第一篇：教學中如何對學生進行情感態度價值觀教育

在教學中滲透情感、態度、價值觀教育

我覺的在教學中對學生進行情感、態度、價值觀的教育，要做到以下幾點

一、課堂教學中的提問：

課堂教學的提問發生在教學的全過程，究竟采用何種方式提問，直接受教學任務的影響，為了掌握知識，提問成為一種檢測手段。

1、靈活性：

相對于其他學習內容來說，計算教學顯得枯燥乏味，尤其對小學底年級的學生來說更是如此，他們在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，他們心里期待的是“這一節課好不好玩”，對感興趣的東西就積極參與、樂此不疲，沒興趣的則拒之千里。因此，有些煩躁的數學課之所以不能被孩子們接受，最重要的原因就在于教師缺乏情趣，學生學的也就沒有滋味了，那么如何使計算教學更接近學生的生活，如何激發起學生的學習興趣，如何在計算教學中，培養學生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，針對這些問題我做了一些有益的探索。如：我在教學“多位數的口算加減法”時，創設了“買電器”的生活情景，先讓學生根據教師提供的有關信息，進行猜價格游戲。老師說：“電冰箱的價錢是由一個千和2個百組成的數”。學生馬上搶著回答：“1200”。我繼續說：“臺燈的價格是一個三位數組成，它的百位上是1，十位上是6，個位上是0”（160）。“電視機是一個整百數，它在400－600之間”學生馬上猜出了真確的價格。這樣我沒有直接告訴學生每種電器的價格，而是用猜一猜得形式出現，激發了學生的興趣，同時也復習了前面學過的認識生活中大數的知識。使學生對所學過的知識的掌握更加牢固，更能有效地提高課堂教學的實效性。

2、應變性： 在新課程中，教師的知識范疇和教學內容的設計都要突破以往的教學模式，只有更多的知識儲備才能駕馭新課程中的許多變化，新問題。如：我在給二年級上“買電器”（口算整十整百的加減法）時，讓學生根據猜出的電器價格，提出有關數學問題，學生不停的提減法問題，我就引導：“老師給大家提一個問題，我想買一臺電視機，一臺洗衣機和一個臺燈，需要多少錢？”經過這樣引導，學生馬上開始提出加法問題了。有個學生提了這樣一個問題：“我給了售貨員1000元錢，買一臺洗衣機500元，還要找回多少錢？”當時我沒有馬上反映過來，當我又重復了一遍這個問題時，覺得與實際不相符，我馬上問學生，你覺得這個問題的問法有沒有不合理的，學生不明白我是什么意思。我就提醒學生，我們的人民幣最大面值是100元，怎么可能買500元的東西付1000元錢呢？有些學生明白了，都說：“就是呀！”我馬上又說：“誰能把這個問題改一下，而且還能讓這個等式成立。”有個學生說：“媽媽有1000元錢，想買一臺500元的洗衣機，媽媽還剩多少元錢？”我馬上表揚了他，這樣，激發了學生的興趣，使學生輕松的掌握了那些枯燥乏味的算理、算法，培養了學生的觀察，比較概括的能力。能更有效地提高課堂教學的實效性。

二、營造和諧的課堂氣氛

《課程標準》要求“學科教學應為學生創設良好的自主學習情境”；使學生在和諧的課堂氣氛中增加興趣，具有持久的學習積極性和主動性，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導。因此營造課堂教學的和諧氣氛具有十分重要的意義。

三、優化課堂教學方法。

要想“優化”我認為，首先要做好充分的課前準備工作。精心組織好一堂課的開端，有意識的營造好教學情景。預備鈴一響，先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環視全班學生，檢查有無缺席，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態。其次，還要創造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的

情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，以感染每一位學生，促使他們產生極大的學習熱情，表現出與教師配合的積極性，另外，還要注意掌握多種導課的技巧，可以由已知引出未知，如從復習檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據學生作業中錯誤多的反饋信息，給與直接的更正與解答，在此基礎上引出未知和新內容，以激起學生的求知欲。也可以設疑引出，依據授課的內容及其課后的問題練習設置懸念，促使學生產生和教師共同探求知識的愿望與要求。

比如，我在講到數學第三冊《表內乘法》第一節《乘法的初步認識》時，就運用了設疑引出未知的方法作為這一課的開端。首先擺出幾組相同圖形，讓學生求它們的和，然后又擺出更多組相同的圖形，讓學生去求這么多組圖形數量的總和，待學生很費勁地算出結果后，就提問“遇到求多個相同加數的和時計算是不是很累”，那么，有沒有更簡捷的辦法輕松地求出呢？這就極大地引起了學生的濃厚興趣和迫切的求知欲，于是，同學們都瞪圓了眼睛渴望我能告訴他們好辦法，接下來我就很肯定對學生說，有辦法！學生就更想知道是什么好辦法，于是，自然而然就進入了本課內容《乘法的初步認識》。通過反復舉例、講解，使學生最終明白了乘法的重要性和乘法的基本知識，其效果當然很明顯。還可以形象導入，形象導入分語言形象導入和實物形象導入。語言形象導入一定要注意語言的生動性、形象性和趣味性等特點，要注意把學生的注意力引到對新知識的追求上來。實物形象導入，要注意充分利用教學模型、掛圖等直觀形象，讓學生對“新知識有新奇感，自然而然，非被動強迫性地進入探求新知識的境地。

四、合理地利用現代信息技術進行教學

在教學過程中，多媒體計算機綜合處理、存儲、傳送聲音、文字、圖形、圖表以及動畫等信息的功能與電視對視頻信號的處理能力結合在一起，數學教師應創設多媒體輔助數學學習環境，做到圖文并茂、動靜結合、聲情融會，為教學提供了逼真的效果，提高了學生對客觀世界的認識范圍；能把思維充分的暴露出來，可以有效的激發聯想去獲得知識，從而學生也能利用自己原有的認知結構中的相關知識去順應和同化當前學習到的新知識，達到一種新的平衡，獲得一種新的認知結構。

數學教師利用多媒體創設情境，在一定意義上，能改正傳統數學教學中平淡機械、單調枯燥的缺點，為學生營造一個新的、虛擬似真的、生動的教學情境，成功的調動學生的積極性，促使學生自主的進入學習中。“數學的認識是一種活動和反省抽象的過程。學生作為認識主體，通過發揮自己的能動性，在行動上和思想上轉變對象，并掌握這種轉變的機制，從中得出數學概念和結論，獲得知識”。因此，數學教學就不應僅僅教數學結論，而是通過創設一定的情境促使學生展開數學活動。數學教師應通過“智慧的階梯、沿著情感的橋梁、從經驗的聯系中把握更深的知識和道理”，通過情與境的交融，“使學生在接觸和感受各種生動直觀的感性材料的過程中把握科學認識的真諦”而這種情境的創設，需要老師構思素材，了解學生，同時學生積極配合老師，這樣才能達到真正的情境交融。才能更有效的提高課堂教學的實效性，從而更好的提高教學質量。

總之，如何提高課堂教學的實效還需要我們在教學實踐中不斷探索和研究，逐步完善和提高。

第二篇：地理教學中的情感態度價值觀教育

地理教學中的情感態度價值觀教育

王玉芹

課堂教學是德育的主渠道，在地理教學中滲透情感態度價值觀教育是地理教師義不容辭的責任。在地理教學中每節課都根據不同的學習內容確定情感態度價值觀的目標。比如學習《我們生活的大洲——亞洲》就確定為：培養學生熱愛我們生活的大洲的良好情感。學習《我們鄰近的國家和地區》的《印度》一節情感態度價值觀確定為：人口過度增長對資源環境有巨大的影響。

情感態度價值觀在教學中是怎樣滲透的哪？下面具一個例子在學習《巴西》一節“熱帶雨林的危機” 這一內容時首先讓學生通過學生看書總結熱帶雨林的作用一方面提供大量的自然資源，如木材、水果、藥材、動物等；另一方面具有維護生態平衡、凈化空氣、涵養水源、防風固沙、防止水土流失等環境效益。利用多媒體展示雨林遭到破壞的現象，在有學生總結出熱帶雨林遭到破壞的原因有外國的掠奪、遷移式的農業。從而引起學生的思考質疑：熱帶雨林的破壞會對全球的生態環境有多大的影響？通過小組討論得出結論：這個“地球之肺”會失去它的功能是全球的環境遭到嚴重破壞，不能提供新鮮的空氣，環境日益惡化。就會影響我們的生活環境。因此引出熱帶雨林需要保護，讓學生認識到21世紀應該是可持續發展的時代，要讓熱帶雨林被我們人類永續利用。接著問學生世界地球日、世界環境日分別是哪一天？讓學生認識到保護環境是地球上每一個人的責任。那么我們應該做些什么哪？接著學生說出很多自己身邊應該做到的。提高了學生的環境保護意識。

總之，地理教學中的情感態度價值觀教育是地理教學的重要內容，以上是我的做法望大家多提寶貴意見。

第三篇：初中歷史教學中閃耀情感態度與價值觀的教育

初中歷史教學中閃耀情感態度與價值觀的教育

摘要: 初中歷史教學找準情感態度與價值觀教育的切入點,使情感態度和價值觀成為歷史課教學的血肉和靈魂。根據歷史課程標準的要求培養學生的人文素養和科學精神，具體采用假設性的體驗使學生的情感和價值觀得到合理的引導，也要求教師善于選擇恰當而典型的歷史片段有效地進行，更要求教師必須具備強烈的情感態度和價值觀意識。以各種方式方法讓學生的“學”展現出來，使學生的思維活動力、情感、態度、價值的碰撞，學生的人格，人性和文化素質的完善與升華，使之適應社會的能力顯著增強。

歷史是一門知識性、思辯性及強的學科;它的內容既古老又有時代性;它的知識既豐富又龐雜。所以在傳統的歷史教學中，往往找不到一個合理的入點，更談不上對蘊涵在歷史知識中豐富的歷史情感態度和價值觀的挖掘和提煉。然而新的歷史課程標準在這方面的目標規定上與以往的歷史教學大綱相比，所呈現出一個突出變化是它大大突出了以往教學大綱單純的知識和政治教育的層面，注重了人文素養和科學精神的培養，把歷史教育的社會教育功能與人的發展功能結合起來，從而使情感態度和價值觀成為歷史課程教學的血肉和靈魂。那么怎么才能從豐富的歷史知識中提取歷史情感，完成新課程下的情感態度和價值觀目標呢？

課堂是進行課程改革的前哨陣地，讓學生感受是一種最優的教學方式。對于中學階段的學生來說思維方式主要以形象思維為主，但是我們所要傳授的知識往往只能對他們形成平面的影響，所以教師在恰如其份的時候真正應該做的是如何使學生通過親身感受去“內化”知識，將學生的潛能充分發揮出來，從而促進學生思維的發展、個性得以張揚，以致形成正確的情感態度和價值觀。就此筆者結合自身的教學實踐和對新課程改革理念的理解談一些粗的認識。

一、初中歷史教學中通過假設性的體驗使學生的情感和價值觀得到合理的引導。

教師要巧妙地設置問題情境，讓學生置身于歷史氛圍之中體驗歷史。例如我給學生講八國聯軍侵華這段歷史的時候，讓學生觀看有關八國聯軍侵略時的錄像資料，還展示了因此而流落到海處的一些國寶文物的圖片。影片放完以后，同學們都很激動，我問大家，看了影片以后有什么感想，我們又應該怎樣去對待這些曾經在侵華歷史上犯下滔天罪行的國家呢？接著有的學生喊出：“去那些國家把我們的國寶抱回來、也放火燒他們的宮殿。”可以理解中學生的認識水平還停留在“以牙還牙，以仇報仇”的程面上，這顯然學生被這個問題吸引了，但如何讓學生在自己的情感態度當中做出理性的選擇呢？我就假設、現在如果你們將要做的事情就是帶著最先進的武器，跨過大西洋，來到那些曾經入侵中國的國家，攻入了他們的首都，沒有人可以阻擋你們，你們可以干自己想要干的事了……

同學們開始七嘴八舌地議論開來,“我要把中國的國寶找到拿回去。” “我要把他們的博物都燒掉。” “我要把那些值錢的東西都帶走!”

我又說道:好的，你們要做的事情都做到了，等大家離開的時候，你們身后的城市變成了一片火海，老人，婦女在火海中慘叫，無數的人倒在你們的槍口下了。有人見證了這樣的時刻，并記錄下來，孩子們長大后再給他們看，他們看后的反映和現在你們的情緒一樣，或許不久以后，戰爭和悲劇又一次重演了，或許我們的星球就因為這樣的戰爭而最終走向滅亡。那么大家覺得你們今天的選擇正確了嗎？

教室里很快平靜下來，過了一會，有人說：“那樣我們豈不是就成了帝國主義了。”真是一語道破了“天機。”

最后大家討論，到底該怎樣對待呢？同學們得出了兩種意見，一是發揚中華民族崇尚和平友好的傳統，用和平的方式解決歷史遺留問題，友好相處，共同發展；另一種要努力學習科學文化知識，建設更加強大的社會主義國家，才能最終避免歷史悲劇的重演。由此，深化了對學生的情感、態度及價值觀的引導教育。

二、初中歷史教學中加強對學生情感意識的培養和體驗價值觀，要求教師善于選擇恰當而典型的歷史片段有效地進行。歷史知識有豐富的情感因素，為實施情感教育提供了大量的素材。利用典型的歷史片段對學生進行情感教育和體驗價值觀。例如學習《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》中有鄧世昌投海自殺殉國。我組織學生討論他的這種行為，目的是引導學生提升愛國主義情操。出乎我意料、討論中學生形成不同的觀點：一部份學生贊同鄧世昌的自殺殉國是愛國的，認為鄧世昌以死抗爭喚起民眾、拯救大清死得其所；一部份學生認為鄧世昌的生命意識太淡漠，不值得提倡，留得青山在，不怕沒柴燒，如果人人都像鄧世昌那樣，誰來繼續斗爭？也有的學生提出，鄧世昌是個懦夫，為一次戰斗的輸贏，就去自殺。如果我們都向他學習、一次考試失敗了就也去自殺，那豈不是泛濫成災了嗎？學生們各抒已見爭論不休，不可否認他們中有的觀點確實有些偏頗，但是面對這此種情況，我沒有粗暴地打斷學生的討論，也沒有給學生一個“標準”的答案，而是讓學生在學習過程中，繼續查閱資料，用史實來完善自己的觀點，在這里沒有結論，恰恰激發了學生的好奇心和求知欲，正是這樣的爭論才不是被動接受歷史知識，而是用心靈去感悟，主動探究與體驗歷史，這樣有效地形成一種情感的體驗和價值觀的再現。

三、初中歷史教學中加強對學生情感態度和價值觀的教育，要求教師必須具備強烈的情感態度和價值觀意識。

李大釗曾說：“史學對于人生的關系，可以從知識方面和情感方面兩部份去說。”歷史的借鑒與智慧不是無意識就可以得到的，而要置身于歷史氛圍之中,用情境中的情節推出問題,渲染烘托氣氛,才能增強學生的興趣,使他們不段地去對歷史事實進行感悟、理解和反思才可以得到。例如學習《漢武帝的文治武功》時，對于漢武帝如何才能解除“王國問題”的強大威脅,又不引起新的武裝叛亂?我設計了“出謀劃策”這樣的情景，你是漢武帝面對“王國問題”，將采取哪些方法來解決呢？學生討論后，果然學生想出

了不少的“鬼點子”：派兵進駐；派官員去接管王國實權；挑撥王國間的矛盾，籠絡收買；先禮后兵的武力辦法制服；有不服從的就暗殺，使王國歸順；也可以鼓動民心，讓人民自然服從朝廷等等。漢武帝卻沒有采用這些“鬼點子”而是實行“推恩令”，我進一步讓學生明確“推恩令”的好處，進而明確了漢武帝以最小的代價取得最好的成效，從而學生體會到了漢武帝的雄才大略。

又如講造紙術的發明時。課前就給學生布置一個任務：要求每一個學生準備一種書寫材料，上課時就叫每個人都拿出了自己的方案。有人說可以把字寫在布匹上，有人說把字刻在木塊上，有人說石頭上也能刻字等等。我讓學生分別在自己準備的材料上寫上幾句話，幾分鐘過去以后，只有一些學生完成了任務。我讓大家停下來分析一下原因，臺下的氣氛一下子熱烈起來。有人說石頭太硬，沒有辦法流利地刻字，有的說木塊同樣存在這樣的問題，有的說在布匹上書寫相對容易，但是價格太貴。還有人表示如果把刻有字的石頭和木塊帶走是很費力的事情。我問大家如何來克服這些問題呢？大家異口同聲地說，用紙來代替。接著我讓學生寫50字的心得體會。很多學生寫到：“紙是一種方便的書寫材料、價格便宜，還輕便容易保存，又便于攜帶。如果沒有紙的出現，人們就無法記錄下如此豐富的歷史知識，紙真是世界上最偉大的發明，我為祖國古代文明而驕傲等。”這樣學生深受感動，價值觀得到了深化，也初步樹立了他們對國家和民族的歷史責任感，培養了他們的愛國主義情感。

事實上在教學設計的過程中，用以上這些方式方法讓學生的學習展現出來，使學生的思維活動力、情感、態度、價值產生碰撞，學生的人格，人性和文化素質得到完善與升華，提高了自身的學習能力，使之適應社會的能力也顯著增強。

第四篇：中學物理教學中的情感態度與價值觀

中學物理教學中的情感態度與價值觀

發布時間:2009-7-24 閱讀:417

中學物理教育是由認知教育（智育）、德育、技能教育和美育等構成的一個統一和諧的整體。德育以認識、情感、意志和行為習慣的形成為基礎，以形成特定的思想、道德品質為任務。德育必須寓于認知教育之中，成功的德育在中學物理 教育中是一個統一的過程。

一、情感態度與價值觀成為中學物理教學德育的新視角

中學物理在情感態度與價值觀方面具有極強的育人價值，是實施素質教育的良好載體，對學生進行情感態度與價值觀方面的教育成為中學物理教學德育的新視角。在某種程度上，對學生進行情感態度與價值觀方面的教育比傳授科學知識更重要。正如郝京華教授所說：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態度與價值觀。”但是，學生固有的情感態度及生活、學習習慣，使我們感到在中學物理教育教學中，在培養學生的科學素養所涵蓋的諸多教學目標中，實施起來最困難的、成效最不顯著的，但最具價值的也就是情感態度與價值觀。正像課程標準中所說，它不像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過親自參與活動，去日積月累，感受、體驗與內化，需要較長的時間才能達成，并且不是孤立進行的。

科學素養較傳統科學教育目標的一個區別是更為關注情感態度與價值觀發展。傳統科學教育的目標 主要關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養，很少關注他們情感態度與價值觀方面的發展。即使有，也主要是以培養學生的學習興趣為主。而科學素養的 最核心部分，就是一個人對待科學的情感態度與價值 觀。要是他對科學沒有興趣，或者表現出非常冷漠、不積極，在價值判斷中經常出現錯誤的價值觀，即使他的科學知識、技能、方法、能力掌握得再好，科學研究的本領再大，又有什么用呢，弄不好甚至還會產生負面作用。因此，在對學生的科學素養培養中，大家都應非常重視情感態度與價值觀的培養。

二、情感態度與價值觀的實質與關系 情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗，也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。科學素養中的情感是指一個人對科學事物所表現出的 感情指向和情緒體驗，是興趣、喜歡、興奮、滿意呢，還是討厭、沒興趣、不高興，這是形成其科學態度的前提。

態度是一個人對待某一事物的傾向性，通常表現為積極或消極、熱情或冷淡、好或壞。科學素養中的態度是指一個人對待科學事物的傾向性是積極的，還是消極的；是熱情的，還是冷淡的；是好的，還是壞的。這又是他的科學價值觀的外在表現。心理學家加涅（R.M.Gagne）認為，態度是通過學習形成的影響個體行為選擇的內部狀態。一般由認知因素、情感因素和行為傾向因素三種成分組成。態度具有社會性、間接性、針對性和概括性等特征。

科學價值觀是一個人對待科學事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向，它往往以科學精神為載體，決定著這個人的思維活動和外在表現。科學的最基本信念有：物質是第一性的，必須承認自然規律的客觀性，尊重事實，尊重客觀規律；自然界是在不斷發展變化的，人類認識自然有其局限性，要知道科學真理的相對性；科學提倡民主、平等、自由、合作的精神，提倡人文精神、獨立精神、探索精神、創新精神和獻身精神；科學對人類具有兩重性，要充分利用其對人類有利的一面，也要防止與克服它的負面作用。

價值觀在心理學中相當于品德。品德是個人根據一定的社會道德、行為準則行動時表現出來的穩定特征。它由道德認識、道德情感和道德行為三種成分構成。但品德并不等同于道德，道德是協調人的行為準則的總和，品德則是社會道德在個體身上的表現，它的形成經歷了外在準則規范不斷內化和內在觀念外顯的復雜過程。只有涉及道德規范的那部分穩定的態度才 能 被 稱 為品 德。克 拉斯 沃 爾和 布 盧 姆（D.R.Krathwohl & B.S.Bloom)認為，價值觀的內化有接受、反應、評價和組織四種水平。科學的情感、態度和價值觀也即科學精神，一般認為科學精神包括求真精神、理性精神、求實務實精神和創新精神。

價值觀是學生對某一事物的善惡、是非和重要性的評價。學生的價值觀往往取決于其需要動機、興趣、理想、信念和世界觀等個人傾向性。如果個人傾向性與價值觀一致，就會產生積極的態度，否則就會產生消極的態度。所以，態度有可能反映學生的價值觀。科學知識與技能是中性的，既可以對人類產生積極作用，也可以產生消極作用，關鍵是看掌握科學知識與技能的人具有什么樣的情感態度與價值觀。要使科學活動具有積極的社會意義與價值，首先要求掌握 科學知識與技能的人具有積極的有利于社會的情感 態度與價值觀。從這個意義上說，情感態度與價值觀是整個科學活動中的導向性因素，起著決定方向的作用。

情感態度與價值觀和科學方法、能力的關系首先 表現為科學方法是形成科學態度價值觀的操作規范 基礎。科學方法有著非常嚴格的要求與實施步驟，來不得半點的馬虎與隨意性。實證的方法奉行“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則，而實事求是正是科學態度與價值觀的核心命題，大量的實證研究可以促進科學家實事求是觀念的形成。科學方法中嚴密的邏輯推理需要科學家具有嚴謹、一絲不茍的研究作風，提出問題需要科學家的豐富想像、大膽探索，解決問題更需要科學家鍥而不舍、孜孜不倦，這些都包含了大量的情感態度與價值觀的因素，是養成一個人科學情感態度與價值觀的感性基礎。

情感態度與價值觀是以情感為中心，以塑造學生完善的人格為目的的教育目標。福建師范大學的余文森教授認為，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，而且指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生觀。價值觀不僅強調人類的價值，更強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心建構起對真、善、美的價值追求，以及人與自然和諧發展的理念。

三、情感態度與價值觀的習得與培養

我們要把學生培養成具有科學素養，立志于獻身科學事業的接班人，首先要培養他們的科學情感態度與價值觀，有堅強的意志和不屈不撓的追求，但這只是獲得成功的必要條件，還不是獲得成功的充分條件。“只要功夫深，鐵杵磨成針”是贊揚那種鍥而不舍、金石可鏤的精神，但絕不是說凡事只要苦干就能成功，苦干與成功之間既不能畫等號，也不是完全的正比例關系，要想獲得成功還必須要有正確的方法。

科學方法的重要性正像法國科學家貝爾納（J.D.Bernal）所說：“良好的方法能使我們更好地發揮運 用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”因此，科學教育在強調科學精神的同時，必須重視科學方法的教育，關注科學能力的培養。行為習慣作為人的行動表現，受情感態度與價值觀的支配與影響。科學教育通過培養學生良好的科學情感態度與價值觀，向他們傳授科學知識、技能，訓練科學方法與能力，目的是提高他們的科學素養。而學生科學素養的提高與否，最終是通過他們行為方式的改變和科學習慣的養成表現出來的。因此，學生的科學行為、習慣既是科學教育的結果，又是情感態度與價值觀的反映，也是評價科學教育成果的敏感指標之一。

對情感態度與價值觀的重視，是教育價值的最高標準的體現。教育部頒發的《普通高中物理課程標準（實驗）》在“情感態度與價值觀”目標中明確指出：“能領略自然界的奇妙與和諧，保持好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅；有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題；具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學可靠的意識；有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神；了解并體會物理學對經濟、社會發展的貢獻，關注并思考與物理學相關的熱點問題，有可持續發展的意識，能在力所能及的范圍內，為社會的可持續發展做出貢獻；關心國內外科技發展現狀與趨勢，有振興中華的使命感與責任感，有將科學服務于人類的意識。”其中，培養學生的使命感與責任感、正確的人生觀，樹立遠大的理想和抱負，是“情感態度與價值觀”目標的最終要求，也是中學物理教學的終極目的。

態度的形成過程實質上是學生社會化的過程，主要通過社會學習來完成。美國心理學家班杜拉（A.Bandura）在著名的社會學習理論中指出，態度與價值觀的習得有親歷學習和觀察學習兩種基本方式。強化和懲罰是學習者習得態度的一種有效條件。根據美國學者凱爾曼（H.C.Kelmen)）的研究，態度和品德的改變經歷順從、認同和內化等三個階段。因此，在物理的學習活動中，要對學生的言行直接進行強化或懲罰，促進學生的親歷學習，習得和養成一定的態度，并以物理學史料為載體，利用觀察學習的方式，培養學生形成正確的科學情感、態度和價值觀。另外還有一些培養情感態度和價值觀的有效方法，如說服、利用群體規定、角色扮演、價值辨析和小組道德討論等。無論從經驗還是理論研究來看，情感態度與價值觀目標具有不易達成性，因此需要教師熟悉態度習得的方式、過程，提高識別學生態度所處階段的能力，通過適當的教學、引導等方式促進學生形成正確的情感、態度和價值觀，為學生的全面發展提供幫助。學科教學中滲透德育既是學校德育工作的一種創新，也是學科教學的一種創新，是學校推進素質教育所帶來的一種新的變化和發展，它的特點和規律有待于我們每一位教育工作者不斷地探索和總結。

初中物理教學中“情感態度與價值觀”的滲透

作者：admin 論文來源：本站原創 點擊數： 更新時間：2011-5-26

“情感態度與價值觀”是新課程標準首次采用的一個概念，它是三維教學目標之一，是比“知識與技能”目標更有價值的東西。該目標更具有教育功能，充分凸顯了教育過程對人的關注和育人的時代要求，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。它反映了本次課程改革的核心目標即課程功能的轉化。因此，在物理教學中不失時機的滲透情感態度與價值觀，寓思想教育于教學之中是每個教師的職責。

一、改變傳統教學觀念，正確理解“情感態度與價值觀”

教師是新課程改革能否順利進行的基礎，同時教師本身也是一個重要的課程資源。“情感態度與價值觀”這一課程目標的實現在很大程度上取決于教師對待新課程的理念和教師本身對“情感態度與價值觀”的理解。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也有精辟的論斷：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”令人遺憾的是，傳統的物理教學卻忽視了學生的情感體驗，過分注重知識的傳授，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹隘的認知主義框架之中。很多物理教師都遇到過這樣的現象：學生剛學物理時對其充滿了好奇，上課前躍躍欲試，興趣盎然；隨著學習的進展，面對一堆堆繁雜抽象的原理、公式，他們原來的熱情開始消退，考試成績逐漸下滑，最終會喪失對物理的學習興趣，轉而厭倦物理課。新課程標準中“情感態度與價值觀”制定了七條目標，這七條目標分別對學習興趣，科學求知欲，科學探究勇氣，戰勝困難的信心與決心，科學態度，合作與交流精神，科學、技術與社會的觀念，責任感與使命感的培養提出了具體的要求。因此，我們在理解“情感態度與價值觀”目標時，應將他們的范疇擴展到物理學科之外，正確理解培養目標中的“情感態度與價值觀”是以情感為中心、以塑造學生完善的“人格”為目的的教育目標。

二、合理利用有效教學資源，適時滲透“情感態度與價值觀”

中學物理課本中，實施“情感態度與價值觀”目標的有效資源很多，但教師不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，讓學生感受、體驗與內化。在學習“探索更小的微粒”時，我在介紹國外科學家的同時，更著重介紹“兩彈一星”的杰出科學家如：錢學森、鄧稼先。用他們的事跡和頑強的進取精神去鞭策學生的行動。使愛國主義成為學生思想品質中最為寶貴的精神財富和學好物理的精神支柱，所產生的力量要比起“純科學”教學強大的多。

例如有關電磁感應現象，可引出“科拉頓與電磁感應現象失之交臂而留下永遠的遺憾；而法拉第總結了別人和他自己以前失敗的教訓，終于觀察到了電磁感應現象。”的歷史，激發學生對科學探索的欲望，提升探索的意志。穿插物理學史的典故進行教學，可以培養學生堅持真理、實事求是和勇于創新的科學精神，使學生具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識。

再如初中物理教材中，涉及環保知識的內容很多，如噪聲、光污染、溫室效應、水污染等。在學習《水循環》這節時，介紹地球上水的總儲量大約為1.4×109km3，但其中97.3%是海水，與我們生活密切相關的淡水只有3.5×107km3。學生了解到淡水資源嚴重缺乏，水的需求量越來越大，但身邊的水源污染日益加劇。水質的主要污染來源于生活污水、工業廢水和化學農藥的使用，同時出示被污染的河流圖片。如何加強水資源的保護，這是值得每個人思考的問題。經過這樣的拓展，學生對環保知識的學習既見“森林”又見“樹木”，既生動活潑又能激發興趣，印象至深。再對照結合課本內容，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。

在課堂教學這個主陣地中，教師要牢固樹立對學生進行“情感態度與價值觀”的教育，把這些內容的教學與“情感態度與價值觀”教育有機地結合起來，切實培養學生的情感態度與價值觀。

三、加強過程性評價，落實“情感態度與價值觀”

“情感態度與價值觀”目標是學生心理發展的基本內容，評價建議中特別強調：在教學過程中，教師要密切關注學生“情感態度與價值觀”方面的進步以及良好行為習慣的養成。科學的評價對促進“情感態度與價值觀”目標的形成和發展將起到很好的導向作用。加強過程性評價，筆者試圖主要從以下兩方面入手。

1.改變單一的評價制度，加強“情感態度與價值觀”目標的過程評價。

當前大部分學校在大喊素質教育的同時，對以分數為表現形式的成績仍然過于關注，這就使課堂上的德育與課業成績難于兼容。這種單一的以分數為主的評價制度弊端多多，與“一切為了學生的發展”的理念相去甚遠。課標中倡導過程性評價，使評價主體互動化，評價方式動態化，評價內容多元化。客觀記錄學生成長過程，避免評價過程中壓抑學生積極性、促進學生個性發展。因此，在課程改革實驗工作中，我們要站在新的高度，占據新的視角，積極探索實施和達成“情感態度與價值觀”目標的有效方法，特別是加強過程評價。如綜合實踐活動課程的評價主要是形成性評價，評價重點不在于成果的形式和水平，而在學生在活動過程中在情感態度、探究欲望、創新能力、合作能力等方面的進步。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，激起內心的矛盾，通過自我檢測、反省，找出問題的癥結，自主尋求對策。評價與快樂成長相隨。

2.注重學生“情感態度與價值觀”目標的實時評價。

教學過程中，注重課堂內學生“情感態度與價值觀”目標的實時評價，是實現“情感態度與價值觀”目標的有效途徑。例如，教師對學生在課堂教學中表現出來的強烈求知欲、好奇性以及積極參與、踴躍發言、善于辯論等給予肯定、表揚（可以是教師的激勵性語言，也可以是同學的掌聲），對準備充分、發言精彩者給予加分，等等，都能收到良好的效果。有時，一個親昵的動作、一個鼓勵的眼神、一個淺淺的微笑，都會在促進學生“情感態度與價值觀”目標的形成和發展方面，起到意想不到的效果。因此，老師們大可不必吝嗇自己那表揚、激勵的話語。

物理教學中具有豐富的實施“情感態度與價值觀”目標的有效資源，物理教師若能挖掘其潛在的情感教育功能，遠比學生接受單一的知識傳授功效大得多。

第五篇：高中生物教學中情感態度價值觀的應用

高中生物教學中情感態度價值觀的應用

一、高中生物教學中情感態度價值觀缺乏問題及解決對策

情感態度價值觀缺乏是高中生物教學中存在的主要問題。首先,由于情感態度價值觀自身存在著復雜性和內隱性的特點,使得教師在講授生物學知識的時候,很難發現隱含于教學內容背后的情感素材,而沒辦法自然而然地進行情感態度價值觀教育。其次,由于現存的高考制度,使得應試教育占主導地位,教師片面追求升學率,把分數的高低作為衡量教學質量和學生好壞以及學校辦學水平的唯一標準。在課堂教學中,教師對學生進行“填鴨式”的知識灌輸,只注重知識目標的實現。雖然近些年來隨著教學條件的改善(實驗儀器的配備、實驗設施的完善),教師也開始注重對學生能力的培養,但是對于情感態度價值觀這個教學目標依舊還缺乏足夠的重視。我國在2018年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中確定義務教育階段生物學課程的教學目標分為知識、能力以及情感態度價值觀三個維度。其中,強調指出情感態度與價值觀目標是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此,要求教師加強對教材和《生物課程標準》的研究,在學生掌握生物理論知識體系的基礎上,充分挖掘教材及一切教學資源中特有的情感態度與價值觀因素,時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂,并結合當前階段學生的生理、心理特點及認知需要,因勢利導地對學生進行科學的價值觀念的培養。面對如何解決高中生物教學中存在的情感態度價值觀缺乏的問題,世界各國的教育家和學者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓·雅克·盧梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則,聽任人的身心的自由發展。他主張在自然教育的青年期(15~20)即高中階段,要進行道德情感教育,其作用是促使人的心中產生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認為道德情感教育的主要內容包括培養善良的情感、正確的判斷以及堅強的意志。受盧梭自然教育思想的啟發,并結合生物學科的特點,試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學相結合,來解決教學過程中情感態度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法:情感感染、哲理點撥和知識啟發。

二、用情感感染學生

用情感感染學生就是創設教學情境,營造氛圍,讓學生親身體驗,并將自己的情和他人的情相融合,以達到培養學生情感態度的目的。盧梭自然教育中強調青年期要進行道德情感的教育,他說孩子的第一個情感是愛自己,通過第一個情感愛自己產生的另一個情感就是愛他人,以自己的情感去感受和體會他人的情感,這樣就產生了最初的道德情感同情心。生物學是一門對生命現象和生命活動規律進行研究的科學,它所研究的對象是有生命的生物體,所以生物教學必須充分揭示生物的生命活動規律,才能使學生正確理解生命活動過程,從而學好生物學知識。因此在高中生物課堂中,教師可以用情感感染學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“減數分裂”這節課,當講到精子和卵細胞結合形成受精卵,然后受精卵在母體內發育成胚胎最終形成新個體時,教師就可以給學生播放一段孕婦及其日常生活的視頻,視頻中伴著清脆的啼哭聲,一個健康可愛的寶寶誕生了,隨后老師問同學:寶寶的健康是誰給予的?大家的健康是誰給予的?此時學生們都會異口同聲的說“:寶寶的健康是他們的媽媽給予的,我們的健康是我們的媽媽給予的”.學生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學中蘊含的極其豐富的人類情感,理解生命的來之不易、生命的美麗和

母親孕育的艱辛,領悟對父母應有的感恩之心。如此不僅培養了學生珍愛生命、關注健康的情懷,同時也培養了學生的情感態度價值觀。

三、用哲理點撥學生

用哲理點撥學生就是教師提出問題,讓學生自己去思考、分析,最后學生得出自己的觀點。以達到培養學生獨立分析解決問題的能力。盧梭反對經院主義教育,也不提倡對學生進行“填鴨式”的知識灌輸,他強調教育應該注意學生的感覺,讓學生根據自己的經驗進行獨立思考,形成自己的觀點。生物學需要從生物進化和生命活動內部的矛盾對立統一的角度來介紹生物體,體現生命是運動、發展和變化的;需要從生命現象的普遍聯系角度來介紹生物學知識,體現生命現象都是相互作用、相互制約、辯證統一的。因此,在高中生物課堂中教師可以用哲理點撥學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“生態系統的穩定性”這節課,在分析生態系統自動調節時,教師可以向學生講述狼不僅吃羊,同時還傷害人類,但人類卻不能將其趕盡殺絕,而只能控制它的數量,因為狼是生物鏈的一部分,對維持生態平衡有重要的作用。

這樣就使學生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題,不僅讓學生樹立了辯證唯物主義的世界觀,同時還使學生從內心中珍愛自然,樹立人與自然和諧發展的觀念,實現了情感態度價值觀的培養。

四、用知識啟發學生

用知識啟發學生就是教師時常給學生介紹一些有關生物領域最前沿的知識,來啟發學生崇尚科學、追求真理,以達到培養學生敢于探索的精神和不斷創新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強制性,強調應尊重孩子的自覺性,提倡自由的發展。他主張應該按照孩子的天性,對他們進行啟發式教育。生物學是關系到人類生存與發展的重要學科,開辟了一些新領域(基因工程、分子生物學等),獲得了許多新成就(如結晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達等),而且這些領域的許多研究成果都造福于我們人類。因此在高中生物課堂中,教師可以用知識啟發的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如“內環境穩態的重要性”這節課,教師在講述血液循環時,可以向學生介紹造血干細胞和干細胞的研究以及“干細胞工程”如何造福我們人類等相關知識。這樣不僅可以讓學生感到學習生物學知識是有用的,也可以讓學生認識到生物科學的價值,生物科學和技術的性質,在情感態度與價值觀上關心我國生物資源,熱愛家鄉,熱愛祖國,增強振興中華的使命感和責任感,提升他們的愛國主義情感,進而培養學生的情感態度價值觀。

五、小結

高中生物教學中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態度價值觀問題是教學的一種創新,是對課程改革中所提倡的素質教育的呼應,不僅有助于生物課堂教學,落實情感態度價值觀目標,同時也有助于培養學生正確的態度觀、人生觀和價值觀,促進學生身心全面健康和諧的發展。然而高中生物教學中滲透自然教育思想是一個需要在實踐中不斷探索、總結和創新的長久過程,目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念,熟悉自然教育方法和目標,善于開發和利用生物教學中的自然教育資源,采用合適的方式和方法在生物教學中滲透自然教育。

當然,生物教學中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法,還需要教師根據實際情況進行深入研究。