：當今社會是知識經濟的時代，世界的發展日新月異。社會呼喚創新型人才，創新的土壤是什么呢？當然是個性的發展。因此，要為社會輸送合格的人才，就必須高度重視學生個性的培養，尤其是高中階段的老師，這項任務顯得任重而道遠。專業教育或許可以把學生培養成為有用的機器，但是絕對不可能把學生培養成為適應當今社會發展的可用之才。作為教育工作者，我們更不能把學校當成是一個作坊，生產整齊劃一的產品。學校的德育工作要因材施教，尊重學生的個體發展，張揚他們的個性，讓學生的靈感得以充分地發展，這樣才能更好地服務于社會。

關鍵詞:必要性作用做法

一、教育要尊重學生個性發展的必要性

時代的飛速發展，學生的主體意識明顯增強。當代社會的信息化拓寬了我們的視野，學生在這種社會大環境的影響下，獨立的意識很強。學校是實現對青少年教育的主陣地，學生是受教育的主體，又是一個個活生生的客體，每個學生，不管學習成績的好壞，他們都是有理想、有思想、有意志、有抱負、有個性的社會成員。因此，德育工作是一個教育與自我教育有機結合的過程，在日常的教育工作中，教師要在管理班級時極力地創造條件，同時也要充分發揮學生的主體作用，一邊激發其潛能意識，充分發揮其主觀能動性，提高他們的創新能力，使學生從被動地接受教育中解放出來。

另一方面，傳統的德育工作方法，嚴重地阻礙著學生個性的發展，不利于學生創新能力的培養。過去的教師管理班級的觀念陳舊、落后，他們只重視學生群體的發展，而忽略了學生個性的張揚。很大程度低降低了學生的積極性，具體表現為：死記硬背多，獨立思維少；墨守成規多，引導學生探索少；約束學生多，感染溝通少；這些都在很大程度上抑制了學生創新能力的發展。

同時，為了適應社會發展的需要，我國的基礎教育正由應試教育向素質教育轉軌，素質教育要求我們要為學生的可持續發展奠定基礎，培養有進取精神和獨立人格的全面發展的人才。這就從客觀上要求我們每一個教育工作者都要以人為本，尊重學生個性的發展。

二、學生個性發展的作用

青春期不僅是人生在生理、心理、智力、才干發展的重要時期，也是個性形成的關鍵時期。個性是一個人身上經常表現出來的那些穩定的、本質的心理特征，與智力發展、神經系統的類型及情感活躍程度有關。一個人的個性形成，是以先天素質為前提，通過后天的熏陶，影響和接受教育的長期過程中逐漸塑造而成的。青春期是人生的黃金時期。是一個人的人生觀、世界觀、人格形成的重要時期，是一個人走向成熟、走向獨立、走向社會的轉變階段，也是長知識、長身體的重要時期，因此青春期是個性形成的有機組成部分。個性包括兩大部分，一是個性傾向性，包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等，二是個性心理特征，包括能力、氣質、性格等。個性的形成主要靠后天的環境影響和教育。盡管先天遺傳素質是人的個性的物質基礎，但只有良好的遺傳素質，沒有良好的環境影響 1

和教育不會形成良好的個性的。當然，這種環境影響和教育從孩子—出生就開始了，但青春期對人的個性形成、發展的作用是不可忽視的。

1．導向作用

在青春期教育過程中除講解必要的性知識，解除孩子的迷惑外，還要對孩子進行有利的心理指導和個性培養。進入青春期后的青少年，不僅重新認識了自我，而且重新認識了周圍的人和事。因此，必須抓住這個時機幫助他們養成正確的人際交往、待人接物的方式，指導他們愉快地接納自己的性身份，按照男女不同的性別角色及各自特點培養良好的個性。性格是個性最重要最顯著的心理特征。青春期有利于培養性別角色意識及男女同學不同的性格，避免出現性格異性化，同時有利于幫助學生確立個性取向。

2．調節作用

青春期的到來給青少年帶來前所未有的心理體驗，不僅表現為情緒煩燥不安，心情矛盾抑郁，而且常常出現心理障礙。由于性心理因素的困擾，會出現對異性的傾慕、思念，甚至對有的青少年來說，與異性在一起成了他們強烈的心理需要。這種性心理如得不到及時調節，可能會導致對異性的過分向往和追求，從而導致不良后果。有些人在個人的個性心理需要與客觀社會道德規范矛盾時，或者在得不到傾慕者的理解，而受到打擊時，出現心情抑郁、自卑，這種心理狀態如長期得不到調節，會造成心理變態，出現對異性的厭惡和排斥。因為在他們看來，他們的苦惱是由異性引起的，甚至有的人可能將這種厭惡和排斥延續到成年以后，與此同時，他們的個性表現是孤獨、冷漠。因此家長要注意對青少年的性心理進行及時調節，使他們達到情緒穩定，心理平衡，心情愉悅的目的。

3．心理保健作用

青春期開始進入性成熟時期。有些青少年由于對性敏感、好奇，受到黃色書刊、錄像等誘惑，出現情緒激動，消耗精力，造成精神萎靡，思想呆滯；甚至有的出現單相思，神經衰弱，性敏感以及青春期精神分裂癥等心理疾病。健康的心理是個性形成與發展的最基本條件，對患有心理疾病的人，無法進行個性培養。家長亦可以通過青春期教育在一定程度上消除或減輕上述心理疾病，起到心理保健作用，有利于孩子個性的形成和發展。

4．激勵作用

青春期教育可以幫助青少年克制性生理沖動，使之對性的注意力得到轉移和升華，這便大大地有助于學習成績的提高，師生關系、同學關系的融洽。于是他們心中便會產生一種輕松和喜悅之感，這對于處于青春期的青少年無疑是一種激勵和鼓舞，使之進一步看到自己美好的未來，從而更加積極上進，充滿信心，并在此基礎上對自己提出更高的要求，同時通過新的努力，用新的自我激勵，自我約束達到新目標。這種激勵作用直接影響青少年的積極進取、樂觀向上、富于理想和創造性個性的形成和發展。

三.尊重學生個性發展的幾點建議

在具體的教學中，我認為可以從以下幾個方面多做努力：

（1）在確定教學目標時，一定要把“情感、態度和價值觀”這個目標放在重要的位置，把價值觀教育貫穿教學始終。要針對教材的特點，努力挖掘教材的情感內涵、思想內涵，讓學生在教學過程中受到熏陶和感染。

（2）要關注學生的社會生活，并善于把社會生活與語文課堂聯系起來，提高學生的思考能力，從而形成立足現實的價值觀。

（3）在培養學生價值觀中要注意到學生的不同個性特點，尊重每個學生自

我的選擇。

(4)多表揚少貶斥，突出鼓勵性。心理學研究表明：成功能激發興趣，興趣能促進成功。贊賞和認可是人最基本的心理需要之一，也是學生成就動機的基礎。因此評價學生時要根據學生上進心和榮譽感強的特點，采取“多褒揚少貶斥”，為學生留“面子”。“一滴水珠雖小，但能折射出太陽的七彩光芒”。只有這樣，學生才能從老師、同學贊賞的眼光中，激勵的語言中，獲得更廣泛的思維空間和蓬勃發展的動力，個性特點才能逐漸發揚光大。

(5)尊重差異，突出評價的激勵性和啟發性。心理學研究證明：“一個人如果體驗到一次成功的歡樂和勝利的快慰，就會被激起追求無休止的成功和情感力量。”因此，在教學中，要盡量避免使用一些刺耳的字眼。

（6）極其重視教師自身價值觀的塑造。教育是人與人之間的交往活動,而教師是直接與學生發生關系的那個人，一個教師本身的思想行為，對學生潛移默化的影響是巨大的，教師的價值觀直接影響著學生的價值觀。教師的價值觀如果出現了問題，他培養的價值觀就可能會有問題，很難想象一個本身思想行為不好的教師會教育出什么樣的學生。如果想讓學生形成正確良好的價值觀，就必須保證教師的價值觀健康。所以要極其重視教師自身證對學生價值觀的教育和學生價值觀形成的質量。

總之，德育的目的就是要張揚學生的個性。泯滅學生個性，僅僅培養一批“聽話型”的學生并不是成功的德育。學校要利用校內外的各種有利資源，鼓勵學生冒尖，甚至是異想天開，這是培養創新人才的真意所在。

第三篇：教育的最終目的是為了培養適合社會需要的人才

學習“雙主雙效教學模式”后關于教、學、評的教研心得

教育的最終目的是為了培養適合社會需要的人才。科學技術高速發展的當今社會對人才培養提出了更高的要求。巨大的社會生產力極大地震撼著傳統學校教育系統各要素之間原來穩定的結構形式，如何教？如何學？如何進行學習評價？這些迫切需要解決的問題不可避免地擺在了所有教育工作者的面前。我試圖從教學教育模式的定位進而更新教師素質和教學評價策略的角度進行探索，以收到拋磚引玉的效果。

一、教學模式概況

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素（教師、學生、教材、媒體）之間穩定的關系和活動進程結構形式。教學模式包含以下幾個要素：①指導思想：它是建立各個教學模式的理論基礎，任何教學模式都是在一定的教學思想和理論（教學理論、學習理論等）指導下提出來的。②主題：是教學活動進行的線索，主導著教學模式的形成。③教學程序：是完成教學活動的具體過程，也使得教學模式具有一定的可操作性。另外還有幾個隱含的因素：④目標：任何教學活動都具有一定的目標，使主題具體化，也是主題或教學活動前進的方向。⑤策略：不同的教學模式會采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標。⑥內容：不同的教學模式有適合自己的課程設計方法。⑦評價：不同的教學模式因其主題、目標、程序等因素的不同，而具有不同的評價方法和標準。教學過程中多個因素相互聯系、相互制約，完整地構成了一定的教學模式。至于模式中各因素的具體內容，則因教學模式的不同而有所差異。概括起來，世界目前流行的總的教學模式大致有三種。一種是傳統的以教師為中心的教學模式（簡稱為“教師中心模式”），一種是基于建構主義的以學生為中心的教學模式（簡稱為“學生中心模式”），還有一種就是既發揮教師主導作用又充分體現學生認知主體作用的教學模式，我們稱之為“教師學生雙主教學模式”（簡稱“雙主模式”）。

傳統的教學模式是傳授式，其結構“講、聽、讀、記、練”，特點是解釋灌輸知識，學生被動接受知識，這種教學模式因其易于為教師掌控教學節奏，課堂知識輸出的容量大，“教”的效率高而被許多教師采用。而有人認為這種模式抹殺教師的教學個性和學生的主體性.因此,.在滿堂灌”的教學現象大行其道的今天，現代教學理論在此基礎上有了新的發展，認為教學要以學生為主體，以學生的發展為本。目前我國實施的素質教育，其本質也是重視發揮學生的主觀能動性，面向全體學生，承認個體差異，促使每個學生的身心健康發展。但一味強調學生這一“主體”，而忽視了教師的“主導”，那學生在學習過程中將失去方向，導致走入學習的誤區。

本著對教學質量的追求，對學生素質能力的培養，本著踐行學校辦學理念的需要，我們的教師是不是也應該思考對自己的教學策略進行變革和重建呢？因此，我認為現代教學應是“學生為主體”與“教師為主導”的和諧統一。實施“教師學生雙主雙效教學模式”.“雙主雙效教學設計模式”是介于以“教”為中心和以“學”為中心模式之間，其主要是在保留“傳遞-接受”式教學活動進程的基礎上，加以改造，積極利用以計算機，網絡等信息技術手段，在人與機、人與人交互中讓學生更多的主動思考，探索，發現，形成一個全新的教學模式，既在必要時充分發揮教師的主體作用，以有利于教師對教學的組織以及對學生加強品德、人格和情感的教育，又在更多的時候，讓學生在教師的幫助下進行主動思考與探索。由此可見，這種模式是符合信息社會對于培養人才的需要的，是應該提倡的。這種雙主模式的形成，不但沒有削弱教師的作用，相反對教師提出了更高的要求。二.雙主雙效教學模式下的教學策略

現代教育技術廣泛應用于教育領域，不僅從手段上，而且從觀念上、教學模式上都引起教學的深層次變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個突破口。然而，目前信息技術在教學的應用水平仍然非常低，大多是作為教學內容的展示工具.普通的多媒體教學手段在我們學校日常的教學實踐中已普遍運用，從早期的錄像機加電視機的電視教學到今天的大屏幕投影、計算機網絡、電子白板、實物投影等豐富而多樣的輔助手段，僅就單一的一地、一教室而言，在功能上已十分強大。但是我們需要的是將這樣功能豐富的教學輔助手段與成都七中遠程教育完美地結合在一起，形成一個不僅能突破距離與空間障礙，又能充分發揮不同地點、不同設備各自強大功能的遠程教學網絡.所以除了讓教師掌握先進的教育教學理論、信息技術以外，更為重要的是進行基于信息技術與課程整合思想的教學模式的研究.那么雙主雙效在遠程教學中具體應該如何實施呢?

首先，在雙主雙效教學模式中，教師不但要繼續當好課堂上的傳授型的教師，而且更重要的，是要成為學生學習和成長的導師。要懂得引導學生確立學習目標，圍繞學習目標自主學習與探索；懂得指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略；懂得創設教學情境“誘導”學生，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性；懂得利用各種手段和方法輔導學生，為學生提供各種便利，使他們能夠順利完成學習任務；懂得教導學生完善人格、健康心理，養成高尚的品德。

其次，教師要成為“雙主雙效教學模式”的設計者和開發者。遠程教學不是像電視大學一樣只要看到教師的影像，白板黑板上的文字就萬事大吉，因為真正意義上的遠程教學應該是雙向的，不但教師需要表達，而且應該給學生提問與發言的機會。為此教師除了提高對教學模式性質的辨別力外，還有就是要掌握模式設計的技能和技巧.要充分利用手中的多媒體教學設備，充分應用成都七中優秀的教學資源,認真設計和開發適合本校學生實際的教學模式.將教學內容多姿多彩地展現給學生，教師的大部分精力不應該放在如何學習使用復雜的設備上，而是更好地全身心投入到課堂教學中去。要允許學生和教師進行互動，由教師對學習結果進行及時檢查。教學材料及學生的作業可通過媒體,網絡、通信等系統以文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內容的形式實時呈現和傳送。

另外，教師還應該是一位學者，即學習研究者。在“知識爆炸”、信息技術廣泛應用于教育的信息時代，知識更新的周期越來越短，教育領域的各種巨變也在所必然，教師要勝任本職，就必須不斷地研究本專業以及教學過程中出現的各種新知識新思想和新問題，不斷地充實自己。同時,教師必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。教師要以最有效的方法去獲取和利用遠端教學各種有關的信息與知識，由此可見，計算機應用知識以及基本的操作技能包括網絡的基本知識和基本操作技能，也是教師能力素質中不可缺少的內容。

三、雙主雙效教學模式下的學習評價

學習評價是對學知能力的綜合評價，是教學模式的一個重要組成部分是檢查學生對本課程掌握、理解程度的重要手段。

基于網絡環境下的視頻網絡式的教學模式，從學習評價的方式主要包括形成性評價和終結性評價二個階段。

⑴形成性評價。形成性評價是指通過學生平時作業、自檢自測、期中測試等對學生在學習過程的測評或對學生學習課程的階段性評價。平時作業。課程平時作業強調對學生實際應用能力培養、訓練，強調教學過程的監控，既為了使學生鞏固知識，也是作為教學反饋的手段。根據教學進度和學生的實際情況，通過各科課程平時作業的完成，加深學生對基本知識、基本理論的理解和掌握。教師通過對作業的認真批改，并定期或不定期地進行檢查，隨時掌握學生學習的基本情況，及時發現問題并通過在場討論、在線討論、雙向視頻討論、BBS等進行處理。自檢自測。自檢自測是學生通過自檢自測題或期中測試題對學生掌握知識的程度了解和評價的過程。通過自檢自測題，學生對學習中遇到的重點、難點問題，在教師的指導下予以解決。學生除了通過課程教學平臺的自檢自測進行自我評價外還可通過期中測試來進行考核。這樣有助于增強學生綜合運用所學知識分析和解決問題的創新能力

⑵終結性評價。終結性評價是指對學習活動的總體評價。作為教育發展過程中一直起主要作用的評價方式，終結性評價在遠程開放教育中同樣起著不可低估的作用。通過終結性評價可以檢查學生對知識的掌握情況，同時也是衡量學生對理論知識的應用能力，更重要的是考核學生分析問題、解決問題的水平。

評價主體的多元化是遠程教學評價發展的趨勢。它的作用是不言而喻的發揮學生的主觀能動性提高評價能力形成良好的價值觀有利于擴大評價信息的來源渠道提高評價的信度和效度。教學中的主體包括學生與教師,根據他們之間的相互關系可以形成不同主體之間的三種評價類型和評價信息來源.⑴ 學生自評。即自我評價自己對自己進行評價自己給自己打分。應用的方式有很多如提交學習小結、寫學習心得體會或者填寫“自我評價”問卷表等。學生自評不僅給學生提供一個回顧和反省學習過程的機會也給教師開展教學和輔導提供一個重要參考。

⑵ 同學互評。即在同學之間建立一種開放的、互價的范圍也不要求學生對班”上每一位同學進行評價它是基于啟發式的一種評價。這種評價機制是建立在同學之間充分信任、互相學習和共同促進的基礎上提出真心的幫助。網絡世界的虛擬性和時空距離帶來的心理壓力的減少使開放和互信的評價得以實現。具體來說可給評價學生一個可自由選擇留名方式可以留下自己的真實姓名、用戶名、也以不留名。從而徹底解除了學生在相互評價時所承受的巨大心理壓力和輿論壓力。

⑶ 教師評價.在網絡中教師不是傳統意義上的教師角色.他既是學習者的輔導員又是學習者的學習伙伴,還是咨詢員和學習顧問。因而,教師應利用這種復合身份充分發揮評價的作用對學生的學習活動進行評價和引導使教師的評價成為學生學習的推動器和指南針。教師評價可以是事件驅動,如學生得到一次獎勵教師就可借此獎勵給以評價,學生在激動之余又添一份信心,也可以是信息驅動,如在查看了學生近期的學習情況后給出一次小結性評價.還可以是任務驅動,如期末考評給出整個學期的評價。

任何教學模式，都不可能適用于所有的教學，都會存在這樣那樣的問題，隨著學校辦學內外環境的變化，也會被解構，“雙主雙效”的教學模式的孕育、生長、發展和成熟的過程，同樣是一個否定與肯定、篩選與升華的過程，需要長時間的實踐，甚至幾代人的努力，才能趨于完善，這需要我們以開放、包容、進取的心胸，積極踐行，不斷豐富和完善。