第一篇：作文訓練三寫人凸顯個性

作文訓練三——寫人要凸顯個性

一、片段練習

小小女孩（人性的閃光與泯滅）

蒙蒙細雨。公園內，一個穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進那攤污水。小小女孩茫然站著，睜大了眼睛……

（一）語言描寫

人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)

一、導入

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。

下面是某一學生的語言描寫。

門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。

這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。”董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，……沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

（二）肖像描寫

1、優秀片段

男子漢素描

他，中等個子。方正的臉，一頭濃密的黑發又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時而犀利如 X 射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而 “ 磐石 ” 右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平常總像一扇大門那樣緊閉著的嘴的一個忠誠的衛士。

（紅樓夢 中關于人物肖像描寫的句子

不一時，只見三個奶嬤嬤并五六個丫鬟，簇擁著三個姊妹來了。第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小。其釵環裙襖，三人皆是一樣的妝飾

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭（chī）瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉（kèn）襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞 ．教師問：看了剛才的例文，你認為對人物進行外貌描寫，應該注意哪些方面？然后學生獨立思考再由教師明確：

①要抓住特征，忌面面俱到。

②除直接描寫外貌外，可適當作比喻、對比擬人等手法。

③同一人物的外貌可多次描寫，要注意描寫的順序和層次。

④要注意體現作者的感情傾向。

（三）動作描寫

1、教師明確： 動作描寫中需要注意的事項

◆不是人物的所有動作都寫

◆動作描寫要為刻畫人物形象服務，我們在對人物的動作描寫時應該注意，◆動作描寫的語言要簡練、準確。

2．動作群：濃墨潑寫體現人物性格

動作是無聲的語言，是人物個性的符號。濃墨潑寫人物一連串的動作，在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。《守財奴》中的葛朗臺搶奪女兒梳妝臺后，“老家伙想掏出刀子撬一塊金板下來，先把匣子往椅子上一放。歐也妮撲過去想搶回，可是箍捅匠的眼睛老盯著女兒跟梳妝匣，他手臂一擺，使勁一推，歐也妮便倒在母親床上。”其中的“掏”、“放”、“盯”、“擺”、“推”等動詞構成的動作群，深刻地揭示了葛朗臺行動的內在動力——對金錢的強烈占有欲，從而使嗜財如命的守財奴形象躍然紙上。

魯迅也是善用動作群來塑造人物形象的大師，小說《藥》中對劊子手康大叔的描寫是這樣的：“老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身去了。嘴里哼著說，?這老東西……?”透過這段文字，讀者似乎體味到了雙手沾著革命鮮血的劊子手攫取華老栓用辛勞積攢下來的洋錢時貪婪和兇狠。可見，濃黑潑寫的人物動作群，能使人物形象在動作群的描寫中逐漸豐滿起來。

揀信員的手（敬業者的動作描寫）

左手里是一大沓大大小小的信件，大拇指輕輕一捻，信件便像紙牌一般均勻分開，像一打開的折扇，又似孔雀開屏。她不慌不忙，右手夾起一封信，一邊向前送一邊瞟了一眼，便甩進了一個小木格里。她面前的墻上，盡是這樣的木格，上方標著我國各省份的名稱。一封封信件，像一群可愛的鴿子飛入各個木格里，沒有一只墜落，那些鴿子都飛進了自己的“窩”。

描寫人物動作應當注意什么呢？

1、要抓住特征。在特定的環境下，人物的動作具有相應的特征。我們要仔細地觀察，抓住這些特征。《彩色的翅膀》一課寫守島戰士品嘗海島上結出的第一個西瓜時，是這樣描寫他們的動作的：

“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細地端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出?噴噴?的贊嘆聲。”

這種具有特征的動作描寫，把戰士們喜悅、激動、珍視、自豪的心情充分表達出來。

2、要選擇準確的動詞，寫出動作的連貫性。《一夜的工作》描寫周總理深夜審閱文件：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時停筆想一想，有時還問我一兩句。”這段動作描寫中所選擇的動詞“審閱”、“畫”、“看”、“思索”、“停”、“想”、“問”雖然都是很普通的字眼兒，卻非常準確地表現了周總理認真、仔細、重視、謙恭的態度。

（四）---心理描寫

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。

這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。

內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使

自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

第二篇：《寫人要凸顯個性》教案

《寫人要凸顯個性》教案

教學目標：、選材體現人物個性；

2、學習凸顯人物個性的寫作方法。

教學建議：

《語文教學通訊》XX年第1期中有一篇相關可作為重要參考。

教學過程：

一、課前準備檢查。

請每一小組派代表朗讀課前要求收集的“在名著中收集一位你認為很有個性的寫人片斷”。

二、導課。

師點評并概述何為“人物的個性”（如：人物的個性，指的是一個人或一類人在思想、品質、行為習慣等方面與別的人不同的地方。這個人的特征，會通過他的外貌、舉止、說話、處事中體現出來，要把人寫好，就要抓住人物的特征，寫出人物的個性。我們認識了不少名家筆下的富有個性的人，如閏土、范進、奧楚蔑洛夫、藤野先生、魯提轄等等。這些人物之所以給我們以深刻的印象，就是因為他們富有個性。）。

三、探討方法

（一）、（1）、：

“他把一個錢投到乞丐的手里。”

“他把一個小錢向乞丐投下，錢落在地上，丁丁當當的滾到乞丐的腳邊。”。

（2）、（再出示一段話）：

投影：手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。

荑：茅草根。

蝤蠐：天牛幼蟲，白嫩。

瓠犀：瓜子。

螓：蠶蛹。

師解釋并說明。

說明寫一個人不僅要寫出這個人的外形，更重要的是寫出這個人的神韻，這樣才能給人以深刻的印象。這是寫出人物的個性的第一種方法。

“形神并舉”

（二）、以作品為例子，說明寫出人的個性的第二種方法。

父親的愛

（美）E?Bombeck

爹不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽媽則把我們做過的錯事開列清單，然后由他來責罵我們。

有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。

我在運動場打秋千跌斷了腿，在前往醫院途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”

在我的生日會上，爹總是顯得有點不大相稱。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做雜務。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。

我翻閱照相冊時，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數。

我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應該放手的時候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當時生氣極了，決心要給他點顏色看。于是我馬上再爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。

我念大學時，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外，還寄過一封短柬給我，說因為我沒有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。

每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：“我叫你媽來聽。”

我結婚時，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。

我從小到大都聽他說：“你到哪里去？”“什么時候回家？”“汽車有沒有汽油？”“不，不準去。”爹完全不知道怎樣表達愛。除非----

會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？

學生討論本文寫人的方法。

師總結要點：本文樸實之中卻蘊含了真情。本文作者想再三強調的是什么呢？是父親深沉的、不顯山露水的愛。為此，作者寫了多個事例，如“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學車”、“家信”、“電話”、“結婚”等一系列生活瑣事，作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法，而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調來寫父親的愛。寫的這些事，多是多，但卻未必散，仔細讀，自有它的綱目在。最后一句很重要，“會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”

師：這種寫法我們叫它“多管齊下”（投影或板書）。多管齊下有兩種，一種是像課文《記梁任公先生的一次演講》，分別從外貌、神態、語言、動作等方面來表現人物個性；第二種是對一項特征進行不斷的強化。本文屬于后一種。

師：還有什么方法？本文有沒有體現？

師提示：如《孔乙己》中“排出九文大錢”“摸出九文大錢”

細微之處最能展現人物的風貌，也最能打動讀者的心。即，細節描寫

師生共同找出本文的細節。

如：“每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：‘我叫你媽來聽。”這既是一個事例，也是一處精彩的細節描寫，父親想說什么卻欲言又止，他想表達對兒子的關心與愛，卻不習慣直白的表達，正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。

四、動手實踐

寫一個片斷，兩三百個字，寫班級的一個同學或者老師，不能出現名字，寫好后讀給同學聽，看看大家能不能猜出寫的是誰。

五、課堂討論（若時間不夠，可作為課后作業）

阿

榮

謝奕韜

開學過來，聽同學說阿榮調走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆悵。

阿榮是我們的語文老師，有一次看電視散文，聽到電視里的人深情的說著“阿隆走了，留下了他的蘆笙。”“隆”和“榮”音很近，于是我們便叫他阿榮。

聽阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時候。他的課文只講那么十分鐘，剩下的時間，便和我們海闊天空的侃。期中考試我們的語文成績在年段里是墊底的，為此，我們的班主任頗有微詞。可阿榮并不在乎，用他的話來說，“別急，別急，語文急不來，看以后！”

阿榮的文采很好，時常發表，有時還拿上幾篇到班級里來“獻一下寶”。這時我們總免不了要問他拿了多少稿費，他也免不了要說出一個讓我們心動的數字，我們當然也免不了要他請我們“嘬”一頓。可每到這時，他總是一笑了之，于是我們就開始罵他，“小氣，摳門，怪不得頭發這么少，原來每天都想著怎么攢錢，頭發就這么被愁掉了”。

阿榮很少談自己的家事，可有一次不知怎的觸動了他的思家之情，竟然激動的連課文都不講了，便開始談他夫人的創業史。一開始講的并不是很精彩，大家聽的也不是很認真，可當他講到他夫人現在開了家飯店，而且是頗有聲名時，大家的精神為之一振，個個眼中放出奇異的光，仿佛是餓了三天的老鼠看見了一塊面包，短暫的可怕的停頓之后，教室里立刻鬧成一團，拍桌聲、砸書聲、叫喊聲，聲聲入耳；桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖，“去嘬一頓！”這是人耳唯一能分辨的內容。

細細數一下，阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著他，時常來一句“阿榮走了，留下了他的學生”。可見我們是多么的愛阿榮。當然，還有那幾頓飯。

想到這兒，我的口水就會不自覺的流下來，并幻想著在酒桌上將阿榮灌個大醉。

可這得意的一刻至今沒有實現。現在阿榮真的調走了，心里的失落當然不止那幾頓飯，最重要的是，少了一位能令我們學會做人，學會生活的老師。

明天就要開學了，不知新的老師是什么樣的，更不知他家是否也開飯店。總之，阿榮永遠不會被取代。

六、作業布置：

將討論意見匯總，寫在背面，上交。

第三篇：《寫人要凸顯個性》教案

《寫人要凸顯個性》教案

周至三中

王少婷 教學目標：

知識與技能：

1、掌握凸現人物個性的方法。

2、學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。

過程與方法： 鑒賞交流、合作探究。

情感態度與價值觀： 感悟親情、豐富情感，以感恩之心樹立遠大目標，回報父母。

教學重點：學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。

教學難點：如何凸顯人物的個性。教學方法: 小組討論合作探究

一、導入新課

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長-------你猜他（她）是誰？

又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領青不青、藍不藍的梭布直裰，提一柄九齒釘耙------你道他（她）又是誰？

對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會脫口而出：豬八戒！千人千面，人的外表是很少有雷同的。對于前者，描寫寫得怎么樣呢？（不成功），沒有凸現人物個性，那么什么是個性呢？

二、明確概念

個性: 一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。人們常說一句成語：江山易改本性難移，其實就是指個性。

在浩瀚的文學長河中，許多文學大師創作出來的經典人物讓我們如見其人,如聞其聲,如感其情,如經其事.是什么原因讓他們的人物描寫散發著永久的魅力呢？我們不妨向大師們請教一下。

三、欣賞

材料一：人物外貌要體現人物個性

他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。

穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

——孔乙己

他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里；就連那鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。

——別里柯夫

(學生討論總結為什么對這些人物印象深刻)材料二：肖像描寫

http://baike.baidu.com/view/269852.htm

1.手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。(《詩經?碩人》)

2.這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄褃襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（學生片斷討論。）

(讓學生列舉一些生活中有個性的人物肖像描寫)材料三：動 作 描 寫

http://baike.baidu.com/view/657673.htm

巴爾扎克《守財奴》。① 爭奪梳妝匣：

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”......② 臨死抓金子：

本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

師問：兩件事共同反映了人物怎樣的個性？

生答：守財奴的貪婪。吳敬梓《儒林外史》。

自此，嚴監生的病一日中似一日。--嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！......你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。

師問：哪些動詞的使用使人物形象栩栩如生。（分小組討論）

明確：拿、伸、搖了搖、瞪、點一點、垂。

師問：為了使這些動詞更具有表現力，吳敬梓在這些動詞前加了怎樣的詞語？（教師多媒體明確）

口語練習：刻畫你熟悉的人物的經典動作（比如：男同學可以寫籃球明星，女同學可以寫當紅歌手，選擇你感興趣的人進行 口語練習）

材料四：語言描寫

http://baike.baidu.com/view/269853.htm

“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷么？”

兒子眼中的父親 七 歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

十四歲：“好像有時候說得也不對……”

二十歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

二十五歲：“‘老頭子’一無所知。毫無疑問，陳腐不堪。”

三十五歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了……”

四十五歲：“我不知道是否該和??老頭?ˉ商量商量，或許他能幫我出意……”

五十五歲：“真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相當高明！

六十歲：“可憐的爸爸!你簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！

(討論總結一下這兩段話的語言,是如何體現人物特征的)

四、方法總結

1、肖像描寫以形傳神。

2、語言描寫言如其人。

3、行動描寫形神兼備。

名家正是運用了這些法寶凸顯了人物個性，才能散發永久的魅力.希望同學們寫出“人

人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到、新穎之佳作。

五、實戰演練

到街道、市場觀察買貨的、推車的、修鞋的……抓住某一個人特有的肖像、語言和動作，把他的個性寫下來。

板書設計：

寫人要凸顯個性

1、肖像描寫以形傳神。

2、行動描寫形神兼備

3、語言描寫言如其人。教學評價：

本節課在教學設計上，我采用教師引導，學生鑒賞，合作學習的教學模式。

教法上，我將興趣導入法、誘思質疑法、鑒賞品評法、口語訓練法、片段寫作法、復習遷移法、合作探究法，落實在教學實踐中。教學過程上，引導學生品評名作名篇，在鑒賞中歸納寫作方法，同時先采用仿寫﹑口語訓練的方式，使學生掌握一定的寫作技巧，然后對學生進行課堂限時寫作訓練，將學到的知識進行固化積累。學生在品讀人物個性的同時，積累了寫作方法，課堂煥發了生機，教師的潛能，也得到了最大程度的發掘。教學反思：

1、教學時間較緊張﹐設計的內容較多

2、板書設計較為簡單。

第四篇：寫人要凸顯個性說課稿

《寫人要凸顯個性》作文指導課說課稿 尊敬的各位老師： 大家好！

今天，我說課的題目是《寫人要凸顯個性》.我從5個方面進行說課（說教材說學情說目標說過程說反思）

一、說教材

《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什么呢？世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，由于每個人的生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來的，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。

二、說學情

在初中階段，學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特征的練習，因此，對于寫人，學生是有一定的基礎的。但是由于我們學校是農村高中，學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個樣，毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個性的塑造。

三、說教學目標及重難點 ㈠知識目標：

①學習寫作中選材應運用典型事例。

②學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.㈡能力目標：

1、訓練學生的口頭表達能力。

2、培養學生善于觀察的能力。

㈢德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性.㈣、教學重、難點：

教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學重難點為：

①、運用多種手法表現人物的個性 ②、強化語言運用能力

4、課時安排 一課時。

二、說教法

新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”因此，針對教學重難點以及學生學情，我確立本課的教學方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務講練結合四、說教學過程

教學設計：1展示習作，導入課文。用多媒體展示學生課前習作，讓學生猜猜他是誰？來導入課堂學習內容；

2討論交流，明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物，由學生分析出描寫方法。

3各個擊破，解決重點。

首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段，來讓學生直觀的體會肖像描寫，然后是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面？第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務，讓學生用眼睛觀察，發現其性格，并進行片段訓練，描寫其中一生的動作。

4，講練結合，布置作業。請以“校園里的——（人）”為題，寫一個片段。

五、教學反思

在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識。講練結合，提高學生語言表達能力。

第五篇：序列三：人性光輝 寫人要凸顯個性

單元序列寫作

（三）人性光輝 寫人要凸顯個性

一、讀范文----悟高手如何行文

誦讀下面的文章，看文章哪些地方對你有啟發，把你的感受寫在右邊的方格內。讀范文

小巷面條香

小巷的深處是家面店，主人是位老人。

老人一頭白發，精瘦。當他悠閑地坐在門前臺階上抽煙時，透過那飄緲煙霧，我分明從他渾濁卻深邃的眼中，看到了人世滄桑。

面店是沒有招牌的。每當清晨，小巷的人們尚未起身，面店的門就開了。那面香，便從小門中涌出，漫到每家的窗臺。于是，人們被香味從睡夢中拖曳，走進小店，端坐于桌前，等待著自己的一碗清香。這時，我才洞悟：此店若有了招牌，便俗了。

小面店人少時，便由老人的兒子招呼著。人多時，就由老人來協調。每當上班族和學生黨急著離開時，老人便向不忙的人拱拱手，道個歉，那人定會爽快地答應多等一會兒。我自然屬于趕時趕刻的學生黨，所以坐下來不久，便可獲得一碗清香。吃完后，向周圍的人道個謝，攜著眾人的善意目光走出去，迎來求學的一天。啊，有了這位老人，忙碌的小店始終不亂，時時溢出三分韻律，七分詩意。

每當有人夸贊時，老人可不會謙虛，總是熱烈地應承，并炫耀自己的湯面——面條是自家手制的，魚是到鄉下的釣翁討來的野生魚，就連水都是從自家院子的井里挑來的。有人打趣：“老人家，你的秘訣都透露了，不怕被搶了生意？”老人卻一笑：“哪里是什么秘訣呦，誰都知道，但有誰像我這樣堅持幾十年呢？”

老人的兒子也是廚師。熟客們會發現，父子倆的面頗為不同。所以，叫面時總要添一句“老爺子的面”，或“小伙子的面”。至于我，偏愛老人的面。老人的面筋道，叔叔的面偏軟；老人的面味輕，叔叔的面偏重。有人說：“小伙子的面是酒，宜趁熱享用；老人的面似茶，宜慢慢回味。”的確，叔叔

寫出你的感悟

的面上會淋一勺蝦子油，而老人卻喜歡放上兩三根香菜，幾滴豬油。吃老人的面時，竟聞不到香氣，唯有輕咬面條時，那香氣才由面條的縫隙中迸濺出來。面條筋道爽滑，豬油鼓動魚湯，魚湯刺激你的味覺。老人的智慧，也許便是將靈魂留在面中了。

終于一日，小巷被拆，小面館也搬到另一條小巷。臨走時，老人讓兒子給所有人端上一碗面，面上分明是兩三根香菜和幾滴豬油。老人挑了幾根面，喝了一口湯，點點頭說：“有三分意思了。”

后來，我又去吃一次面。老人已經不在，但叔叔的面里卻分明有幾分父親的影子。至于在客人間熟稔地招呼的，卻是一位與我差不多大的小伙子了……

總評：

第一，善于選材。本文既有面上的材料，也有三個“點”的材料，并且三個“點”上的材料，又運用了平面選材和立體選材相結合的手法，來突顯人物的個性。

第二，語言樸素自然。本文的語言既有書面語的特點，也有口語特點，兩者都符合人物的身份特點。

二、學技法——借得一枝滿園香

刻畫人物，凸顯人物個性，需要注意以下幾方面：

一、善于選材 1．平面人物的選材

平面人物的選材，就是選取二三件事表現一個人某個方面的個性特點和本質，其他所選取的與性格特征不吻合的一律摒除。

示例：巴爾扎克《守財奴》

①爭奪梳妝匣：老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”……

②臨死抓金子：本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻做了一個駭人的 姿勢——想把十字架抓在手里，這一下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

點評：兩件事共同反映了人物的一種個性：守財奴的貪婪。2．立體人物的選材

立體人物就要從不同側面來表現人物某些重要的個性特點。選材時，就要選用幾件事來表現一個人物的幾個方面的個性品質和特點。

示例：《我的爺爺》

“爺爺，我走了。”我說道。“娃，你等等。”爺爺一手撩起衣角，另一手往腰兜里插，許久，爺爺顫顫地從兜里拿出了一大疊錢。“娃，”他整了整手里的錢，說道，“這里剛好200元，你拿去，可要好好讀書呀。”“不，爺爺，我不要。”我打量著爺爺，他(憔悴的)臉顯得更加黑瘦，手上的褶皺更加明顯。爺爺又一次把錢塞在我的懷里：“娃兒，拿著，你要珍惜呀。”我接過這沉甸甸的錢，再也忍不住了，“哇”的一聲哭了起來，“爺爺——”

我家窮，父親老早去當兵了，家里大大小小的事都由爺爺張羅。抽煙是爺爺唯一的嗜好，也是他打發煩悶的一種方式，可為了節省錢，他連劃一根火柴也舍不得。一次，爺爺煙癮上來了，拿著煙草，用紙條一裹。“爺爺，給你。”我順便把火柴盒遞了上去，爺爺笑了。“傻孩子，那多浪費啊！”說著爺爺從煙盒上撕下一個白條，靠近油燈，接上火，白條卷了起來。白條上的火焰并不那么旺，煙又不那么好點，火焰兒慢慢地向手邊靠攏，爺爺使勁地吸著，已經燙手了，爺爺全然不顧，依然使勁地吸著。煙呀！你快點著呀！直到燒著爺爺的手，煙才點著……

點評：爺爺送錢體現了爺爺對孫兒的愛，爺爺舍不得用火柴反映了爺爺生活的節儉，不同的事件從不同角度反映爺爺的性格。

二、善繪聲色

善繪聲色，主要是指在刻畫人物時，應當靈活運用肖像、語言、動作、心理、側面等描寫手法，全方位立體展現人物形象。

示例：

村前村后，河灘墳圈子里，一棵棵老榆樹聳入云霄，一串串榆錢兒掛滿枝頭，……饞得人淌口水。丫姑野性，膽子比人的個兒還大；她把黑油油的大辮子七纏八繞地盤在脖子上，雪白的牙齒咬著辮梢兒，光了腳丫子，雙手合抱比她的腰還粗的樹身，哧溜溜，哧溜溜，一直爬到樹梢，叉開腿騎在樹杈上。

我站在榆樹下，是個小跟班，瞇起眼睛仰著臉兒，……丫姑折斷幾枝扔下來，邊叫我的小名兒邊說：“先喂飽你！”我接住這幾大串榆錢兒，盤膝坐在樹下吃起來，丫姑在樹上也大把大把地揉進嘴里。

點評：本語段通過肖像描寫、動作描寫和語言描寫突出了丫姑的野性和豪爽。

三、刻畫人物個性的三個注意點 1．不能簡單局限在一個人上，應將視野放寬到這個人生存的整個環境，也就是說，既要分析這個人與其他人的關系，又要分析這個人與周圍事物的關系。只有在大環境中考慮，才能準確定位這個人的外部情態，并由外部觸及內心從而深入把握其性格。這樣寫出來的人物才能與生活同步，與時代合拍。

2．要抓人物的自身特點來寫。通過個性化的描寫，寫出特定人物的特殊性來。客觀現實表明，任何人都有其個性，如果一寫人都用上“固定的框子”，那就千人一面了。我們應該明白，兩個事物越相像，尋求其不同點就越困難，也正因為兩個事物十分相像，就更有必要區別它們。我們要善于在同中求異，做到這一點，就必須抓人物的個性。

3．寫人性的“光輝”在人物身上的表現，并不等于要把人物寫得“高、大、全”，可以只突出一點，也可以從反面落筆，寫“人性丑”，反襯人性美。這就需要考慮精心選材的問題。

三、練文筆——看自己有何以收獲

1．歲月是一條不老的河。逝去的是時間，留下的是記憶。打開塵封的往事，總會有一些讓你刻骨銘心、終生難忘的人物。運用所學刻畫人物的技法，寫一個人物片段，或表現其樂觀，或表現其倔強，強表現其淳樸……字數300字左右。

2．閱讀下面的文字，按要求作文。即使翅膀斷了，心也要飛翔——張海迪

請根據閱讀后的感悟和聯想，寫一篇不少于800字的記敘文。要求：①自定立意；②自擬標題；③文體特征鮮明。人性光輝 寫人要凸顯個性 參考答案

一、讀范文----悟高手如何行文

小巷面條香

小巷的深處是家面店，主人是位老人。

老人一頭白發，精瘦。當他悠閑地坐在門前臺階上抽煙時，透過那飄緲煙霧，我分明從他渾濁卻深邃的眼中，看到了人世滄桑。

面店是沒有招牌的。每當清晨，小巷的人們尚未起身，面店的門就開了。那面香，便從小門中涌出，漫到每家的窗臺。于是，人們被香味從睡夢中拖曳，走進小店，端坐于桌前，等待著自己的一碗清香。這時，我才洞悟：此店若有了招牌，便俗了。

小面店人少時，便由老人的兒子招呼著。人多時，就由老人來協調。每當上班族和學生黨急著離開時，老人便向不忙的人拱拱手，道個歉，那人定會爽快地答應多等一會兒。我自然屬于趕時趕刻的學生黨，所以坐下來不久，便可獲得一碗清香。吃完后，向周圍的人道個謝，攜著眾人的善意目光走出去，迎來求學的一天。啊，有了這位老人，忙碌的小店始終不亂，時時溢出三分韻律，七分詩意。

每當有人夸贊時，老人可不會謙虛，總是熱烈地應承，并炫耀自己的湯面——面條是自家手制的，魚是到鄉下的釣翁討來的野生魚，就連水都是從自家院子的井里挑來的。有人打趣：“老人家，你的秘訣都透露了，不怕被搶了生意？”老人卻一笑：“哪里是什么秘訣呦，誰都知道，但有誰像我這樣堅持幾十年呢？”

老人的兒子也是廚師。熟客們會發現，父子倆的面頗為不同。所以，叫面時總要添一句“老爺子的面”，或“小伙子的面”。至于我，偏愛老人的面。老人的面筋道，叔叔的面偏軟；老人的面味輕，叔叔的面偏重。有人說：“小伙子的面是酒，宜趁熱享用；老人的面似茶，宜慢慢回味。”的確，叔叔的面上會淋一勺蝦子油，而老人卻喜歡放上兩三根香菜，幾 5

開篇扣題又點出人物——老人。

對人物肖像進行粗筆勾勒，寫出其飽經滄桑的特

點。

描寫人物生存的外部環境，對人物個性烘托，表現出人物的勤勞。

選擇其他人物對老人進

行烘托，表現出人物的體貼周到，善于協調。

用人物語言，暗扣人物品

性——堅持。

選擇做面事件，立體展現人物個性，點出主題——智慧。

滴豬油。吃老人的面時，竟聞不到香氣，唯有輕咬面條時，那香氣才由面條的縫隙中迸濺出來。面條筋道爽滑，豬油鼓動魚湯，魚湯刺激你的味覺。老人的智慧，也許便是將靈魂留在面中了。

終于一日，小巷被拆，小面館也搬到另一條小巷。臨走時，老人讓兒子給所有人端上一碗面，面上分明是兩三根香菜和幾滴豬油。老人挑了幾根面，喝了一口湯，點點頭說：“有三分意思了。”

后來，我又去吃一次面。老人已經不在，但叔叔的面里卻分明有幾分父親的影子。至于在客人間熟稔地招呼的，卻是一位與我差不多大的小伙子了……

三、練文筆——看自己有何以收獲

1.參考示例：

(示例一)性格樂觀的人

結尾韻味無窮，傳承智慧。

“哈哈哈……”一陣爽朗的笑聲蕩漾在我的耳畔，我知道我的婆婆又被我講的笑話給逗樂了，我的婆婆就是這么一個性格樂觀的人。

“乖孫女，看，電視里正在播放花鼓戲呢。”婆婆一邊對我說，一邊學著自哼自唱，還附帶著她獨創的蘭花指舞，我被婆婆的賣力表演逗得捧腹大笑。

“乖孫女，笑啥呢？”婆婆感到很奇怪。我大笑道：“婆婆，您太搞笑了。”

“這有啥搞笑的，人生在這個世上，不就應該做著自己喜歡的事情，沒有什么不開心的事的。”婆婆微笑著對我說。

我回想著婆婆說的話，覺得很有道理，沒有什么困難不能征服，風雨過后的陽光一定是燦爛的。

婆婆是我家的開心果，她已年近七十，身子骨卻仍然硬朗，這一天的早晨，婆婆早早地把我從床上拽了下來，說要我陪她去散步。我睡眼惺忪，卻不得不答應了婆婆。一老一少徒步在鄉間小路上。“孫女，你看，早上的田間多好看啊，你們這些小孩子，天天睡懶覺，身體自然容易生病，看你婆婆我人老了身體卻很好呢！”婆婆炫耀著，又說：“天天要保持好心情，這樣才有利于你的學習，考試考差了，不要放棄，婆婆一直都很相信你的，再說了，開心也是一天，不開心也是一天，為什么不開開心心地過呢？”婆婆語重心長地對我說，從婆婆的話語間，我看到了她健康的秘籍，真心佩服婆婆對人生總是那么樂觀地對待。

(示例二)性格倔強的人

她，一頭短發，假小子一樣的短發。小小的瓜子臉就像是真的瓜子一樣，總會讓人有種 想咬一口的沖動。一雙水靈靈的大眼睛在她的眼眶中活潑地轉動著，像是會說話一樣。高高的鼻子，還有一個櫻桃小嘴。其實我一直覺得如果她留長發一定會是一個惹人愛的大美女。

她，身上總有一股子固執、不服輸的倔氣。記得體育中考的前一個月，她因為跑步總會差那么幾十秒打滿分，所以，她就一直為了這十幾秒一直在練，直到自己累垮了，還是固執地想去跑。我氣沖沖地對她說：“你這樣累，只會讓自己累垮的，到了體育中考時，你還是這樣的話要怎么辦？到時如果你沒有一點力氣了，打了零分怎么辦？”她卻固執地說：“我可以在中考前幾天休息的，現在一定要讓自己達到目標，我不能輸在跑步上，我一定要練習！”臉上那兩個字在她紅彤彤的臉上不服輸地跳躍著，我拗不過她這股子倔強氣，只好由她去練。

(示例三)性格淳樸的人

記得小時候，三叔常帶著我去周圍村莊給人家做木工活，在兒時的記憶里，我三叔是當時十里八村出了名的能工巧匠。他年輕厚道，活做得好，價格也很公道，所以，附近的村鎮誰家有木匠活都會請他。三叔之所以經常帶我出去，可能是兩個原因：一是三叔很喜歡我，帶我出去可以讓我混點好吃的；二是我很愛說話，常把三叔逗得哈哈大笑，帶上我路上有點樂子。記得最深的一次是我問三叔：“叔，嬸托人讓你去城里干活，你干嘛老不答應啊？城里不挺好的么？”叔遲疑了一下，立馬展開向日葵般的笑容：“要是我去了城里，咱這個村有人要幫忙怎么辦？還有……你點心也不想要啦？哈哈哈哈……”叔的話淡淡的，但不知為何我從心底滋生出一絲敬畏。

三叔干活實在，為了把手頭的活趕完，我們常常會三更半夜才能回去。我不忍心三叔背著東西還要再背我，所以走累了也不敢吭聲。有時候實在邁不動步了，才抬頭問他：“三叔，咱們離家還有多遠呀？”他笑笑，用手一指：“前面有燈光的地方，一拐彎就到了，我頓時來了精神，跟著三叔大步流星地向前走去。走了好遠，拐過了彎，燈光已被我們丟在了身后，可還沒到家，我又抬頭問：“三叔，是不是前面燈光一閃一閃的地方就是咱們村了？”三叔點點頭，蹲下身子，摟著我說：“累了吧？”他把東西放到地上，讓我爬到他的背上，一手扶著我，一手拎著東西，一開始我還睜大了眼睛，想看看燈光閃爍的地方是不是我們村，可不久，我就在三叔寬厚的背上睡著了。究竟燈光一閃一閃的地方是不是熟悉的村口，我已經不知道了，只是在我迷迷糊糊的記憶里，有好多次這樣回家的情景。

2.[寫作點撥] 要寫好此文先確定張海迪這句話所蘊含的道理，以這個道理作為文章的主旨即可。“即使翅膀斷了，心也要飛翔”這是假設復句，前一個句子的理解重點為“翅膀”，這是比喻的說法，是指人達到一種目的的工具，“翅膀斷了”指人生遭遇了種種困難，受到了各種打擊，處于不利境地；但是“心飛翔”，理想、希望存在；“也”強調了主觀能動性。抓住這些就可以選擇素材構思成文了。

[參考例文]

用不屈打造未來

屋外，鵝毛般的大雪橫飛著。屋內，充滿了煙味。除了屋外狂風抽打樹枝發出的聲音外，唯一能聽到的便是爹吸煙的“吧嗒、吧嗒”聲。

“妮子，這學到底還上不上，你自己定吧？”

凝固了許久的空氣被爹打破了。“我……我……”淚淹沒了我的話。

“呼——”一陣大風把門吹開了，我禁不住打了一個冷顫。哥趕緊過去關好門，并用板凳靠上。

“妹，學上不上，我們都不攔你，只要你高興。”哥把我的淚擦干，他自己的淚卻又流了出來。

“孩子他爹，妮的病真的無法治了嗎？真的那么嚴重嗎？換上我的行嗎？……”沉默了半天的母親用深陷的眼睛看著我問父親。

“怎么治？先天性的，能到現在已經……你再看咱這個家……。她的身體已經不允許她再上學了。”接著爹又裝滿了一煙袋鍋煙。

“我想活著，我也想上學，我什么都想，想……不想……”天哪！為什么對我這樣不公？為什么？既然讓我來到世上，為什么又要……為什么？娘，我不甘心！不甘心啊！我再也控制不住自己，抱著母親的胳膊哭喊起來。

“別哭！孩子，別哭！會加重你的病的。” 天哪！我竟連痛哭一場的權利都沒有。

“妹！”上大學的哥見我哭喊不止便來勸我。“你看過《讓苦難芬芳》嗎？”他在我耳邊輕輕問。

讓苦難芬芳？《讓苦難芬芳》……噢！我想起來了：“對人來說，真正的苦難不是洪水，不是瘟疫，不是死亡，而是面對苦難時的絕望。”我的心忽然地震了一下。

屋內重新陷入了沉寂。………… 爹、娘、哥：

當你們看到這封信的時候，我已登上了去學校的汽車。我想過了，我要上學，但這決不意味著我要放棄生命。既然十八年都過來了，我又怎么能對未來失去信心呢？你們放心，我會很好地愛護我自己的。請原諒我的不辭而別。

妮子

某年某月某日深夜

哦！今天的天氣好多了，車內只有幾個人，雖然有點冷。

[點評] 造物主不會讓一帆風順、事事稱心者成為棟梁，不經歷苦難磨煉的人無以偉大。這一規律，在作者的文中得以驗證。作品中的“我”雖稱不上偉人，但可以說偉大，她以堅韌不屈的性格，去收獲自己無悔的人生。小作者運用以小見大手法，在生活周圍選擇素材，運用語言、動作、心理和環境烘托等多種手法去刻畫人物性格，最值得稱道的是文章在細處的用筆。