第一篇：高中語文 寫人要凸顯個性教案

《寫人要凸顯個性》作文教學設計

教學目的：

１、讓學生感受人物的個性，理解人性美的內涵。

２、學會用典型材料來凸顯人物的個性。

３、學習運用肖像、語言、行動、心理等細節凸顯人物的個性。教學重點：

學習抓住個性凸顯人物的幾種寫人方法。教學難點：

如何凸顯人物的個性。課堂教學設計：

一、新課導入

本單元學習寫人。寫人的什么呢？寫衣著，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫行為……寫這些具體的細節是為了表現什么呢？最終都是為了表現人的思想個性，表面的言談行為等都是為了反映人物獨特的精神內涵，尤其是弘揚人物美好的人性。明確了寫人文章的表象和實質之后，我們還要知道寫人難在那里？“類型化”、“臉譜化”、“千人一面”的文章好嗎？不好，因為“一母生九子，個個有不同”，所以一篇優秀的寫人文章就是要凸顯筆下人物的獨特個性，尤其是人物美好的人性。

二、話題探討

什么是優美的人性呢？讓我們來看下面一篇作文片段，思考：文中表現了父親怎樣的形象？文中的父親有那些品質？

父親，我愛您

父親，還記得嗎？曾經我們的家是那樣的窮，媽媽沒工作在家，您一個人在外面風里來雨里去，每日拿著那一點微薄的工資養家，可您從不厭倦。那日，您下崗了，媽媽一個人坐在沙發上垂淚，她不知道以后家里的日子要怎樣過下去。父親，我親愛的父親。您走到媽媽身邊，握著媽媽的手，一字一句地說：“別哭，天塌下來我頂著，我一個堂堂男子漢，難道連個家都養不活？”是的，以后的日子，您早出晚歸，靠著健康的體魄和別人一些微薄的資助，您重新開始，在險惡的商海中摸爬滾打，不知疲憊。每次看到您（熬紅的）雙眼，（蒼老的）面容，（日益增多的）白發，媽媽眼里總是蓄著淚水，而我總

是一次次告訴自己，長大后要像父親一樣堅強。注： 行動描寫、語言描寫、肖像描寫、動詞、（形容詞）、副詞

文章通過細致的語言描寫、肖像描寫、行動描寫，寫出了一個面對困難，毫不屈服的父親形象。剛毅堅強、毫不屈服等都是父親身上閃光的品質，這些美好的品質就是優美人性的表現。

美好人性的含義非常廣泛，例如熱愛祖國、關心集體、樂于助人、奮發向上、自強不息、勇于奉獻、敢于斗爭、正直敬業、樂觀向上、忠厚勤勞、幽默風趣、富有愛心、為人謙和、樸實善良、同情弱者、真誠守信等等。我們寫人就是要用敏感的心靈去感受，去發現，去描寫人性的光輝。

三、寫法借鑒

怎么在寫作中表現人物的精神世界呢？

（一）如何選材

1、平面人物的選材

平面人物的選材，就是選取二、三件事表現一個人某個方面的個性特點和本質，其他

所選取的性格特征不吻合的一律摒除。借鑒實例 ：巴爾扎克《守財奴》 ①爭奪梳妝匣：

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”…… ②臨死抓金子：

本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

兩件事共同反映了人物的一種個性：守財奴的貪婪

2、立體人物的選材

立體人物就是從不同側面來表現人物某些重要的個性特點。選材時，就要選用幾件事來表現一個人物的幾個方面的個性品質和特點。借鑒實例一：《世說新語》

王藍田心急。嘗食雞子，以箸刺之不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉未之，仍下地以履齒輾之，又不得，嗔甚，復于地取內口中，嚙破，即吐之。謝無奕性粗強。以事不相得，自往數王藍田，肆言極罵。王正色面壁，不敢動。半日，謝去良久，轉頭問左右小吏，曰：“去未？”答曰：“已去。”然后復坐。

人物個性：既寫出人物急躁的一面，又寫出他自制忍讓的一面。寫出了人物的豐富性、復雜性。

借鑒實例二：《我的爺爺》

“爺爺，我走了。”我說道。“娃，你等等。”爺爺一手撩起衣角，另一手往腰兜里插，許久，爺爺顫顫地從兜里拿出了一大疊錢。“娃，”他整了整手里的錢，說道，“這里剛好200元，你拿去，可要好好讀書呀。”“不，爺爺，我不要。”我打量著爺爺，他（憔悴的）臉顯得更加黑瘦，手上的褶皺更加明顯。爺爺又一次把錢塞在我的懷里，“娃兒，拿著，你要珍惜呀。”我接過這沉甸甸的錢，再也忍不住了，“哇”的一聲哭了起來，“爺爺——” 我家窮，父親老早去當兵了，家里大大小小的事都由爺爺張羅。抽煙是爺爺唯一的嗜好，也是他打發煩悶的一種方式，可為了節省錢，他連劃一根火柴也舍不得。一次，爺爺煙癮上來了，拿著煙草，用紙條一裹。“爺爺，給你。”我順便把火柴盒遞了上去，爺爺笑了。“傻孩子，那多浪費啊！”說著爺爺從煙盒上撕下一個白條，靠近油燈，接上火，白條卷了起來。白條上的火焰并不那么旺，煙又不那么好點，火焰兒慢慢地向手邊靠攏，爺爺使勁地吸著，已經燙手了，爺爺全然不顧，依然使勁地吸著。煙呀！你快點著呀！直到燒著爺爺的手，煙才點著…… 注： 行動描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫 動詞、（形容詞）、副詞

人物性格：爺爺送錢體現了爺爺對孫兒的愛，爺爺舍不得用火柴反映了爺爺生活的節儉，不同的事件從不同角度反映爺爺的性格。

（二）如何描寫

1.寫好肖像，以形傳神。

肖像描寫是指描寫人物的外形，包括容貌、體態、表情、服飾等。寫肖像，可以抓住性別、年齡、職業、身份、經歷，表現人物的特征。

《故鄉》中的楊二嫂：凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。——由這個外貌特征可以粗知她尖酸刻薄的性格。

方法初探：寫肖像，一定要學會刻畫眼睛。眼睛是心靈的窗戶，透過這個窗戶，可以窺視人物內心的種種變化，把握人物的性格特征。畫眼睛，就是要把人物的眼睛中最傳神的特點表現出來，使人物形神兼備，栩栩如生。

怎樣才能畫好人物的眼睛呢？一是要讓人物的眼睛反映人物的經歷、遭遇、處境和人物的內心變化。魯迅的《祝福》十多次寫祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，表現了祥林嫂的不幸遭遇和性格的變化。二是要讓人物的眼睛反映出人物的年齡、個性和不同的情緒。人物的年齡、性格、情緒不同，他們的眼神和目光也會不同。比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一樣“，而老人的眼睛則應當留下生活刻下的印記，或是飽經滄桑，或是沉靜平和慈祥，或睿智深遂。剛強自信的人會擁有熠熠生輝的雙眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲閃閃游離不定。眼睛可寫滿渴望寫滿期待，希望工程的代表宣傳畫——魏明娟的大眼睛，無數少女少婦的望穿秋水；眼睛可寫滿興奮寫滿激動，成功者噙著淚花的眼睛；眼睛也可寫滿絕望，吸毒者無神的眼睛；寫滿憂郁感傷，《藍衣少年》幽幽的眼睛……

課堂練筆：以《眼睛》或《…… 的眼睛》為題寫一個特寫。

2、寫好心理，傾訴心聲

人物思想性格的塑造離不開內心世界的描寫。可以直接寫人物的內心活動，寫人物怎么想，怎么感覺；也可以間接地借助人物的外部表現如語言、動作、肖像來反映人物的內心世界。一般用第一人稱寫文章，較多直接進行心理描寫，但要注意不能只說一些浮泛的空話，諸如“我感到很高興、我感到很懊悔、我感到很溫暖”之類，要能把內心深處的精妙傾訴出來。借鑒實例：《兒子眼里的父親》 七歲：爸爸真了不起，什么都懂！十四歲：好像有時候說得也不對…… 二十歲：爸爸有的落伍了，他的理論和時代格格不入。二十五歲：‘老頭子’一無所知，陳腐不堪。

三十五歲：如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了…… 四十五歲：我不知道是否該和‘老頭’商量，或許他能幫我出出主意…… 五十五歲：真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相當高明！

六十歲：可憐的爸爸！你簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！

賞析：這一段獨白把“兒子”“父親”兩個形象表現十分鮮明，反映了由幼稚到懷疑，到年少氣盛不可一世，到尊重現實事求是的心理發展過程，寓含了深刻的人生哲理。我們在作文也可以經常運用心理的變化來表現人物。

3、寫好行動，扣住細節，形神兼備

一個人的所作所為，是他思想性格的具體表現。行動描寫生動，能準確地傳神，達到形神兼備的佳境。寫人物切忌空洞地敘說，不要你去下評語，寫什么“他是一個誠實的人”“他是一個道德不好的人”“他是一個熱心的人”之類的話，要讓人物自己的言行來表現自己的性格特點。借鑒實例：吳敬梓《儒林外史》

自此，嚴監生的病一日中似一日。——嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！……你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。

寫作誤區：大家特別要注意這些看起來好像不影響敘事的細節，正是這些細節使得文章生動自然并且有深度，內容也會很充實。而大家寫敘事寫人的文章最大缺點就是把文章寫得流水賬一樣，“今天我晚了一點起床，把單車騎得飛快去上學，突然‘砰’的一聲胎爆了，只好去補胎，遲到了，被老師罰跑了兩圈，今天真倒霉！”，根本沒有什么細節，甚至連最基本的詳略都沒有。

4、寫好環境，以景寫人。

因為人物的言談舉止、神情心態只有在特定的環境中，才具有表現個性的意義。大家可以看看，魯迅在小說《藥》中的環境描寫： 借鑒實例：魯迅《藥》

這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一座新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場。化過紙，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也說不出等候什么。微風起來，吹動他短發，確乎比去年白多了。

賞析：這一個片斷所寫的的環境，清明時節，分外寒冷，顯得異常悲涼。這一氣氛與人物的行動、外貌楔合，寫出了人物內心的悲苦。我們寫人物的時候，也要注意運用環境，可以用環境與人物的行動肖像互相烘托，比如寫一個熱鬧的聚會和朋友興高才烈的言行及笑臉；同樣，也可以用環境與人物的行動肖像進行對比烘托，同樣是寫一個熱鬧的聚會，你也可寫發現為聚會不停忙碌的母親白發又多幾根。

5、正面描寫與側面描寫相結合

寫人物可以直接寫他的言行舉止，有直接寫人物表達不出他的精神，也可以采用側面描寫的方法。清朝人劉熙載說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”說的就是這個道理。

漢樂府詩《陌上桑》中描寫采桑女羅敷的美貌，詩中這樣描繪“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”描寫行者、少年等人見到羅敷的神態與動作，有力地表現了羅敷的貌美驚人。其實成語“沉魚落雁，閉月羞花”用的也是這個道理。

（三）文章結構安排：鳳頭豬肚豹尾

四、寫作練習

到街道、市場觀察買貨的、推車的、修鞋的……抓住某一個人特有的肖像、語言和動作，把他的個性寫下來。

第二篇：《寫人要凸顯個性》教案

《寫人要凸顯個性》教案

教學目標：、選材體現人物個性；

2、學習凸顯人物個性的寫作方法。

教學建議：

《語文教學通訊》XX年第1期中有一篇相關可作為重要參考。

教學過程：

一、課前準備檢查。

請每一小組派代表朗讀課前要求收集的“在名著中收集一位你認為很有個性的寫人片斷”。

二、導課。

師點評并概述何為“人物的個性”（如：人物的個性，指的是一個人或一類人在思想、品質、行為習慣等方面與別的人不同的地方。這個人的特征，會通過他的外貌、舉止、說話、處事中體現出來，要把人寫好，就要抓住人物的特征，寫出人物的個性。我們認識了不少名家筆下的富有個性的人，如閏土、范進、奧楚蔑洛夫、藤野先生、魯提轄等等。這些人物之所以給我們以深刻的印象，就是因為他們富有個性。）。

三、探討方法

（一）、（1）、：

“他把一個錢投到乞丐的手里。”

“他把一個小錢向乞丐投下，錢落在地上，丁丁當當的滾到乞丐的腳邊。”。

（2）、（再出示一段話）：

投影：手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。

荑：茅草根。

蝤蠐：天牛幼蟲，白嫩。

瓠犀：瓜子。

螓：蠶蛹。

師解釋并說明。

說明寫一個人不僅要寫出這個人的外形，更重要的是寫出這個人的神韻，這樣才能給人以深刻的印象。這是寫出人物的個性的第一種方法。

“形神并舉”

（二）、以作品為例子，說明寫出人的個性的第二種方法。

父親的愛

（美）E?Bombeck

爹不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽媽則把我們做過的錯事開列清單，然后由他來責罵我們。

有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。

我在運動場打秋千跌斷了腿，在前往醫院途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”

在我的生日會上，爹總是顯得有點不大相稱。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做雜務。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。

我翻閱照相冊時，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數。

我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應該放手的時候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當時生氣極了，決心要給他點顏色看。于是我馬上再爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。

我念大學時，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外，還寄過一封短柬給我，說因為我沒有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。

每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：“我叫你媽來聽。”

我結婚時，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。

我從小到大都聽他說：“你到哪里去？”“什么時候回家？”“汽車有沒有汽油？”“不，不準去。”爹完全不知道怎樣表達愛。除非----

會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？

學生討論本文寫人的方法。

師總結要點：本文樸實之中卻蘊含了真情。本文作者想再三強調的是什么呢？是父親深沉的、不顯山露水的愛。為此，作者寫了多個事例，如“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學車”、“家信”、“電話”、“結婚”等一系列生活瑣事，作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法，而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調來寫父親的愛。寫的這些事，多是多，但卻未必散，仔細讀，自有它的綱目在。最后一句很重要，“會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”

師：這種寫法我們叫它“多管齊下”（投影或板書）。多管齊下有兩種，一種是像課文《記梁任公先生的一次演講》，分別從外貌、神態、語言、動作等方面來表現人物個性；第二種是對一項特征進行不斷的強化。本文屬于后一種。

師：還有什么方法？本文有沒有體現？

師提示：如《孔乙己》中“排出九文大錢”“摸出九文大錢”

細微之處最能展現人物的風貌，也最能打動讀者的心。即，細節描寫

師生共同找出本文的細節。

如：“每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：‘我叫你媽來聽。”這既是一個事例，也是一處精彩的細節描寫，父親想說什么卻欲言又止，他想表達對兒子的關心與愛，卻不習慣直白的表達，正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。

四、動手實踐

寫一個片斷，兩三百個字，寫班級的一個同學或者老師，不能出現名字，寫好后讀給同學聽，看看大家能不能猜出寫的是誰。

五、課堂討論（若時間不夠，可作為課后作業）

阿

榮

謝奕韜

開學過來，聽同學說阿榮調走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆悵。

阿榮是我們的語文老師，有一次看電視散文，聽到電視里的人深情的說著“阿隆走了，留下了他的蘆笙。”“隆”和“榮”音很近，于是我們便叫他阿榮。

聽阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時候。他的課文只講那么十分鐘，剩下的時間，便和我們海闊天空的侃。期中考試我們的語文成績在年段里是墊底的，為此，我們的班主任頗有微詞。可阿榮并不在乎，用他的話來說，“別急，別急，語文急不來，看以后！”

阿榮的文采很好，時常發表，有時還拿上幾篇到班級里來“獻一下寶”。這時我們總免不了要問他拿了多少稿費，他也免不了要說出一個讓我們心動的數字，我們當然也免不了要他請我們“嘬”一頓。可每到這時，他總是一笑了之，于是我們就開始罵他，“小氣，摳門，怪不得頭發這么少，原來每天都想著怎么攢錢，頭發就這么被愁掉了”。

阿榮很少談自己的家事，可有一次不知怎的觸動了他的思家之情，竟然激動的連課文都不講了，便開始談他夫人的創業史。一開始講的并不是很精彩，大家聽的也不是很認真，可當他講到他夫人現在開了家飯店，而且是頗有聲名時，大家的精神為之一振，個個眼中放出奇異的光，仿佛是餓了三天的老鼠看見了一塊面包，短暫的可怕的停頓之后，教室里立刻鬧成一團，拍桌聲、砸書聲、叫喊聲，聲聲入耳；桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖，“去嘬一頓！”這是人耳唯一能分辨的內容。

細細數一下，阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著他，時常來一句“阿榮走了，留下了他的學生”。可見我們是多么的愛阿榮。當然，還有那幾頓飯。

想到這兒，我的口水就會不自覺的流下來，并幻想著在酒桌上將阿榮灌個大醉。

可這得意的一刻至今沒有實現。現在阿榮真的調走了，心里的失落當然不止那幾頓飯，最重要的是，少了一位能令我們學會做人，學會生活的老師。

明天就要開學了，不知新的老師是什么樣的，更不知他家是否也開飯店。總之，阿榮永遠不會被取代。

六、作業布置：

將討論意見匯總，寫在背面，上交。

第三篇：《寫人要凸顯個性》教案

《寫人要凸顯個性》教案

周至三中

王少婷 教學目標：

知識與技能：

1、掌握凸現人物個性的方法。

2、學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。

過程與方法： 鑒賞交流、合作探究。

情感態度與價值觀： 感悟親情、豐富情感，以感恩之心樹立遠大目標，回報父母。

教學重點：學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。

教學難點：如何凸顯人物的個性。教學方法: 小組討論合作探究

一、導入新課

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長-------你猜他（她）是誰？

又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領青不青、藍不藍的梭布直裰，提一柄九齒釘耙------你道他（她）又是誰？

對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會脫口而出：豬八戒！千人千面，人的外表是很少有雷同的。對于前者，描寫寫得怎么樣呢？（不成功），沒有凸現人物個性，那么什么是個性呢？

二、明確概念

個性: 一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。人們常說一句成語：江山易改本性難移，其實就是指個性。

在浩瀚的文學長河中，許多文學大師創作出來的經典人物讓我們如見其人,如聞其聲,如感其情,如經其事.是什么原因讓他們的人物描寫散發著永久的魅力呢？我們不妨向大師們請教一下。

三、欣賞

材料一：人物外貌要體現人物個性

他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。

穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

——孔乙己

他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里；就連那鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。

——別里柯夫

(學生討論總結為什么對這些人物印象深刻)材料二：肖像描寫

http://baike.baidu.com/view/269852.htm

1.手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。(《詩經?碩人》)

2.這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄褃襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（學生片斷討論。）

(讓學生列舉一些生活中有個性的人物肖像描寫)材料三：動 作 描 寫

http://baike.baidu.com/view/657673.htm

巴爾扎克《守財奴》。① 爭奪梳妝匣：

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”......② 臨死抓金子：

本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

師問：兩件事共同反映了人物怎樣的個性？

生答：守財奴的貪婪。吳敬梓《儒林外史》。

自此，嚴監生的病一日中似一日。--嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！......你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。

師問：哪些動詞的使用使人物形象栩栩如生。（分小組討論）

明確：拿、伸、搖了搖、瞪、點一點、垂。

師問：為了使這些動詞更具有表現力，吳敬梓在這些動詞前加了怎樣的詞語？（教師多媒體明確）

口語練習：刻畫你熟悉的人物的經典動作（比如：男同學可以寫籃球明星，女同學可以寫當紅歌手，選擇你感興趣的人進行 口語練習）

材料四：語言描寫

http://baike.baidu.com/view/269853.htm

“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷么？”

兒子眼中的父親 七 歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

十四歲：“好像有時候說得也不對……”

二十歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

二十五歲：“‘老頭子’一無所知。毫無疑問，陳腐不堪。”

三十五歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了……”

四十五歲：“我不知道是否該和??老頭?ˉ商量商量，或許他能幫我出意……”

五十五歲：“真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相當高明！

六十歲：“可憐的爸爸!你簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！

(討論總結一下這兩段話的語言,是如何體現人物特征的)

四、方法總結

1、肖像描寫以形傳神。

2、語言描寫言如其人。

3、行動描寫形神兼備。

名家正是運用了這些法寶凸顯了人物個性，才能散發永久的魅力.希望同學們寫出“人

人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到、新穎之佳作。

五、實戰演練

到街道、市場觀察買貨的、推車的、修鞋的……抓住某一個人特有的肖像、語言和動作，把他的個性寫下來。

板書設計：

寫人要凸顯個性

1、肖像描寫以形傳神。

2、行動描寫形神兼備

3、語言描寫言如其人。教學評價：

本節課在教學設計上，我采用教師引導，學生鑒賞，合作學習的教學模式。

教法上，我將興趣導入法、誘思質疑法、鑒賞品評法、口語訓練法、片段寫作法、復習遷移法、合作探究法，落實在教學實踐中。教學過程上，引導學生品評名作名篇，在鑒賞中歸納寫作方法，同時先采用仿寫﹑口語訓練的方式，使學生掌握一定的寫作技巧，然后對學生進行課堂限時寫作訓練，將學到的知識進行固化積累。學生在品讀人物個性的同時，積累了寫作方法，課堂煥發了生機，教師的潛能，也得到了最大程度的發掘。教學反思：

1、教學時間較緊張﹐設計的內容較多

2、板書設計較為簡單。

第四篇：《寫人要凸顯個性》教案

《寫人要凸顯個性》教案

教學目標：、選材體現人物個性；

2、學習凸顯人物個性的寫作方法。

教學建議：

《語文教學通訊》XX年第1期中有一篇相關可作為重要參考。

教學過程：

一、前準備檢查。

請每一小組派代表朗讀前要求收集的“在名著中收集一位你認為很有個性的寫人片斷”。

二、導。

師點評并概述何為“人物的個性”（如：人物的個性，指的是一個人或一類人在思想、品質、行為習慣等方面與別的人不同的地方。這個人的特征，會通過他的外貌、舉止、說話、處事中體現出來，要把人寫好，就要抓住人物的特征，寫出人物的個性。我們認識了不少名家筆下的富有個性的人，如閏土、范進、奧楚蔑洛夫、藤野先生、魯提轄等等。這些人物之所以給我們以深刻的印象，就是因為他們富有個性。）。

三、探討方法

（一）、（1）、：

“他把一個錢投到乞丐的手里。”

“他把一個小錢向乞丐投下，錢落在地上，丁丁當當的滾到乞丐的腳邊。”。

（2）、（再出示一段話）：

投影：手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。

荑：茅草根。

蝤蠐：天牛幼蟲，白嫩。

瓠犀：瓜子。

螓：蠶蛹。

師解釋并說明。

說明寫一個人不僅要寫出這個人的外形，更重要的是寫出這個人的神韻，這樣才能給人以深刻的印象。這是寫出人物的個性的第一種方法。

“形神并舉”

（二）、以作品為例子，說明寫出人的個性的第二種方法。

父親的愛

（美）E?Bbe

爹不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽媽則把我們做過的錯事開列清單，然后由他來責罵我們。

有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。

我在運動場打秋千跌斷了腿，在前往醫院途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”

在我的生日會上，爹總是顯得有點不大相稱。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做雜務。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。

我翻閱照相冊時，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數。

我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應該放手的時候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當時生氣極了，決心要給他點顏色看。于是我馬上再爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。

我念大學時，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外，還寄過一封短柬給我，說因為我沒有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。

每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：“我叫你媽來聽。”

我結婚時，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。

我從小到大都聽他說：“你到哪里去？”“什么時候回家？”“汽車有沒有汽油？”“不，不準去。”爹完全不知道怎樣表達愛。除非----

會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？

學生討論本文寫人的方法。

師總結要點：本文樸實之中卻蘊含了真情。本文作者想再三強調的是什么呢？是父親深沉的、不顯山露水的愛。為此，作者寫了多個事例，如“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學車”、“家信”、“電話”、“結婚”等一系列生活瑣事，作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法，而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調來寫父親的愛。寫的這些事，多是多，但卻未必散，仔細讀，自有它的綱目在。最后一句很重要，“會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”

師：這種寫法我們叫它“多管齊下”（投影或板書）。多管齊下有兩種，一種是像文《記梁任公先生的一次演講》，分別從外貌、神態、語言、動作等方面來表現人物個性；第二種是對一項特征進行不斷的強化。本文屬于后一種。

師：還有什么方法？本文有沒有體現？

師提示：如《孔乙己》中“排出九文大錢”“摸出九文大錢”

細微之處最能展現人物的風貌，也最能打動讀者的心。即，細節描寫

師生共同找出本文的細節。

如：“每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：‘我叫你媽來聽。”這既是一個事例，也是一處精彩的細節描寫，父親想說什么卻欲言又止，他想表達對兒子的關心與愛，卻不習慣直白的表達，正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。

四、動手實踐

寫一個片斷，兩三百個字，寫班級的一個同學或者老師，不能出現名字，寫好后讀給同學聽，看看大家能不能猜出寫的是誰。

五、堂討論（若時間不夠，可作為后作業）

阿

榮

謝奕韜

開學過來，聽同學說阿榮調走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆悵。

阿榮是我們的語文老師，有一次看電視散文，聽到電視里的人深情的說著“阿隆走了，留下了他的蘆笙。”“隆”和“榮”音很近，于是我們便叫他阿榮。

聽阿榮的是最舒服也是我們最投入的時候。他的文只講那么十分鐘，剩下的時間，便和我們海闊天空的侃。期中考試我們的語文成績在年段里是墊底的，為此，我們的班主任頗有微詞。可阿榮并不在乎，用他的話來說，“別急，別急，語文急不來，看以后！”

阿榮的文采很好，時常發表，有時還拿上幾篇到班級里來“獻一下寶”。這時我們總免不了要問他拿了多少稿費，他也免不了要說出一個讓我們心動的數字，我們當然也免不了要他請我們“嘬”一頓。可每到這時，他總是一笑了之，于是我們就開始罵他，“小氣，摳門，怪不得頭發這么少，原來每天都想著怎么攢錢，頭發就這么被愁掉了”。

阿榮很少談自己的家事，可有一次不知怎的觸動了他的思家之情，竟然激動的連文都不講了，便開始談他夫人的創業史。一開始講的并不是很精彩，大家聽的也不是很認真，可當他講到他夫人現在開了家飯店，而且是頗有聲名時，大家的精神為之一振，個個眼中放出奇異的光，仿佛是餓了三天的老鼠看見了一塊面包，短暫的可怕的停頓之后，教室里立刻鬧成一團，拍桌聲、砸書聲、叫喊聲，聲聲入耳；桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖，“去嘬一頓！”這是人耳唯一能分辨的內容。

細細數一下，阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著他，時常來一句“阿榮走了，留下了他的學生”。可見我們是多么的愛阿榮。當然，還有那幾頓飯。

想到這兒，我的口水就會不自覺的流下來，并幻想著在酒桌上將阿榮灌個大醉。

可這得意的一刻至今沒有實現。現在阿榮真的調走了，心里的失落當然不止那幾頓飯，最重要的是，少了一位能令我們學會做人，學會生活的老師。

明天就要開學了，不知新的老師是什么樣的，更不知他家是否也開飯店。總之，阿榮永遠不會被取代。

六、作業布置：

將討論意見匯總，寫在背面，上交。

第五篇：寫人要凸顯個性說課稿

《寫人要凸顯個性》作文指導課說課稿 尊敬的各位老師： 大家好！

今天，我說課的題目是《寫人要凸顯個性》.我從5個方面進行說課（說教材說學情說目標說過程說反思）

一、說教材

《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什么呢？世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，由于每個人的生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來的，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。

二、說學情

在初中階段，學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特征的練習，因此，對于寫人，學生是有一定的基礎的。但是由于我們學校是農村高中，學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個樣，毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個性的塑造。

三、說教學目標及重難點 ㈠知識目標：

①學習寫作中選材應運用典型事例。

②學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.㈡能力目標：

1、訓練學生的口頭表達能力。

2、培養學生善于觀察的能力。

㈢德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性.㈣、教學重、難點：

教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學重難點為：

①、運用多種手法表現人物的個性 ②、強化語言運用能力

4、課時安排 一課時。

二、說教法

新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”因此，針對教學重難點以及學生學情，我確立本課的教學方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務講練結合四、說教學過程

教學設計：1展示習作，導入課文。用多媒體展示學生課前習作，讓學生猜猜他是誰？來導入課堂學習內容；

2討論交流，明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物，由學生分析出描寫方法。

3各個擊破，解決重點。

首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段，來讓學生直觀的體會肖像描寫，然后是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面？第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務，讓學生用眼睛觀察，發現其性格，并進行片段訓練，描寫其中一生的動作。

4，講練結合，布置作業。請以“校園里的——（人）”為題，寫一個片段。

五、教學反思

在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識。講練結合，提高學生語言表達能力。