第一篇：凸顯作文個性

淺談個性化發展在作文教學中的重要性

曲靖市沾益縣德澤鄉中學 田福智

電話：*** 郵編：655332

【關鍵詞】個性化 素材 作文教學 作文評價

【摘 要】作文教學是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。要提高學生的寫作水平，培養學生的語文素養，這就需要我們在作文教學中，通過尊重學生的個性差異，加強個性化素材積累，多渠道豐富作文教學內容，掌握一定的寫作技巧，優化作文評價指導，促進學生個性化發展，從而達到提高學生作文水平的目的。

作文是人們系統地表達知識經驗、思想和感情的書面語言形式，是一種具有高度綜合性、創造性的語言活動。學生作文水平是體現語文素養的“半邊天”，作文教學是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。在作文教學中，要深入挖掘學生身心的潛能，提高他們的審美能力，激發他們的想象力和創造力，做一個熱愛生活、關注生活的有心人，用“我”的眼光去觀察美、發現美、感悟美、表現美，促進學生個性化發展，要讓他們去表達我見我思我感，真正讓他們在作文實踐活動中張揚自己的個性。

一、積累作文素材，張揚學生個性

學生的寫作過程要通過搜集寫作材料，經過頭腦選擇分析，融進自己的思想情感，運用語言文字反映自己的思想情 感。生活是一個萬花筒，五彩繽紛，它本來就是一首歌、一幅畫、一首詩、一篇散文、一部小說。每個學生都是一個獨特的個體，在他們成長過程中，始終以自己的視角和心靈去感悟生活。由于學生具有不同的興趣愛好、生活環境、心智水平，所以他們對相同的對象有不同的認識和感悟，因此，學生素材積累中就蘊涵了大量個性化元素。在作文教學中，要促進學生個性化發展，引導他們大膽地對自我、對自然、對生活、對社會的獨特感受和體驗。

1、尊重個性差異

作文教學說到底，是一種個性化的學習活動，但是由于語文基礎、生活閱歷，成長環境等因素的影響，學生的個性發展參差不齊，情感體驗各不相同。我在命題作文《一副手套》的作文課堂教學中，我用一副手套讓學生觀察，然后說看到了什么，想到了什么。一位學生把手套描述了一番，我沒有簡單地給予肯定，接著說：“我發現這副手套有很多故事。”另一位學生發言道：“我看到了一雙勤勞的手。”又有一位學生說：“我想到了我的同桌。”我與學生一起討論交流，引導他們去看去想。接著一位學生補充說：“我還想到了一副來之不易的手套。”我隨即表揚說這幾位學生想象力豐富，善于思考，這是一種難能可貴的學習品質。在作文教學中，我尊重學生個體的差異，讓他們的個性在作文教學中得以凸現。

2、激活個性表達

不論在什么環境中生活的學生，從呱呱墜地那天開始，他們每天都在有意無意地積累著生活素材，這些生活素材都染上了“我”的色彩。在作文教學中，要幫助學生挖掘，提煉那些潛藏、積累在自己內心深處的個性化素材，鼓勵學生個性化表達。記得七年級新生剛入學時，我布置了一道命題作文《軍訓二三事》。我原本打算只要學生能抓住記敘文“六要素”，把事件經過清楚地記敘下來，有所感悟就差不多了，但是仔細想想，如果學生平鋪直敘，就達不到訓練目的。我發現學生對軍訓頗感興趣，對軍訓中的點點滴滴感受都比較深刻，如果面面俱到，學生是很難駕馭的。我就要求學生抓住幾個“點”進行發揮，讓學生把自己認為最感人的場面寫下來，把自己認為最精彩的瞬間記錄下來，把自己認為最動人的事記錄下來。有的學生選擇了幾個場面，有的學生選擇了幾個動作，有的學生選擇了幾句話，有的學生選擇幾個眼神……每位學生都把自己的真實感受和體驗通盤托出，把整個軍訓過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂淋漓盡致地表達出來，這是體現個性發展的良好途徑。

3、激發個性思考

在學生心理發展過程中，思維系統的發展先于語言文字的發展。所以，要實現學生個性化表達，促進學生個性化思考。在作文教學中，教師就要格外珍視學生的主觀感受，關 注學生的個性發展。當學生有自己獨特感悟和發現時，教師應該給予充分的肯定，調動他們個性展示的積極性。當學生由于知識儲備量的限制，語言的抽象概括能力不足，無法將自己的個性化心聲展現為具體、生動的表達時，教師應在平等對話的基礎上，在不控制學生思維創造的前提下，根據他們心理發展的需求，對他們的獨特感情加以提煉和升華，從而形成學生的東西。我在作文教學中，經常會請學生自擬作文題目，然后組織學生將自擬的題目進行歸納分析。通過互相交流，學生豁然開朗，原來自擬題目的思路有這么多！從而進一步引導學生寫自己的作文，寫個性化的作文。比如：我在執教作文課以“發現”為話題時，就巧妙地將學生所擬題目《我發現“愛”》、《我發現媽媽的白發》、《我發現他有一個小秘密》、《我發現原來他是一位慈父》等作文題目請大家討論分析，這樣的題目有什么特點，有什么不足？學生紛紛指出有些題目太過于平淡，有些題目不夠吸引人的眼球，于是啟發學生怎樣使作文題目更精彩？這樣學生一下子情緒高漲起來，議論紛紛。一個個與眾不同、生動鮮明，有個性化的作文題目展現出來。如：《多一個心眼的田老師》、《一堂流淚的課》、《長在背后的眼睛》等，此時我并沒有點到為止，而是進一步讓學生思考這樣角度的文章該怎么寫，怎樣才能寫出個性來？不斷地接受著學生個化思維，并從中針對閃光點進行總結和提升，為學生個性化發展指引一條路，真 正讓教學成為學生通往作文成功之路的領路人。

二、豐富作文教學內容，多渠道要“活水”

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需要，并能夠根據社會的需要不斷自我調節，更新發展。” “問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文教學也是如此，只有抓住作文課堂教學這塊主陣地，不斷豐富作文教學內容，把學生引入生活的海洋中，有“水”常流，學生才能調動起展示個性，抒寫靈性的積極性。

1、向課內閱讀教學要“活水”

學生在寫作時最苦惱的就是無話可說，于是只有七拼八湊，生拉硬扯，敷衍了事，這樣寫出來的文章必定是簡單的文字組合，既不成文，也沒有任何新意，缺乏個性。因此，作文教學務必向課內閱讀教學借“水”。從閱讀教學中學習布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧等，為學生開渠道源，引進一泉活水。我在執教朱自清散文《春》時，就創造性地將課文的“春風圖”、“春雨圖”、“春花圖”、“春夜圖”讓學生進行即興繪畫，學生能在語文課堂教學中繪畫，興趣劇增，一個個躍躍欲試，很快就根據自己的想象和理解繪出了四幅畫，學生欣喜若狂。后來，讓學生仿寫一篇《夏》、《秋》或《初冬》。學生通過對《春》的學習理解，在寫作文時就輕車熟路，再加上自己的想象與創造，寫出來的作文就妙趣橫 生，各有千秋。作文教學應向閱讀教學開放，將作文課堂教學與課內閱讀教學有機融合。我在執教《孔乙已》時，曾經嘗試改變課文的結尾，讓學生續寫故事，發表評論；執教課文《小溪流的歌》時，我就以課文為憑借，引導學生逆向思維，創編童話故事，獲得了較大成功。

2、向課外閱讀要“活水”

要提高學生寫作能力，必須讓學生提高閱讀能力，博覽群書。“讀書破萬卷，下筆如有神”；“勞于讀書，逸于作文”。這是前人在讀書寫作實踐中總結出來的經驗，讀書是吸收積累的過程。一旦需要，這些儲存的素材就會迸出來供你使用，就可以信手拈來，妙手偶得。當今社會是高度信息化的社會，每時每刻都有很多信息在涌動。學生只有大量吸收信息，造成一種勢能蓄勢待發。我給學生推薦《語文報》、《中學語文》、《微型小說》、《體育世界》、《讀者》、《故事會》等雜志，并開展“每日一讀”、“文學快餐”等活動，從而使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材。如：我給學生介紹了《人民日報》一則題為《開放中國盼奧運》的消息，由于學生獲得令人振奮的信息，產生了強烈的寫作沖動，不少學生寫出了作文《一位中學生的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《我為奧運添光彩》、《我為奧運做一件事》……可見，有了信息，學生就不愁構思成文。

3、向生活要“活水” 學生作文，首先要有話可說，要有具體內容，富有生活氣息的習作內容，才會調動學生充分展示個性的積極性。因此，教師要將作文課堂向生活拓展，引導他們把注意力投向廣闊的社會生活，指導他們多側面，多角度地觀察生活，并從中尋找寫作材料。首先，我們要引導學生關注自己熟悉的校園生活，比如豐富多彩的課余活動，師生之間的心靈碰撞，同學之間的交往等。隨著時代的發展，學生與現實世界接觸的點與面不斷增加，學生開始更多地關注起現實生活，例如社會重大事件，不但會引起成人的關注，更會激發學生的興趣。“5.12”特大地震中的感人事跡，抗“甲流”中涌現出來典型，抗旱工作中的新篇章，讓學生從自己的所見所聞所感出發，進行個性選材，有助于他們寫出具有鮮明時代性，有真情實感的文章來。將作文課堂向生活拓展，老師選擇的命題要更具開放性、包容性、社會性，讓學生尋找感興趣的習作材料，說真話，表真情，大膽表現自我，張揚個性。

三、提高寫作技巧，尋找個性化“佐料”

何永康教授說：“文章必須有光輝。沒有太陽，應該有個月亮；沒有月亮，總得有個星星；沒有星星，總得有個螢火蟲吧！如果連螢火蟲都沒有，那就只能在基礎等級徘徊了。”這番話，形象地說明了在文章中要有“光輝”，這光輝就是文章的亮點，那么在文中怎樣展現光輝，張揚個性呢？我認為要讓學生在作文時掌握寫作技巧，為自己的作文添加 “佐料”。

1、尋找精彩的開頭、巧妙的結尾

開篇新穎點題，能一下子把讀者引入作文的中心或主旨上去。如學生作文《一步一人生》：“大海是由無數的溪流河川匯聚而成的，雨水是由無數水蒸氣凝結而成的，房屋是由一塊一塊的磚壘起來的，道路是由一個一個腳印走出來的，生活的圖畫是由一件又一件小事拼接起來的，人生也是由一步一步構成的。”一步一腳印，一步一人生，便把一步與一生的關系詮釋了。文章的開頭排比，由大海、雨水、房屋、道路、生活層層推進，這樣不僅使文章顯得有氣勢也給讀者留下了深刻的印象。好的結尾言猶盡而意無窮，有余音繞梁的效果，能夠讓人深思或想象，或陶醉。學生作文《何以報德》：“以德報德，是生命與生命間高境界的交流；以德報德，是愛心的體現；以德報德，是偉大的情懷；以德報德，是對美好社會的深情呼喚”。四個排比句，對文章中心思想全面而深刻的總結與升華。

2、尋找傳神的細節、靈動的語言

列夫.托爾斯泰說過：“藝術起于至微。”這里的“至微”就是那些人情美、人性美，具有藝術價值的細節。成功的細節往往能達到“一瞬傳情、一目傳神”的效果。例如學生作文《提籃春光看媽媽》：“媽媽給我梳頭發時盯著鏡子里的臉怔怔出神，我想是心里流淚吧”。這細節描寫非常突出，自 然貼切地道出了媽媽為逝去的青春而嘆息和作者內心的憐惜，細膩傳神，生動形象，讓讀者不禁為文中描寫的母女情所打動。在作文中，適當運用一些整散結合的語句，如新穎貼切的比喻句，氣勢逼人的排比句，生動形象的描寫句，真摯動人的抒情句，甚至一個舊句翻新形式，都能使文章大為增色。如學生作文《家鄉的小路》：“家鄉的小路上流淌著媽媽深情的目光”。作者用富有詩意的語言表現了媽媽對子女的一片深情，給人耳目一新的感受，也給人以廣闊的想象空間。

3、尋找恰當的引用、獨到的見解

恰到好處引用一些名人名言，古詩文名句，既見證作者知識廣博，又能起到以一當十的效果，但不可以濫用，有道 是“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多”。作文就像美麗的孔雀展開絢麗的尾屏一樣，學生作文要把自己最有才華的一面充分展示出來。如果文章中能出現幾句閃光的富有思辯性的句子，則能體現出學生獨到深刻的見解，學生作文《季節》：“一年四季，永無止境地循環，無論是精彩還是平淡，都將在季節的畫卷中長存，還是那話，一個季節，一個人生經歷”。簡潔的話語，由自然現象延伸到人生之理——一個季節，一個人生的歷程，使文章內容得到深化，思想得到升華，顯得很有分量。

四、優化作文評價，放飛個性翅膀 新課程改革為語文教學帶來了很多變化，特別是習作教學，正在不斷地減少對學生的束縛。作文教學實踐告訴我們，作文僅有自由表達是不夠的。在作文教學中，要引領學生個性發展，鼓勵他們在自由表達的同時，更加突出語言獨特和表達創意，而要讓學生動情地有創意地表達，就必須優化作文課教學中的作文評價，在評價中指導學生作文。

1、在評價中贊賞

一位教育家說：“人性最本質的特點，就是希望得到別人的贊賞。”作為教師，就該理解學生這種渴望得到贊賞的心理需求。在作文教學中，用心傾聽每一位學生的心聲，對于他們的回答，獨特的見解精彩的表達，不要吝惜贊揚之詞；對于后進生的反饋信息，教師要善于從中捕捉到閃光點，及時給予肯定和表揚，讓他們看到自己的能力和進步。教師要以寬容、欣賞的姿態鼓勵學生，用真摯的情感，樸實的語言激勵他們在習作中的進步，在師生平等對話的過程中給予學生最真誠的肯定與建議，讓他們感受到成功的喜悅。

2、在評價中創新

語言是生活的反映，生活是個豐富多彩的有聲語言世界，文章寫得好的人，總善于汲取優秀語言。作文課堂教學的過程其實也是教師與學生，學生與學生之間的交流過程，我在進行作文教學中，常用一些詩句進行評價：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”、“此時無聲勝有聲”、“萬綠叢中 一點紅”。這樣的評價不但給予學生一種詩意的熏陶，而且無形中向學生傳達了這樣一個信息，只有廣泛閱讀課外讀物，才能靈活運用。我發現緊扣時代脈搏的評價是師生對話的推動力，那些鮮活的生活用語是潤滑劑，那些耳熟能詳的諺語、歇后語是法寶。學生的語言也將在教師的評價語言的示范引導下變得更加規范，更加生動。

3、在評價中提升

在作文教學中，評價要給學生語言發展的空間，不僅要總結優點、缺點，更要為學生指明努力方向；評價要滲透語言表達技巧，自然而然地教給學生把語言說具體說生動。通過評價語言，引導他們精雕細刻，把文章寫生動，寫精美，讓每個學生都有寫作目標，努力方向，使得每個學生能在原有基礎上有所提高，有所發展。

總之，在作文教學中，教師要轉變角色，調動學生的積極主動性，引導學生留心觀察和分析身邊事物，養成觀察思考的習慣，注重個性化素材的積累。讓作文教學內容由課內向課外拓展，豐富作文教學內容，為學生提供個性化選材與表達。在寫作技巧上加強學習指導，讓學生能夠靈活運用舉一反三。優化作文評價指導，在評價中指導學生作文，提高學生作文能力和水平。真正全方位促進學生個性化作文，讓學生作文張揚個性，盡顯靈性。【參考書目】

1、陳毛美主編《中學語文教材教法》 [M] 吉林:東北師范大學出版社

2006.6

2、梁中杰主編《現代寫作基礎學》

[M] 四川:四川大學出版社

2003.8

3、張吉武主編《中學語文教學參考》

2006年第3期陜西師范大學雜志社

4、張吉武主編《中學語文教學參考》

2005年第5期陜西師范大學雜志社

5、《中學語文教學園地》

2008年第5期

6、七年級語文下冊《教師用書》

語文出版社

2006年5月3版

7、駱小所等編《修辭學導論》

昆明：云南人民出版社1990.10 12

第二篇：作文訓練寫人凸顯個性

作文訓練寫人凸顯個性

作文訓練：人性光輝 寫人要凸顯個性

（本資料使用建議：由于我們沒有連堂課，所以可以早讀讀一些，上課用一些，范文點評、分析用一段時間，寫作專門安排時間，400字即可，先分析人家文字如何優秀的，再自己模仿、創作。也就作文的“死去活來”之法。）

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。

如何理解人物的個性？

點撥：思想、品質、行為、習慣等

寫人，就要突出人物的個性。何謂個性？由于生活經歷不同，性格稟賦的差異，即便同一種美好人性，在不同人身上也會有不同的體現，這就是個性。只有寫出個性，人物才鮮活，才生動，才能在讀者頭腦中留下深刻的印象。想要讓人物有血有肉，個性鮮明，必須注意這樣幾個方面：第一要選準人物，第二要選擇事件，第三要多方面刻畫人物形象。

刻畫人物的個性并不需要大量的靜態的描述，有時一個動作、一句話、一個眼神、一個片斷便可展示出人物的與眾不同。

塑造人物形象離不開敘事，但決不能就事論事，更不能讓事件淹沒人物。我們可以用一個生活鏡頭，一個生活片斷來寫人，著眼于刻畫人物性格的某一側面，甚至是性格側面的某一點，運用集中強調的藝術手段突出人物性格的主要特征，使其如浮雕般地突出。正如丹納所說：“藝術品的本質在于把一個對象的基本特征，至少是重要的特征表現得越占主導地位越好，越明顯越好。”（《藝術哲學》）

刻畫人物形象必須要熟練掌握刻畫人物形象的方法。在刻畫人物形象的過程中，往往不是某一種方法的簡單應用，我們往往要綜合運用多種方法才能讓人物形象鮮活地呈現在讀者面前。常見的刻畫人物形象的方法包括：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫、側面描寫、環境烘托等等。

方法探究

想要凸顯人物的個性自然離不開塑造人物形象的方法。

1、外貌描寫、肖像描寫。外貌是人物間區別的主要標志，因而使用外貌描寫一定要抓住人物的特征，只有這樣才能揭示人物的性格。描寫人物外貌多用于人物出場，給讀者以人物的立體造型和外在印象，作為對人物認識的起點；有時也可以分散用于作品之中，使讀者對人物的印象逐步完整。描寫人物外貌可以從以下角度入手：第一、從作者的觀察角度著筆，第二、從文中人物的觀察角度落墨，第三、通過自我觀察來寫。需要注意的是，寫人物外貌最忌臉譜化、公式化、千人

一面和浮泛籠統。另外，寫外貌不宜過于繁瑣，最好是幾筆就勾勒出一個活生生的形象。例：

……

張海迪身穿銀灰色牛仔上衣，胸前繡著溫暖的迎春花。下著黑色淺條紋西褲，肉色絲襪，小巧的黑皮鞋，鞋襪和褲腿，纖塵不染，因為她永遠不能站起來。

……

在那些美麗而典雅的衣服之下，包裹著一具高位截癱的軀體，只有第二胸椎平面以上才有感覺。打個殘酷的比喻，張海迪實際上只是個半截人，像一座半身胸像。

……

她的臉上，殘留著手術后的巨大瘢疤，即使在燈光下，也很觸目。她的手背上，有為了寫作而磨礪出的繭子，厚硬如田間耕作的老農。

——畢淑敏：《假如我能活下去》

這段文字對張海迪的外貌進行了細膩地描繪，通過這些文字讀者不僅可以看到在生命的淬煉中被鍛造得無比堅強的張海迪的形象，同時更能真切地感受到張海迪對生活的無比熱愛。看似客觀的描繪，卻有著一種震撼人心的力量。

什么叫肖像描寫？

點撥：人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。

片斷1 男子漢素描

他，中等個子。方正的臉，一頭濃密的黑發又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時而犀利如 X 射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而 “磐石”右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平常總像一扇大門那樣緊閉著的嘴的一個忠誠的衛士。

2、動作描寫。動作是表現人物個性的重要手段，一個動作可以包含豐富的潛臺詞，揭示人物的內心秘密，因而動作描寫萬萬不可簡單籠統地一般化、公式化，一定要在表現的精確和傳神上下功夫。這就要求我們重視對動詞的錘煉，只有注意到了動詞的選擇、提煉和使用，人物形象才會生動鮮明，性格才會更突出。

例：

王藍田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉未止，仍下地，以屐齒碾之，又不得。瞋甚。復于地取內口中，嚙破即吐之。

——劉義慶：《世說新語》

文章運用極為儉省的文字便勾勒出人物的輪廓，“刺、舉、擲、碾、取、嚙、吐”幾個動詞便活靈活現地刻取畫出王藍田的“憨態”，讀來令人忍俊不禁。

行動描寫要注意哪些方面？

1．選擇具有代表性，最能表現人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。

2．要善于選擇具有表現力的動詞，把人物的行動準確傳神地描寫出來。

3、語言描寫。刻畫人物語言包括人物的獨白，雙方的對話以及眾多人物的交談等形式。語言描寫是表現人物個性的重要形式。在運用這一方法時應努力追求人物語言的個性化、口語化，避免千人一腔和學生腔，要著力表現人物間的差異。這就要求我們在描寫人物語言時要考慮任我的不同年齡、職業、身份、文化背景等因素。人物的語言應少而精，避免長篇大論和說教式的描寫。

4、心理描寫。“一個人真實的性格并不經常表現于他的言語里，而表現在他隱秘的內心活動中。”（高爾基）人物要寫得血肉豐滿，個性鮮明，心理描寫是必不可少的，筆力愈能觸及人物內心的微妙之處，就愈能揭示人物獨特的性格特點，人物形象就愈鮮明。在刻畫人物心理時可以采取作者客觀描述或剖析的方式，也可以運用人物內心獨白或感情流露的方法。對人物心理的描寫也可以通過對夢境的描述來實現。夢往往能特別強烈地反映人物的某種心理或意愿。

例：

她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。她看著那個替她做瑣碎家事的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂亂的夢想。她夢想那些幽靜的廳堂，那里裝飾著東方的帷幕，點著高腳的青銅燈，還有兩個穿短褲的仆人，躺在寬大的椅子里，被暖爐的熱氣烘得打盹兒。她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。她夢想那些華美的香氣撲鼻的小客室，在那里，下午五點鐘的時候，她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談。

——莫泊桑：《項鏈》

在這段文字中，莫泊桑詳細的刻畫了馬蒂爾德的內心狀態。她對自己的命運憤憤不平，對自己的處境耿耿于懷，具有強烈的不滿足感，心中充滿奢望，靠幻想打發著過日子。于是愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀。“人要學會控制自己的欲望，它往往會在創造快樂的同時，埋下災禍的種子。”（福樓拜）馬蒂爾德的種種夢想似乎正是一種不祥的預兆。

心理描寫

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己

考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。

這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。

1．內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2．幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

3．環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

片段賞析

小小女孩（人性的閃光與泯滅）

蒙蒙細雨。公園內，一個穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。

污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。

“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。

女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。

爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進那攤污水。

小小女孩茫然站著，睜大了眼睛……

5、細節刻畫。“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”沒有細節描寫就沒有活生生、有個性的人物形象。細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內

心世界，表現人物復雜情感的重要手法。細節描寫應注意這樣幾點：選用典型細節，細致觀察事物，精心錘煉詞語。

例：

也同樣是那雙結滿厚硬的繭手，在微弱昏黃的油盞燈下，毫不放松地，督導著我們兄弟的課業。粗糙易破的草紙書，一本本，一頁頁，在她指間如日歷般翻過去。我在小學三年級那年，終因功課太差而留級了。我記得把成績單交給母親時，沒有勇氣看她的臉，低下頭看見母親拿著那張“歷史實錄”的手，顫抖得比我自己的更其厲害。可是，出乎意外地，那雙手，卻輕輕覆壓在我頭上，我聽見母親平和地說：“沒關系，明年多用點功就好了。”我記不得究竟站著多久，但我永遠記得那雙手給我留下的深刻印象。

——莊因：《母親的手》

文章從人們常見的“母親的手”這一角度入手，以質樸無華的文字點染母愛，娓娓道來，于平淡中現真情。文章的細節描寫表現得非常貼切、自然，讓人感受到母愛的深沉。

6、側面描寫。不正面、直接來表現所要寫的人物，而是通過寫其他人物、事件或景物來表現所要寫的人物的方法。怎樣運用這種方法呢？一是通過其他人物的言語、評論來表現所要描寫的主要對象；二是通過其他人物的神態、動作襯托所要描寫的主要對象；三是通過寫主要人物在環境中或其他人身上產生的影響來表現這一主要人物；四是通過人物生活或活動的環境、場所等來表現人物。

例：

那次公開的考試是在那間古色古香的大廳里舉行的。當陳伊玲鎮靜地站在考試委員會里幾位有名的聲樂專家面前唱完了冼星海的那支有名的《二月里來》，門外窗外擠擠挨挨的都站滿了人，甚至連不帶任何表情的教授們也不免暗暗遞了個眼色。按照規定，應試者還要唱一支外國歌曲，她演唱了意大利歌劇《蝴蝶夫人》中的詠嘆調《有一個良辰佳日》，以她燦爛的音色和深沉的理解驚動四座，一向以要求嚴格聞名的蘇林教授也不由頷首表示贊許，在他嚴峻的眼光下隱藏著一絲微笑。

——何為：《第二次考試》

這段文字成功地運用了側面描寫的方法，通過窗外人們的反映、考官們相互傳遞眼色和“一向以要求嚴格聞名的蘇林教授也不由頷首表示贊許，在他嚴峻的眼光下隱藏著一絲微笑”來突出陳伊玲的歌聲動聽。并為后文作鋪墊，與其復試中的“糟糕”表現形成對比。從而形成懸念，引起讀者的閱讀興趣。

7、環境烘托。所謂環境烘托是指通過描寫人物的生活、工作場所或周圍的景物等客觀環境來表現或刻畫人物的方法。這種方法包括以下幾種情況：第一、通過對人物生存空間的描繪，反映人物的社會地位、身分和性格；第二、通過對于人物活動場所或某種場面的描繪，反映人物的精神風貌；第三、通過對于人物周圍的景物、陳設等環境因素的描繪反映人物的心情、心境或感觸等等。就這一點而言，中國古典文學中的許多作品堪稱典范，我們也可以從中汲取不少經驗。

例：

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。

——王實甫：《西廂記》

作者選取秋天時的典型景物作為意象，“碧天”、“黃花”、“飛雁”、“霜林”與“西風”交織在一起，創設出凄婉哀傷的送別氛圍。同時，“染”字的運用又在客觀景物之上涂抹了濃重的主觀色彩。名作薦讀

我的老師（節選）

賈平凹

我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些良善，但對家里的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了或耍矯情，我說這就是你們的錯誤了，誰規定老師只能是以小認大？孫涵泊！孫老師，他是該作我的老師的。幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問，你不要？他說；“花疼不疼？”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，不保衛，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處。他真該作我的老師。

晚上看電視，六點鐘中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，唯恐人擠，應忍的忍了，不應忍的也忍了，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該作我的老師。

我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫。”再問：“寫的什么?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎

么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是，你瞧，他寫的這幅聯，‘×××××××，××××××春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

街上兩人爭執，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭的斗毆發生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護了弱者挨強者的刀子，怕去制服強者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。

……

我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發現著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學生吧? 評點：

賈平凹是當代的散文大家。其語，洗練幽默；其思，質樸深刻。本文寫的是一個小孩的一些小事。但從本文的字里行間，我們可以感悟到作者的鄭重其事。孩子其事，可能是率性而為，自然而然，但成人反觀自思，便會引出許多感慨。

習作品評

妹 妹

再見她時，幾乎是全然的陌生。我望著她，她望著我，我們就這樣呆呆地立著。我對她并不陌生，在我心里，她一直是一個長不大的小姑娘。每次媽媽看姥姥回來，我都纏著她聊妹妹的近況：頭發又長一些了，臉上有點兒肉了，學習成績依然那樣好……對這個因父母離異而寄住在姥姥家的小妹妹，我無時無刻不想多疼她一點，用我微不足道的小小努力彌補她所欠缺的溫暖。可惜，她一年也難得見到我這個姐姐一面。

我想過去摟住她，卻因為看到她眼里的陌生與羞怯而止步。已經長成大姑娘了，我將一涌而上的欣喜與嘆息深深壓在心底。塵封的記憶突然赤裸裸地擺在兩人面前，我們都有些不知所措。我緩緩地將心中的影像與眼前的人影重疊，似乎有些像，但又不一樣。她低低怯怯地喚了一聲“姐”，我什么也沒說，只點了一下頭。

我們第一次見面是在我家，小姨帶她從山西回來，一見面，我就覺得她很親切。雖然只大她五歲，我卻照顧她吃和玩，儼然一個小家長。小孩子是單純而敏感的，誰對她好她知道。她很聽我的話，大伙笑我手下多了一個兵。我們玩娃娃，她當公主，我當王子，演白雪公主、灰姑娘以及從電視上學來的老套的劇情。也許是小孩子都有向往美好的天性，不管演什么戲都來個大團圓結局。我們去公園玩蹦蹦床，常常是我悄悄靠近她，然后突然發力，顛她個人仰馬翻，結果為了躲避被我蹦倒的小小身軀，我身子一扭歪向一邊，兩人倒作一團，然后兩個細細尖尖的聲音一同響起，編織出怡人的小天地。快樂的日子總顯得短暫，沒過幾天，妹妹就走了。以后的時間里，只有過年或許還能看到她。

小姨沒有本事養活自己，先后跟過幾個男人。開始時她還帶著妹妹到處奔波，后來干脆把孩子寄放在自己母親那里。姥姥很疼妹妹，可畢竟年歲大了，難免有些不周全，況且父愛與母愛是無論如何也替代不了的。多年來缺少無微不至的照料，使她早早學會了獨立。她說：“我媽媽沒本事，大伙瞧不起她，我不要像她那樣。我要好好學習，靠我自己的能力出人頭地。”懂事得令人傷心。

這次的重逢距離上次將近兩年，寄人籬下的生活讓她變得謹慎而世故，只有交談時偶爾露出的純然的笑，讓我恍若又回到了童年：那個活潑好動的小丫頭抱緊我的手臂，甜甜地叫我一聲：“姐！”

練習：

1、請對上面《我的老師（節選）》和《妹妹》一文逐段點評：從描寫人物手法、句段修辭、句法、文章結構等角度入手。

2、認真觀察你周圍的某一個人或者回憶你生活中曾經見識過的一個印象深刻的人，捕捉其

人物的特征，展現人物的個性來寫一篇400字的作文，題目自擬。

提示：要選取恰當的事例，要動用上面提到的一些技法，準確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。

薦炸不死的“陶瑞鑫”(350薦薦唉文，靜

這“

個貓

人”

(700(600

(800

字字

字)作文))

作作

文

文

薦我們班的淘氣包字)作文

薦令我惦記的人(500字)作文

第三篇：作文訓練寫人凸顯個性

作文訓練：人性光輝 寫人要凸顯個性

（本資料使用建議：由于我們沒有連堂課，所以可以早讀讀一些，上課用一些，范文點評、分析用一段時間，寫作專門安排時間，400字即可，先分析人家文字如何優秀的，再自己模仿、創作。也就作文的“死去活來”之法。）

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。

如何理解人物的個性？

點撥：思想、品質、行為、習慣等

寫人，就要突出人物的個性。何謂個性？由于生活經歷不同，性格稟賦的差異，即便同一種美好人性，在不同人身上也會有不同的體現，這就是個性。只有寫出個性，人物才鮮活，才生動，才能在讀者頭腦中留下深刻的印象。想要讓人物有血有肉，個性鮮明，必須注意這樣幾個方面：第一要選準人物，第二要選擇事件，第三要多方面刻畫人物形象。

刻畫人物的個性并不需要大量的靜態的描述，有時一個動作、一句話、一個眼神、一個片斷便可展示出人物的與眾不同。

塑造人物形象離不開敘事，但決不能就事論事，更不能讓事件淹沒人物。我們可以用一個生活鏡頭，一個生活片斷來寫人，著眼于刻畫人物性格的某一側面，甚至是性格側面的某一點，運用集中強調的藝術手段突出人物性格的主要特征，使其如浮雕般地突出。正如丹納所說：“藝術品的本質在于把一個對象的基本特征，至少是重要的特征表現得越占主導地位越好，越明顯越好。”（《藝術哲學》）

刻畫人物形象必須要熟練掌握刻畫人物形象的方法。在刻畫人物形象的過程中，往往不是某一種方法的簡單應用，我們往往要綜合運用多種方法才能讓人物形象鮮活地呈現在讀者面前。常見的刻畫人物形象的方法包括：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、細節描寫、側面描寫、環境烘托等等。

方法探究

想要凸顯人物的個性自然離不開塑造人物形象的方法。

1、外貌描寫、肖像描寫。外貌是人物間區別的主要標志，因而使用外貌描寫一定要抓住人物的特征，只有這樣才能揭示人物的性格。描寫人物外貌多用于人物出場，給讀者以人物的立體造型和外在印象，作為對人物認識的起點；有時也可以分散用于作品之中，使讀者對人物的印象逐步完整。描寫人物外貌可以從以下角度入手：第一、從作者的觀察角度著筆，第二、從文中人物的觀察角度落墨，第三、通過自我觀察來寫。需要注意的是，寫人物外貌最忌臉譜化、公式化、千人

一面和浮泛籠統。另外，寫外貌不宜過于繁瑣，最好是幾筆就勾勒出一個活生生的形象。例：

??

張海迪身穿銀灰色牛仔上衣，胸前繡著溫暖的迎春花。下著黑色淺條紋西褲，肉色絲襪，小巧的黑皮鞋，鞋襪和褲腿，纖塵不染，因為她永遠不能站起來。

??

在那些美麗而典雅的衣服之下，包裹著一具高位截癱的軀體，只有第二胸椎平面以上才有感覺。打個殘酷的比喻，張海迪實際上只是個半截人，像一座半身胸像。

??

她的臉上，殘留著手術后的巨大瘢疤，即使在燈光下，也很觸目。她的手背上，有為了寫作而磨礪出的繭子，厚硬如田間耕作的老農。

——畢淑敏：《假如我能活下去》

這段文字對張海迪的外貌進行了細膩地描繪，通過這些文字讀者不僅可以看到在生命的淬煉中被鍛造得無比堅強的張海迪的形象，同時更能真切地感受到張海迪對生活的無比熱愛。看似客觀的描繪，卻有著一種震撼人心的力量。

什么叫肖像描寫？

點撥：人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。

片斷1 男子漢素描

他，中等個子。方正的臉，一頭濃密的黑發又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時而犀利如 x 射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而 “磐石”右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平常總像一扇大門那樣緊閉著的嘴的一個忠誠的衛士。

2、動作描寫。動作是表現人物個性的重要手段，一個動作可以包含豐富的潛臺詞，揭示人物的內心秘密，因而動作描寫萬萬不可簡單籠統地一般化、公式化，一定要在表現的精確和傳神上下功夫。這就要求我們重視對動詞的錘煉，只有注意到了動詞的選擇、提煉和使用，人物形象才會生動鮮明，性格才會更突出。

例：

王藍田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉未止，仍下地，以屐齒碾之，又不得。瞋甚。復于地取內口中，嚙破即吐之。

——劉義慶：《世說新語》

文章運用極為儉省的文字便勾勒出人物的輪廓，“刺、舉、擲、碾、取、嚙、吐”幾個動詞便活靈活現地刻取畫出王藍田的“憨態”，讀來令人忍俊不禁。

行動描寫要注意哪些方面？

1．選擇具有代表性，最能表現人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。

2．要善于選擇具有表現力的動詞，把人物的行動準確傳神地描寫出來。

3、語言描寫。刻畫人物語言包括人物的獨白，雙方的對話以及眾多人物的交談等形式。語言描寫是表現人物個性的重要形式。在運用這一方法時應努力追求人物語言的個性化、口語化，避免千人一腔和學生腔，要著力表現人物間的差異。這就要求我們在描寫人物語言時要考慮任我的不同年齡、職業、身份、文化背景等因素。人物的語言應少而精，避免長篇大論和說教式的描寫。

4、心理描寫。“一個人真實的性格并不經常表現于他的言語里，而表現在他隱秘的內心活動中。”（高爾基）人物要寫得血肉豐滿，個性鮮明，心理描寫是必不可少的，筆力愈能觸及人物內心的微妙之處，就愈能揭示人物獨特的性格特點，人物形象就愈鮮明。在刻畫人物心理時可以采取作者客觀描述或剖析的方式，也可以運用人物內心獨白或感情流露的方法。對人物心理的描寫也可以通過對夢境的描述來實現。夢往往能特別強烈地反映人物的某種心理或意愿。

例：

她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。她看著那個替她做瑣碎家事的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂亂的夢想。她夢想那些幽靜的廳堂，那里裝飾著東方的帷幕，點著高腳的青銅燈，還有兩個穿短褲的仆人，躺在寬大的椅子里，被暖爐的熱氣烘得打盹兒。她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設著精巧的木器，珍奇的古玩。她夢想那些華美的香氣撲鼻的小客室，在那里，下午五點鐘的時候，她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結識的男子閑談。

——莫泊桑：《項鏈》

在這段文字中，莫泊桑詳細的刻畫了馬蒂爾德的內心狀態。她對自己的命運憤憤不平，對自己的處境耿耿于懷，具有強烈的不滿足感，心中充滿奢望，靠幻想打發著過日子。于是愛慕虛榮，想入非非，不安于現狀。“人要學會控制自己的欲望，它往往會在創造快樂的同時，埋下災禍的種子。”（福樓拜）馬蒂爾德的種種夢想似乎正是一種不祥的預兆。

心理描寫

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己

考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。

這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。

1．內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2．幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

3．環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

片段賞析

小小女孩（人性的閃光與泯滅）

蒙蒙細雨。公園內，一個穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。

污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。

“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。

女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。

爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進那攤污水。

小小女孩茫然站著，睜大了眼睛??

5、細節刻畫。“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”沒有細節描寫就沒有活生生、有個性的人物形象。細節描寫是刻畫人物性格，揭示人物內

心世界，表現人物復雜情感的重要手法。細節描寫應注意這樣幾點：選用典型細節，細致觀察事物，精心錘煉詞語。

例：

也同樣是那雙結滿厚硬的繭手，在微弱昏黃的油盞燈下，毫不放松地，督導著我們兄弟的課業。粗糙易破的草紙書，一本本，一頁頁，在她指間如日歷般翻過去。我在小學三年級那年，終因功課太差而留級了。我記得把成績單交給母親時，沒有勇氣看她的臉，低下頭看見母親拿著那張“歷史實錄”的手，顫抖得比我自己的更其厲害。可是，出乎意外地，那雙手，卻輕輕覆壓在我頭上，我聽見母親平和地說：“沒關系，明年多用點功就好了。”我記不得究竟站著多久，但我永遠記得那雙手給我留下的深刻印象。

——莊因：《母親的手》

文章從人們常見的“母親的手”這一角度入手，以質樸無華的文字點染母愛，娓娓道來，于平淡中現真情。文章的細節描寫表現得非常貼切、自然，讓人感受到母愛的深沉。

6、側面描寫。不正面、直接來表現所要寫的人物，而是通過寫其他人物、事件或景物來表現所要寫的人物的方法。怎樣運用這種方法呢？一是通過其他人物的言語、評論來表現所要描寫的主要對象；二是通過其他人物的神態、動作襯托所要描寫的主要對象；三是通過寫主要人物在環境中或其他人身上產生的影響來表現這一主要人物；四是通過人物生活或活動的環境、場所等來表現人物。

例：

那次公開的考試是在那間古色古香的大廳里舉行的。當陳伊玲鎮靜地站在考試委員會里幾位有名的聲樂專家面前唱完了冼星海的那支有名的《二月里來》，門外窗外擠擠挨挨的都站滿了人，甚至連不帶任何表情的教授們也不免暗暗遞了個眼色。按照規定，應試者還要唱一支外國歌曲，她演唱了意大利歌劇《蝴蝶夫人》中的詠嘆調《有一個良辰佳日》，以她燦爛的音色和深沉的理解驚動四座，一向以要求嚴格聞名的蘇林教授也不由頷首表示贊許，在他嚴峻的眼光下隱藏著一絲微笑。

——何為：《第二次考試》

這段文字成功地運用了側面描寫的方法，通過窗外人們的反映、考官們相互傳遞眼色和“一向以要求嚴格聞名的蘇林教授也不由頷首表示贊許，在他嚴峻的眼光下隱藏著一絲微笑”來突出陳伊玲的歌聲動聽。并為后文作鋪墊，與其復試中的“糟糕”表現形成對比。從而形成懸念，引起讀者的閱讀興趣。

7、環境烘托。所謂環境烘托是指通過描寫人物的生活、工作場所或周圍的景物等客觀環境來表現或刻畫人物的方法。這種方法包括以下幾種情況：第一、通過對人物生存空間的描繪，反映人物的社會地位、身分和性格；第二、通過對于人物活動場所或某種場面的描繪，反映人物的精神風貌；第三、通過對于人物周圍的景物、陳設等環境因素的描繪反映人物的心情、心境或感觸等等。就這一點而言，中國古典文學中的許多作品堪稱典范，我們也可以從中汲取不少經驗。

例：

碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。

——王實甫：《西廂記》

作者選取秋天時的典型景物作為意象，“碧天”、“黃花”、“飛雁”、“霜林”與“西風”交織在一起，創設出凄婉哀傷的送別氛圍。同時，“染”字的運用又在客觀景物之上涂抹了濃重的主觀色彩。名作薦讀

我的老師（節選）

賈平凹

我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，少言語，平時不準父母殺雞剖魚，很有些良善，但對家里的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了或耍矯情，我說這就是你們的錯誤了，誰規定老師只能是以小認大？孫涵泊！孫老師，他是該作我的老師的。幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問，你不要？他說；“花疼不疼？”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，不保衛，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處。他真該作我的老師。

晚上看電視，六點鐘中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，唯恐人擠，應忍的忍了，不應忍的也忍了，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該作我的老師。

我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫。”再問：“寫的什么?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎

么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是，你瞧，他寫的這幅聯，‘×××××××，××××××春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

街上兩人爭執，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭的斗毆發生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護了弱者挨強者的刀子，怕去制服強者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。

??

我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發現著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學生吧?

評點：

賈平凹是當代的散文大家。其語，洗練幽默；其思，質樸深刻。本文寫的是一個小孩的一些小事。但從本文的字里行間，我們可以感悟到作者的鄭重其事。孩子其事，可能是率性而為，自然而然，但成人反觀自思，便會引出許多感慨。

習作品評

妹 妹

再見她時，幾乎是全然的陌生。我望著她，她望著我，我們就這樣呆呆地立著。

我對她并不陌生，在我心里，她一直是一個長不大的小姑娘。每次媽媽看姥姥回來，我都纏著她聊妹妹的近況：頭發又長一些了，臉上有點兒肉了，學習成績依然那樣好??對這個因父母離異而寄住在姥姥家的小妹妹，我無時無刻不想多疼她一點，用我微不足道的小小努力彌補她所欠缺的溫暖。可惜，她一年也難得見到我這個姐姐一面。

我想過去摟住她，卻因為看到她眼里的陌生與羞怯而止步。已經長成大姑娘了，我將一涌而上的欣喜與嘆息深深壓在心底。塵封的記憶突然赤裸裸地擺在兩人面前，我們都有些不知所措。我緩緩地將心中的影像與眼前的人影重疊，似乎有些像，但又不一樣。她低低怯怯地喚了一聲“姐”，我什么也沒說，只點了一下頭。

我們第一次見面是在我家，小姨帶她從山西回來，一見面，我就覺得她很親切。雖然只大她五歲，我卻照顧她吃和玩，儼然一個小家長。小孩子是單純而敏感的，誰對她好她知道。她很聽我的話，大伙笑我手下多了一個兵。我們玩娃娃，她當公主，我當王子，演白雪公主、灰姑娘以及從電視上學來的老套的劇情。也許是小孩子都有向往美好的天性，不管演什么戲都來個大團圓結局。我們去公園玩蹦蹦床，常常是我悄悄靠近她，然后突然發力，顛她個人仰馬翻，結果為了躲避被我蹦倒的小小身軀，我身子一扭歪向一邊，兩人倒作一團，然后兩個細細尖尖的聲音一同響起，編織出怡人的小天地。快樂的日子總顯得短暫，沒過幾天，妹妹就走了。以后的時間里，只有過年或許還能看到她。

小姨沒有本事養活自己，先后跟過幾個男人。開始時她還帶著妹妹到處奔波，后來干脆把孩子寄放在自己母親那里。姥姥很疼妹妹，可畢竟年歲大了，難免有些不周全，況且父愛與母愛是無論如何也替代不了的。多年來缺少無微不至的照料，使她早早學會了獨立。她說：“我媽媽沒本事，大伙瞧不起她，我不要像她那樣。我要好好學習，靠我自己的能力出人頭地。”懂事得令人傷心。

這次的重逢距離上次將近兩年，寄人籬下的生活讓她變得謹慎而世故，只有交談時偶爾露出的純然的笑，讓我恍若又回到了童年：那個活潑好動的小丫頭抱緊我的手臂，甜甜地叫我一聲：“姐！”

練習：

1、請對上面《我的老師（節選）》和《妹妹》一文逐段點評：從描寫人物手法、句段修辭、句法、文章結構等角度入手。

2、認真觀察你周圍的某一個人或者回憶你生活中曾經見識過的一個印象深刻的人，捕捉其

人物的特征，展現人物的個性來寫一篇400字的作文，題目自擬。

提示：要選取恰當的事例，要動用上面提到的一些技法，準確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。

第四篇：作文訓練三寫人凸顯個性

作文訓練三——寫人要凸顯個性

一、片段練習

小小女孩（人性的閃光與泯滅）

蒙蒙細雨。公園內，一個穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進那攤污水。小小女孩茫然站著，睜大了眼睛……

（一）語言描寫

人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)

一、導入

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。

下面是某一學生的語言描寫。

門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。

這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，……沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

（二）肖像描寫

1、優秀片段

男子漢素描

他，中等個子。方正的臉，一頭濃密的黑發又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時而犀利如 X 射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而 “ 磐石 ” 右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平常總像一扇大門那樣緊閉著的嘴的一個忠誠的衛士。

（紅樓夢 中關于人物肖像描寫的句子

不一時，只見三個奶嬤嬤并五六個丫鬟，簇擁著三個姊妹來了。第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。其釵環裙襖，三人皆是一樣的妝飾

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭（chī）瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉（kèn）襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞 ．教師問：看了剛才的例文，你認為對人物進行外貌描寫，應該注意哪些方面？然后學生獨立思考再由教師明確：

①要抓住特征，忌面面俱到。

②除直接描寫外貌外，可適當作比喻、對比擬人等手法。

③同一人物的外貌可多次描寫，要注意描寫的順序和層次。

④要注意體現作者的感情傾向。

（三）動作描寫

1、教師明確： 動作描寫中需要注意的事項

◆不是人物的所有動作都寫

◆動作描寫要為刻畫人物形象服務，我們在對人物的動作描寫時應該注意，◆動作描寫的語言要簡練、準確。

2．動作群：濃墨潑寫體現人物性格

動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。《守財奴》中的葛朗臺搶奪女兒梳妝臺后，“老家伙想掏出刀子撬一塊金板下來，先把匣子往椅子上一放。歐也妮撲過去想搶回，可是箍捅匠的眼睛老盯著女兒跟梳妝匣，他手臂一擺，使勁一推，歐也妮便倒在母親床上。”其中的“掏”、“放”、“盯”、“擺”、“推”等動詞構成的動作群，深刻地揭示了葛朗臺行動的內在動力——對金錢的強烈占有欲，從而使嗜財如命的守財奴形象躍然紙上。

魯迅也是善用動作群來塑造人物形象的大師，小說《藥》中對劊子手康大叔的描寫是這樣的：“老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，?這老東西……?”透過這段文字，讀者似乎體味到了雙手沾著革命鮮血的劊子手攫取華老栓用辛勞積攢下來的洋錢時貪婪和兇狠。可見，濃黑潑寫的人物動作群，能使人物形象在動作群的描寫中逐漸豐滿起來。

揀信員的手（敬業者的動作描寫）

左手里是一大沓大大小小的信件，大拇指輕輕一捻，信件便像紙牌一般均勻分開，像一打開的折扇，又似孔雀開屏。她不慌不忙，右手夾起一封信，一邊向前送一邊瞟了一眼，便甩進了一個小木格里。她面前的墻上，盡是這樣的木格，上方標著我國各省份的名稱。一封封信件，像一群可愛的鴿子飛入各個木格里，沒有一只墜落，那些鴿子都飛進了自己的“窩”。

描寫人物動作應當注意什么呢？

1、要抓住特征。在特定的環境下，人物的動作具有相應的特征。我們要仔細地觀察，抓住這些特征。《彩色的翅膀》一課寫守島戰士品嘗海島上結出的第一個西瓜時，是這樣描寫他們的動作的：

“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出?噴噴?的贊嘆聲。”

這種具有特征的動作描寫，把戰士們喜悅、激動、珍視、自豪的心情充分表達出來。

2、要選擇準確的動詞，寫出動作的連貫性。《一夜的工作》描寫周總理深夜審閱文件：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”這段動作描寫中所選擇的動詞“審閱”、“畫”、“看”、“思索”、“停”、“想”、“問”雖然都是很普通的字眼兒，卻非常準確地表現了周總理認真、仔細、重視、謙恭的態度。

（四）---心理描寫

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。

這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。

內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使

自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

第五篇：作文訓練之一--觸動心靈 凸顯個性

記敘文單元表達與交流之一：

“觸動心靈 凸顯個性”作文課教學設計

張志斌

教材解說：

《必修1》除第一單元是詩歌外，其他單元都是記敘性的文章。所以本學期的寫作訓練主要是記敘文寫作。在第三單元《記念劉和珍君》、《小狗包弟》等文章中學習了寫真人、記真事，抒真情等記敘文寫作要領。但是學生在寫記敘文時還是抓耳撓腮，寫不出東西來，原因是什么呢？主要是沒有用心去觀察和感受生活，沒有抓住心靈的出發點。本單元設置的目的就是培養學生對生活的敏感性，作文時要盡量發掘感動點，從自己的生活儲備中提取曾經觸動心靈的人和事，并初步掌握一些塑造人物個性的寫作方法。

三維目標

1、學會提煉素材，用真情實感來寫觸動心靈的人和事。

2、讓學生感受人物的個性，理解人性美的內涵。

3、學會用典型材料來凸顯人物的個性。

4、學習運用肖像、語言、行動、心理等細節凸顯人物的個性。課時安排

指導評講

共4課時

教學過程：

一、課前導入

人生是一條浪花飛濺的長河，時光的流逝淡化了過去的記憶，但總有一些人和事在我們的心靈深處劃下不可磨滅的痕跡，時時觸動我們心靈的琴弦，激起心靈的陣陣漣漪。請同學們閉上眼睛六十秒，回顧一下，在你的生活當中，有那些人和事在你的心靈深處劃下不可磨滅的痕跡，時時觸動著你心靈的琴弦？六十秒后，請同學說出來讓我們大家共同分享。

生1：在我一生中最讓我難忘的是我的一個初中同學。我以前學習很槽糕的，是他給了我很大的學習幫助，在他的監督鼓勵下，我才考到這里來。我和他一起的好多事讓我感動，比如有一次把我從網吧里逮出來，我發火了??

生2：前段時間和媽媽去看好來塢的大片《金剛》，電影里的大猩猩愛哪個美女（生笑），最后被槍殺，它從高塔上掉下來的那一瞬間，看著自己心愛的姑娘那絕望痛苦的表情最讓我感動。

生3：生活中最讓我感動的是我媽媽，我長這么大了還從來沒有發現她罵我打過我，當我犯錯的時候，她也沒有生氣，都是溫和地教育我，給我講一些相關的故事來啟發我認識自己的錯誤。

※ 讓學生讀《啞巴母親(片段)課本P57》

（問）讀完上面的文章以后，不知同學們讀了上面的文章是否被感動？感動你的是什么？？

提示：文章很感人，打動人的是那深深的母愛。深深的母愛打動了作者，也打動了讀者，寫觸動人心靈的人和事，使讀者和作者“心音共鳴”是記敘文所要達到的寫作效果。那么我們為什么不能寫出這樣的文章呢？下面我們就來學習本模塊“表達交流”部分的“心音共鳴——寫觸動人心靈的人和事”。

二、合作探究：

1.怎樣才能抓到觸動人心靈的人和事呢？

方法：讓學生閱讀《父親》（課本P58），結合自己的寫作體會，集體討論，合作探究，互相交流，最后師生共同明確。

明確：（1.）培養感受生活的意識。

生活是創作的源頭活水，真切的感受來源于對生活的細致觀察。作者之所以能寫出感人的《父親》，那是因為作者他有一顆敏感的心。作者在為父親關車門的一剎那，就捕捉到了寫作的靈感。本文之所以能感人，就是因為作者在為父親關車門的一剎那父親的言行打動了作者。這就說明作者的心靈非常細膩。

（2）調動生活情趣，熱愛生活。

創作者總是懷著滿腔的熱情去生活，用愛來表現真、善、美，用憎來表現假、惡、丑。只有熱愛生活，才能有意識地去觀察、體味生活，并用自己筆去表現生活，啟發讀者。比如作者在《父親》一文中表現出自己對父親深深的愧疚之情，從而喚醒讀者孝敬父母的良知，這就是他熱愛生活的表現。

（3）要抓住自己的獨特感受。

很多情況下，我們有著共同的感受。而寫文章就要善于避開人們共同的感受，抓住與眾不同的感受寫，才能寫出與眾不同的好文章來。比如說，形容黑，多數人會說像墨一樣，也有人說像夜一樣，這樣都可以，但難免人云亦云，可是有人說：像盲人一樣黑。這是一種非常獨特，非常細膩的感覺，一下子就能打動讀者。比如《父親》一文的最后一段就是作者的獨特感受。

老師總結：寫觸動心靈的人和事的方法

明確：1.發掘感動點。

感動點就是觸發你心靈顫動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者是天上的一片云，地上的一顆樹，水中的一層浪花。總之，不管是什么，你一定要被它感動過，并通過細節，把它形象地再現出來，并將你的感情融合進去。

2.提煉素材。

素材只是表象，運用素材的目的是表達你對生活或人生的看法和領悟。你寫的人或事觸動了你的心靈，它讓你體會到了什么感情，明白了什么道理，你一定要把它們寫出來，因為這些才是你寫文章的目的。

3整體構思。

好的內容必須有好的形式去表達，這樣才能錦上添花。所以動筆之前，你得好好構思一番。如果寫人，就想想，寫他的哪些事，哪些詳寫，哪些略寫，這些事與自己的感情與認識是不是相吻合；如果寫事，就要想好，如何開頭，如何結尾，重點應放在哪幾個環節，是用順序還是倒敘等。最好先列一份提綱。

2、如何凸顯人物的個性

本單元學習寫人記事。寫人的什么呢？寫衣著，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫行為??寫這些具體的細節是為了表現什么呢？最終都是為了表現人的思想個性，表面的言談行為等都是為了反映人物獨特的精神內涵，尤其是弘揚人物美好的人性。

一篇優秀的寫人文章就是要凸顯筆下人物的獨特個性，尤其是人物美好的人性。

什么是優美的人性呢？讓我們來看下面一篇作文片段，思考：文中表現了爺 爺怎樣的形象？怎樣來刻畫的？

我 的 爺 爺

“爺爺，我走了。”我說道。“娃，你等等。”爺爺一手撩起衣角，另一手往腰兜里插，許久，爺爺顫顫地從兜里拿出了一大疊錢。“娃，”他整了整手里的錢，說道，“這里剛好２００元，你拿去，可要好好讀書呀。”“不，爺爺，我不要。”我打量著爺爺，他憔悴的臉顯得更加黑瘦，手上的褶皺更加明顯。爺爺又一次把錢塞在我的懷里，“娃兒，拿著，你要珍惜呀。”我接過這沉甸甸的錢，再也忍不住了，“哇”的一聲哭了起來，“爺爺——”

我家窮，父親老早去當兵了，家里大大小小的事都由爺爺張羅。抽煙是爺爺唯一的嗜好，也是他打發煩悶的一種方式，可為了節省錢，他連劃一根火柴也舍不得。

一次，爺爺煙癮上來了，拿著煙草，用紙條一裹。“爺爺，給你。”我順便把火柴盒遞了上去，爺爺笑了。“傻孩子，那多浪費啊！”說著爺爺從煙盒上撕下一個白條，靠近油燈，接上火，白條卷了起來。白條上的火焰并不那么旺，煙又不那么好點，火焰兒慢慢地向手邊靠攏，爺爺使勁地吸著，已經燙手了，爺爺全然不顧，依然使勁地吸著。煙呀！你快點著呀！直到燒著爺爺的手，煙才點著……

提示：注意行動描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫。動詞、（形容詞）、副詞。

人物性格：爺爺送錢體現了爺爺對孫兒的愛，爺爺舍不得用火柴反映了爺爺生活的節儉，不同的事件從不同角度反映爺爺的性格。

老師總結：凸顯人物個性的方法（1）寫好肖像，以形傳神：

肖像描寫是指描寫人物的外形，包括容貌、體態、表情、服飾等。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業、身份、經歷，表現人物的特征。

《故鄉》中的楊二嫂：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。──由這個外貌特征可以粗知她尖酸刻薄的性格。

（2）寫好心理，傾訴心聲：

人物思想性格的塑造離不開內心世界的描寫。可以直接寫人物的內心活動，寫人物怎么想，怎么感覺；也可以間接地借助人物的外部表現如語言、動作、肖像來反映人物的內心世界。如莫泊桑在小說《項鏈》中就運用了心理分析式。他用“她一向就想望著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”，表現瑪蒂爾德希望擺脫寒酸、暗淡、平庸的生活，置身于上流社會，成為生活優裕、受人奉承的高貴夫人的夢想；通過“她陶醉于自己的美貌勝過一切女賓”，表現她自覺頗有姿色，具有跳出平庸家庭，爬進上流社會的資本的自信心。

（3）寫好行動，扣住細節：

行動描寫生動，能準確地傳神，達到形神兼備的佳境。個性化的動作描寫，關鍵在于“精心錘煉動詞”，進行細節化的動作描寫。即在這種動作描寫中，我們要選擇恰當的動詞，以期以少勝多，乃至一字傳神。如寫魯迅先生救助車夫的事情，表現他對勞動人民的深切關懷和同情。注意了動詞的選用，如救車夫的過程中，“扶、蹲、半跪、夾、洗、敷、扎”等動詞，在結尾處，寫魯迅先生“只所他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒有動，最后深深地嘆了一口氣”。按在頭上，半天沒動，深深嘆氣，這些動作表現魯迅憂國憂民的偉大情懷。（4）寫好環境，以景寫人：

人物的言談舉止、神情心態只有在特定的環境中，才具有表現個性的意義。大家可以看看，魯迅在小說《藥》中的環境描寫：“這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一座新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場。化過紙，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也說不出等候什么。微風起來，吹動他短發，確乎比去年白多了。”這一個片斷所寫的的環境，清明時節，分外寒冷，顯得異常悲涼。這一氣氛與人物的行動、外貌楔合，寫出了人物內心的悲苦。

（5）正面描寫與間接描寫結合：

寫人物可以直接寫他的言行舉止，有直接寫人物表達不出他的精神，也可以采用側面描寫的方法（以人襯人，以物襯人）。清朝人劉熙載說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”成語“沉魚落雁，閉月羞花”都是是這個道理

如《陌上桑》中描寫采桑女羅敷的美貌，詩中這樣描繪“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”描寫行者、少年等人見到羅敷的神態與動作，有力地表現了羅敷的貌美驚人。

當然，要寫成一篇的優秀作文，寫人記事達到嫻熟駕馭的程度，往往是上述幾種方法的綜合運用，善于根據自己表情達意的需要，選用恰當的刻畫人物的方法，切不能教條地對待。

三、幾點建議：

1、要求學生盡量寫自己熟悉的人和事，能展現美好的人性，以小見大，寫出平凡人身上的閃光點和真善美。不提倡追求內容的離奇怪誕。

2、作文中人物的性格不應是直接簡單的交代，而是要在事件中得以刻畫彰顯。而人物個性要鮮明生動，不要過于復雜怪異。

3、事件要為塑造人物服務，角度內容力避重復單一。

四、寫作練習

請以“見證母愛”為題，寫一篇不少于800字的記敘文。要求：1.以寫人記事為主。2.表達真實感情。3.運用人物描寫手法。