第一篇：談談如何在教學中實現情感、態度和價值觀目標

談談如何在教學中實現情感、態度和價值觀目標

內容摘要：新課程標準中的教學目標，突出了對學生情感、態度、價值觀的培養，改變了把德育課程僅僅視為傳授學科知識的工具的狀況。到底什么是情感、態度與價值觀？新課標對情感、態度、價值觀目標是如何要求的？在教學實踐應如何體現這些目標的要求？本文擬就此作了一些澄清、剖析和探討。關鍵詞：情感、態度、價值觀、情感體驗、自我探索

一、情感、態度與價值觀的內涵

要深入理解情感、態度與價值觀的內涵，可以將它與教育目標分類學中的情意領域聯系起來。1964年，克拉斯沃爾在《教育目標分類學：情意領域》一書中，把情意領域的目標從低到高分為五級：接受(注意)、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化。(1)接受(注意)：指學生愿意注意特殊的現象或刺激。(2)反應：指學生主動參與。學習的結果包括默認、愿意反應及反應的滿足。與我們所說的“興趣”類似，強調對特殊活動的選擇與滿足。(3)價值化：指學生將特殊的對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系。(4)組織：指將許多不同的價值標準組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內在一致的價值體系。(5)價值與價值體系的性格化：指個人具有長時期控制自己的行為以致發展了性格化“生活方式”的價值體系。從這五級情意目標來看，學生首先對現實的對象和現象進行認識并產生相應的情緒和體驗，表現出明顯的贊同或反對，然后作出相對持久的、肯定或否定的內在反應的情感傾向，并在這一過程中形成個人的價值取向和信念。可見情意領域主要涉及一個人的情感、態度、興趣和價值觀等。從這一意義上說，我國課程目標中的“情感、態度與價值觀”實際上剛好與情意領域相對應。但是，在新的課程理念背景下，它們又被賦予了十分豐富的內涵。其中，情感是指一個人的感情指向和情緒體驗，不僅指學習積極性和學習興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度是一個人對待某一事物的傾向性，不僅指對待學習的態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等；價值觀是一個人對待事物的最基本看法，包括基本信念和價值取向。它強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，以及人類價值與自然價值的統一。從橫向上看，這三個要素具有相對的獨立性，它們描述了人的情意領域的完整畫面；而從縱向上看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個由低級到高級的情意發展連續體。

二、新課標中的情感、態度、價值觀目標分析

在《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》中，情感、態度、價值觀目標具體包括以下幾個方面：1）熱愛生命，自尊自信，樂觀向上，意志堅強。2）親近自然，愛護環境，勤儉節約，珍惜資源。3）孝敬父母，尊重他人，樂于助人，誠實守信。4）熱愛勞動，注重實踐，熱愛科學，勇于創新。5）尊重規則，尊重權利，尊重法律，追求公正。6）熱愛集體，具有責任感，競爭意識，團結合作和奉獻精神。7）熱愛社會主義祖國，熱愛和平，具有世界眼光。

這些目標從初中生的認知水平和生活實際出發，圍繞成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會等關系，整合了道德、心理健康、法律和國情教育等內容。對教師的教學提出了更高的要求，例如：

1．教師要注重學生的情感體驗和實踐。課程目標中無論是熱愛生命、孝順父母、保護環境，還是尊重法律、熱愛集體具有責任感，競爭意識，團結合作和奉獻精神等，都需要學生的獨立思考和生活體驗，需要在教學中不斷創造條件促進學生的實踐，豐富他們的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。

2．教師要注意學生的自主學習。學生只有主動地對教材所涉及到的方方面面內容進行探究，才能與老師上課所提到的問題產生共鳴，并在經過自覺的加工組織后，最終升華至健康積極的價值觀層面。

三、如何在教學中實現情感、態度和價值觀目標

1．突出情感、態度、價值觀的主導地位

學生的品德心理的發展是以認知、情感、行為三者為主體的綜合發展。但是，長期以來我們更多的是看重學生的認知發展，關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確，對某項技能是否掌握，運用得是否得心應手，而忽略了對學生在認知過程中產生的情感體驗和正確得價值觀的形成。造成學生的學習情緒低下，知行不能統一。因此，教師在教學過程中應注重引導和促進學生在知情行方面的和諧發展，充分發揮情感和態度價值觀的主導作用，備課中首先考慮如何以認知的手段達到情感、態度、價值觀的目標，做到以情導行。具體來說，就是處理好新教材中的探究園、實踐與評價和心靈導航的關系，帶領學生通過活動的探究來領會導航上的知識點。

2．按情意發展的規律設計教學

根據克拉斯沃爾的情意發展的劃分，學生的情意發展是從單純的接受和反應開始，產生情感的傾向；經過內心體驗而發生態度的變化；在經過自覺的加工組織，最終升華至健康積極的價值觀層面的一個過程，因此，我們在教學過程中可以按這一過程去設計教學。

1）設立多種活動來激發學生的情感體驗。教師要通過創設一定的情景或開展多項活動來引起學生的注意、產生興趣，表示認同，愿意接受，同時引起情緒上的變化，并產生情感上的體驗。例如：在七年級思想品德（粵教版）第一課《走進中學》的教學中，我們設計了一個問卷調查，要求學生課前進行調查，了解學校的歷史，學校有哪些知名校友，學校的圖書館、教學樓、生物實驗室、音樂教室都在校園的哪些方位等，這個活動一下子降低了學生對中學生活的陌生感，幫助他們迅速融入中學生活。在《悅納自己》一課中，課堂上設計了一個按手指模的游戲，讓學生體驗自己是世界上獨一無二的，并形成快樂接受自己的情感體驗。在《我與父母》一課中，又通過歌曲及事例引起學生對父母親情的感受，激發起學生對父母的愛。通過這些活動和體驗，引起學生對所學內容的注意和興趣，產生想學的需要。值得注意的是，在這一環節，教師要善于烘托情感氛圍，選擇恰當的易被學生接受的切入點。在選擇切入點時，既要考慮其中具有的豐富情感因素；又要考慮到學生實際的心理發展水平。

2）通過引導學生自主學習，自我探索來內化學生的態度和價值觀。

學生在情感體驗的過程中，會伴隨著一些語言和行為上的贊同、反對等態度、價值觀的傾向性，但是這些贊同和反對還僅僅是一種受情感或情緒的影響而產生的表面的傾向，很容易受他人的言語影響而改變。因此，還需要教師引導他們形成正確的評價，并把這種評價內化成為他們固有的價值觀。而這種內化需要靠學生自己去探索，不斷深化才能完成。例如，在《生命寶貴》一課中，教師給出了有關生命的正反事例，學生在傾聽了教師提供的許多相關事例后，都紛紛發表自己的見解，尤其是對“自殺”這個話題，學生們講得最多，有的不贊同自殺，認為是愚蠢的行為，有的又認為在某些時候，自殺又是必要的。這時，我因勢利導組織他們進行了一個課堂辯論，讓學生自己去爭辯。隨著他們的辯論，從一開始各有觀點公說公有理婆說婆有理，到最后逐漸形成了兩個觀點：一是如董存瑞舍生炸碉堡等為國家、社會的自殺行為是正義的，值得敬佩的。二是生命是寶貴的。無論處于什么樣的困境，都不應該放棄生命。這樣經過學生的自我探索，就把基于情感情緒而產生的態度價值觀傾向性，通過有機合理的整合，不斷深化形成較為穩固系統的價值觀。

對新課標的情感態度價值觀目標的研究，還有許多方面急待探究。需要我們在教學實踐中不斷探索，不斷思考

第二篇：語文教學中情感、態度和價值觀目標實現探析

語文教學中情感、態度和價值觀目標實現探析

摘 要：語文課程“三維目標”中的“情感、態度和價值觀”目標是實現“知識與能力”和“過程與方法”目標的內在動力，也是語文學習超越工具性，達到意識層面，實現塑造靈魂的途徑。作為語文教師，必須更新教學觀念，改變教學策略，更新教學方式，使“情感、態度和價值觀”目標落到實處。

關鍵詞：語文教學；情感；態度；價值觀；目標；探析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-236-02

一、語文教師要更新三種觀念，樹立三種意識

1、更新“知識權威”型教師觀，樹立終身學習意識

在當下網絡媒體高度發達，信息高速傳播的時代，學生獲取信息可能比教師更快、更多，但他們心理、智力等都正處在發展之中，需要教師的正確引導，作為教師，理應比學生知道的更多，理解的更深，判斷的更準。也只有這樣，學生才能從心底敬重自己的老師，從而建立起良好的師生關系，“親其師而信其道”。

2、更新“以考為本”教學觀，樹立全面育人意識

教育要培養全面發展的人，既要發展學生的智力，也要發展學生的非智力因素。語文課程“三維目標”中的“情感、態度與價值觀”目標，正是這一觀念的落實。我們寧愿少培養一個語文考試的“尖子生”，也要多培養一批明理誠信，感恩圖報，積極上進的的好公民。

3、更新學生觀，樹立學生是學習主人的意識

教育學、心理學告訴我們，學生是正在成長中的人，學習的樂趣在獲取知識的過程之中。當我們對這幾句話有了正確的理解之后，就知道在教學活動中教師應該怎么做，應該做些什么。從而真正做到《語文課程標準》所要求的“激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”

二、選擇正確的教學策略，使“情感、態度與價值觀”目標落到實處

1、潛心研究課文，找準學生“興奮點”，激發學生情感參與

沒有情感參與的語文教學是枯燥乏味的，也是失敗的。就初中語文教材中所選的篇目而言，有的以生動有趣見長，如《從百草園到三味書屋》；有的以激情四射取勝，如《雷電頌》；有的以雄辯滔滔為尊，如《孟子二章》。所有篇目無不特色鮮明，符合青少年學生心理成長特點。這就要求我們在備課時要仔細鉆研教材，研究學生心理狀況和已有生活、情感體驗，找準“興奮點”，巧妙設計教學環節，激發學生情感參與，豐富學生情感世界。

2、將課堂還給學生，創設良好學習氛圍，鼓勵學生自主、合作、探究，用心傾聽學生

教師講的過多，就剝奪了學生自主獲取知識的權利，教師要做一名傾聽者和引導者，讓學生自主學習，并根據需要適當安排一些合作學習內容。要鼓勵學生大膽發言，靜下心來傾聽他們的心聲，在此過程中，學生對一些人和事的態度、看法以及自己所秉持的思想、觀念才能一覽無余展示出來，此時教師再加以引導，就能收到事半功倍的效果。

3、學會與學生對話，走進學生內心

古希臘哲學家蘇格拉底被學生譽為思想的“助產婦”，他的教學活動幾乎全部以對話的方式展開，通過不斷地引導、啟發，學生最終自己找到了真理，獲得了知識。蘇格拉底的作法對我們是一個很好的啟發，我們既要學會傾聽，更要學會和學生對話，要俯下身子，以和藹可親的態度走進學生內心，幫他們剔除心靈中的雜草，為他們的掃除心靈中的污穢，在心田中撒播下美德的種子，讓陽光和雨露滋潤它們成長。

三、注重課堂內外相結合，創新學習方式

1、心安排、認真扎實地搞好課前預習、通過課前預習環節，引導學生掌握科學的語文學習方法，養成學生良好的學習習慣。如多渠道收集資料，正確使用工具書，調查走訪，設疑釋疑等等。同時，預習環節做好了，許多知識學生在自學中已經獲得，在教學過程中，才能有針對性地展開教學活動，才能最大限度地提高課堂效益。

2、根據課文內容，巧妙設計教學活動，讓每個學生都能參與進來

如在教學《皇帝的新裝》一文時，先讓學生理清課文情節結構，把握好人物性格，然后將學生分成三個劇組，讓他們將課文改寫成劇本，分配好角色，先進行了排練，然后用二節課時間進行了匯報演出，這堂課盡管花了時間，費了力氣，但教學效果非常好，所有學生都參與了進來，積極性空前高漲，后來學生在作文中寫道：這是他們上過的最有趣的一堂語文課，永遠也還會忘記。通過這樣的活動，所有學生的語文能力都得到了不同程度的提高。

3、創新課后作業形式，多布置一些綜合實踐型作業

葉圣陶先生曾說過，課文只是個例子，其實課文也是個引子，我們可以根據學習的需要，多布置一些饒有趣味的綜合實踐作業。如學習童年趣事這一單元內容，讓學生回去后聽爺爺、奶奶，爸爸、媽媽講一件他們自己童年的趣事，第二天在課堂上復述，讓學生感受不同年代生活的差異與童年的美好；學習保護動物這一主題單元，讓每位學生寫一篇想象作文《我愿變作 》，引導學生設身處地地去感受動物的樂與悲。通過這些活動，語文學習變得妙趣橫生，教學目標也得到了很好的落實。

4、認真對待綜合性學習和作文教學，做好寫前指導和作文講評

綜合性學習要放手讓學生大膽去嘗試，在實踐中學習、鍛煉，效果往往比單純的講、練要好的多。而要寫出好文章，必須要有一定的情感積淀，反之也可以說，情感態度、價值觀是作文教學的根基，只有將學生已有的生活經驗、情感積淀充分調動起來，才能有話可寫，才能將文章寫好。布置作文題目時，要認真思考，所出的題目必須是學生能駕馭得了的，是學生有話可說，有話想說的，并指導學生學會審題、構思，做到主題集中、特色鮮明。在講評作文時，可以先讓學生談自己的寫作構思和得與失，教師再給出建議，如何將文章寫得更好。作文是學生袒露心胸的舞臺，抓好作文教學，是落實“情感態度與價值觀”目標的重要環節。

總之，“情感、態度與價值觀目標”由于其隱涵性和難以檢測性，為其落實造成了一定的障礙，但我們仍可以通過觀察法，情景模擬法，家訪，學生互評等方式進行檢測。學生能正確、流利地運用祖國語言文字，不斷提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，永遠是所有語文教育工作者追求的目標。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定《義務教育語文課程標準》2011年

第三篇：淺談古詩文“情感態度價值觀”教學目標

淺談古詩文“情感、態度、價值觀”教學目標的陳述與落實

九牧中心小學 林積友

“知識與能力，過程和方法，情感、態度和價值觀”的三維教學目標是語文新課程標準對教學設計的要求，亦是我們在教學實踐中值得重視的事，特別是“情感、態度、價值觀”教學目標的落實，是我們教育最重要的任務“德育”的體現形式，三維目標中的“情感、態度、價值觀”教學目標陳述和落實，應該擺在我們每一個語文教師的案頭。古詩文是我們實施這一教學目標的很好載體，現在結合古詩文教學實踐談談個人的看法。

一、古詩文教學設計中陳述“情感、態度、價值觀”的教學目標的方法

要對在我們設計教學目標時,“情感、態度和價值觀”目標陳述是一個難點，但它尤為重要，是我們在實施教學時的一個“靶子”。這個“靶子”不宜樹得過多，教學中目標太多就是沒有目標。樹立“靶子”的行為就是教學設計時的教學目標的陳述行為。“靶子”樹立得好不好關系到教學的成敗。新課程標準關于教學目標的陳述基本方式有兩大類：一類是采用結果性目標方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什么，另一類是采用體驗性或表現性目標的方式，即描述學生的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會。情感、態度和價值觀”目標則適宜采用以下兩種方法陳述：

（一）表現性目標陳述方法。學生的“情感、態度、價值觀”是長期熏陶感染形成的具有穩定性的內在心理素質，因此，一堂課或一段課文的教學很難使學生立即形成某種情感、態度和價值觀，語文教學對學生情感、態度和價值觀的教育是一個漫長的、迂回曲折的過程，它要求語文教師不斷設計一些正面情境去反復熏陶、感染學生，從而逐步使學生形成良好的情感、態度、價值觀。如《望洞庭》《示兒》《長歌行》情感目標可分別設計為：“搜集一篇有關家鄉風景的詩歌或文言文并介紹給其他同學”，“參加小組或班級圍繞課文展開的如何處理好愛國與愛家矛盾的大討論”，“勤奮好學、及早努力的精神現在還有必要推廣嗎？”。認知與行為結合的陳述方法解決的是“情感、態度、價值觀”目標在操作層面上不易觀察和評價的問題，使之顯性化，而表現性陳述方法則解決的是“情感、態度、價值觀”目標在周期上較長的問題，使之實效化。

（二）認知與行為相結合的目標陳述方法。格倫蘭德提出可以先用描述內部心理過程的術語來表述基本的教學目標，然后用一些可觀察的樣例行為來使這一目標進一步明確和具體。這樣的樣例行為，可用作為判斷學生是否達到基本教學目標的依據。比如朱熹的《春日》一文的情感目標可設計為： 感受春天的景色，養成熱愛自然、熱愛生活的情懷。

二、古詩文教學授課中“情感、態度和價值觀”目標落實要到位

在課堂教學中，“情感、態度、價值觀”目標的落實應結合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化，將其滲透于教學過程之中，這正好體現出在落實“情感、態度、價值觀”目標時的“過程與方法”問題。可從以下幾方面入手：

（一）加強朗讀教學。

通過朗讀才能讓學生體會祖國語言的美，感受古代詩文文化的魅力，同時也能感悟出許多做人的道理。這對于學生的人生觀、價值觀的形成是至關重要的。《論語三則》就不失為這樣一個很好的教學典例，朗讀文章既可以感受祖國語言的精煉，又可學到很多的做人的道理和學習方法及態度。朗讀正好能發揮學生自主閱讀的作用，也便于學生從個體角度深切體會文章的情感因素，正所謂“不朗讀不足以體會文章的音韻之美、文字之精，不朗讀不足以體會文章的情感之切、意蘊之深，不朗讀不足以體會文章的風格之新、手法之巧”。

（二）重視閱讀感受和體驗。

每個人的生活經驗和個性氣質都不相同，閱讀同一文本就有豐富多彩的個性情感反應。因此，我們應鼓勵并引導學生全方位地去感受體驗文本中的感情，并說出、寫出讀后的感受和體驗，使學生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不應以對文本繁瑣的分析講解代替學生豐富的閱讀實踐。在古詩文教學時，要讓學生在經歷和“實踐”中感受體驗文本蘊含的感情，逐步形成一定的態度和正確的價值導向。在教學中組織學生體驗主要有以下幾種方法：

1、互動中體驗：讓學生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中領悟文本情感、價值因素。如學習了《學弈》后組織學生就該如何學習展開討論。

2、情景中體驗：在古詩文教學中設計某種情景，讓學生在這種情景中做出態度、價值選擇。如學習《兩小兒辯日》時，可讓學生三人分別扮演孔子和兩個孩子，讓學生親身體驗“學無止境，不盲目迷信權威”的人生態度。

3、想象中體驗：引導學生通過想象建立一種想象的情景，進而讓學生進入想象的情景產生聯想和某種體驗，如安排學生閱讀《宿新市徐公店》、《泊船瓜洲》、《菩薩蠻·大柏地》《聞官軍收河南河北》等想象夸張浪漫主義作品。

4、實踐中體驗：讓學生在社會實踐活動中去體驗，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化。如學習《牧童》、《詠柳》、《小池》、等風景游記文章詩詞，可組織學生到這些場景去親身體驗作者的感情。

5、藝術陶冶中體驗：組織學生在藝術陶冶中感受體驗。如組織學生排演課本劇《晏子使楚》、《矛與盾》等，又比如讓學生進行詩歌配樂朗誦，領會詩歌的音韻美和情感美。

6、多媒體教學中體驗：多媒體教學綜合運用了音像技術，可以最大限度地給學生以熏陶感染。如學習《飲湖上初晴后雨》可播放詩中情景視頻，讓學生在視聽綜合技術的教學中感受文本的情感。

如上而言，古詩文教學“情感、態度和價值觀”目標在教學中有了實施的“過程和方法”，解決了因方法不當而使該目標落空的問題，在落實程度的檢測方面有了恰當的目標陳述方法，解決了教學中有目標而無法檢測評價的問題，這樣就使古詩文教學“情感、態度和價值觀”目標在新課程下的課堂教學中真正落到實處。

第四篇：關于在高中政治課堂實現情感態度與價值觀目標初探

關于在高中政治課堂實現情感態度與價值觀目標初探

【編者按】教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，歸納總結人類教育活動的科學理論與實踐，探索解決教育活動產生、發展過程中遇到的實際教育問題，從而揭示出一般教育規律的一門社會科學。精品學習網論文網為您提供教育學論文范文參考，以及論文寫作指導和格式排版要求，解決您在論文寫作中的難題。

摘要：政治新課程的到來，對于一線的教學人員而言既是機遇，也是挑戰：政治新課程在帶給政治課教師們全新的期盼的同時，也給教師們提出了一個嚴峻的課題：我們怎樣落實新課程?要落實新課程，教師們要做的工作很多，但其中最為關鍵的工作就是要在課堂上實現情感、態度與價值觀目標。要實現這個目標，就要研究并把握好其目標實現的策略。

關鍵詞：高中政治 新課程 目標

毫無疑問，是否有效落實新課程標準的重要衡量尺度就是要看我們所進行的新課程是否實現了新課程的目標。但是，在落實新課程目標的過程中，新課程的三維目標在不同的學科中，其在保持總體有序落實的前提下會各有側重，比如英語學科可能更側重“知識與技能”這一維，物理學科可能更側重“過程與方法”…。筆者認為，作為一門幫助學生逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎的課程，作為德育主渠道的高中政治學科，其有效落實新課程標準的極為關鍵的檢驗標準就是要看其是否實現了情感、態度與價值觀目標。

一、實現情感、態度與價值觀目標的意義

情感、態度與價值觀目標與落實政治課新課程標準有著必然的聯系，甚至可以說，情感、態度與價值觀目標能否實現，直接決定政治課新課程標準能否得到有效落實、政治課堂教學能否真正具有意義。

(一)會為學生的一生奠基

實現情感、態度與價值觀目標，如果著眼于目前，則會讓學生情通理順的自覺地進入學習、探究的專注狀態，學生會覺得學習不僅是樂事，而且會在學習中發現自己的價值，會把通過學習、探索當成實現其價值的手段。因此，實現情感、態度與價值觀目標會使學生欣欣然進入樂學之境;如果著眼于長遠，在政治課堂上培養的健康積極的情感、正確的人生態度以及明確的價值觀，會成為學生日后人生道路上的動力器、方向盤，會為學生的一生奠定堅實的基礎。

(二)會使教師體驗到教育教學的幸福

教師的教育教學的幸福與其價值實現是直接相連的[1]，教師的價值實現主要體現在學生的健康成長上。當學生在政治課堂上收獲了情感、態度與價值觀之時，正是其進入了主動學習、積極探索、收獲學習的快樂與成功之時，而這種狀況會帶給教師極大的滿足感。而且，實現情感、態度與價值觀目標，會使教育教學過程由師生間的智力交往過程轉化為師生間的情感交流過程。在這個過程中，師生的情感都是在至誠至純的狀態下的自然滲透、影響。這種特有的情感只有在新課程目標得到實現時中才能體驗到，這是一種無以言表的幸福體驗。

(三)會使新課程煥發出其迷人的魅力

如前所述，情感、態度與價值觀目標是新課標的靈魂，在新課程的課堂上，實現了這個目標，就會使學生收獲學習的成功與快樂、教師體驗到教育教學的幸福。政治新課程更會因此而煥發出勃勃的生機與迷人的魅力。

二、情感、態度與價值觀目標的實現策略

既然政治新課程與情感、態度與價值觀目標的實現有著必然的聯系，那么，為了有效落實新課程，就要進一步探討情感、態度與價值觀目標的實現策略。

(一)開放、生成，讓教學精彩起來

所謂開放主要是指師生心態的自由開放[2];所謂生成，是指教師在充分備課的基礎上，更關注課堂上所蘊含的教學資源。通過“敏銳的捕捉、發現這些資源并加以利用[3]”來促成教學的動態生成。開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現。為達此目標，教師就要以發展的眼光、寬容的態度處理課堂上學生的反應;只有生成，才會使學生的情感、態度與價值觀在完全開放的情況下通過師生、生生互動得以提升。這就要求教師要善于捕捉有益資源、善于根據有利時機靈活的生成課堂教學，使學生思維的火花得到進一步升華、積極的情感得到強化、價值觀得到導引。例如，在講“社會存在與社會意識的辯證關系”時，就可以首先設計一個能讓學生“開放”的問題：分析日本肆意歪曲事實、篡改教科書的事實。這個問題很容易使學生充分的袒露其情感與態度，接著教師就可適時的創造“生成”的條件，問題：日本為什么不能像德國那樣放下歷史包袱，正視歷史事實?請同學們自己查找資料，分組分析、討論。在這個過程中，學生很容易產生一些思維的火花、創造性的想法，經過教師的巧妙點撥、恰當引導，就會“生成”很多精彩的解答。

(二)合作、互動，讓教學生動起來

合作是互動的前提，只有師生、生生的教與學建立起一種合作的關系，才會進行有質量的互動。互動的核心是整合教學過程的各要素，使教師的教與學生的學產生共鳴[4]。只有這樣，教學才能生動起來。例如，在講授“樹立正確消費觀和發揚艱苦奮斗精神”這部分內容時，首先就可以給學生提供“天價酒席現身飯店”與“一個億萬富翁的簡樸家庭生活”這

樣兩則材料，組織學生結合自己或家庭消費的實際展開討論，進行小組合作交流。在小組合作時，教師可適時地呈現如下問題以引起互動：為什么會產生揮霍浪費的現象?浪費現象對經濟發展和社會生活會產生怎樣的危害?擴大內需和家庭消費有什么關系?為什么要提出這一舉措?這樣的問題會有效的引領學生的合作互動方向。當學生由于認知失衡，出現片面理解時，教師又應適時地引導學生進行“預期消費與超前消費”、“艱苦奮斗、勤儉節約與過苦日子、奢侈揮霍的關系”的辯論，以此構建適度消費、科學消費、艱苦奮斗的意義。同時推出擴展性問題：飯店推出“打包”措施有什么意義?學校為什么對學生的穿著打扮作出一些規定?這樣就會使學生的合作互動向更深層次邁進。(三)激趣、啟思，讓教學深刻起來

探究的興趣是引起探究活動的前提，在興趣驅使下的思維的活躍狀態是實現情感、態度與價值觀目標的最佳狀態。興趣的引發要靠教師精湛的教學藝術，同時，教學情境的巧妙創設也是必不可少的。在特定的情境內，教師的巧妙點撥、靈活引導，會使課堂教學在智慧與智慧的碰撞、價值觀與價值觀的相互啟發與提升的過程中深刻起來。例如，在講授“社會保障”這部分內容時，教師就可先設置這樣一個情境：有這樣一條銀行廣告：“家無儲蓄，如履薄冰。”然后問學生，這則廣告對你有什么啟示?教師可先動員學生獨立思考，然后互相討論、爭辯，使學生進入問題情境之中。同時采取成果展示的方法，讓學生匯報他們的看法，教師進行點評與引導。這樣就會使學生在興趣的驅使下，使思維最大限度的活躍起來，課堂教學也會因此而深刻起來。

第五篇：在教學中怎樣理解“情感態度價值觀”維度的目標？

題目五：在教學中怎樣理解“情感態度價值觀”維度的目標？ 【要 點】（1）情感是一種心理體驗，反映的是客觀事物是否符合人的需要；（2）態度是對一定對象的評價和所持的心理傾向，是對人、事、物的簡化概括的看法或反映；（3）價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點和態度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀，道德觀是價值觀的重要方面。

【資源鏈接】

[1]《義務教育課程標準案例式解讀:初中化學》教育科學出版社，林志強主編 [2]《三維目標整合教學策略》北京師范大學出版社，李亦菲著譯

【學習心得】

。情感是一種心理體驗，反映的是客觀事物是否符合人的需要；態度是對一定對象的評價和所持的心理傾向，是對人、事、物的簡化概括的看法或反映；價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點和態度的總和，其中理想、信念、信仰是最深層次的價值觀，道德觀是價值觀的重要方面。科學課程標準明確指出，情感態度與價值觀既是科學課學習的動力因素，影響著學生對科學課學習的投入、過程與效果，又是科學教育的目標。科學課要全面培養學生的科學素養，關注學生的情感態度及價值觀。科學素養所涵蓋的目標主要有：科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學、技術、社會、環境四方面。因此，在課程活動中，作為教師，就有責任、有義務引導學生形成積極向上的情感態度，從而為他們形成正確的科學價值觀打下基礎。

。。聯系實際教學，想到學生固有的情感態度及生活、學習習慣，使我們感到在科學課教育中，在培養學生的科學素養所涵蓋的諸多教學目標中，實施起來最困難的、成效最不顯著的，但最具價值的也就是情感態度與價值觀。正象課標中所說，它不像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要創設機會，通過親自參與活動，去日積月累，感受、體驗、與內化，需要較長的時間才能達成，并且不是孤立進行的。。能積極參與科學活動，對科學課有好奇心和求知欲；在科學課學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好科學的信心；初步認識科學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗科學活動充滿著探索和創造，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習和發展的基礎。對于對情感、態度與價值觀的教育投入，你投入多少也不會算多，因為它沒有量化的結果，但它卻能通過被學生感受、體驗、內化后顯現出來，成為一種積極推動學生學習發展的內在動力因素。因此，情感態度與價值觀目標應作為學科教育的優先目標。那怎樣在科學課中滲透對學生情感態度與價值觀的教育呢？。。

一、培養學生良好的學習情感，激勵濃厚的科學志趣。。情感，不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它伴隨著人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在科學教學中，培養兒童對科學探究的興趣和求知欲，引導他們學習與周圍世界有關的科學知識的同時幫助他們體驗科學活動的過程、方法與樂趣使他們了解科學、技術與社會性的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為將來的科學學習、為小學學科的學習，為全面發展和終身學習打下知識基礎。。另外，課堂上學生參與學習的程度與學生產生的情感因素密切相關。在教學上，教師所創設的教學情境、設計的教學活動，營造的課堂氛圍等能夠激發學生學習的動機，充分調動學生的學習興趣，能夠滿足學生求知欲的需要時，學生就會產生愉快、喜愛的情感。反之，則是苦惱、厭煩，勢必會影響學習效率。這就要求教師在每一節科學課上，都要利用學生的好奇心、好勝心來創設教學情境，激發學生學習的興趣和求知欲，調動學生積極參與的情緒，并且要精心設計科學活動，給學生提供探索的時間和空間，讓學生在探索、發現科學知識和掌握科學知識的內在規律的過程中，不斷獲得成功，積累愉快的體驗，不斷增進學習科學的興趣。。科學興趣產生之后，有的可能只是短暫的興趣，屬于淺層動機，所以我們必須研究如何使學生產生的對某一個實驗、對某一堂課的短暫興趣加以強化，發展成為持久、穩定的科學志趣，成為一種深層理性的內驅力，從而對學生的一生學習和生活產生深遠的影響。。科學課的課前準備與課后延伸對學生科學志趣的形成具有極大的促進作用。。

1、積極參與課前準備。以往的自然課常識課，大多數是老師準備一些材料，然后在課上，學生按老師的指導對這些材料進行操作。現在，我們提倡以學生自主活動為主，一切活動的開展都要以發展學

生為宗旨。所以我們現在讓學生參與到課前材料的準備工作中來。其原因之一：學生自己去準備了，這種親歷的過程學生一定很難忘，這其中必然使學生獲得許多知識以及能力得到發展；其原因之二：也是最主要的一點，因為這些材料是學生自己準備的，上起課來一定比老師給他們準備的有勁的多，他們本能地就有一種駕馭這些材料的意愿，當然，我們相信他們有這種能力。研究起來就會比較自由、開放，由此，他們也會對科學產生濃厚的興趣，以及強烈的探索愿望，久而久之，也就形成一種對科學的持久的志趣。

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2、使課外延伸落到實處。科學課不僅注重課上內容，還注重課外延伸，而且小學科學教材中有很多課外拓展的內容。如果老師現在仍然穿新鞋走老路，對課外延伸只是蜻蜓點水式的講一下，事后又不過問，或不采取某種激勵、評價的手段，勢必使課外延伸只成為一種形式。我在科學課上努力使課外延伸到學生心靈深處，使學生興致勃勃地搞自己的小科學。如，上完《種子》一課，我讓學生把種子帶回去繼續研究，看看哪些種子在秋天能發芽。一周后，同學們喜氣洋洋地帶來了自己的勞動成果。此時，學生探究的熱情完全被激發了，也容易使學生形成比較穩定的科學志趣。如教學《常見的植物》，不必追求學生對植物的知識究竟知道多少，而是讓學生通過活動體會和領悟什么是“觀察”，“觀察”和“看”有什么不同，引導學生確定觀察內容和充分利用各種感官進行觀察，學習如何收集信息，如何交流匯報。學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗；用測量的方式知道植物的粗、細、高、矮等有關信息；用文字、圖畫、采集標本等方法記錄收集到的信息；用形象的語言和動作向大家描述植物。這些活動不僅使學生對自己所觀察的植物有了直接的認識，對科學探究活動的過程和方法有了一定的了解，也培養了他們的觀察能力和對科學的興趣，科學素養也就在這樣的活動中逐漸形成。這樣，學生在學習科學的過程中，經歷了“感到學習科學有趣——感受學習科學的樂趣——萌發學習科學的志趣”，使學生的學習情感健康發展。

二、端正學生學習的態度，樹立正確的價值觀。。態度，不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度，求實的科學態度、寬容的人生態度。實事求是是研究科學的人的第一美德。正如有人說的：“科學來不得半點虛假。”是的，科學就是建立在求實的基礎之上的。

在教《冷水與熱水》這一課時，讓學生小杯（熱水）置于大杯（冷水）中，讓學生測量10分鐘內兩杯水的水溫變化。結果，有些學生會說：“我測的大杯中的水溫，有時是一會兒上升，一會兒下降的。”出現這種事情該怎么辦？首先，應該引導學生不應亂改數據。那為什么會出現這種情況呢？本課最后有一個拓展部分，可以解釋這種現象。我們一起設計了一個實驗，找一個小瓶，瓶頸上系一條線，往小瓶內倒熱水，將熱水染上紅色，然后讓小瓶懸于冷水中，我們就能清清楚楚地看到紅色有熱水向冷水上方跑去。這一實驗可以向學生明白地解釋為什么有的同學會發現在同一時間段內溫度計液柱會一會兒上升，一會兒下降。教育學生：要相信事實，要以嚴謹的態度來對待

事實，這才是真正的搞科學。通過這樣的活動，可以增強學生的自信心，嘗到科學實踐中的甘與苦。除課堂教學各個環節注重培養外，我們還嘗試了以下做法：聯系日常生活，開展提科學問題活動。提出問題是科學探究的第一步。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許緊緊是教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。從我們的科學教材中也不難發現，問題貫穿始終。從每個活動的開始針對現象提出自己想探究的問題，到活動結束時提出自己還想知道的問題或探究過程中又產生的新問題，無一不在培養學生的問題意識。問題意識、問題興趣又是情感教育的體現。針對此，組織學生在一定的情景下把想知道的問題提出并記錄下來，不僅使他們體驗到科學探究的過程和方法，還養成愛提問題的好習慣，保持和發展與生俱來的好奇心。除了在課堂中有提問題環節，我們每周還開展一次提生活中的問題競賽活動，比看誰提得好提得多。比如，關于電視，你想知道什么？關于電腦，你想知道什么？還有不定義提問題活動。往往孩子們能針對一個問題提出幾十條，到達上百條。問題源于生活，科學探究源于生活，學生不難體會生活就在身邊，并不遙遠和神秘。教學一段時間以來，當我再問他們覺得科學是什么時，他們的回答：科學是樂趣、科學是生活、科學是探索、科學是自然、科學是人生多么有哲理啊！

2、鼓勵學生大膽想象，敢于提出個性見解，表達個人想法。如《尋訪小動物》一課，有一個尋找周圍的動物及其生活環境的活動，在小

組的匯報報告中有個學生說道：我在學校的中心花園，用眼睛看、鼻子聞、耳朵聽、手摸的方法，找到了蝸牛、蚯蚓、螞蟻、瓢蟲。還發現了有趣事情：一只蚊子正在吸同學的血。有的小組說我們看到蚯蚓身子正在一拱一拱地松土。有的小組說看到了很多蝸牛，排著隊在做什么，怎么會有這么多蝸牛啊？（那天下起小雨，的確有排隊的蝸牛。）還有小組說看到螞蟻在洞口堆土。對于這些真實的觀察、有個性的表達，我給予了鼓勵。使學生認識到科學學習要尊重事實、觀察細致、表達個性想法。一點一滴，無一不是科學情感與態度的積累。教師根據學習科學的研究方法，讓學生參與觀察、操作、推理、驗證，在這個過程中，要讓學生懂得觀察事物要認真細致；動手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗證使學生懂得知識來不得半點馬虎。在這一系統活動中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。同時，挖掘學生身邊的科學題材，讓學生感受生活中處處有科學，體會科學對自然與社會所產生的作用，了解一些科學在人類歷史上產生巨大的推動作用的事例，使學生充分認識科學的價值，習慣用科學的眼光解決生活中的生活問題。。總之，學生的情感態度價值觀的培養，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發、滲透和感染的過程。教師要把對學生情感態度價值觀的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺地貫穿于教學過程之中，使其成為教學的靈魂，使學生逐步形成我們所期盼的健康情感，積極的態度和正確的價值觀。但是，培養學生的情感態度與價值觀不是一朝一夕的事情，也不是孤立進行的。在探究活動中，在科學知識獲取過

程中，靠點滴長期積累，匯滴成溪，奔流升華。還要靠長期地通過開展一系列活動，比如科技小發明活動、科普閱讀活動、動植物奇聞、有趣發現、科學快艇等活動來輔助達成這一核心目標。