第一篇：重視幼兒視力,口腔

一、視力低下

視力低下包括近視跟弱視。

（一）近視，指眼睛辨認遠方（5米以上）目標的視覺能力低于正常。預防措施：（1）限制近距離用眼時間，每日保證一小時以上課外活動；（2）重視讀寫衛生：閱讀與書寫時坐姿要端正，眼書距離保持在30～35cm左右；（3）開展體育鍛煉，增加室外活動；（4）合理飲食，注意營養；（5）改善學習環境；（6）定期檢查視力。

（二）弱視，指眼部無明顯器質性病變，以功能性因素為主引起的遠視力≤0.8，且通過屈光矯正仍達不到正常的視力不良。弱視按程度可分：①輕度弱視，矯正視力0.8～0.6；②中度弱視，矯正視力0.5～0.2；③重度弱視，矯正視力≤0.1。年齡越小，視力可塑性越強，弱視治療效果越好。發現可疑患兒及早送醫院進行視力、屈光和眼位檢查，以期早期發現和治療。

二、沙眼

沙眼是由沙眼衣原體引起的一種慢性傳染性眼病。沙眼免疫力很弱，可多次重復感染，病情嚴重，可損害視力，是致盲原因之一。防治措施：

1、積極治療現患者，預防傳播；

2、培養良好的衛生習慣；

3、定期查治學生，堅持按時點藥。

三、齲齒 齲齒是人類歷史上最常見的疾病，如不及時進行修復治療，可引起牙齦炎、根尖炎、齒槽膿腫等各種并發病。具體防治措施：

1、注意口腔衛生；

2、限制糖類食品；

3、定期口腔檢查，做到早發現、早治療、早充填；

4、藥物防齲。

四、蛔蟲病

蛔蟲病是兒童時期最常見的腸道寄生蟲疾患之一，在人群中廣泛流行，尤以兒童時期感染率最高，嚴重影響了兒童青少年的健康和生長發育。具體防治措施：

1、大力宣傳預防蛔蟲病知識；

2、教育學生養成良好衛生習慣；

3、注意環境衛生清潔；

4、對糞檢陽性者建議其用驅蟲藥物治療。

第二篇：關于重視兒童口腔健康的提案

關于重視兒童口腔健康的提案

摘要：全國政協十一屆三次會議提案第002364號

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_ 案 由:關于重視兒童口腔健康的提案

審查意見：建議國務院交由衛生部會同教育部辦理

提 案 人：俞光巖,楊雄里,李立明,林野,陳興生,劉迎龍,趙炳禮,劉登崗,林嘉濱,楊利霞,岳秉飛,邵一鳴,王國治,儲大同,吳明,吳海洋,趙達生,李玉峰

主 題 詞：醫療,保健 提案形式：聯名 內 容：

口腔衛生是健康生活的重要組成部分，也是社會文明的重要標志。兒童正處于乳牙替換，恒牙萌出的混合牙列特殊階段，是口腔疾病的敏感和高發人群，也是獲得知識和建立正確行為方式的重要階段，這一時期口腔健康知識的掌握和口腔健康狀況的好壞將對終生口腔、乃至全身健康產生至關重要的作用。因此，加強兒童口腔疾病的綜合防治，有助于兒童養成良好的口腔衛生習慣，改善口腔衛生狀況，促進口腔和全身健康。

我國兒童口腔衛生狀況較差，主要體現在：患病率高、治療率低，口腔衛生知識知曉率低，防病意識薄弱。根據2005年第三次全國口腔健康調查，5歲兒童乳牙齲患率高達66.0％，其中96.7%未能得到及時治療，已成為兒童因病缺課的主要問題之一。12歲學生牙齦炎患病率為57.7%，但只有10%的學生知道牙菌斑的危害。

為了加強兒童口腔疾病的防治，2008年，中央財政安排專項資金，由衛生部組織實施，在部分中西部省、市開展“兒童口腔疾病綜合干預”試點項目，主要內容包括健康教育、人員培訓、口腔健康檢查、窩溝封閉等。健康教育覆蓋人數達到256萬余人，顯著提高項目地區群眾的口腔健康知識水平。

培訓各類基層口腔疾病防治人員1551名，148家醫療衛生機構的兒童口腔疾病綜合防治能力得到了提高，隊伍建設得到加強。在項目試點縣開展兒童口腔健康檢查，為適齡及符合適應證的兒童進行窩溝封閉，早期發現疾病，有效預防齲病發生。接受口腔健康檢查的兒童達到23萬9千余名，為11萬3千余名兒童進行了窩溝封閉，封閉牙齒40萬8千余顆。項目進展良好，取得了顯著成效。

但是，在項目實施過程中發現以下問題：

①各級政府及群眾對口腔疾病的危害性和防治的重要性認識尚待提高，保障政策落實不能完全到位，尤其是與教育部門協調溝通不夠，缺乏來自教育部門的支持，在開展工作中存在“進校難”的問題。

②對項目的經費支持力度不夠，全部中西部地區只有3.88%的縣（市、區）獲得了項目支持，還不足以起到帶動全省口腔衛生工作發展的作用。由于以上原因，還有很多適齡兒童沒能得到口腔健康教育、口腔健康檢查、窩溝封閉等服務，兒童口腔衛生工作需要進一步深入和推廣。為此，建議：

一、加強口腔衛生工作的組織領導。口腔衛生工作是衛生工作的重要組成部分，各級衛生行政部門應加強對口腔衛生工作的領導和管理，樹立大衛生觀念，把口腔衛生工作納入衛生發展總體規劃，加大投入。各級衛生行政部門每年應有口腔衛生經費預算，財政部門應將口腔衛生工作納入公共衛生財政預算，加大口腔衛生專項經費投入。各級婦幼保健機構和托幼園所要將口腔衛生工作納入工作計劃統籌規劃。

二、加強多部門協作，尤其是衛生部門與教育部門的合作。深入開展中小學學生的口腔健康教育，將口腔衛生知識納入衛生宣教基本內容及教材，提高相關教師的衛生宣教水平。定期進行對學生的口腔健康檢查，實施齲病及牙周疾病綜合防治和監測措施，解決“進校難”的問題，切實維護學生的口腔健康。

三、將為社區群眾基本口腔衛生保健納入公共衛生服務均等化中去。研究建立社區群眾基本口腔衛生保健的內容、提供方式和經費預算。進一步完善健全社區口腔衛生服務體系，將口腔衛生工作納入到社區慢病防治的整體工作中，將兒童和孕產婦的口腔健康納入到現有的相應人群的衛生保健項目中。

四、推廣、擴大項目成果。衛生部正在開展的“兒童口腔疾病綜合干預”項目已經積累了一定的經驗，取得了一定成績，提供了可借鑒的經驗。建議中央財政部門將其納入到重大公共衛生服務項目中，適當擴大項目規模。一是擴大中西部省的項目覆蓋范圍，適當調整經費比例，增加工作經費的支持；二是將項目由中西部省份擴大到全國所有省（區、市），東部省（區、市）可以提供一些引導性資金，全面帶動兒童口腔衛生工作的發展，并使其在社區衛生服務體系中持久深入地開展下去。

來源：中國政協網

第三篇：4、幼兒禮儀的重視

幼兒禮儀分為生活禮儀、學習禮儀、公共場所禮儀三大部分。其中生活禮儀又分為用餐禮儀、儀容儀表、交往禮儀三個方面。用餐禮儀主要要求幼兒學會正確地使用餐具以及用餐姿勢；注意保持桌面、地面、碗內的干凈與整潔；初步學會與人共餐時的禮節，不搶食、不在喝湯時發出聲音等。儀容儀表要求幼兒能養成保持身體和服裝整潔、養成講衛生的習慣；學會保持正確的坐、站、走姿勢。

交往禮儀是指在與人交往中，養成使用禮貌用語的習慣，初步學會與人交談的禮節；初步學會做客的禮節；懂得尊重父母、長輩，會根據他人的年齡情況與他們打招呼。

我認為這責任不僅在于我們老師要教育，父母的教育也尤其重要，父母向孩子強調文明禮貌的常識時，不要用教訓、命令的口吻，而是要循循善誘、諄諄教導。同時，父母還要讓孩子明白，人與人之間若出現互相擠撞，不要惡言惡語，要抱理解、寬容態度;要求孩子做到行為文明，如，和人見面時主動打招呼、和別人說話時專心、愛護公共環境、遵守交通規則等。我們可以從這幾個方面來培養孩子的文明禮儀行為:

1.儀容儀表

教育孩子保持儀容儀表的整潔，要把臉、脖子、手都洗得干干凈凈；勤剪指甲勤洗頭；早晚刷牙，飯后漱口，注意口腔衛生；經常洗澡，保證身體沒有異味;衣著要干凈、整潔、合體。

2.行為舉止

目標就是“站如松，行如風，坐如鐘，臥如弓”，主要從站、坐、行以及神態、動作方面提出要求。優美的站立姿態給人以挺拔、精神的感覺;身體直立、挺胸收腹、腳尖稍向外呈V字形。要避免無精打采、聳肩、塌腰，千萬不能半躺半坐。走路要昂首挺胸，肩膀自然擺動，步速適中，防止八字腳、搖搖晃晃，或者扭捏碎步。

3.表情神態

教育孩子表現出對人的尊重、理解和善意。與人交往要面帶自然微笑，千萬不要出現隨便剔牙、掏耳、挖鼻、搔癢、摳腳等不良習慣動作。

4.言談措辭

要求孩子使用文明禮貌用語，如“您好、謝謝、請、對不起、沒關系”等。要求孩子做到態度誠懇、親切，使用文明語言，簡潔得體，既不能沉默寡言，也不能啰嗦重復。

第四篇：重視實施幼兒心理健康教育

重視實施幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。在現實幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位臵上來，切實抓好。

一、為什么要加強幼兒心理健康教育

1、偏重于身體健康，把身體的三項指標的指標作為幼兒健康的標準。

現在不少幼兒園往往把測查幼兒的身高、體重、血色素三大指標作為衡量幼兒健康達標的依據。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長，對此都十分重視。幼兒園的管理者為確保本園體檢能達到國家規定標準，制訂了一系列嚴格的措施；醫生對全園發病率、營養計算等非常關注；教師為了完成幼兒園的考核達標，在進餐、午睡、戶外鍛煉等方面下功夫；家長尤其看重幼兒體重或身高長了多少，幼兒園的膳食編配是否合理等等。這樣做無疑是有必要的，但很顯然，心理健康教育沒有擺在應有位臵。

2、偏重幼兒的知識技能培養，忽略了功兒的情緒、情感、態度、社會交往能力的培養。

家長到教師普遍比較看重幼兒的知識技能的培養。大多數幼兒園都開辦了英語、美術等特色班，家長們也熱情極高的地送孩子到各種特色班學習，有的甚至每天指導課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。對孩子的情緒、情感、態度等不太在乎。

3、只重視創設優美、高檔的物質環境，忽略構筑良好的人際交往氛圍和師生關系。

隨著經濟水平的提高，現在有的幼兒園越來越重視用高檔的材料布臵優化活動環境，給幼兒提供的高結構材料過多，而忽視低結構材料的投放；幼兒園的管理者將環境創設作為評價教師工作的重要指標，而對班級中教師之間，師幼之間的人際交往關系一般不作過高的要求。

4、只重視幼兒園內的教育，忽略了家庭中的教育，社會文化環境的影響。

從以上種種現象說明，幼兒的心理健康教育從管理者都到教師、家長中普遍還存在模糊認識，甚至在有些方面走入誤區，對健康的認識存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。那么，什么是健康的標準？健康教育工作的范疇是什么？結合對新《綱要》的解讀，使我們對“健康”的含義有了更加深刻的理解。同時，也讓我們重新接受一次現代健康觀的“沖擊”和“震蕩”。

二、新《綱要》關于“健康教育”的要義

1、新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導意義。

健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統一。“正確的健康觀”強調一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認識相一致的。

2、新《綱要》明確把心理健康納入幼兒健康范疇，科學揭示了幼兒健康的內涵，對幼兒心理健康教育具有關鍵的指導意義。

新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。身體健康是心理健康的物質基礎，身體不健康會帶來許多心理疾患；反過來，心理問題也會影響身體健康，釀成多種疾病，就象有人說的“身體的健康在很大程度上取決于精神的健康”，而世界衛生組織的口號是“健康的一半是心理健康”。從心理學角度講，教育過程就是在兒童已有心理發展水平的基礎上根據兒童的心理需要，采取正確的教育策略和手段，促進幼兒心理健康發展的過程。

我們對《綱要》中提出的“身心并重”的幼兒健康觀非常贊同，并認為心理適應是幼兒身心健全的關鍵。進一步認識到幼兒心理健康的標準是：認知發展是否正常，情緒反應是否適度，人際關系是否融洽，性格特征是否良好等。在培養幼兒健康心理素質的過程中，必須從幼兒年齡特點入手，把情緒，自信心，合作意識作為對幼兒進行心理教育的重點突破口，融入幼兒園教育目標進行。

三、進行幼兒心理健康教育的有效途徑

（一）積極構健安全、溫馨的健康心理環境。

環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸”。也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。如果教師身體離幼兒很近，而心卻離得很遠，總以冷漠的態度對待他們，幼兒得不到老師的支持和幫助，就會逐漸失去對教師的信任，不安全感就會增加；如果諷刺、挖苦、嘲笑孩子，當眾損傷孩子的人格，會使孩子失去自尊；長期得不到肯定，在批評中長大的孩子不會有自信心。因此，教師要多站在幼兒的角度，體察他們童心的需要。同時，為幼兒創設和諧的班級環境，平等鼓勵的師幼關系，如在活動區可根據幼兒的年齡增設新生入園親子區、聊天室、娛樂天地等，給予幼兒充分抒發情感，增進交往空間。使幼兒感到在安全、溫馨的氛圍中生活，有助于幼兒情緒安定、心情愉快。因此，老師必須給予幼兒實踐鍛煉機會，放手讓幼兒去獨立完成一些起簡單的，力所能及的任務，給予他們充分表現自我的情感氛圍，尊重他們的意見，鼓勵他們的主動行為，讓他們在實踐中感受自身能力，從而提高自我評價水平。總之，老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。

（二）以游戲活動為載體，滿足幼兒活動的需要，提供幼兒交往的機會，培養良好的性格和意志品質。

1、不同的游戲活動，對幼兒各方面起著不同的作用。

如：幼兒在體育游戲中，軀體大動作和手指精細動作的能力得到很好的發展；而智力游戲對幼兒認知能力的正常發展有積極的促進作用；創造性游戲滿足了幼兒的情緒、培養了社會交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戲中，幼兒對“智慧樹”的主題很感興趣。開始時，幾個孩子為扮演自已喜歡的“紅果果”、“綠泡泡”等角色發生爭執，而使表演難以進行下去，這時他們也逐步意識到需要商量一下角色的分配、表演哪些節目等內容。于是，幼兒通過與同伴在游戲中協商、分工、合作、謙讓等，鍛煉了幼兒的交往能力，對幼兒形成良好的性格有很大促進作用。

2、在游戲的趣味中感受規則的基本要求，以培養幼兒意志品質。

由于幼兒具有自我中心的特點，自控能力較差，不理解規則的重要性，因此，遵守規則的能力也較差，針對這一共性特點，我們設計了一些規則性較強的游戲，將游戲與規則融為一體，使幼兒在游戲中將被動遵守規則轉變成為一種主動行為，目標最終在愉快中完成。通過游戲，增強了集體意識，懂得了如何在集體中約束自己的行為，體驗到了遵守規則的重要性，趣味中使幼兒愉快地接受了規則。同時，自控能力和抗干擾能力也得到了提高，3、在游戲中，注重對個別幼兒的教育。

在游戲中，總有個別膽小，害羞，懦弱的幼兒，他們往往不敢與同伴交往，更不會主動投入游戲中去。為培養其自信心，教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，可以用關心的語氣詢問他們：“你們為什么不去玩？”“你看他們玩得多開心”“老師跟你一起玩好嗎？”并在游戲過程中不斷地對他們進行鼓勵和表揚。如在游戲剛開始時，有的幼兒不知玩什么，教師可通過扮演角色，用游戲口吻激發幼兒和老師所扮的角色一起玩，讓幼兒逐漸克膽怯的心理。在幼兒敢于表達自己的愿望，投入到游戲中以后，教師應即時給予表揚，鼓勵他們加入到同伴的集體中，讓他們體驗成功的樂趣。一次成功，勝過百次說教，幼兒的自信心就會有效地得到培養。

（三）利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關系，培養幼兒良好的社會適應能力。

現在的幼兒絕大多數都是獨生子女，在家視為“小皇帝”被捧著。但特殊的家庭環境和居住條件，使他們失去了很多彼此交往、協作、謙讓、友愛的機會。帶之而來的是孤僻、任性、依賴、唯我獨尊、做事缺乏自信心。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。

如：有些幼兒性格內向、不合群，早晨來園時很少主動向老師和小朋友們問“早”，不聲不響地獨坐在小椅子上，老師提醒他們去活動區玩也只是搖搖頭，不吭聲。平時從不舉手發言，做事慢騰騰的。針對這種情況，要充分利用活動與同伴游戲的機會，激發他們積極主動參與活動的愿望，從而培養他們活潑開朗的性格。老師就找一些主動、熱情的同伴約他們，商量是玩“丟手絹”還是“過娃娃家”。久而久之，他們便由被動變成自覺地參與，并且有了主動與同伴交往的愿望。同時，在活動區玩時，教師還有意識地把這些小朋安排在活躍的孩子周圍，讓他們身臨其境，獲得直接交流和感受。從而由他們只是聽別人講，到他們敢于開口的表現，漸漸地這些小朋友在同伴的影響下有了明顯的進步。

（四）發揮家庭、社區的教育作用，形成整體合力，共同促進幼兒心理健康發展。

幼兒是在周圍環境的相互作用中發展起來的。幼兒期，他們對周圍環境的辯別力差，對成人依賴性強，教育的作用體現在生活中的人、事、物對幼兒的影響，也是幼兒生存環境直接作用于幼兒發展。如何為幼兒創設良好的心理教育環境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區環境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環境中健康成長，需要發揮家庭、社區、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環境，以此促進心進健康發展，我們從以下幾個方面入手，開展系列活動，收到良好的教育效果。

我們為培養幼兒堅持品質的良好形成，增強家長的家園配合的主體地位，我們開展了“開放日活動”，讓家長參與，使家長知道孩子是一天天變化的，發展的，是權利的主體，不能總以他們還小應給予保護。為讓家長積極參與，采取了教師與家長“發短信息”和“Q群”活動，信息上有幼兒園管理的要求，有培養生活習慣的要求，也有培養幼兒任務意識的要求等內容，通過這些活動增進了教師和家長對幼兒在家、在園的了解，使教師和家長得到信息后不斷調整教育行為。這一措施使孩子獨立自理能力和責任感大大加強，同時，讓家長也有機會觀察孩子，使孩子在各種活動中始終處于積極主動、樂觀向上的狀態。同時，還可采用辯析會的形式進行交流，即教師在家教指導活動中創設一定情景，提出一些有爭議的問題，鼓勵家長從教育觀念、教育態度、方法上積極發表意見，選擇符合自己實際的方案，逐步改變觀念和行為。如針對“孩子小，什么事都做不好，等長大了再說”這一觀點，與家長深入開展討論，讓家長在主題活動的設計中受到啟發，達到家園配合的目的。通過對家長討論會、家長開放日、家園小報、電話交流、短信息、Q群、親子活動等信息的收集后，及時反饋和調整雙方的教育行為，更好地保證了家庭與幼兒園教育的一致性。

同時，利用社區文化背景，和諧民主的群體氛圍，建立心理健康的教育格局。根據社區文化背景，通過幼兒園、家庭、社區合作，對幼兒進行全方位、綜合的教育影響，利用社區環境優勢，開展一系列德育活動，將幼兒園教育和家教指導工作輻射到社區環境中去，以促進幼兒的身心健康發展達到教育效果。

不同年齡段的幼兒心理培養目標有所不同，我們需結合幼兒園實際，借鑒已有的研究成果，不斷探索幼兒心理健康教育的途徑，所以在實施幼兒心理健康教育實踐中，不能機械地一個一個照搬硬套，而需結合實際進行培養。作為幼教工作者要“樹立正確的健康觀念”，充分認識到幼兒的健康具有“身心并重”的整體性，并將此項工作放在首位，以此推動幼兒園全面工作不斷邁上新臺階。

注重幼兒環保教育，提高幼兒保護意識

在自然中的生態環境是指大氣、土地、水、森林、墓碑、動物、礦藏等自然因素和它們之間的相互關系，以及人類對自然環境產生的種種影響。它是人類賴以自下而上的必要條件和個體發展的重要因素，生態環境的平衡與否直接關系到人類的健康和生存。近幾年來，由于人們缺乏最基本的環境保護意識，使生態環境遭到嚴重破壞。因而保護環境已迫在眉睫。孩子是祖國的未來，是21世紀的主人，對孩子進行環保教育，增強他們的環境保護意識，讓他們從小就開始直視和參與環境保護活動，提高環境保護的自覺性已是非常必要。

一、以園為基地，感悟自然，陶冶性情

人類只有一個地球，校園是地球大環境中與我們關系最為密切的小環境，要愛護地球，就要從我們身邊做起。因此，教師在園開辟了自然角、種植園、飼養區、生態體驗場、操作長廊……，經常帶孩子們參與其中，他們在摸一摸、聞一聞、嘗一嘗、玩一玩中了解自然界，從而激起他們對生態環境的興趣和探索欲望，熏陶他們“人和大自然和諧相處之情。”

二、寓教于樂，將教學與環境保護聯系起來，加深幼兒對環境保護的理解。

1、寓環保教育于各科教學

環保教育是近年來才興起的，尚未有一套與之相應的課程體系，為此，教師可將它滲透在幼兒園各科教學中。如科學活動中：結合“水”“聲音”等內容，讓幼兒懂得干凈的水和安靜的環境對人體健康的意義，并教育幼兒不喝臟水，不在公共場所和家中大聲喧嘩；音樂活動中，教幼兒唱《小松樹快長大》等有關環保教育內容的歌曲時，可引導幼兒象歌中所唱的那樣去做；語言活動中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環保內容。

教師注意以專題環保教育為主，將環保教育知識滲透到幼兒的一日生活及各種教學活動中，我們可以把環保教育作為一個中心點，將環保知識從這一中心點向四周輻射，將豐富多彩的環保教育內容滲透到各種教學和幼兒的一日生活中去。如我們在大班開展：“減少垃圾”的專題活動中，開設了“廢物從哪里來”“廢物多了會怎么樣？”“動腦筋讓廢物變寶”等內容，通過展覽、繪畫、利用廢舊材料等讓幼兒進行美工制作以及開展參觀、談話、小木偶表演、小實驗、游戲等有趣的活動，使幼兒了解廢物對環境的污染，并懂得要管好垃圾、保護環境必須從我做起，從自身感受中獲得環保知識。

為了對幼兒原有的環保知識，環保行為習慣和環保的情感態度有所了解，我班專門設計了一張表格，以書面問卷的形式，圍繞環保知識，環保的行為習慣，環保的情感三方面，對幼兒進行了測試。調查發現幼兒對垃圾應該怎樣處理不了解。于是在“減少垃圾”活動中后，班內設有了一個垃圾分類區，幼兒都能將垃圾按塑料、玻璃、鐵、紙類進行分類投放，且懂得有些垃圾可以回收再利用，這樣不僅可以減少垃圾，同時還保護環境，在此基礎上，幼兒紛紛把家里的廢物、紙、鐵盒等拿到幼兒園，用自己的小手制作手工作品，通過剪剪、貼貼、畫畫的各種不同形式進行布置教室環境，從而感受到垃圾再利用的好處，是一種生動、直觀、有趣的環境教育。

同時也讓幼兒知道環境污染、噪音和破壞生態平衡會給人類帶來危害。如組織幼兒美化我們的幼兒園，幫助保育員打掃衛生，來綠化我們的幼兒園，通過此活動以喚起幼兒對大自然、對生活的熱愛，并將愛護花草樹木等列入幼兒的行為規范中。

2、寓環保教育于游戲活動

游戲是幼兒的主體性活動，在游戲過程中，孩子們的主動性，積極性得到了真正的發揮，他們在享受自己成功的喜悅和滿足的同時，也獲得了相應的知識。環境保護教育要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。在角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養幼兒參與環境保護的自覺性。幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。

可持續發展理論強調，在自然面前，在種種環境問題和社會問題面前，人類只有提高自身適應環境和改造環境的能力，提高自身的“生存能力”，才能獲得美好的生存與發展的前景。在幼兒已有一定的環保知識和較強的環保意識的基礎上，不失時機地引導幼兒將認識、愿望付之實際行動，是進行環保教育的最終目的。在實現這一目標時，可以設計情境，讓幼兒在情境中學習相應的保護環境的正確行為，如故事表演“狐貍辦工廠”、情境表演“小河邊”“逛公園”等，然后引導幼兒將在情境中學習的正確行為遷移到日常生活中；可設置分類垃圾箱，讓幼兒將垃圾投入相應的標志的垃圾箱內，以利于廢物的回收利用；還可開設環保科技興趣小組，當幼兒看到傳統的鐵鑄水籠頭用水時，水花亂濺，便急切地用紗布包裹水籠頭以節約用水，他們還嘗試設計感應水籠頭、變距水籠頭……。在短短的實施過程中，我們發現幼兒的環保意識有了提高，行為習慣、情感態度也明顯不同。我們還將借助國內外環境教育的成功經驗，不斷獲取、積累信息，繼續將這一課題研究下去。

三、圍繞環境保護教育，開展一系列的教育活動

一年一度的“植樹節”“愛鳥周”“地球日”“世界環境日”都是傳統的環境教育日。教師可設計“做一個小小鳥專家”的活動，引導幼兒認識鳥與人類的密切關系；開展“護綠．愛綠”人人爭做“綠色小天使”的行動；開展“地球日”活動，通過游戲、制作、參觀、談話、實驗等形式，對幼兒進行熱愛自然、保護地球的教育，使幼兒懂得保護與我們息息相關的地球是我們每個人應盡的責任。開展節約用水的教育，使幼兒初步了解水有什么用，干凈的水是怎么流到我們家里的，并組織幼兒參觀一些污水的照片，知道這些污水對人類造成的危害，同時讓幼兒知道節約用水和保護水源的重要性。“世界環境日”那天，開展大型的娛樂活動，孩子們用歌聲、笑聲講述著保護環境的重要性。導之以行，促進幼兒環保行為的養成。

四、環境保護教育要家園相結合

幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結合：幼兒園開展環境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環保教育的必要性、可行性，要求家長配合我們注意從一點一滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子、幫助孩子養成良好的環保習慣，如請家長進行節水再利用，讓幼兒與家長一起利用廢物進行玩具制作，有的幼兒和媽媽用瓶子制作了小孔雀；有的幼兒在家長的幫助下用廢鐵絲制作了“單杠”、“雙杠”；還有的是幾個小朋友共同制作的娃娃。幼兒在玩中學會了思考；玩中學會了嘗試；玩中學會了合作；在玩中學會了分享。同時還可以請家長多帶孩子走進大自然，一方面讓幼兒領略大自然的美好，培養熱愛大自然的情感，吸取豐富的環保知識；另一方面，讓幼兒了解環境污染狀況，感受重視環保的呼聲，從而不斷增強環保意識。

在幼兒的眼睛里，大自然是一個絢麗多姿、充滿無數問題的世界。為了讓幼兒有而深切感受大自然特殊的魅力，我們幼兒園組織他們走進“綠色的天堂”。走進幼兒園，到處是一片綠色的海洋，孩子們親手播種的花草迎風搖曳；走廊里，老師們用麻繩、木棍、貝殼等制作成的壁掛精美、雅致、富有童趣；園內張貼環保標志，設置垃圾分類回收箱。讓孩子們雀躍在藍天白云下，嬉笑于綠草鮮花間，處處洋溢著春天般的勃勃生機，流淌著美麗和祥和。孩子們感受到自然與人和諧共處的美麗。

第五篇：幼兒口腔保健家長問卷調查

幼兒口腔保健家長問卷調查

幼兒姓名________班級________出生年月_________

性別____

1.您的孩子開始刷牙了嗎？

A是 B沒有（如填B以下2—10不用填寫）

2.您的孩子多大開始刷牙？

A從長牙開始 B2歲 C3歲 D3歲以后

3.您的孩子一天刷幾次牙？

A偶爾 B一次 C兩次 D兩次以上

4.您的孩子每次刷牙時間是

A不到1分鐘 B1-2分鐘 C2-3分鐘 D3分鐘以

上

5.您的孩子刷牙采取什么方法？

A橫刷 B豎刷 C橫豎交替 您的孩子晚上刷完牙后還會吃東西嗎？

A會 B不會

6.您孩子的牙刷多長時間更換一次？

A2—3月 B半年 C一年 D不知道

7.您的孩子喜歡刷牙嗎？

A喜歡并能自覺刷牙 B需要家長提醒 C不愿刷牙

8.您孩子的牙齒是幼兒專用的嗎？

A是兒童專用牙刷B一般牙刷 C無所謂

9.您幫您的孩子刷過牙嗎？

A完全讓孩子自己刷B經常檢查孩子刷牙C幫助孩子一

起刷牙

10.您認為乳牙齲壞需要及時治療嗎？

A反正要換，不用治療 B要及時到醫院治療

11.您的孩子有吃糖和零食的習慣嗎？

A.經常 B.偶爾 C.從不 12.吃完糖和零食您會讓孩子馬上漱口嗎？

A.會 B.偶爾會 C.不會 13.您的孩子有飯后漱口的習慣嗎？

A有 B.偶爾有 C.沒有 14.您認為孩子牙齒的好壞與家長遺傳有關嗎？

A有關系 B沒關系 15.你知道能保護牙齒的食物嗎？

A不清楚 B知道

16.如果你的孩子有口腔問題，你覺得是哪些原因造成的？

A愛吃甜食，刷牙又不夠徹底 B每天都很認真的刷牙，可刷牙方法好象不對

C沒有足夠的口腔保健知識 D牙齒本身就不是很好

17..您的孩子有以下口腔不良習慣嗎？

A用嘴巴呼吸B吮指C咬唇舌習慣D咬物E偏側咀嚼F

吸口頰G沒有不良習慣 18.您帶孩子去醫院檢查口腔嗎？

A半年一次 B一年一次 C一年以上 D從不

19.您的孩子有無偏食挑食現象

A有 B沒有

20.您的孩子的出生三個月內喂養情況 A母乳 B奶粉 C母乳+奶粉