第一篇：作文訓(xùn)練寫人凸顯個性

作文訓(xùn)練寫人凸顯個性

作文訓(xùn)練：人性光輝 寫人要凸顯個性

（本資料使用建議：由于我們沒有連堂課，所以可以早讀讀一些，上課用一些，范文點(diǎn)評、分析用一段時間，寫作專門安排時間，400字即可，先分析人家文字如何優(yōu)秀的，再自己模仿、創(chuàng)作。也就作文的“死去活來”之法。）

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當(dāng)然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。

如何理解人物的個性？

點(diǎn)撥：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等

寫人，就要突出人物的個性。何謂個性？由于生活經(jīng)歷不同，性格稟賦的差異，即便同一種美好人性，在不同人身上也會有不同的體現(xiàn)，這就是個性。只有寫出個性，人物才鮮活，才生動，才能在讀者頭腦中留下深刻的印象。想要讓人物有血有肉，個性鮮明，必須注意這樣幾個方面：第一要選準(zhǔn)人物，第二要選擇事件，第三要多方面刻畫人物形象。

刻畫人物的個性并不需要大量的靜態(tài)的描述，有時一個動作、一句話、一個眼神、一個片斷便可展示出人物的與眾不同。

塑造人物形象離不開敘事，但決不能就事論事，更不能讓事件淹沒人物。我們可以用一個生活鏡頭，一個生活片斷來寫人，著眼于刻畫人物性格的某一側(cè)面，甚至是性格側(cè)面的某一點(diǎn)，運(yùn)用集中強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)手段突出人物性格的主要特征，使其如浮雕般地突出。正如丹納所說：“藝術(shù)品的本質(zhì)在于把一個對象的基本特征，至少是重要的特征表現(xiàn)得越占主導(dǎo)地位越好，越明顯越好。”（《藝術(shù)哲學(xué)》）

刻畫人物形象必須要熟練掌握刻畫人物形象的方法。在刻畫人物形象的過程中，往往不是某一種方法的簡單應(yīng)用，我們往往要綜合運(yùn)用多種方法才能讓人物形象鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。常見的刻畫人物形象的方法包括：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境烘托等等。

方法探究

想要凸顯人物的個性自然離不開塑造人物形象的方法。

1、外貌描寫、肖像描寫。外貌是人物間區(qū)別的主要標(biāo)志，因而使用外貌描寫一定要抓住人物的特征，只有這樣才能揭示人物的性格。描寫人物外貌多用于人物出場，給讀者以人物的立體造型和外在印象，作為對人物認(rèn)識的起點(diǎn)；有時也可以分散用于作品之中，使讀者對人物的印象逐步完整。描寫人物外貌可以從以下角度入手：第一、從作者的觀察角度著筆，第二、從文中人物的觀察角度落墨，第三、通過自我觀察來寫。需要注意的是，寫人物外貌最忌臉譜化、公式化、千人

一面和浮泛籠統(tǒng)。另外，寫外貌不宜過于繁瑣，最好是幾筆就勾勒出一個活生生的形象。例：

……

張海迪身穿銀灰色牛仔上衣，胸前繡著溫暖的迎春花。下著黑色淺條紋西褲，肉色絲襪，小巧的黑皮鞋，鞋襪和褲腿，纖塵不染，因?yàn)樗肋h(yuǎn)不能站起來。

……

在那些美麗而典雅的衣服之下，包裹著一具高位截癱的軀體，只有第二胸椎平面以上才有感覺。打個殘酷的比喻，張海迪實(shí)際上只是個半截人，像一座半身胸像。

……

她的臉上，殘留著手術(shù)后的巨大瘢疤，即使在燈光下，也很觸目。她的手背上，有為了寫作而磨礪出的繭子，厚硬如田間耕作的老農(nóng)。

——畢淑敏：《假如我能活下去》

這段文字對張海迪的外貌進(jìn)行了細(xì)膩地描繪，通過這些文字讀者不僅可以看到在生命的淬煉中被鍛造得無比堅(jiān)強(qiáng)的張海迪的形象，同時更能真切地感受到張海迪對生活的無比熱愛。看似客觀的描繪，卻有著一種震撼人心的力量。

什么叫肖像描寫？

點(diǎn)撥：人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點(diǎn)。

片斷1 男子漢素描

他，中等個子。方正的臉，一頭濃密的黑發(fā)又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀(jì)不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細(xì)長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時而犀利如 X 射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而 “磐石”右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平常總像一扇大門那樣緊閉著的嘴的一個忠誠的衛(wèi)士。

2、動作描寫。動作是表現(xiàn)人物個性的重要手段，一個動作可以包含豐富的潛臺詞，揭示人物的內(nèi)心秘密，因而動作描寫萬萬不可簡單籠統(tǒng)地一般化、公式化，一定要在表現(xiàn)的精確和傳神上下功夫。這就要求我們重視對動詞的錘煉，只有注意到了動詞的選擇、提煉和使用，人物形象才會生動鮮明，性格才會更突出。

例：

王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地，以屐齒碾之，又不得。瞋甚。復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破即吐之。

——劉義慶：《世說新語》

文章運(yùn)用極為儉省的文字便勾勒出人物的輪廓，“刺、舉、擲、碾、取、嚙、吐”幾個動詞便活靈活現(xiàn)地刻取畫出王藍(lán)田的“憨態(tài)”，讀來令人忍俊不禁。

行動描寫要注意哪些方面？

1．選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點(diǎn)。

2．要善于選擇具有表現(xiàn)力的動詞，把人物的行動準(zhǔn)確傳神地描寫出來。

3、語言描寫。刻畫人物語言包括人物的獨(dú)白，雙方的對話以及眾多人物的交談等形式。語言描寫是表現(xiàn)人物個性的重要形式。在運(yùn)用這一方法時應(yīng)努力追求人物語言的個性化、口語化，避免千人一腔和學(xué)生腔，要著力表現(xiàn)人物間的差異。這就要求我們在描寫人物語言時要考慮任我的不同年齡、職業(yè)、身份、文化背景等因素。人物的語言應(yīng)少而精，避免長篇大論和說教式的描寫。

4、心理描寫。“一個人真實(shí)的性格并不經(jīng)常表現(xiàn)于他的言語里，而表現(xiàn)在他隱秘的內(nèi)心活動中。”（高爾基）人物要寫得血肉豐滿，個性鮮明，心理描寫是必不可少的，筆力愈能觸及人物內(nèi)心的微妙之處，就愈能揭示人物獨(dú)特的性格特點(diǎn)，人物形象就愈鮮明。在刻畫人物心理時可以采取作者客觀描述或剖析的方式，也可以運(yùn)用人物內(nèi)心獨(dú)白或感情流露的方法。對人物心理的描寫也可以通過對夢境的描述來實(shí)現(xiàn)。夢往往能特別強(qiáng)烈地反映人物的某種心理或意愿。

例：

她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。她看著那個替她做瑣碎家事的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂亂的夢想。她夢想那些幽靜的廳堂，那里裝飾著東方的帷幕，點(diǎn)著高腳的青銅燈，還有兩個穿短褲的仆人，躺在寬大的椅子里，被暖爐的熱氣烘得打盹兒。她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設(shè)著精巧的木器，珍奇的古玩。她夢想那些華美的香氣撲鼻的小客室，在那里，下午五點(diǎn)鐘的時候，她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結(jié)識的男子閑談。

——莫泊桑：《項(xiàng)鏈》

在這段文字中，莫泊桑詳細(xì)的刻畫了馬蒂爾德的內(nèi)心狀態(tài)。她對自己的命運(yùn)憤憤不平，對自己的處境耿耿于懷，具有強(qiáng)烈的不滿足感，心中充滿奢望，靠幻想打發(fā)著過日子。于是愛慕虛榮，想入非非，不安于現(xiàn)狀。“人要學(xué)會控制自己的欲望，它往往會在創(chuàng)造快樂的同時，埋下災(zāi)禍的種子。”（福樓拜）馬蒂爾德的種種夢想似乎正是一種不祥的預(yù)兆。

心理描寫

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己

考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。

這是某學(xué)生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環(huán)境烘托、動作語言描寫。

1．內(nèi)心獨(dú)白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2．幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

3．環(huán)境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢κ棺约盒撵`產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

片段賞析

小小女孩（人性的閃光與泯滅）

蒙蒙細(xì)雨。公園內(nèi)，一個穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。

污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。

“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。

女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。

爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進(jìn)那攤污水。

小小女孩茫然站著，睜大了眼睛……

5、細(xì)節(jié)刻畫。“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”沒有細(xì)節(jié)描寫就沒有活生生、有個性的人物形象。細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)

心世界，表現(xiàn)人物復(fù)雜情感的重要手法。細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：選用典型細(xì)節(jié)，細(xì)致觀察事物，精心錘煉詞語。

例：

也同樣是那雙結(jié)滿厚硬的繭手，在微弱昏黃的油盞燈下，毫不放松地，督導(dǎo)著我們兄弟的課業(yè)。粗糙易破的草紙書，一本本，一頁頁，在她指間如日歷般翻過去。我在小學(xué)三年級那年，終因功課太差而留級了。我記得把成績單交給母親時，沒有勇氣看她的臉，低下頭看見母親拿著那張“歷史實(shí)錄”的手，顫抖得比我自己的更其厲害。可是，出乎意外地，那雙手，卻輕輕覆壓在我頭上，我聽見母親平和地說：“沒關(guān)系，明年多用點(diǎn)功就好了。”我記不得究竟站著多久，但我永遠(yuǎn)記得那雙手給我留下的深刻印象。

——莊因：《母親的手》

文章從人們常見的“母親的手”這一角度入手，以質(zhì)樸無華的文字點(diǎn)染母愛，娓娓道來，于平淡中現(xiàn)真情。文章的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)得非常貼切、自然，讓人感受到母愛的深沉。

6、側(cè)面描寫。不正面、直接來表現(xiàn)所要寫的人物，而是通過寫其他人物、事件或景物來表現(xiàn)所要寫的人物的方法。怎樣運(yùn)用這種方法呢？一是通過其他人物的言語、評論來表現(xiàn)所要描寫的主要對象；二是通過其他人物的神態(tài)、動作襯托所要描寫的主要對象；三是通過寫主要人物在環(huán)境中或其他人身上產(chǎn)生的影響來表現(xiàn)這一主要人物；四是通過人物生活或活動的環(huán)境、場所等來表現(xiàn)人物。

例：

那次公開的考試是在那間古色古香的大廳里舉行的。當(dāng)陳伊玲鎮(zhèn)靜地站在考試委員會里幾位有名的聲樂專家面前唱完了冼星海的那支有名的《二月里來》，門外窗外擠擠挨挨的都站滿了人，甚至連不帶任何表情的教授們也不免暗暗遞了個眼色。按照規(guī)定，應(yīng)試者還要唱一支外國歌曲，她演唱了意大利歌劇《蝴蝶夫人》中的詠嘆調(diào)《有一個良辰佳日》，以她燦爛的音色和深沉的理解驚動四座，一向以要求嚴(yán)格聞名的蘇林教授也不由頷首表示贊許，在他嚴(yán)峻的眼光下隱藏著一絲微笑。

——何為：《第二次考試》

這段文字成功地運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法，通過窗外人們的反映、考官們相互傳遞眼色和“一向以要求嚴(yán)格聞名的蘇林教授也不由頷首表示贊許，在他嚴(yán)峻的眼光下隱藏著一絲微笑”來突出陳伊玲的歌聲動聽。并為后文作鋪墊，與其復(fù)試中的“糟糕”表現(xiàn)形成對比。從而形成懸念，引起讀者的閱讀興趣。

7、環(huán)境烘托。所謂環(huán)境烘托是指通過描寫人物的生活、工作場所或周圍的景物等客觀環(huán)境來表現(xiàn)或刻畫人物的方法。這種方法包括以下幾種情況：第一、通過對人物生存空間的描繪，反映人物的社會地位、身分和性格；第二、通過對于人物活動場所或某種場面的描繪，反映人物的精神風(fēng)貌；第三、通過對于人物周圍的景物、陳設(shè)等環(huán)境因素的描繪反映人物的心情、心境或感觸等等。就這一點(diǎn)而言，中國古典文學(xué)中的許多作品堪稱典范，我們也可以從中汲取不少經(jīng)驗(yàn)。

例：

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。

——王實(shí)甫：《西廂記》

作者選取秋天時的典型景物作為意象，“碧天”、“黃花”、“飛雁”、“霜林”與“西風(fēng)”交織在一起，創(chuàng)設(shè)出凄婉哀傷的送別氛圍。同時，“染”字的運(yùn)用又在客觀景物之上涂抹了濃重的主觀色彩。名作薦讀

我的老師（節(jié)選）

賈平凹

我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，少言語，平時不準(zhǔn)父母殺雞剖魚，很有些良善，但對家里的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了或耍矯情，我說這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能是以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他是該作我的老師的。幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加危苍谄渲校⒁陶艘槐Щǚ纸o大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問，你不要？他說；“花疼不疼？”對于美好的東西，因?yàn)槊篮茫乙渤３＞筒挥X得它的美好了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因?yàn)樽约簺]有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處。他真該作我的老師。

晚上看電視，六點(diǎn)鐘中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節(jié)拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點(diǎn)事業(yè)，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，唯恐人擠，應(yīng)忍的忍了，不應(yīng)忍的也忍了，結(jié)果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該作我的老師。

我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫。”再問：“寫的什么?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎

么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當(dāng)然是，你瞧，他寫的這幅聯(lián)，‘×××××××，××××××春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

街上兩人爭執(zhí)，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經(jīng)過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現(xiàn)在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭的斗毆發(fā)生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護(hù)了弱者挨強(qiáng)者的刀子，怕去制服強(qiáng)者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。

……

我的老師話少，對我沒有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學(xué)生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學(xué)生吧? 評點(diǎn)：

賈平凹是當(dāng)代的散文大家。其語，洗練幽默；其思，質(zhì)樸深刻。本文寫的是一個小孩的一些小事。但從本文的字里行間，我們可以感悟到作者的鄭重其事。孩子其事，可能是率性而為，自然而然，但成人反觀自思，便會引出許多感慨。

習(xí)作品評

妹 妹

再見她時，幾乎是全然的陌生。我望著她，她望著我，我們就這樣呆呆地立著。我對她并不陌生，在我心里，她一直是一個長不大的小姑娘。每次媽媽看姥姥回來，我都纏著她聊妹妹的近況：頭發(fā)又長一些了，臉上有點(diǎn)兒肉了，學(xué)習(xí)成績依然那樣好……對這個因父母離異而寄住在姥姥家的小妹妹，我無時無刻不想多疼她一點(diǎn)，用我微不足道的小小努力彌補(bǔ)她所欠缺的溫暖。可惜，她一年也難得見到我這個姐姐一面。

我想過去摟住她，卻因?yàn)榭吹剿劾锏哪吧c羞怯而止步。已經(jīng)長成大姑娘了，我將一涌而上的欣喜與嘆息深深壓在心底。塵封的記憶突然赤裸裸地擺在兩人面前，我們都有些不知所措。我緩緩地將心中的影像與眼前的人影重疊，似乎有些像，但又不一樣。她低低怯怯地喚了一聲“姐”，我什么也沒說，只點(diǎn)了一下頭。

我們第一次見面是在我家，小姨帶她從山西回來，一見面，我就覺得她很親切。雖然只大她五歲，我卻照顧她吃和玩，儼然一個小家長。小孩子是單純而敏感的，誰對她好她知道。她很聽我的話，大伙笑我手下多了一個兵。我們玩娃娃，她當(dāng)公主，我當(dāng)王子，演白雪公主、灰姑娘以及從電視上學(xué)來的老套的劇情。也許是小孩子都有向往美好的天性，不管演什么戲都來個大團(tuán)圓結(jié)局。我們?nèi)ス珗@玩蹦蹦床，常常是我悄悄靠近她，然后突然發(fā)力，顛她個人仰馬翻，結(jié)果為了躲避被我蹦倒的小小身軀，我身子一扭歪向一邊，兩人倒作一團(tuán)，然后兩個細(xì)細(xì)尖尖的聲音一同響起，編織出怡人的小天地。快樂的日子總顯得短暫，沒過幾天，妹妹就走了。以后的時間里，只有過年或許還能看到她。

小姨沒有本事養(yǎng)活自己，先后跟過幾個男人。開始時她還帶著妹妹到處奔波，后來干脆把孩子寄放在自己母親那里。姥姥很疼妹妹，可畢竟年歲大了，難免有些不周全，況且父愛與母愛是無論如何也替代不了的。多年來缺少無微不至的照料，使她早早學(xué)會了獨(dú)立。她說：“我媽媽沒本事，大伙瞧不起她，我不要像她那樣。我要好好學(xué)習(xí)，靠我自己的能力出人頭地。”懂事得令人傷心。

這次的重逢距離上次將近兩年，寄人籬下的生活讓她變得謹(jǐn)慎而世故，只有交談時偶爾露出的純?nèi)坏男Γ屛一腥粲只氐搅送辏耗莻€活潑好動的小丫頭抱緊我的手臂，甜甜地叫我一聲：“姐！”

練習(xí)：

1、請對上面《我的老師（節(jié)選）》和《妹妹》一文逐段點(diǎn)評：從描寫人物手法、句段修辭、句法、文章結(jié)構(gòu)等角度入手。

2、認(rèn)真觀察你周圍的某一個人或者回憶你生活中曾經(jīng)見識過的一個印象深刻的人，捕捉其

人物的特征，展現(xiàn)人物的個性來寫一篇400字的作文，題目自擬。

提示：要選取恰當(dāng)?shù)氖吕獎佑蒙厦嫣岬降囊恍┘挤ǎ瑴?zhǔn)確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。

薦炸不死的“陶瑞鑫”(350薦薦唉文，靜

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薦我們班的淘氣包字)作文

薦令我惦記的人(500字)作文

第二篇：作文訓(xùn)練寫人凸顯個性

作文訓(xùn)練：人性光輝 寫人要凸顯個性

（本資料使用建議：由于我們沒有連堂課，所以可以早讀讀一些，上課用一些，范文點(diǎn)評、分析用一段時間，寫作專門安排時間，400字即可，先分析人家文字如何優(yōu)秀的，再自己模仿、創(chuàng)作。也就作文的“死去活來”之法。）

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當(dāng)然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。

如何理解人物的個性？

點(diǎn)撥：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等

寫人，就要突出人物的個性。何謂個性？由于生活經(jīng)歷不同，性格稟賦的差異，即便同一種美好人性，在不同人身上也會有不同的體現(xiàn)，這就是個性。只有寫出個性，人物才鮮活，才生動，才能在讀者頭腦中留下深刻的印象。想要讓人物有血有肉，個性鮮明，必須注意這樣幾個方面：第一要選準(zhǔn)人物，第二要選擇事件，第三要多方面刻畫人物形象。

刻畫人物的個性并不需要大量的靜態(tài)的描述，有時一個動作、一句話、一個眼神、一個片斷便可展示出人物的與眾不同。

塑造人物形象離不開敘事，但決不能就事論事，更不能讓事件淹沒人物。我們可以用一個生活鏡頭，一個生活片斷來寫人，著眼于刻畫人物性格的某一側(cè)面，甚至是性格側(cè)面的某一點(diǎn)，運(yùn)用集中強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)手段突出人物性格的主要特征，使其如浮雕般地突出。正如丹納所說：“藝術(shù)品的本質(zhì)在于把一個對象的基本特征，至少是重要的特征表現(xiàn)得越占主導(dǎo)地位越好，越明顯越好。”（《藝術(shù)哲學(xué)》）

刻畫人物形象必須要熟練掌握刻畫人物形象的方法。在刻畫人物形象的過程中，往往不是某一種方法的簡單應(yīng)用，我們往往要綜合運(yùn)用多種方法才能讓人物形象鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。常見的刻畫人物形象的方法包括：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境烘托等等。

方法探究

想要凸顯人物的個性自然離不開塑造人物形象的方法。

1、外貌描寫、肖像描寫。外貌是人物間區(qū)別的主要標(biāo)志，因而使用外貌描寫一定要抓住人物的特征，只有這樣才能揭示人物的性格。描寫人物外貌多用于人物出場，給讀者以人物的立體造型和外在印象，作為對人物認(rèn)識的起點(diǎn)；有時也可以分散用于作品之中，使讀者對人物的印象逐步完整。描寫人物外貌可以從以下角度入手：第一、從作者的觀察角度著筆，第二、從文中人物的觀察角度落墨，第三、通過自我觀察來寫。需要注意的是，寫人物外貌最忌臉譜化、公式化、千人

一面和浮泛籠統(tǒng)。另外，寫外貌不宜過于繁瑣，最好是幾筆就勾勒出一個活生生的形象。例：

??

張海迪身穿銀灰色牛仔上衣，胸前繡著溫暖的迎春花。下著黑色淺條紋西褲，肉色絲襪，小巧的黑皮鞋，鞋襪和褲腿，纖塵不染，因?yàn)樗肋h(yuǎn)不能站起來。

??

在那些美麗而典雅的衣服之下，包裹著一具高位截癱的軀體，只有第二胸椎平面以上才有感覺。打個殘酷的比喻，張海迪實(shí)際上只是個半截人，像一座半身胸像。

??

她的臉上，殘留著手術(shù)后的巨大瘢疤，即使在燈光下，也很觸目。她的手背上，有為了寫作而磨礪出的繭子，厚硬如田間耕作的老農(nóng)。

——畢淑敏：《假如我能活下去》

這段文字對張海迪的外貌進(jìn)行了細(xì)膩地描繪，通過這些文字讀者不僅可以看到在生命的淬煉中被鍛造得無比堅(jiān)強(qiáng)的張海迪的形象，同時更能真切地感受到張海迪對生活的無比熱愛。看似客觀的描繪，卻有著一種震撼人心的力量。

什么叫肖像描寫？

點(diǎn)撥：人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點(diǎn)。

片斷1 男子漢素描

他，中等個子。方正的臉，一頭濃密的黑發(fā)又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀(jì)不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細(xì)長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時而犀利如 x 射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而 “磐石”右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平常總像一扇大門那樣緊閉著的嘴的一個忠誠的衛(wèi)士。

2、動作描寫。動作是表現(xiàn)人物個性的重要手段，一個動作可以包含豐富的潛臺詞，揭示人物的內(nèi)心秘密，因而動作描寫萬萬不可簡單籠統(tǒng)地一般化、公式化，一定要在表現(xiàn)的精確和傳神上下功夫。這就要求我們重視對動詞的錘煉，只有注意到了動詞的選擇、提煉和使用，人物形象才會生動鮮明，性格才會更突出。

例：

王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地，以屐齒碾之，又不得。瞋甚。復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破即吐之。

——劉義慶：《世說新語》

文章運(yùn)用極為儉省的文字便勾勒出人物的輪廓，“刺、舉、擲、碾、取、嚙、吐”幾個動詞便活靈活現(xiàn)地刻取畫出王藍(lán)田的“憨態(tài)”，讀來令人忍俊不禁。

行動描寫要注意哪些方面？

1．選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點(diǎn)。

2．要善于選擇具有表現(xiàn)力的動詞，把人物的行動準(zhǔn)確傳神地描寫出來。

3、語言描寫。刻畫人物語言包括人物的獨(dú)白，雙方的對話以及眾多人物的交談等形式。語言描寫是表現(xiàn)人物個性的重要形式。在運(yùn)用這一方法時應(yīng)努力追求人物語言的個性化、口語化，避免千人一腔和學(xué)生腔，要著力表現(xiàn)人物間的差異。這就要求我們在描寫人物語言時要考慮任我的不同年齡、職業(yè)、身份、文化背景等因素。人物的語言應(yīng)少而精，避免長篇大論和說教式的描寫。

4、心理描寫。“一個人真實(shí)的性格并不經(jīng)常表現(xiàn)于他的言語里，而表現(xiàn)在他隱秘的內(nèi)心活動中。”（高爾基）人物要寫得血肉豐滿，個性鮮明，心理描寫是必不可少的，筆力愈能觸及人物內(nèi)心的微妙之處，就愈能揭示人物獨(dú)特的性格特點(diǎn)，人物形象就愈鮮明。在刻畫人物心理時可以采取作者客觀描述或剖析的方式，也可以運(yùn)用人物內(nèi)心獨(dú)白或感情流露的方法。對人物心理的描寫也可以通過對夢境的描述來實(shí)現(xiàn)。夢往往能特別強(qiáng)烈地反映人物的某種心理或意愿。

例：

她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。她看著那個替她做瑣碎家事的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂亂的夢想。她夢想那些幽靜的廳堂，那里裝飾著東方的帷幕，點(diǎn)著高腳的青銅燈，還有兩個穿短褲的仆人，躺在寬大的椅子里，被暖爐的熱氣烘得打盹兒。她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設(shè)著精巧的木器，珍奇的古玩。她夢想那些華美的香氣撲鼻的小客室，在那里，下午五點(diǎn)鐘的時候，她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結(jié)識的男子閑談。

——莫泊桑：《項(xiàng)鏈》

在這段文字中，莫泊桑詳細(xì)的刻畫了馬蒂爾德的內(nèi)心狀態(tài)。她對自己的命運(yùn)憤憤不平，對自己的處境耿耿于懷，具有強(qiáng)烈的不滿足感，心中充滿奢望，靠幻想打發(fā)著過日子。于是愛慕虛榮，想入非非，不安于現(xiàn)狀。“人要學(xué)會控制自己的欲望，它往往會在創(chuàng)造快樂的同時，埋下災(zāi)禍的種子。”（福樓拜）馬蒂爾德的種種夢想似乎正是一種不祥的預(yù)兆。

心理描寫

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己

考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。

這是某學(xué)生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環(huán)境烘托、動作語言描寫。

1．內(nèi)心獨(dú)白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2．幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

3．環(huán)境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢κ棺约盒撵`產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

片段賞析

小小女孩（人性的閃光與泯滅）

蒙蒙細(xì)雨。公園內(nèi)，一個穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。

污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。

“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。

女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。

爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進(jìn)那攤污水。

小小女孩茫然站著，睜大了眼睛??

5、細(xì)節(jié)刻畫。“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”沒有細(xì)節(jié)描寫就沒有活生生、有個性的人物形象。細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)

心世界，表現(xiàn)人物復(fù)雜情感的重要手法。細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：選用典型細(xì)節(jié)，細(xì)致觀察事物，精心錘煉詞語。

例：

也同樣是那雙結(jié)滿厚硬的繭手，在微弱昏黃的油盞燈下，毫不放松地，督導(dǎo)著我們兄弟的課業(yè)。粗糙易破的草紙書，一本本，一頁頁，在她指間如日歷般翻過去。我在小學(xué)三年級那年，終因功課太差而留級了。我記得把成績單交給母親時，沒有勇氣看她的臉，低下頭看見母親拿著那張“歷史實(shí)錄”的手，顫抖得比我自己的更其厲害。可是，出乎意外地，那雙手，卻輕輕覆壓在我頭上，我聽見母親平和地說：“沒關(guān)系，明年多用點(diǎn)功就好了。”我記不得究竟站著多久，但我永遠(yuǎn)記得那雙手給我留下的深刻印象。

——莊因：《母親的手》

文章從人們常見的“母親的手”這一角度入手，以質(zhì)樸無華的文字點(diǎn)染母愛，娓娓道來，于平淡中現(xiàn)真情。文章的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)得非常貼切、自然，讓人感受到母愛的深沉。

6、側(cè)面描寫。不正面、直接來表現(xiàn)所要寫的人物，而是通過寫其他人物、事件或景物來表現(xiàn)所要寫的人物的方法。怎樣運(yùn)用這種方法呢？一是通過其他人物的言語、評論來表現(xiàn)所要描寫的主要對象；二是通過其他人物的神態(tài)、動作襯托所要描寫的主要對象；三是通過寫主要人物在環(huán)境中或其他人身上產(chǎn)生的影響來表現(xiàn)這一主要人物；四是通過人物生活或活動的環(huán)境、場所等來表現(xiàn)人物。

例：

那次公開的考試是在那間古色古香的大廳里舉行的。當(dāng)陳伊玲鎮(zhèn)靜地站在考試委員會里幾位有名的聲樂專家面前唱完了冼星海的那支有名的《二月里來》，門外窗外擠擠挨挨的都站滿了人，甚至連不帶任何表情的教授們也不免暗暗遞了個眼色。按照規(guī)定，應(yīng)試者還要唱一支外國歌曲，她演唱了意大利歌劇《蝴蝶夫人》中的詠嘆調(diào)《有一個良辰佳日》，以她燦爛的音色和深沉的理解驚動四座，一向以要求嚴(yán)格聞名的蘇林教授也不由頷首表示贊許，在他嚴(yán)峻的眼光下隱藏著一絲微笑。

——何為：《第二次考試》

這段文字成功地運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法，通過窗外人們的反映、考官們相互傳遞眼色和“一向以要求嚴(yán)格聞名的蘇林教授也不由頷首表示贊許，在他嚴(yán)峻的眼光下隱藏著一絲微笑”來突出陳伊玲的歌聲動聽。并為后文作鋪墊，與其復(fù)試中的“糟糕”表現(xiàn)形成對比。從而形成懸念，引起讀者的閱讀興趣。

7、環(huán)境烘托。所謂環(huán)境烘托是指通過描寫人物的生活、工作場所或周圍的景物等客觀環(huán)境來表現(xiàn)或刻畫人物的方法。這種方法包括以下幾種情況：第一、通過對人物生存空間的描繪，反映人物的社會地位、身分和性格；第二、通過對于人物活動場所或某種場面的描繪，反映人物的精神風(fēng)貌；第三、通過對于人物周圍的景物、陳設(shè)等環(huán)境因素的描繪反映人物的心情、心境或感觸等等。就這一點(diǎn)而言，中國古典文學(xué)中的許多作品堪稱典范，我們也可以從中汲取不少經(jīng)驗(yàn)。

例：

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。

——王實(shí)甫：《西廂記》

作者選取秋天時的典型景物作為意象，“碧天”、“黃花”、“飛雁”、“霜林”與“西風(fēng)”交織在一起，創(chuàng)設(shè)出凄婉哀傷的送別氛圍。同時，“染”字的運(yùn)用又在客觀景物之上涂抹了濃重的主觀色彩。名作薦讀

我的老師（節(jié)選）

賈平凹

我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，少言語，平時不準(zhǔn)父母殺雞剖魚，很有些良善，但對家里的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了或耍矯情，我說這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能是以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他是該作我的老師的。幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加危苍谄渲校⒁陶艘槐Щǚ纸o大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問，你不要？他說；“花疼不疼？”對于美好的東西，因?yàn)槊篮茫乙渤３＞筒挥X得它的美好了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因?yàn)樽约簺]有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處。他真該作我的老師。

晚上看電視，六點(diǎn)鐘中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節(jié)拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點(diǎn)事業(yè)，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，唯恐人擠，應(yīng)忍的忍了，不應(yīng)忍的也忍了，結(jié)果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該作我的老師。

我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫。”再問：“寫的什么?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎

么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當(dāng)然是，你瞧，他寫的這幅聯(lián)，‘×××××××，××××××春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

街上兩人爭執(zhí)，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經(jīng)過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現(xiàn)在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭的斗毆發(fā)生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護(hù)了弱者挨強(qiáng)者的刀子，怕去制服強(qiáng)者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。

??

我的老師話少，對我沒有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學(xué)生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學(xué)生吧?

評點(diǎn)：

賈平凹是當(dāng)代的散文大家。其語，洗練幽默；其思，質(zhì)樸深刻。本文寫的是一個小孩的一些小事。但從本文的字里行間，我們可以感悟到作者的鄭重其事。孩子其事，可能是率性而為，自然而然，但成人反觀自思，便會引出許多感慨。

習(xí)作品評

妹 妹

再見她時，幾乎是全然的陌生。我望著她，她望著我，我們就這樣呆呆地立著。

我對她并不陌生，在我心里，她一直是一個長不大的小姑娘。每次媽媽看姥姥回來，我都纏著她聊妹妹的近況：頭發(fā)又長一些了，臉上有點(diǎn)兒肉了，學(xué)習(xí)成績依然那樣好??對這個因父母離異而寄住在姥姥家的小妹妹，我無時無刻不想多疼她一點(diǎn)，用我微不足道的小小努力彌補(bǔ)她所欠缺的溫暖。可惜，她一年也難得見到我這個姐姐一面。

我想過去摟住她，卻因?yàn)榭吹剿劾锏哪吧c羞怯而止步。已經(jīng)長成大姑娘了，我將一涌而上的欣喜與嘆息深深壓在心底。塵封的記憶突然赤裸裸地擺在兩人面前，我們都有些不知所措。我緩緩地將心中的影像與眼前的人影重疊，似乎有些像，但又不一樣。她低低怯怯地喚了一聲“姐”，我什么也沒說，只點(diǎn)了一下頭。

我們第一次見面是在我家，小姨帶她從山西回來，一見面，我就覺得她很親切。雖然只大她五歲，我卻照顧她吃和玩，儼然一個小家長。小孩子是單純而敏感的，誰對她好她知道。她很聽我的話，大伙笑我手下多了一個兵。我們玩娃娃，她當(dāng)公主，我當(dāng)王子，演白雪公主、灰姑娘以及從電視上學(xué)來的老套的劇情。也許是小孩子都有向往美好的天性，不管演什么戲都來個大團(tuán)圓結(jié)局。我們?nèi)ス珗@玩蹦蹦床，常常是我悄悄靠近她，然后突然發(fā)力，顛她個人仰馬翻，結(jié)果為了躲避被我蹦倒的小小身軀，我身子一扭歪向一邊，兩人倒作一團(tuán)，然后兩個細(xì)細(xì)尖尖的聲音一同響起，編織出怡人的小天地。快樂的日子總顯得短暫，沒過幾天，妹妹就走了。以后的時間里，只有過年或許還能看到她。

小姨沒有本事養(yǎng)活自己，先后跟過幾個男人。開始時她還帶著妹妹到處奔波，后來干脆把孩子寄放在自己母親那里。姥姥很疼妹妹，可畢竟年歲大了，難免有些不周全，況且父愛與母愛是無論如何也替代不了的。多年來缺少無微不至的照料，使她早早學(xué)會了獨(dú)立。她說：“我媽媽沒本事，大伙瞧不起她，我不要像她那樣。我要好好學(xué)習(xí)，靠我自己的能力出人頭地。”懂事得令人傷心。

這次的重逢距離上次將近兩年，寄人籬下的生活讓她變得謹(jǐn)慎而世故，只有交談時偶爾露出的純?nèi)坏男Γ屛一腥粲只氐搅送辏耗莻€活潑好動的小丫頭抱緊我的手臂，甜甜地叫我一聲：“姐！”

練習(xí)：

1、請對上面《我的老師（節(jié)選）》和《妹妹》一文逐段點(diǎn)評：從描寫人物手法、句段修辭、句法、文章結(jié)構(gòu)等角度入手。

2、認(rèn)真觀察你周圍的某一個人或者回憶你生活中曾經(jīng)見識過的一個印象深刻的人，捕捉其

人物的特征，展現(xiàn)人物的個性來寫一篇400字的作文，題目自擬。

提示：要選取恰當(dāng)?shù)氖吕獎佑蒙厦嫣岬降囊恍┘挤ǎ瑴?zhǔn)確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。

第三篇：作文訓(xùn)練寫人凸顯個性[最終版]

綿陽中學(xué)高2015級作文訓(xùn)練之人性光輝 寫人要凸顯個性

作文訓(xùn)練：人性光輝 寫人要凸顯個性

（本資料使用建議：由于我們沒有連堂課，所以可以早讀讀一些，上課用一些，范文點(diǎn)評、分析用一段時間，寫作專門安排時間，400字即可，先分析人家文字如何優(yōu)秀的，再自己模仿、創(chuàng)作。也就作文的“死去活來”之法。）

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當(dāng)然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。

如何理解人物的個性？

點(diǎn)撥：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等

寫人，就要突出人物的個性。何謂個性？由于生活經(jīng)歷不同，性格稟賦的差異，即便同一種美好人性，在不同人身上也會有不同的體現(xiàn)，這就是個性。只有寫出個性，人物才鮮活，才生動，才能在讀者頭腦中留下深刻的印象。想要讓人物有血有肉，個性鮮明，必須注意這樣幾個方面： 綿陽中學(xué)高2015級作文訓(xùn)練之人性光輝 寫人要凸顯個性

一面和浮泛籠統(tǒng)。另外，寫外貌不宜過于繁瑣，最好是幾筆就勾勒出一個活生生的形象。例： ……

張海迪身穿銀灰色牛仔上衣，胸前繡著溫暖的迎春花。下著黑色淺條紋西褲，肉色絲襪，小巧的黑皮鞋，鞋襪和褲腿，纖塵不染，因?yàn)樗肋h(yuǎn)不能站起來。……

在那些美麗而典雅的衣服之下，包裹著一具高位截癱的軀體，只有 綿陽中學(xué)高2015級作文訓(xùn)練之人性光輝 寫人要凸顯個性

例：

王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地，以屐齒碾之，又不得。瞋甚。復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙破即吐之。

——劉義慶：《世說新語》

文章運(yùn)用極為儉省的文字便勾勒出人物的輪廓，“刺、舉、擲、碾、取、嚙、吐”幾個動詞便活靈活現(xiàn)地刻取畫出王藍(lán)田的“憨態(tài)”，讀來令人忍俊不禁。

行動描寫要注意哪些方面？

1．選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點(diǎn)。

2．要善于選擇具有表現(xiàn)力的動詞，把人物的行動準(zhǔn)確傳神地描寫出來。

3、語言描寫。刻畫人物語言包括人物的獨(dú)白，雙方的對話以及眾多人物的交談等形式。語言描寫是表現(xiàn)人物個性的重要形式。在運(yùn)用這一方法時應(yīng)努力追求人物語言的個性化、口語化，避免千人一腔和學(xué)生腔，要著力表現(xiàn)人物間的差異。這就要求我們在描寫人物語言時要考慮任我的不同年齡、職業(yè)、身份、文化背景等因素。人物的語言應(yīng)少而精，避免長篇大論和說教式的描寫。

4、心理描寫。“一個人真實(shí)的性格并不經(jīng)常表現(xiàn)于他的言語里，而表現(xiàn)在他隱秘的內(nèi)心活動中。”（高爾基）人物要寫得血肉豐滿，個性鮮明，心理描寫是必不可少的，筆力愈能觸及人物內(nèi)心的微妙之處，就愈能揭示人物獨(dú)特的性格特點(diǎn)，人物形象就愈鮮明。在刻畫人物心理時可以采取作者客觀描述或剖析的方式，也可以運(yùn)用人物內(nèi)心獨(dú)白或感情流露的方法。對人物心理的描寫也可以通過對夢境的描述來實(shí)現(xiàn)。夢往往能特別強(qiáng)烈地反映人物的某種心理或意愿。例：

她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活，因此她不斷地感到痛苦。住宅的寒傖，墻壁的黯淡，家具的破舊，都使她苦惱。這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。她看著那個替她做瑣碎家事的小女仆，心里就引起悲哀的感慨和狂亂的夢想。她夢想那些幽靜的廳堂，那里裝飾著東方的帷幕，點(diǎn)著高腳的青銅燈，還有兩個穿短褲的仆人，躺在寬大的椅子里，被暖爐的熱氣烘得打盹兒。她夢想那些寬敞的客廳，那里張掛著古式的壁衣，陳設(shè)著精巧的木器，珍奇的古玩。她夢想那些華美的香氣撲鼻的小客室，在那里，下午五點(diǎn)鐘的時候，她跟最親密的男朋友閑談，或者跟那些一般女人所最仰慕最樂于結(jié)識的男子閑談。

——莫泊桑：《項(xiàng)鏈》

在這段文字中，莫泊桑詳細(xì)的刻畫了馬蒂爾德的內(nèi)心狀態(tài)。她對自己的命運(yùn)憤憤不平，對自己的處境耿耿于懷，具有強(qiáng)烈的不滿足感，心中充滿奢望，靠幻想打發(fā)著過日子。于是愛慕虛榮，想入非非，不安于現(xiàn)狀。“人要學(xué)會控制自己的欲望，它往往會在創(chuàng)造快樂的同時，埋下災(zāi)禍的種子。”（福樓拜）馬蒂爾德的種種夢想似乎正是一種不祥的預(yù)兆。

心理描寫

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己

綿陽中學(xué)高2015級作文訓(xùn)練之人性光輝 寫人要凸顯個性

考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。

這是某學(xué)生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環(huán)境烘托、動作語言描寫。

1．內(nèi)心獨(dú)白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2．幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

3．環(huán)境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢κ棺约盒撵`產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

片段賞析

小小女孩（人性的閃光與泯滅）

蒙蒙細(xì)雨。公園內(nèi)，一個穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。

污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。

“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。

女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。

爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進(jìn)那攤污水。

小小女孩茫然站著，睜大了眼睛……

5、細(xì)節(jié)刻畫。“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”沒有細(xì)節(jié)描寫就沒有活生生、有個性的人物形象。細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物性格，揭示人物內(nèi)

綿陽中學(xué)高2015級作文訓(xùn)練之人性光輝 寫人要凸顯個性

心世界，表現(xiàn)人物復(fù)雜情感的重要手法。細(xì)節(jié)描寫應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：選用典型細(xì)節(jié)，細(xì)致觀察事物，精心錘煉詞語。例：

也同樣是那雙結(jié)滿厚硬的繭手，在微弱昏黃的油盞燈下，毫不放松地，督導(dǎo)著我們兄弟的課業(yè)。粗糙易破的草紙書，一本本，一頁頁，在她指間如日歷般翻過去。我在小學(xué)三年級那年，終因功課太差而留級了。我記得把成績單交給母親時，沒有勇氣看她的臉，低下頭看見母親拿著那張“歷史實(shí)錄”的手，顫抖得比我自己的更其厲害。可是，出乎意外地，那雙手，卻輕輕覆壓在我頭上，我聽見母親平和地說：“沒關(guān)系，明年多用點(diǎn)功就好了。”我記不得究竟站著多久，但我永遠(yuǎn)記得那雙手給我留下的深刻印象。

——莊因：《母親的手》

文章從人們常見的“母親的手”這一角度入手，以質(zhì)樸無華的文字點(diǎn)染母愛，娓娓道來，于平淡中現(xiàn)真情。文章的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)得非常貼切、自然，讓人感受到母愛的深沉。

6、側(cè)面描寫。不正面、直接來表現(xiàn)所要寫的人物，而是通過寫其他人物、事件或景物來表現(xiàn)所要寫的人物的方法。怎樣運(yùn)用這種方法呢？一是通過其他人物的言語、評論來表現(xiàn)所要描寫的主要對象；二是通過其他人物的神態(tài)、動作襯托所要描寫的主要對象；三是通過寫主要人物在環(huán)境中或其他人身上產(chǎn)生的影響來表現(xiàn)這一主要人物；四是通過人物生活或活動的環(huán)境、場所等來表現(xiàn)人物。例：

那次公開的考試是在那間古色古香的大廳里舉行的。當(dāng)陳伊玲鎮(zhèn)靜地站在考試委員會里幾位有名的聲樂專家面前唱完了冼星海的那支有名的《二月里來》，門外窗外擠擠挨挨的都站滿了人，甚至連不帶任何表情的教授們也不免暗暗遞了個眼色。按照規(guī)定，應(yīng)試者還要唱一支外國歌曲，她演唱了意大利歌劇《蝴蝶夫人》中的詠嘆調(diào)《有一個良辰佳日》，以她燦爛的音色和深沉的理解驚動四座，一向以要求嚴(yán)格聞名的蘇林教授也不由頷首表示贊許，在他嚴(yán)峻的眼光下隱藏著一絲微笑。

——何為：《 綿陽中學(xué)高2015級作文訓(xùn)練之人性光輝 寫人要凸顯個性

碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉？總是離人淚。

——王實(shí)甫：《西廂記》

作者選取秋天時的典型景物作為意象，“碧天”、“黃花”、“飛雁”、“霜林”與“西風(fēng)”交織在一起，創(chuàng)設(shè)出凄婉哀傷的送別氛圍。同時，“染”字的運(yùn)用又在客觀景物之上涂抹了濃重的主觀色彩。名作薦讀

我的老師（節(jié)選）

賈平凹

我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，少言語，平時不準(zhǔn)父母殺雞剖魚，很有些良善，但對家里的所有來客卻不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認(rèn)了他是老師。許多人都笑我認(rèn)三歲半的小兒為師，是我瘋了或耍矯情，我說這就是你們的錯誤了，誰規(guī)定老師只能是以小認(rèn)大？孫涵泊！孫老師，他是該作我的老師的。幼兒園的阿姨領(lǐng)了孩子們?nèi)ソ加危苍谄渲校⒁陶艘槐Щǚ纸o大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問，你不要？他說；“花疼不疼？”對于美好的東西，因?yàn)槊篮茫乙渤３＞筒挥X得它的美好了，不愛惜，不保衛(wèi)，有時是覺出了它的美好，因?yàn)樽约簺]有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應(yīng)尊重和和平相處。他真該作我的老師。

晚上看電視，六點(diǎn)鐘中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節(jié)拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點(diǎn)事業(yè)，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，唯恐人擠，應(yīng)忍的忍了，不應(yīng)忍的也忍了，結(jié)果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該作我的老師。

我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫。”再問：“寫的什么?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎

綿陽中學(xué)高2015級作文訓(xùn)練之人性光輝 寫人要凸顯個性

么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權(quán)威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當(dāng)然是，你瞧，他寫的這幅聯(lián)，‘×××××××，××××××春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

街上兩人爭執(zhí)，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經(jīng)過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現(xiàn)在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭的斗毆發(fā)生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護(hù)了弱者挨強(qiáng)者的刀子，怕去制服強(qiáng)者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。……

我的老師話少，對我沒有懸河般的教導(dǎo)，不布置作業(yè)，他從未以有我這么個學(xué)生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發(fā)現(xiàn)著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學(xué)生吧? 評點(diǎn)：

賈平凹是當(dāng)代的散文大家。其語，洗練幽默；其思，質(zhì)樸深刻。本文寫的是一個小孩的一些小事。但從本文的字里行間，我們可以感悟到作者的鄭重其事。孩子其事，可能是率性而為，自然而然，但成人反觀自思，便會引出許多感慨。

習(xí)作品評 妹 妹

再見她時，幾乎是全然的陌生。我望著她，她望著我，我們就這樣呆呆地立著。

我對她并不陌生，在我心里，她一直是一個長不大的小姑娘。每次媽媽看姥姥回來，我都纏著她聊妹妹的近況：頭發(fā)又長一些了，臉上有點(diǎn)兒肉了，學(xué)習(xí)成績依然那樣好……對這個因父母離異而寄住在姥姥家的小妹妹，我無時無刻不想多疼她一點(diǎn)，用我微不足道的小小努力彌補(bǔ)她所欠缺的溫暖。可惜，她一年也難得見到我這個姐姐一面。

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我想過去摟住她，卻因?yàn)榭吹剿劾锏哪吧c羞怯而止步。已經(jīng)長成大姑娘了，我將一涌而上的欣喜與嘆息深深壓在心底。塵封的記憶突然赤裸裸地擺在兩人面前，我們都有些不知所措。我緩緩地將心中的影像與眼前的人影重疊，似乎有些像，但又不一樣。她低低怯怯地喚了一聲“姐”，我什么也沒說，只點(diǎn)了一下頭。

我們 綿陽中學(xué)高2015級作文訓(xùn)練之人性光輝 寫人要凸顯個性

人物的特征，展現(xiàn)人物的個性來寫一篇400字的作文，題目自擬。

提示：要選取恰當(dāng)?shù)氖吕獎佑蒙厦嫣岬降囊恍┘挤ǎ瑴?zhǔn)確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。

第四篇：作文訓(xùn)練寫水果

作文訓(xùn)練

題目要求：

夏天來了，你周圍的一切都在發(fā)生著變化，天氣炎熱，同學(xué)們都穿上了涼快的衣服，吃上了可口的冰激凌，西瓜、菠蘿等水果也擺上了桌面。

可以寫寫你對夏天的感受，也可以寫寫你夏天吃的水果等。（附范文2篇）

西瓜

今天，老師拿來一個西瓜讓我們觀察。我仔細(xì)地看了看，橢圓形的西瓜身上的條紋整齊有序，一道一道的，像綠色的閃電、起伏的海浪，還像老虎身上的花紋。西瓜沒曬到的一面，像被染色了一樣黃黃的，像溫暖的陽光。遠(yuǎn)看像一個綠色的路燈，又像一個綠色的橄欖球，還像一個綠色的大面團(tuán)。

老師把西瓜切開，最先看到的是，緩緩流出的紅彤彤香甜可口的西瓜汁，一看就讓人垂涎三尺。再往里看是像草莓一樣的西瓜瓤，里面還躺著許多黑黑的西瓜子。它們有的像在游泳，有的像在玩耍，有的像在睡覺，樣子可愛極了。在西瓜子的周邊還有一些白白的條紋，它們分布在西瓜瓤里，有的像雪花，有的像五星，它應(yīng)該是西瓜的血管，將營養(yǎng)物質(zhì)送到西瓜的全身各處。

我拿起一片老師切好的西瓜，咬了一口，頓時甘甜可口的西瓜汁將我的嘴巴塞得滿滿的，看來西瓜瓤的水分是很大的，我又仔細(xì)的嚼了嚼，咦！一個硬硬的滑滑的小東西碰到了我的牙齒，嘿嘿！這就是小西瓜子嘍，我將它輕輕咬開，感覺苦苦的，一點(diǎn)不像我平時吃的干西瓜子，那可是又香又脆又好吃的。

等我們吃完西瓜，老師又講了西瓜對我們身體的一些功效比如：解暑、利尿、清熱、消炎、美容。西瓜皮可以腌制泡菜，也可以制作美味可口的菜肴。西瓜瓤不但可以榨汁，還可以做成涼爽可口的冰糕。呵呵!西瓜子就不用說了吧!看來西瓜全身都是寶啊！

怎么樣，聽完我的介紹你是不是已經(jīng)饞的直流口水了，那就趕快行動吧！但是要記住，西瓜雖然好吃，但也不要過量奧！

夏天

夏天到了，驕陽似火，列日炎炎，火熱的太陽曬在大地上，走上去，就像走在被火燒過的地上一樣。

摸摸自己的頭發(fā)，就像剛剛被燙過似的。

剛坐在椅子上，我一蹦三尺高，燙的屁股都紅腫了。

汽車停在馬路邊，太陽曬得讓人不敢觸摸，如果進(jìn)去，肯定中暑。

太陽曬得知了狂叫，那刺耳的聲音，就像超音波似的。狠毒的太陽曬得小狗直吐舌換氣。

運(yùn)動后的人，就像熱鍋上的螞蟻。

同學(xué)們在塑膠跑道上隨風(fēng)奔跑，太陽都快把跑道給曬化了，同學(xué)們就像在巖漿上奔跑一樣。

太陽曬得人們汗流浹背，一陣微風(fēng)撲面而來，好像涼快了些。

太陽就像個大火球，弄得我滿頭大汗、汗流浹背

第五篇：凸顯作文個性

淺談個性化發(fā)展在作文教學(xué)中的重要性

曲靖市沾益縣德澤鄉(xiāng)中學(xué) 田福智

電話：*** 郵編：655332

【關(guān)鍵詞】個性化 素材 作文教學(xué) 作文評價

【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個性的活動領(lǐng)域。要提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就需要我們在作文教學(xué)中，通過尊重學(xué)生的個性差異，加強(qiáng)個性化素材積累，多渠道豐富作文教學(xué)內(nèi)容，掌握一定的寫作技巧，優(yōu)化作文評價指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識經(jīng)驗(yàn)、思想和感情的書面語言形式，是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語言活動。學(xué)生作文水平是體現(xiàn)語文素養(yǎng)的“半邊天”，作文教學(xué)是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個性的活動領(lǐng)域。在作文教學(xué)中，要深入挖掘?qū)W生身心的潛能，提高他們的審美能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，做一個熱愛生活、關(guān)注生活的有心人，用“我”的眼光去觀察美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，要讓他們?nèi)ケ磉_(dá)我見我思我感，真正讓他們在作文實(shí)踐活動中張揚(yáng)自己的個性。

一、積累作文素材，張揚(yáng)學(xué)生個性

學(xué)生的寫作過程要通過搜集寫作材料，經(jīng)過頭腦選擇分析，融進(jìn)自己的思想情感，運(yùn)用語言文字反映自己的思想情 感。生活是一個萬花筒，五彩繽紛，它本來就是一首歌、一幅畫、一首詩、一篇散文、一部小說。每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，在他們成長過程中，始終以自己的視角和心靈去感悟生活。由于學(xué)生具有不同的興趣愛好、生活環(huán)境、心智水平，所以他們對相同的對象有不同的認(rèn)識和感悟，因此，學(xué)生素材積累中就蘊(yùn)涵了大量個性化元素。在作文教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，引導(dǎo)他們大膽地對自我、對自然、對生活、對社會的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

1、尊重個性差異

作文教學(xué)說到底，是一種個性化的學(xué)習(xí)活動，但是由于語文基礎(chǔ)、生活閱歷，成長環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的個性發(fā)展參差不齊，情感體驗(yàn)各不相同。我在命題作文《一副手套》的作文課堂教學(xué)中，我用一副手套讓學(xué)生觀察，然后說看到了什么，想到了什么。一位學(xué)生把手套描述了一番，我沒有簡單地給予肯定，接著說：“我發(fā)現(xiàn)這副手套有很多故事。”另一位學(xué)生發(fā)言道：“我看到了一雙勤勞的手。”又有一位學(xué)生說：“我想到了我的同桌。”我與學(xué)生一起討論交流，引導(dǎo)他們?nèi)タ慈ハ搿＝又晃粚W(xué)生補(bǔ)充說：“我還想到了一副來之不易的手套。”我隨即表揚(yáng)說這幾位學(xué)生想象力豐富，善于思考，這是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在作文教學(xué)中，我尊重學(xué)生個體的差異，讓他們的個性在作文教學(xué)中得以凸現(xiàn)。

2、激活個性表達(dá)

不論在什么環(huán)境中生活的學(xué)生，從呱呱墜地那天開始，他們每天都在有意無意地積累著生活素材，這些生活素材都染上了“我”的色彩。在作文教學(xué)中，要幫助學(xué)生挖掘，提煉那些潛藏、積累在自己內(nèi)心深處的個性化素材，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)。記得七年級新生剛?cè)雽W(xué)時，我布置了一道命題作文《軍訓(xùn)二三事》。我原本打算只要學(xué)生能抓住記敘文“六要素”，把事件經(jīng)過清楚地記敘下來，有所感悟就差不多了，但是仔細(xì)想想，如果學(xué)生平鋪直敘，就達(dá)不到訓(xùn)練目的。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對軍訓(xùn)頗感興趣，對軍訓(xùn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴感受都比較深刻，如果面面俱到，學(xué)生是很難駕馭的。我就要求學(xué)生抓住幾個“點(diǎn)”進(jìn)行發(fā)揮，讓學(xué)生把自己認(rèn)為最感人的場面寫下來，把自己認(rèn)為最精彩的瞬間記錄下來，把自己認(rèn)為最動人的事記錄下來。有的學(xué)生選擇了幾個場面，有的學(xué)生選擇了幾個動作，有的學(xué)生選擇了幾句話，有的學(xué)生選擇幾個眼神……每位學(xué)生都把自己的真實(shí)感受和體驗(yàn)通盤托出，把整個軍訓(xùn)過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂淋漓盡致地表達(dá)出來，這是體現(xiàn)個性發(fā)展的良好途徑。

3、激發(fā)個性思考

在學(xué)生心理發(fā)展過程中，思維系統(tǒng)的發(fā)展先于語言文字的發(fā)展。所以，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生個性化思考。在作文教學(xué)中，教師就要格外珍視學(xué)生的主觀感受，關(guān) 注學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)學(xué)生有自己獨(dú)特感悟和發(fā)現(xiàn)時，教師應(yīng)該給予充分的肯定，調(diào)動他們個性展示的積極性。當(dāng)學(xué)生由于知識儲備量的限制，語言的抽象概括能力不足，無法將自己的個性化心聲展現(xiàn)為具體、生動的表達(dá)時，教師應(yīng)在平等對話的基礎(chǔ)上，在不控制學(xué)生思維創(chuàng)造的前提下，根據(jù)他們心理發(fā)展的需求，對他們的獨(dú)特感情加以提煉和升華，從而形成學(xué)生的東西。我在作文教學(xué)中，經(jīng)常會請學(xué)生自擬作文題目，然后組織學(xué)生將自擬的題目進(jìn)行歸納分析。通過互相交流，學(xué)生豁然開朗，原來自擬題目的思路有這么多！從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫自己的作文，寫個性化的作文。比如：我在執(zhí)教作文課以“發(fā)現(xiàn)”為話題時，就巧妙地將學(xué)生所擬題目《我發(fā)現(xiàn)“愛”》、《我發(fā)現(xiàn)媽媽的白發(fā)》、《我發(fā)現(xiàn)他有一個小秘密》、《我發(fā)現(xiàn)原來他是一位慈父》等作文題目請大家討論分析，這樣的題目有什么特點(diǎn)，有什么不足？學(xué)生紛紛指出有些題目太過于平淡，有些題目不夠吸引人的眼球，于是啟發(fā)學(xué)生怎樣使作文題目更精彩？這樣學(xué)生一下子情緒高漲起來，議論紛紛。一個個與眾不同、生動鮮明，有個性化的作文題目展現(xiàn)出來。如：《多一個心眼的田老師》、《一堂流淚的課》、《長在背后的眼睛》等，此時我并沒有點(diǎn)到為止，而是進(jìn)一步讓學(xué)生思考這樣角度的文章該怎么寫，怎樣才能寫出個性來？不斷地接受著學(xué)生個化思維，并從中針對閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提升，為學(xué)生個性化發(fā)展指引一條路，真 正讓教學(xué)成為學(xué)生通往作文成功之路的領(lǐng)路人。

二、豐富作文教學(xué)內(nèi)容，多渠道要“活水”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。” “問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文教學(xué)也是如此，只有抓住作文課堂教學(xué)這塊主陣地，不斷豐富作文教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入生活的海洋中，有“水”常流，學(xué)生才能調(diào)動起展示個性，抒寫靈性的積極性。

1、向課內(nèi)閱讀教學(xué)要“活水”

學(xué)生在寫作時最苦惱的就是無話可說，于是只有七拼八湊，生拉硬扯，敷衍了事，這樣寫出來的文章必定是簡單的文字組合，既不成文，也沒有任何新意，缺乏個性。因此，作文教學(xué)務(wù)必向課內(nèi)閱讀教學(xué)借“水”。從閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧等，為學(xué)生開渠道源，引進(jìn)一泉活水。我在執(zhí)教朱自清散文《春》時，就創(chuàng)造性地將課文的“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春花圖”、“春夜圖”讓學(xué)生進(jìn)行即興繪畫，學(xué)生能在語文課堂教學(xué)中繪畫，興趣劇增，一個個躍躍欲試，很快就根據(jù)自己的想象和理解繪出了四幅畫，學(xué)生欣喜若狂。后來，讓學(xué)生仿寫一篇《夏》、《秋》或《初冬》。學(xué)生通過對《春》的學(xué)習(xí)理解，在寫作文時就輕車熟路，再加上自己的想象與創(chuàng)造，寫出來的作文就妙趣橫 生，各有千秋。作文教學(xué)應(yīng)向閱讀教學(xué)開放，將作文課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀教學(xué)有機(jī)融合。我在執(zhí)教《孔乙已》時，曾經(jīng)嘗試改變課文的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫故事，發(fā)表評論；執(zhí)教課文《小溪流的歌》時，我就以課文為憑借，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，創(chuàng)編童話故事，獲得了較大成功。

2、向課外閱讀要“活水”

要提高學(xué)生寫作能力，必須讓學(xué)生提高閱讀能力，博覽群書。“讀書破萬卷，下筆如有神”；“勞于讀書，逸于作文”。這是前人在讀書寫作實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，讀書是吸收積累的過程。一旦需要，這些儲存的素材就會迸出來供你使用，就可以信手拈來，妙手偶得。當(dāng)今社會是高度信息化的社會，每時每刻都有很多信息在涌動。學(xué)生只有大量吸收信息，造成一種勢能蓄勢待發(fā)。我給學(xué)生推薦《語文報》、《中學(xué)語文》、《微型小說》、《體育世界》、《讀者》、《故事會》等雜志，并開展“每日一讀”、“文學(xué)快餐”等活動，從而使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材。如：我給學(xué)生介紹了《人民日報》一則題為《開放中國盼奧運(yùn)》的消息，由于學(xué)生獲得令人振奮的信息，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的寫作沖動，不少學(xué)生寫出了作文《一位中學(xué)生的期盼》、《普通的人，偉大的心》、《我為奧運(yùn)添光彩》、《我為奧運(yùn)做一件事》……可見，有了信息，學(xué)生就不愁構(gòu)思成文。

3、向生活要“活水” 學(xué)生作文，首先要有話可說，要有具體內(nèi)容，富有生活氣息的習(xí)作內(nèi)容，才會調(diào)動學(xué)生充分展示個性的積極性。因此，教師要將作文課堂向生活拓展，引導(dǎo)他們把注意力投向廣闊的社會生活，指導(dǎo)他們多側(cè)面，多角度地觀察生活，并從中尋找寫作材料。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己熟悉的校園生活，比如豐富多彩的課余活動，師生之間的心靈碰撞，同學(xué)之間的交往等。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界接觸的點(diǎn)與面不斷增加，學(xué)生開始更多地關(guān)注起現(xiàn)實(shí)生活，例如社會重大事件，不但會引起成人的關(guān)注，更會激發(fā)學(xué)生的興趣。“5.12”特大地震中的感人事跡，抗“甲流”中涌現(xiàn)出來典型，抗旱工作中的新篇章，讓學(xué)生從自己的所見所聞所感出發(fā)，進(jìn)行個性選材，有助于他們寫出具有鮮明時代性，有真情實(shí)感的文章來。將作文課堂向生活拓展，老師選擇的命題要更具開放性、包容性、社會性，讓學(xué)生尋找感興趣的習(xí)作材料，說真話，表真情，大膽表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性。

三、提高寫作技巧，尋找個性化“佐料”

何永康教授說：“文章必須有光輝。沒有太陽，應(yīng)該有個月亮；沒有月亮，總得有個星星；沒有星星，總得有個螢火蟲吧！如果連螢火蟲都沒有，那就只能在基礎(chǔ)等級徘徊了。”這番話，形象地說明了在文章中要有“光輝”，這光輝就是文章的亮點(diǎn)，那么在文中怎樣展現(xiàn)光輝，張揚(yáng)個性呢？我認(rèn)為要讓學(xué)生在作文時掌握寫作技巧，為自己的作文添加 “佐料”。

1、尋找精彩的開頭、巧妙的結(jié)尾

開篇新穎點(diǎn)題，能一下子把讀者引入作文的中心或主旨上去。如學(xué)生作文《一步一人生》：“大海是由無數(shù)的溪流河川匯聚而成的，雨水是由無數(shù)水蒸氣凝結(jié)而成的，房屋是由一塊一塊的磚壘起來的，道路是由一個一個腳印走出來的，生活的圖畫是由一件又一件小事拼接起來的，人生也是由一步一步構(gòu)成的。”一步一腳印，一步一人生，便把一步與一生的關(guān)系詮釋了。文章的開頭排比，由大海、雨水、房屋、道路、生活層層推進(jìn)，這樣不僅使文章顯得有氣勢也給讀者留下了深刻的印象。好的結(jié)尾言猶盡而意無窮，有余音繞梁的效果，能夠讓人深思或想象，或陶醉。學(xué)生作文《何以報德》：“以德報德，是生命與生命間高境界的交流；以德報德，是愛心的體現(xiàn)；以德報德，是偉大的情懷；以德報德，是對美好社會的深情呼喚”。四個排比句，對文章中心思想全面而深刻的總結(jié)與升華。

2、尋找傳神的細(xì)節(jié)、靈動的語言

列夫.托爾斯泰說過：“藝術(shù)起于至微。”這里的“至微”就是那些人情美、人性美，具有藝術(shù)價值的細(xì)節(jié)。成功的細(xì)節(jié)往往能達(dá)到“一瞬傳情、一目傳神”的效果。例如學(xué)生作文《提籃春光看媽媽》：“媽媽給我梳頭發(fā)時盯著鏡子里的臉怔怔出神，我想是心里流淚吧”。這細(xì)節(jié)描寫非常突出，自 然貼切地道出了媽媽為逝去的青春而嘆息和作者內(nèi)心的憐惜，細(xì)膩傳神，生動形象，讓讀者不禁為文中描寫的母女情所打動。在作文中，適當(dāng)運(yùn)用一些整散結(jié)合的語句，如新穎貼切的比喻句，氣勢逼人的排比句，生動形象的描寫句，真摯動人的抒情句，甚至一個舊句翻新形式，都能使文章大為增色。如學(xué)生作文《家鄉(xiāng)的小路》：“家鄉(xiāng)的小路上流淌著媽媽深情的目光”。作者用富有詩意的語言表現(xiàn)了媽媽對子女的一片深情，給人耳目一新的感受，也給人以廣闊的想象空間。

3、尋找恰當(dāng)?shù)囊谩ⅹ?dú)到的見解

恰到好處引用一些名人名言，古詩文名句，既見證作者知識廣博，又能起到以一當(dāng)十的效果，但不可以濫用，有道 是“萬綠叢中一點(diǎn)紅，動人春色不須多”。作文就像美麗的孔雀展開絢麗的尾屏一樣，學(xué)生作文要把自己最有才華的一面充分展示出來。如果文章中能出現(xiàn)幾句閃光的富有思辯性的句子，則能體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)到深刻的見解，學(xué)生作文《季節(jié)》：“一年四季，永無止境地循環(huán)，無論是精彩還是平淡，都將在季節(jié)的畫卷中長存，還是那話，一個季節(jié)，一個人生經(jīng)歷”。簡潔的話語，由自然現(xiàn)象延伸到人生之理——一個季節(jié)，一個人生的歷程，使文章內(nèi)容得到深化，思想得到升華，顯得很有分量。

四、優(yōu)化作文評價，放飛個性翅膀 新課程改革為語文教學(xué)帶來了很多變化，特別是習(xí)作教學(xué)，正在不斷地減少對學(xué)生的束縛。作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，作文僅有自由表達(dá)是不夠的。在作文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵他們在自由表達(dá)的同時，更加突出語言獨(dú)特和表達(dá)創(chuàng)意，而要讓學(xué)生動情地有創(chuàng)意地表達(dá)，就必須優(yōu)化作文課教學(xué)中的作文評價，在評價中指導(dǎo)學(xué)生作文。

1、在評價中贊賞

一位教育家說：“人性最本質(zhì)的特點(diǎn)，就是希望得到別人的贊賞。”作為教師，就該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求。在作文教學(xué)中，用心傾聽每一位學(xué)生的心聲，對于他們的回答，獨(dú)特的見解精彩的表達(dá)，不要吝惜贊揚(yáng)之詞；對于后進(jìn)生的反饋信息，教師要善于從中捕捉到閃光點(diǎn)，及時給予肯定和表揚(yáng)，讓他們看到自己的能力和進(jìn)步。教師要以寬容、欣賞的姿態(tài)鼓勵學(xué)生，用真摯的情感，樸實(shí)的語言激勵他們在習(xí)作中的進(jìn)步，在師生平等對話的過程中給予學(xué)生最真誠的肯定與建議，讓他們感受到成功的喜悅。

2、在評價中創(chuàng)新

語言是生活的反映，生活是個豐富多彩的有聲語言世界，文章寫得好的人，總善于汲取優(yōu)秀語言。作文課堂教學(xué)的過程其實(shí)也是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流過程，我在進(jìn)行作文教學(xué)中，常用一些詩句進(jìn)行評價：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”、“此時無聲勝有聲”、“萬綠叢中 一點(diǎn)紅”。這樣的評價不但給予學(xué)生一種詩意的熏陶，而且無形中向?qū)W生傳達(dá)了這樣一個信息，只有廣泛閱讀課外讀物，才能靈活運(yùn)用。我發(fā)現(xiàn)緊扣時代脈搏的評價是師生對話的推動力，那些鮮活的生活用語是潤滑劑，那些耳熟能詳?shù)闹V語、歇后語是法寶。學(xué)生的語言也將在教師的評價語言的示范引導(dǎo)下變得更加規(guī)范，更加生動。

3、在評價中提升

在作文教學(xué)中，評價要給學(xué)生語言發(fā)展的空間，不僅要總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，更要為學(xué)生指明努力方向；評價要滲透語言表達(dá)技巧，自然而然地教給學(xué)生把語言說具體說生動。通過評價語言，引導(dǎo)他們精雕細(xì)刻，把文章寫生動，寫精美，讓每個學(xué)生都有寫作目標(biāo)，努力方向，使得每個學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展。

總之，在作文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析身邊事物，養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，注重個性化素材的積累。讓作文教學(xué)內(nèi)容由課內(nèi)向課外拓展，豐富作文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供個性化選材與表達(dá)。在寫作技巧上加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用舉一反三。優(yōu)化作文評價指導(dǎo)，在評價中指導(dǎo)學(xué)生作文，提高學(xué)生作文能力和水平。真正全方位促進(jìn)學(xué)生個性化作文，讓學(xué)生作文張揚(yáng)個性，盡顯靈性。【參考書目】

1、陳毛美主編《中學(xué)語文教材教法》 [M] 吉林:東北師范大學(xué)出版社

2006.6

2、梁中杰主編《現(xiàn)代寫作基礎(chǔ)學(xué)》

[M] 四川:四川大學(xué)出版社

2003.8

3、張吉武主編《中學(xué)語文教學(xué)參考》

2006年第3期陜西師范大學(xué)雜志社

4、張吉武主編《中學(xué)語文教學(xué)參考》

2005年第5期陜西師范大學(xué)雜志社

5、《中學(xué)語文教學(xué)園地》

2008年第5期

6、七年級語文下冊《教師用書》

語文出版社

2006年5月3版

7、駱小所等編《修辭學(xué)導(dǎo)論》

昆明：云南人民出版社1990.10 12