第一篇：關(guān)于學(xué)生情感和態(tài)度發(fā)展

關(guān)于學(xué)生情感和態(tài)度發(fā)展

情感態(tài)度作為三維教育目標之一，在當今學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論比較注重認知方面的研究，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學(xué)習(xí)者身上，忽視了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用，從本質(zhì)上否定了學(xué)習(xí)者心理發(fā)展的整體性。而目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。

而對于化學(xué)這一學(xué)科而言，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科學(xué)，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的物質(zhì)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。但由于升學(xué)壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)觀點影響，在很長時期內(nèi)，學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展并未引起教學(xué)工作者的注意，一直只停留于表面而并未付諸于實際。

學(xué)習(xí)需要情感的投入，學(xué)習(xí)不僅僅只是推理和解決問題的冷認知，學(xué)習(xí)的主體是人決定了學(xué)習(xí)必定受到情感的干預(yù)，有時，情感也會通過占據(jù)用于學(xué)習(xí)的注意力和工作記憶資源而干擾學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中我們需要利用我們的心理學(xué)知識來利用學(xué)生情感，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：

1、興趣

（1）激發(fā)興趣：

興趣分為個人興趣和情景興趣。個人興趣屬于個人且較為持久，當對于某一科目或問題，個人擁有較為濃厚的興趣時，學(xué)習(xí)者即會積極主動地尋找與之相關(guān)聯(lián)的材料并進行處理，從而找到問題解決的答案。另外，有效的強化訓(xùn)練也會增加學(xué)生的個人興趣。

(2)保持興趣：

保持興趣的有效方式之一即是將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與個人興趣相結(jié)合。另一種即是保持情景的興趣即將所學(xué)的知識及時運用于生活情景中。

2、焦慮

焦慮中既存在認知的成分也存在情感的成分。在情感方面，例如害怕、緊張等。焦慮會通過分散注意力而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。為幫助學(xué)生克服自身的焦慮情緒，最常用的方法之一即是通過給那些容易感到焦慮的學(xué)生布置易完成易獲得成功感的任務(wù)，從而使學(xué)生體會付出努力后完成任務(wù)的滿足感。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進英語學(xué)習(xí)

連城二中林小鳳

摘要：本文就情感與認知的關(guān)系進行剖析，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而促進英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：積極的情感態(tài)度英語學(xué)習(xí)

一．問題的提出

近年來，隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，教育的目的不僅應(yīng)包括認知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對整個人的教育，以促進人的全面發(fā)展為目標。而要實現(xiàn)該目標，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這種傾向在語言教學(xué)中表現(xiàn)為過分強調(diào)語言的認知因素，忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，這是造成教學(xué)效果不佳的原因之一。在目前基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態(tài)度作為課程目標之一。所謂情感態(tài)度，是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。《新課程標準》就要求我們在英語教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

二.情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態(tài)度體驗及其相應(yīng)的行為反應(yīng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態(tài)。積極的情感對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接或間接的促進作用。如：具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會；強烈的學(xué)習(xí)動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有助于學(xué)生增強學(xué)習(xí)效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。與此相反，不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感，包括焦慮、抑制、害怕、憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。在英語學(xué)習(xí)中，消極情感是不利學(xué)生潛力的發(fā)揮的，如害怕與同學(xué)和老師交流，考試過分焦慮，或由于過分緊張而導(dǎo)致語言表達不流利，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)習(xí)效果自然不理想。《英語課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，有利于調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)原動力以及學(xué)習(xí)主動性和目的性，增進師生共同參與及和諧發(fā)展。而影響學(xué)習(xí)的消極情感，是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的。

三．如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

1.轉(zhuǎn)變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)

心理學(xué)家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，增強他們的自信心。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學(xué)生成績控制者和學(xué)生發(fā)展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權(quán)威；學(xué)生是知識接受者，是客體、服從者。教學(xué)幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發(fā)展的困難，勢必學(xué)生學(xué)習(xí)被動、參與意識不強，學(xué)習(xí)興趣不濃。

新課程理念強調(diào)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程應(yīng)是

師生平等，共同發(fā)展互動的過程。教師將由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學(xué)生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共體，達到教學(xué)相長。轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。

2.以情感化學(xué)生，引發(fā)積極情感

動情是引發(fā)情感主體積極的情感反應(yīng)。對學(xué)生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關(guān)心愛護學(xué)生，尊重學(xué)生人格；加強與學(xué)生的情感交流，以情感化學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生積極的情感。多與學(xué)生談心，關(guān)注每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的需要，及時地向?qū)W生伸出溫暖的手，為學(xué)生排憂解難。如學(xué)生思想情感上出現(xiàn)障礙，輔之以深入細致的心理疏導(dǎo)，使之調(diào)整心態(tài)積極主動地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，給予學(xué)法指導(dǎo)、知識彌補，幫助樹立信心；對經(jīng)濟上的困難生，發(fā)動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；學(xué)生總有犯錯時，絕不動輒批評、訓(xùn)斥，而要曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的心善待學(xué)生。只有在教育教學(xué)中，公平、公正地對待每一位學(xué)生，以真情和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們身心愉快地參與語言學(xué)習(xí)。

3.注重教學(xué)方式，滲透積極情感的培養(yǎng)

把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學(xué)中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的最直接途徑。下面結(jié)合高一英語新教材的教學(xué)實踐，談?wù)劸唧w的做法。

（1）創(chuàng)設(shè)真實情景的任務(wù)

以任務(wù)型教學(xué)為主的新教材，任務(wù)設(shè)計顯得格外重要。只有以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的任務(wù)，讓學(xué)生有源可思，有話可說，有題可作，才能讓學(xué)生積極主動地參與到語言綜合應(yīng)用的任務(wù)中來。如學(xué)習(xí)第6單元Good manners時，設(shè)計了這樣一個任務(wù)：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 讓學(xué)生從自己生活中去發(fā)現(xiàn)、比較和探究中西方的餐桌文化。在第3單元The silver screen 中，讓學(xué)生寫My favourite movie star,介紹他們最喜愛的電影明星，是他們熟悉樂做的。

（2）開展豐富的合作學(xué)習(xí)

在完成任務(wù)的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生有更多時空表現(xiàn)自我的合作活動，激發(fā)學(xué)生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養(yǎng)積極的情感。如第15單元Warming up和第21單元Integrating skills中的看圖編、演、寫的練習(xí)，需要學(xué)生開拓思維，大膽想象，合作表演等多種情感的滲透。第15單元的語法學(xué)習(xí)“主謂一致”，讓學(xué)生分組歸納初中已學(xué)過的該語法現(xiàn)象并討論、發(fā)現(xiàn)新規(guī)則用法，選代表匯報結(jié)果，并讓學(xué)生自編練習(xí)互測，實現(xiàn)探究合作中的自主學(xué)習(xí)。

（3）應(yīng)用課文內(nèi)容進行情感教育

新教材課文有豐富的思想教育內(nèi)容，許多鮮活的人與事能引起學(xué)生思想情感的共鳴。如有關(guān)Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學(xué)生的震撼是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

（4）發(fā)揮例句的引導(dǎo)作用

英語教學(xué)中為引起學(xué)生注意、幫助理解、加深記憶語言現(xiàn)象，列舉例句是十分必要的。舉例講求質(zhì)量，富有藝術(shù)性。舉高考題為例可以讓學(xué)生感到學(xué)以致用，幽默風趣的例句可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，結(jié)合時事的例句可以讓學(xué)生有新鮮感，而一些英語名言警句可以陶冶情操，遷移積極情感，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：The hen’s work today is laying an egg.Let’s unite together to fight against SARS.Success depends on hard work.Doubt is the beginning of wisdom.（5）實現(xiàn)多媒體與英語教學(xué)的整合在英語教學(xué)中，盡量使多媒體手段成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和教師教學(xué)的輔助工具。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中把知識用生動的視、聽方式刺激學(xué)生的感知，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如第11單元教學(xué)中，采用多媒體，讓學(xué)生了解世界及中國的音樂，既提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國音樂，又是一種愉快教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)動機和保持學(xué)習(xí)熱情。

4.采用積極評價，促進積極情感的培養(yǎng)

《英語課程標準》指出：通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。皮格馬利翁效應(yīng)及教學(xué)實際亦證明：教師的肯定性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能起到較好的鼓勵作用。教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學(xué)生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學(xué)生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。如當學(xué)生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應(yīng)及時肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教師的表情話語會給學(xué)生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over? Work harder,and I’m sure you can do better next time.使學(xué)生重樹信心。作業(yè)中積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.蘇霍姆林斯基說，讓每一個學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來走路。根據(jù)學(xué)生水平的差異，設(shè)計不同的目標，采取適當?shù)脑u價，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，激發(fā)成就感和自豪感，促進參與欲，促進積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)。

四.結(jié)束語

外語教學(xué)專家H·S Chuman 認為：情感與性格是啟動認知技能發(fā)生作用必不可少的發(fā)動機。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度在英語學(xué)習(xí)中不容忽視。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學(xué)生。利用能影響學(xué)習(xí)效果的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)原動力以及學(xué)習(xí)主動性和積極性，實現(xiàn)教學(xué)中師生共同參與并和諧發(fā)展，達到提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)和提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的。參考文獻：

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[4] 李建平，黃萍.實施英語情感教學(xué) 培養(yǎng)中學(xué)生運用情感策略的能力 [J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002，（5）：23—25.

第三篇：情感態(tài)度調(diào)查表

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度調(diào)查表

1、你對數(shù)學(xué)課的喜歡程度是（）。

A、很喜歡B、喜歡C、一般D、不喜歡

2、數(shù)學(xué)科在你所有學(xué)科目中，按你喜歡的程度排在（）。

A、第一B、第二C、第三D、第四或以下

3、你喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？（）

A、很喜歡B、喜歡C、一般D、不喜歡

4、你覺得在數(shù)學(xué)課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用程度是（A、經(jīng)常應(yīng)用到 B、偶爾應(yīng)用到 C、從未應(yīng)用

5、在數(shù)學(xué)活動中，你遇到困難能自覺克服嗎？（）

A、努力克服 B、偶爾能克服 C、從不克服

6、不管你現(xiàn)在的數(shù)學(xué)成績?nèi)绾危阌X得數(shù)學(xué)這門課你能學(xué)好嗎？（A、一定能學(xué)好 B、或許能學(xué)好 C、沒信心學(xué)好 D、一定不能學(xué)好

7、在數(shù)學(xué)課上，你愿意與同伴討論某一個數(shù)學(xué)問題嗎？（）

A、一定愿意 B、偶爾愿意 C、不愿意

8、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，你遇到不懂的地方，你會提出疑問嗎？（A、肯定提出問題 B、偶爾提出問題 C、從不提出問題

9、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，當發(fā)現(xiàn)錯誤的時候，你會及時改正嗎？（A、一定改正 B、偶爾改正 C、從不改正

10、在討論數(shù)學(xué)問題時，你會注意聽其它同學(xué)的發(fā)言嗎？（）

A、一定會聽 B、偶爾會聽 C、從不會聽

11、在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，你獲得過成功嗎？（）

A、經(jīng)常獲得成功 B、偶爾獲得成功 C、從未獲得成功

12、你討厭數(shù)學(xué)習(xí)題嗎？（）

A、很討厭 B、有點討厭 C、不討厭

13、雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一些枯燥，但當你取得好成績你會感到高興嗎？（A、很高興 B、有點高興 C、不高興

14、如果有一天，一節(jié)數(shù)學(xué)課也沒有，你會感到傷心嗎？（）

A、很傷心 B、有點傷心 C、不傷心）。））））

第四篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度

學(xué)課堂教學(xué)，達到對學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，并為他們形成正確的數(shù)學(xué)價值觀打下基礎(chǔ)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)，我想從以下五個方面談?wù)勛约旱囊恍﹪L試和體會。

一、教師良好情感與態(tài)度的準備。

中國傳統(tǒng)的教育觀注重“師道尊嚴”，教師總是不自覺地把自己放在居高臨下的權(quán)威地位，于無形中在教師與學(xué)生之間筑起了一道心理鴻溝，使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬畏的防范心理，嚴重影響了師生間的平等溝通，把學(xué)生置入了一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),尤其是低年級學(xué)生的期望與態(tài)度所產(chǎn)生的影響是深遠的。

因此,教師要打破自己在課堂上的控制權(quán)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立良好的教學(xué)情感、態(tài)度與價值觀，在心理上作好適應(yīng)新課程、新理念的準備。

1、學(xué)會尊重學(xué)生。

作為教育者，教師要學(xué)會“蹲下來看孩子”，以孩子的眼光看世界、看問題。這樣才能樹立尊重孩子、理解孩子的意識。

2、學(xué)會賞識學(xué)生。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，對于鮮活的生命個體，其差異性亦是不言而喻的。作為教師，必須樹立對每一個孩子都要發(fā)自內(nèi)心的信任、尊重、理解、寬容、激勵的意識，學(xué)會尊重孩子合性差異，尊重他們的愛好與選擇，尊重他們的人格；學(xué)會關(guān)注每個孩子的成長過程，去發(fā)現(xiàn)、賞識他們的優(yōu)點與進步。

教師只有在自身形成的良好情感與態(tài)度的影響下，才能夠做到以尊重、信任為紐帶,真正架起師生和諧關(guān)系的橋梁，從而有利于孩子健康的學(xué)習(xí)心理的形成，有利于教學(xué)目標的順利開展和實現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的老師。”對于二年級的學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

據(jù)調(diào)查，現(xiàn)代學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)該以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境吸引學(xué)生，從而使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。例如，第二冊《位置與方向》單元例3的教學(xué)，要求學(xué)生體會“從不同的角度觀察同一個物體，看到的形狀可能不同”這一抽象的知識。教材創(chuàng)設(shè)的是孩子們在畫室為模特畫畫的情境。在教學(xué)時，為了更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我重新對情境進行了設(shè)計。一上課，我就問：孩子們都認識我吧？學(xué)生們都笑了，課堂氣氛也輕松了。我接著說：你們從我的前面看能認識我，站在我后面看、側(cè)面看也能認識我嗎？學(xué)生們一口回答：“能”。我又追問：“為什么？”孩子們就七嘴八舌地議論開了。最后通過學(xué)生從前、后、左、右對我的再次觀著愉快的心情，理解了這一抽象的知識。

教師放下架子，把自己設(shè)計進教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，使他們在融洽的、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)。

3、采用多樣的教學(xué)方法。

低年級兒童注意力的持久性較差，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。例如，計算教學(xué)，探討方法是新課的重點。通常在教學(xué)前，部分學(xué)生對本課的題目已經(jīng)會算了，他們對相對枯燥的計算方法的討論興趣不大。在教學(xué)時，教師就可以采用生生互動方式，讓會算的學(xué)生當小老師或者給小老師打分，這樣，會的學(xué)生有事可做，不會的學(xué)生更愿意向“小老師”學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。同時教師把自己置于學(xué)生的地位，對應(yīng)重點強調(diào)的地方，教師可以提問：“小老師，這個地方我還不懂，你能再給我講講嗎？”既提高了“小老師”的學(xué)習(xí)自信心，又強化了重點。在練習(xí)時，運用“摘蘋果”、“奪紅旗”等趣味游戲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用生動的故事、朗朗上口的兒歌、輕松的音樂、有趣的比賽等靈活多樣的愉快教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生全部的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、強化參與意識，主動地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀，不能直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，在參與學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生去感受、體驗與內(nèi)化。

1、重視教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。

教學(xué)活動的設(shè)計對學(xué)生要有吸引力，能引起學(xué)生對問題情境的關(guān)注，進而激發(fā)學(xué)生積極主動的參與態(tài)度，從而使活動成為學(xué)生主動參與教學(xué)的邏輯起點。

2、創(chuàng)設(shè)“自由”時空，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度。教師問，抽學(xué)生答的師生互動模式，只能關(guān)注少量學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性被抹殺。要讓全體學(xué)生充分發(fā)揮主體作用,在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問題的機會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進行參與意識的培養(yǎng)。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動中，我采取了這樣幾種方式鍛煉他們的膽量：①當這類孩子主動舉手時，我一定先請其發(fā)表意見，并及時地、擴大優(yōu)點地進行鼓勵；②做習(xí)題時，多關(guān)注，請他們中做對的孩子匯報答案；③在學(xué)生討論結(jié)束或進行課堂小結(jié)時，以小組為單位，請所有學(xué)生都說想法，暫時不愿發(fā)表見解或不知道說什么的孩子就說一個“過”字，有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓(xùn)練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的面廣了，良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。

四、開放式問題，在運用中學(xué)習(xí)。

新課程標準明確提出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具。”教材的編排、課堂教學(xué)的設(shè)計，無不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為了讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，學(xué)好數(shù)學(xué)又能幫助我們更好地解決生活中的問題，我常常設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生在運用知識中學(xué)習(xí)。

例如，認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形；在認識了人民幣后，讓孩子們直接參與買東西的實踐活通過對生活中數(shù)學(xué)知識的觀察、發(fā)現(xiàn)、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而引發(fā)了他們對周圍事物的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，使他們的數(shù)學(xué)價值觀得以萌發(fā)。

五、多樣化評價，在成功中學(xué)習(xí)。

學(xué)生主動獲取知識的同時，教師要對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動進行及時的評價，使他們感受到成功的喜悅。在成功體驗的過程中逐漸增強學(xué)習(xí)的自信心，樹立不斷進取、積極競爭的意識。我對學(xué)生課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況進行評價，最常用的有三種方式：①、當場表揚；②、批語鼓勵；③、不定期的評比獎勵。教師的贊美，是對學(xué)生最好的肯定，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力,信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動參與主動探索,充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用,主學(xué)生在自主學(xué)習(xí),探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過

程

中。

總之 ,教師應(yīng)給低年級的孩子創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動有趣的數(shù)學(xué)情境體驗成功,從而使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望.

第五篇：關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個性

關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個性

《語文課程標準》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。注重學(xué)生的獨立思考，和情感體驗，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

那么，在語文教學(xué)中如何來真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學(xué)生的內(nèi)心

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的象形、表意相結(jié)合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經(jīng)有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學(xué)習(xí)生字，學(xué)生也可以受到審美的教育，我們的小學(xué)語文教材中收錄了大量代表中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國古代文明的悠久歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

其次是語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學(xué)過程中，我充分利用教材提供的美育因素，對學(xué)生進行自然美的教育，讓學(xué)生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學(xué)生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學(xué)語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學(xué)過程中，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗，讓學(xué)生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內(nèi)心及精神世界。

二、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)情感

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，注重情感、美的體驗，促使其表現(xiàn)自我，享受成功，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

1、培養(yǎng)閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件。《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣培養(yǎng)樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內(nèi)容。小學(xué)生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長。三是要關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步，實現(xiàn)教育的多落點。

2、注重情感體驗。注重情感體驗，是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學(xué)中，對于哪些敘事性作品，我要求學(xué)生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，并通過自己的有感情朗讀表現(xiàn)出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。我們每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應(yīng)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學(xué)生的個性體驗，鼓勵學(xué)生通過自己的思考，對文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、豐富實踐活動，發(fā)展學(xué)生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學(xué)生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個性得以發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善、健康全面的發(fā)展。

1、重應(yīng)用。隨著學(xué)生的發(fā)展，語文的實際應(yīng)用的范圍越來越大。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應(yīng)用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2、重過程。關(guān)注過程，重在關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注學(xué)生參與過程中的情感態(tài)度，重在引導(dǎo)學(xué)生從過程中體驗情感，享受成功，發(fā)展個性。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人以自己獨特的視覺，去善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發(fā)展自己的個性。

學(xué)生在實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發(fā)現(xiàn)社會的進步與發(fā)展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創(chuàng)造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應(yīng)有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個性，這是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。