第一篇：重視培養修改作文的習慣

重視培養學生修改作文的習慣

葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲。”學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。由此可見，努力培養學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

一 激發動機 為之動心

俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，培養興趣，調動學生自改作文的情感因素，是培養學生自改能力的先決條件。

1．借故事

古今中外有許多著名作家修改文章的逸聞趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，著名教育家葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等，老師根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班會，講給學生聽，這樣就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事中了。

２．展手稿

把雜志和文學作品中修改的部分章節的手稿復印下來，讓學生參觀，使其感受作家如何修改文章的。一些學生看了手稿后，說道：以前，我總認為作文寫完交給老師就完事了，從沒想到要自己改，看到這些手稿我知道了改文章的確是我們自己的事情。

二 鋪路架橋 使之順心

達爾文說過：“最有價值的知識就是關于方法的知識”。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。

１． 下水示范

俗話說得好：喊破嗓子，不如作出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程。一是把學生的某篇習作打在屏幕上，用彩筆批給學生看，并簡單說明修改的理由和方法。二是每次習作，有目的地選若干個學生習作的典型片段，進行評改。這樣，學生從老師下水文修改演示中，可以具體而直觀地感知改

文的一般方法，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。

2．冷改處理

先將學生完成的作文收集起來放置3～4天 后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易語）的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。

3．講評試改

即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行對照，悟出我該怎么改的道理。這種講評，給學生指明了方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，駕好橋。

4．集體評改

先印發1～2篇 有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的 可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，在論辯中能讓學生積

累大量的作文修改方法。

三 強化訓練 促其用心

寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養學生修改作文的能力和習慣呢？筆者認為下列方法可供參考和借鑒。1．結對互改。

俗話說，旁觀者清，修改習作也是如此。除了可以采取發到誰的就改誰的方法之外，還可以結對互批互改。老師把修改權還了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當“小老師”，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。

2．即寫即改

這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，還要適當寫眉批，即要求學生在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發現習作的毛病，改起來尤為用心。

3．一文多改

任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，我要求學生一文要多次修改，反復進行“深度加工”。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給學生的習作修改、雕琢、潤色。

4．舊作新改

就是學生升上五、六年級后，以現在的認識水平去修改各自在三、四年級寫的作文。學生在看自己舊作時驚喜地發現自己的作文素質不知不覺中提高了。這時學生已經有了一定的知識積累和修改能力，所以改起來就得心應手。四

適時鼓勵

激其信心

當然，把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘，一定要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的修改習作的積極性。

1．用生趣的評語

根據小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：“這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的學生”。“這個結尾改后比原來好多了”。學生從評語中品讀出老師對他們的愛。實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生改文的積極性，會產生良性的連鎖反應。

２． 用比較引趣

我將學生修改后的抄正作文與修改前原稿張貼出來，再請學生參觀議論。學生對照比較，看出修改后的作文明顯有了進步。學生嘗到了成功的樂趣，從而讓其他學生也躍躍欲試。

３． 借榜樣激趣

可以把以往若干個學生修改的原稿裝訂成冊，也可以把以往一個學生的同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，并組織學生談感想，學生一定會有所收獲。

古人說：“三分貌七分扮。”我想只要我們堅持引導學生“三分文章七分改”，老師常抓不怠，學生常練不懈，修改的習慣一旦形成，便能在“落筆”前勤于思考，“成文”后反復推敲，長期以往，學生的自改能力一定能日漸提高。

第二篇：修改作文的習慣培養

自主修改文章，提高作文教學有效性

作為語文教師，我想大家都有這樣的苦惱，每次作文下來，我們教師總是盡心盡力修改，而等學生拿到作文也只是簡單看看成績，瞧瞧評語。似乎我們的辛勤勞動并沒有對學生提高作文水平帶來太大的幫助。其實作文教學應該包括“作”與“改”兩個環節。《課標》對小學高年級明確提出：能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。作為教師，不僅要指導學生寫好文章，更重要培養學生修改作文的能力。培養學生認真修改作文的能力，不僅可使作文質量更好，而且能激起學生濃厚寫作興趣，培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。那么，怎樣培養學生自主修改作文能力，提高作文教學的有效性呢？下面我就談談自己在教學實踐中探索出的一些培養學生修改作文的教學策略。

一、明確修改作文的意義

通過一些名人名言和名人的故事，讓學生明白修改作文的重性，激發學生自主修改作文的興趣。正所謂，興趣是最好的老師。

二、分步進行，降低難度

為了激發學生自主修改作文的興趣，降低修改的難度，可將學生自主修改作文分兩步進行，先進行生生互改，再進行自我修改。人們常說：當局者迷，旁觀者清。學生修改作文亦是如此，自己寫的作文往往看不到存在的問題，可看別人作文中的問題卻能談的頭頭是道。而且，以往都是老師改學生的作文，現在讓他們改其他同學的作文，學生會覺得新鮮而又趣，從而樂意去改。因此，可以先從修改他人作文入手，待學生掌握一定的修改作文的方法后，再進行自我修改，到

那時，學生便能更好的修改自己的作文，提高自己的作文水平了。

三、教改修改的方法

首先，要教給學生修改作文的方法。可用“三遍法”來修改，將作文讀三遍，每讀一遍，完成一個修改要求。第一遍，要看文章立意是否符合習作要求，再看是否健康，新穎，文與題是否突出中心。第二遍，是改結構，看文章謀篇布局是否合理，層次條理是否清晰，結構是否完整。第三遍，是改語言，就是修改文章中的標點，錯別字，病句，使之準確生動。（要用規范的修改符號進行修改）

其次，教師要范改

第二步：學生自主改。學生按照提出的修改要求，以一個讀者的身份重新審視自己的作文，對自己的作文進行修改，對于自主改法不熟悉的學生或班級，教師可以引導學生自主改。學生自主修改后，教師隨意選一名學生的作文（最好能實物放大），先讓學生談談自己修改作文的想法，教師在重要或關鍵之處相機給予的肯定與建議。這樣多次訓練，學生自主修改作文的能力能明顯提高。如在引導學生修改《后悔的一件事》時，給了學生5——8分鐘自主修改后，請了一名班上成績中等的學生，讓他范讀作文后，談談自己的看法：“作文的中心是符合要求的，這件事讓人能體會到后悔之心；文章是通順的，但不夠具體，生動，我要將人物的對話描寫更形象、生動些，增添人物心理活動的描寫；??”我給予了肯定，并讓大家也能這樣修改自己的作文。

第三步：小組輪換修改。在能獨立修改自己的文章基礎上，要在小組內主動與他人交換修改。“仁者見仁，智者見智”，進行四人小組輪換改，每個學生認真閱讀同學的作文，認真地修改和批注意見，幫助同學將作文修改得更完美。在修改的同時，自己也能吸取同學文章的優點、好的寫作方法與技巧，反過來也

提高自己的寫作水平。學生自主修改后，我讓大家分四人小組輪換改，每人一邊讀時，一邊用筆在作文的旁邊寫上批語，每人都當老師，學生可認真了。有的學生這樣寫道：你的作文書寫得很美觀，錯別字也少，打了橫線的詞是我認為用得很好的。但你沒有生動、具體體現出你后悔的心情來，你應該??給別人改完后，看看自己的作文，小組同學提了好多的意見，大家都認真地看著，改著，不時還要問一問，判一判。

第四步：全班分析、評價。小組輪換修改結束后，學生再一次修改自己的作文，綜合自己與同學的意見，較全面修改、完善自己的作文。學生的作文修改完成后，根據剛才輪換修的印象，每個小組推舉一名小組中認為最優秀的一篇文章，小組同學推選后，讓學生自己朗讀文章，全班同學認真聽，朗讀結束后，開始分析與評價。其順序是：先讓小組評——推舉的理由；再由全體學生共同評價——這篇作文的成功之處與不足的地方；最后教師也給予合理的評價。我讓小組推舉出一篇優秀的作文后，補推舉的學生把手舉得高高的，怕我不請他發言。我在13名推舉的學生中，先后請了6名學生。其中有個學生叫黃智維，讀了自己的作文《加了一‘點’，明了一‘點’》后，小組同學說：“他的這篇作文寫得非常好，文章生動具體，而且用詞準確，語言優美，我們都要他這樣寫??”其他同學說：“心理活動描寫生動，真實極了，也很感人。”“夜晚星空那個段的描寫很美，如果能放到第一自然段就好了。”??在學生們一言一語交流中，不僅是在給別人修改、評價作文，也是在實踐、提高自己評價、修改作文的能力。全班學生共同參與，共同評價，共同學習，共同分享成功的喜悅，哪怕只是提了一個小小的建議，都是自己的收獲，那將投入更濃的熱情，更大的積極性。文章還有寫不出，寫不好的理由嗎？

最后讓學生重新謄寫作文成稿。教師閱讀后，讓其中寫作優秀，寫作有進步的文章復印后，貼在閱讀欄上，供大家分享成功。

實踐證明，這樣的作文修改教學不僅培養學生自主修改作文的能力，提高了學生寫作水平，還激發了學生的寫作熱情，更重要讓作文教學關注學生的進步和發展，牢固確立學生的主體地位，大大提高作文教學的有效性。以前班上許多同學一聽說要寫作文，就愁眉苦臉，絞盡腦汁也寫不出來。現在可大不一樣了，學生總是詢問著什么時候又可以寫一篇作文；學習成績不太好的學生，也可以寫出比較通順，具體的文章來。

文章不厭百回改，修改作文是寫作過程的一個必不可少的環節。在作文教學中，很多教師花很多時間和精力指導學生怎樣寫，而忽略寫作后怎樣改。學生作文寫了不少，但寫作能力并沒有太多提高。每次作文下來，教師盡心盡力修改，而學生只注重分數，瞧瞧評語。這種傳統的作文模式費力不討好，作文教學效果收效甚微。在我看來，與其將時間全花在寫法指導和教師修改上，不如留出一部分時間花在指導作文修改上。好作文不是寫出來的，好作文是改出來的。只有教給學生修改作文的方法，讓學生積極參與，自主修改，體驗到修改作文的快樂，學生的作文才會越寫越好，越改越好。

一.集體評議，示范修改

當前的作文教學，大多數教師相當重視指導學生的寫作方法，卻忽視了怎樣引導學生去修改作文。葉圣陶先生曾指出：“作文教學要著重培養學生自改的能力。”因此，在作文教學中，我們可以根據自主學習的理念把修改作文的主動權還給學生，讓學生在自主探究中學會修改作文，提高寫作能力。那么，如何培養學生的自主修改作文的能力呢？

一、出示范文，引導學生自主發現問題。

學生習作初稿完成后，教師要進行瀏覽，做到心中有數。修改時先讓學生再次明確習作要求，使其深入理解。然后選出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出來），讓學生反復閱讀，與作文要求相對照共同找出存在的問題。對于學生沒有發現的問題，教師要適時引導。在這一教學環節中，教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解并及時給予適當的評價，要努力營造一個輕松、和諧、民主的學習氛圍。這樣學生思維才會活躍起來，各抒已見，不斷發現問題并體驗成功的快樂。例如在一次題為《我家的一個星期天》的作文課上，學生在認真讀了一篇范文之后發現了如下問題：“有的語句不通順”，“有錯別字”，“內容不具體”……我立即對他們進行了表揚，他們獲得了成功的體驗，增強了自信心，在這節課上表現非常出色。

二、師生互議，共同探討解決問題的方法。

學生作文中存在的問題多種多樣，只用一節課，不可能解決所有的問題。教師要根據習作要求、訓練重點，找出學生作文中普遍存在的問題，有針對性地引導學生各抒已見總結出解決問題的最佳方法。同時也要適當教給學生修改方法，舉一反三，逐漸掌握修改方法。

三、學生自評，組內交流總結修改方法。

由于已有上述兩個教學環節作鋪墊，因此可讓學生反復閱讀自己的初稿，從而發現問題自發地解決問題。對于修改起來有些困難的學生，可讓他們找本組同學幫忙，也可找老師指導，學生自行修改之后，組內交流，共同評議。這一過程允許學生有爭議，有申辯，要讓學生自由地發表自己的見解，成為評議的主角。小組長要根據組內成員的初稿及大家的發言帶領同學們歸納總結修改方法。教師要參與到各組的評議之中，給予適當的鼓勵、評價及必要的指導。最后班內交流。例如在《記一次活動》的作文課上，學生們要解決如何把事情的經過寫具體這一問題，通過評議，他們認為首先要找出文中寫得不具體的地方，然后要用具體

形象的語言把寫得不具體的地方寫具體。學生掌握了修改方法，其自主修改作文的能力就會提高。

四、提供機會，引導學生獨立修改作文。

學生在教師的引導下，已掌握了修改方法，那么就可以讓學生針對自己作文中存在的問題，自己動筆獨立修改。在修改過程中，學生不斷推敲，不斷完善，久而久之，學生的識別和修改錯字、病句等綜合能力得到提高，鑒賞和分析能力得到增強，也學會了作文。

總之，在作文教學中，要培養學生的自主修改作文的能力，教師要更新教育觀念，轉變教師角色，敢于放手，善于指導方法，經過師生共同努力，學生的自改能力一定會逐漸提高的

第三篇：重視良好的學習習慣的培養

各位家長朋友：

大家好

從這幾天和學生的接觸來看，我們班的大部分學生都能按老師的要求完成學習任務，這給了我很大的信心。當然這得益于我們家長的重視與支持。六年級英語是初中英語的過渡階段，初中英語要涉及的語法、閱讀、都會不同程度有所體現，因此也是小學英語較難把握的一個年級.同時,畢業班的小考,也會給學生、家長和老師一些壓力.那么,我希望家長和我一起給予學生正確的引導和關愛,結合班級學生特點和主要問題,下面和家長交流以下問題,并提出建議,僅供家長參考:

1、英語學習,強調多讀多說及運用.確保孩子每天在家跟讀書本的配套錄音,我拷了一份tts的課本錄音放在電腦桌面上，家長可讓孩子拿U盤拷回去聽（現在小考英語滿分60分光聽力就占了40分考試時用的就是tts）因此家長最好能督促孩子多聽錄音。讀的時候呢最好讀出聲音,家長在旁監督,會更有效.不管當天有無英語課。我們要鼓勵孩子大聲地背誦或朗讀對話和閱讀部分。雖然也許我們有的家長會說他讀什么我又聽不懂，我們聽不懂不是最重要的，關鍵是他讀了，讀總比不讀更好。

2、督促孩子認真完成家庭作業,并簽字,保證第二天按時交作業.每次課后都有英語家庭作業,周末有周末家庭作業,包括聽、說、讀、寫,望家長檢查.特別是作業本上的訂正情況更要督促.3、督促孩子記單詞、背單詞.在每個單元的學習過程中,會有重難點 的詞和句,家長要強調孩子多寫多背.4、經常性的檢查孩子書包里的英語學習物品,如課本上的習題和筆記的完整性、作業本試卷的訂正情況等,要關心孩子的英語學習,詢問孩子英語課上的聽講和發言情況.我們班在積極發言這點兒上是弱項，有的孩子還特別愛講小話，不專心聽講，你叫他起來發言時，他反倒又閉口不說了，叫他座下去，又開始講了，真的很令人頭疼，家長們可翻看一下孩子的課本，每一句話我都會讓孩子們作一些標記，有的孩子，一節課下來，課本干干凈凈的什么都沒畫，更別說作筆記了。專心聽講相當重要，如果不專心再聰明的孩子也是白搭，在這點兒上希望我們家長能和老師配合好，根據孩子課本上反應出的情況，作相應的教育。

5、英語課時間少,課文又那么長,那么如何進行有效的鞏固和復習就需要各位家長的支持和幫助了

下面我就平時經常會布置的作業，及要求做一些說明：

1、抄寫單詞或句子（要求：用正確規范的手寫體，書寫單詞或句子）

2、家庭聽寫（要求：家長念中文，孩子寫英文，寫完后家長看一下，如有寫錯，督促孩子訂正）

3、聽并讀單詞、對話或閱讀部分，（我會根據當天的學習內容來布置）多讀多記有助于培養孩子的語感。

拉拉雜雜說了這么多也許有家長會說，作業怎么這么繁瑣，其實項目多，并不意味著，內容就多，拿聽寫來說，我有時會根據情況，難聽的詞每次只是兩個、三個。英語學習要達到聽、說、讀、寫、就只能是細化一點，循序漸進。一點一點的積少成多。

因此，請大家在家里督促孩子保質保量地完成英語作業，該讀的讀、該說的說、該寫的寫、該記的記，及時鞏固，養成良好的英語學習習慣。父母親的良好榜樣起著很大作用。孩子一般還沒有明確的學習目的，這時，父母親對學習的態度，特別是行為，會極大地影響孩子。千萬不能縱容自己的孩子第一次說：英語好難，我默不出來；就任由他去。你讓你的孩子知道：今天，你花大時間去養成好習慣，明天，你就可以更好。今天，你偷懶了一會，你明天的作業就會更多。累積下來，你就是欠債最多的人。

到復習階段，我會根據我們班學生的學習情況，有針對性的整理出一些資料，供孩子們復習鞏固。到時希望家長能積極配合，該復印的我們還得幫孩子復印。

孩子是每個家庭的重心和希望，有一位家長說過：“要把培養孩子當作自己的事業來做。”我們都在談“教養”教養無非就是我們不僅要養好他給他吃好，穿好，而且還要教育好他不縱容，不溺愛。只有我們現在教育好了自己的孩子，將來孩子也才會反過來養好我們自己。

我的講話完了，如果家長有什么要求和好的建議，或是不明白的地方可以提出來，當然也可以電話聯系。我的電話號碼是：***.（英語老師：高亞）

第四篇：作文教學要重視修改能力的培養

作文教學要重視修改能力的培養

藥王洞初中——張瑤

說起作文教學，每位教語文的老師都感到頭痛。因為指導了學生半天,講了很多,可是作文交上來一看,卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來，發到學生手里,可本子發下去，學生根本沒有多少人看。這些都是我們做語文老師心中的“難言之隱”。我教語文已有十多年了,我覺得現在使用的蘇教版語文，正帶著我們走出把大量時間花在批改的困境中。教材在每單元作文訓練中都安排了修改專題。我認為這可以好好利用一下，嘗試走出一條“ 教師批改與學生修改互補”的新路子,從而提高學生的作文能力。近年來，我堅持組織學生自己來修改作文，不僅為提高學生的寫作水平起到不容忽視的作用，而且使我們從作業堆中解放出來，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就說說我的所作所為吧。

首先要讓學生認識修改。

做好批改示范很重要，首先利用好作文評講課。學生作文,每次出現的問題總是多方面的,但我在評講中做到每節課只側重一點或一個方面，不求面面俱到，但要重點突出。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。側重點可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。同時要調動學生參與,不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。每次我都拿出一到兩篇學生作文，投影到屏幕上,讓大家討論怎么改，充分調動學生參與，雖然他們的意見不一定準確，但我認為過程比結果重要。無論是欣賞優秀作文，還是分析作文的得失，我從來不把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己看出得失來，推敲出結果來，品出“味道”來，從而促進學生修改能力的提高。

另外把批改分成兩步走。把批改由老師一個人完成變成由老師和學生共同來完成，發揮兩者之間的聯動效應。學生的觀念中總認為自己把作文做好就沒有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉變。我的做法是“批而不改”，所謂“批而不改”就是幫學生找到問題讓他們自己想辦法解決問題，從而為自己獨立修改做好過渡。教師的“批”就是在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。然后學生再細心體會教師所畫的符號和所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改，寫出自己的認識。

其次要讓學生懂得修改。

做好修改指導必不可少，修改的關鍵是在于能否發現問題。怎樣讓學生自己發現問題，我告訴他們根據寫作要求，可以從以下幾個方面入手：先查中心是否明確；再查材料是否典型，內容是否具體、生動；其次查層次是否分明，后查語句是否通順；末查有無錯別字、標點是否規范正確。同時要求堅持用符號修改。再輔以反復的閱讀，俗話說“書讀百遍其義自現”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時問題就自然發現了。在修改時要做到認真，對于拿不準的不要輕易下筆。下筆的一定是拿得準的。“寧可放過,也不錯過”，不要出現以錯改錯，甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方可以通過小組間的討論交流解決，還可以去向老師請教。同時在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。

第三要敢于讓學生動手修改

這一步驟的實施需要有計劃的進行。我在訓練中，重視發揮學習小組的作用。新課程強調“合作互助”,一般來說每個班級都成立了學習小組。我就把任務分解給組長,讓他來負責組織小組的修改工作。我們平時的作文有大作文和小作文（平時的練筆）之分，我們把小作文的批改留給小組來完成，給學生大量的鍛煉機會。每個小組的修改由組長來組織:先自改，再互改，同時把修改意見與作者及時交流，最后我來把關。大作文修改，我有選擇的改一部分，同時留給每個小組一到兩篇集中修改。每個組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見，是整個小組的集體智慧。

修改是個長期鍛煉的過程，不要奢求幾次就有可能見效，貴在長期堅持。所以每次起點要低，要逐步提高，本著“由簡到繁”的原則，分階段實施。同時放手讓學生修改自己的文章或互改。當然這個“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發引導下，通過學生的反復實踐去把握自改方法。這方法就是初讀改錯漏；復讀改病句；再讀改篇章。重過程，輕結果。

為了激發學生這方面的興趣，我們又在班級中多次舉行了專項修改比賽，如:改錯別字，改病句，改標點等。看誰改的速度快，正確率高。經過多次這樣的訓練,學生的積極性被調動起來,修改熱情和水平都大大提高了。

最后要與課堂教學結合

培養學生作文修改能力離不開課堂教學, 教材中的文章，每篇都堪稱典范。每一段，每句話，甚至一詞一字，都是經過作者的深思熟慮，千錘百煉的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師要注意運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法及時的運用到修改作文中來，提高修改作文能力。還要注意對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶。模仿課文的寫法技巧大膽嘗試。堅持讀改結合，以讀促改。例如在教學七年級下冊中<<從百草園到三味書屋>>一文后，有一個學生這樣寫道:（摘記片段)出門向前，拐過幾個彎，走過寬闊的柏油馬路，便是我現在的學校了。這里有一銀色的大門”。

進入校門之后，沿著中路向前走一百米左右，就來到我們的教學樓前了。我們七（5）班教室在三樓中間，教室里，有兩塊長長的方形黑板，前面的黑坂上寫著八個藍色的大字：“自尊自強，自信自愛”，格外顯眼。

老師看書入神的時候，我們是很高興的，有幾個膽大的，便用橡皮作戰斗武器，相互打架呢！我是穿珠兒，把線往針孔里穿過去，穿成一個漂亮的形狀，讀的書多了，穿的珠卻少了，因為我把一些小點的都贈給了好友，她們倒喜歡的，可能是沒見過吧！把我給的珠，有的掛在書包上，有的系在筆桿上，怎樣的都有，還挺珍惜。不過，不知道她們以后是不是還會留著。

雖然這篇文章不能說很好，但其模仿得頗有味道，值得圈點一番。

其次,我十分重視口頭語言的訓練，因此，無論在課內或課外，都要十分注意回頭語言的訓練，要求學生把話說通順、完整、明白，發現語病就及時糾正。只有說好話才能寫好話。

此外，在作文修改嘗試中,我也存在一些亟待解決的問題。例如學生作文修改耗時很多，效率不高，而且不同層次的學生修改水平差距大，在平時的修改訓練中難以統一安排，經常出現以錯改錯，甚至以錯改對的情況。所以安排訓練效果不好，總難如愿，而且少數同學態度不端正，使工作開展顯得被動。在修改中還有一個比較突出的矛盾:我們說，只有從全篇入手進行修改，才能統觀全局；只有從大的背景上權衡得失，局部修改才能有依據。但是由于學生的能力有限,不可能一開始就能從整體上把握，而只能從小處入手,這樣一來導致修改變得盲目。

盡管這項工作開展還存在這樣或那樣的問題，但我覺得自己的所作所為是有價值的、有意義的。這種嘗試，不但改變教師被動的局面，減輕了教師負擔。同時也收到良好效果，調動學生的寫作積極性，提高了學生的作文水平。這符合新課程自主學習的理念——把主動權還給學生，一舉而多得。值得我們繼續嘗試、發掘。

第五篇：如何培養學生修改作文的能力和習慣

如何培養學生修改作文的能力和習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養成習慣”。這一思想同樣適用作文修改教學。我們在培養學生的寫作能力和習慣的同時，更要養成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認為努力培養學生修改作文的能力和習慣，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應該把修改

作文的優先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面：

一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。

二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養學生修改作文的能力和習慣呢？我認為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發學生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，讓學生積累大量的作文修改方法。

4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內容、結構、語言等在內的諸多板塊，根據不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環往復，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平并養成學生的作文修改能力和習慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。

上述五種作文修改教學法，在具體的教學活動中的運用，當然不能在一段時間內單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養學生修改作文的能力和習慣，都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，通過教師切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。