第一篇：牧童歸去橫牛背——寫人要凸顯個性

第3專題

牧童歸去橫牛背——寫人要凸顯個性

【學習目標】

人物描寫成功與否、其重要標志就是看所寫人物是否有血有肉，個性鮮明。了解并掌握肖像描寫、語言描寫、心理描寫等常用方法，學會選取凸顯人物個性的材料來進行凸顯人物個性的材料來進行人物描寫，是本專題學習的重點內容。我們應把寫出人物個性、刻畫人物靈魂作為描寫人物時的自覺追求，提高寫出個性鮮明的人物形象的能力。【佳作展示】 例1：

情如同輩

我的母親三十多歲，個兒不太高,我穿高點兒的鞋與她一起逛街 會冒出一句： 你們是姊妹吧！我們先是一愣，接著，就哈哈大笑會冒出一句： “你們是姊妹吧！” 我們先是一愣，接著，就哈哈大笑。我與母親年齡相差這 么大，卻這般相像，可見母親長得年輕。

每到假期，家里電話特別多，但很少有人愿意接。電話在樓上，而我們大多呆在樓下，因此每次母親只好跑上去接電話，這樣還鬧了不少笑話。這不，電話又來了——

“小娟，準備好了沒有，我在老地方等你。“哦！好的。請問您是哪一位呢？”

“笨蛋，我就找你呀！裝什么傻，小娟，你忘了咱們的約定？” “哦！很抱歉，我是小娟的媽媽。”

“呀！對不起，伯母，我以為您是小娟呢！”

“沒關系，你等一下，我讓小娟來。”

媽媽就下樓高聲喊： 小娟，你的電話。我一拿起電話，對方就劈頭蓋臉地一頓數落。究其原因是媽媽的聲音比我的還要童稚些。時常被朋友罵，好不冤枉。慢慢地，我的朋友認 識到聲音童稚的是我媽，而嘶啞些的則是我。但是，爸爸的朋友或上司卻不同。媽媽剛一應聲，他們就說“叫你老爸接電話”。開始，媽媽還嘀咕著，“搞沒搞錯呀！讓我老爸接電話，我老爸遠著呢！” 看著我和弟弟在偷笑，才明白：“是叫你們老爸的，原來是對方聽錯了，瞧，我都糊涂了。”

我的一些朋友很想來我家看看我媽，主要原因是因為他們認為我媽肯定是個淑女，都想結識一下。無論我跟他們怎么解釋，他們仍然堅持要去我家。說真的，我真怕她們失望，我寧愿她們在幻想中和與我媽媽交往。這幾個調皮鬼，這不，來了嘛！她們在前面走，我憂郁地跟在后面，擔心母親和這一幫機靈鬼合不來。到家時，她們看到母親剪著齊耳短發，穿著短衣短褲，正跪在地上擦地板，這奇特的勞動姿勢，驚得他們都睜大了眼睛。而母親看見她們卻不用我作介紹就摟上兩個說： 你們就是小娟常提的好朋友吧！她們好久才回過神說： “伯母，您好！媽媽則答：“客氣什么，我們都是好朋友嘛！”大家齊聲“噢”，我松了一口氣，她們與母親，此時儼然同輩人，扶肩攜手，是那樣談得來。

有一次，學校放假，母親卻打電話來說：“現在別回家，我聽過天氣預報，要下大雨的。” 我說：“老媽，別騙我，我才不信呢！”媽媽則說：“小鬼，媽的話你都不信，那你會 吃虧的。”“哦！好了，我信。如果半小時之內沒有下雨就回家。”果然不出半小時下了場大雨。如果我急著回家的話，在路上一定會淋得夠嗆的。幸好，有媽的那個電話。這場大雨來得急，去得也快，我與爸爸、弟弟

幾乎它同時到家，原來媽媽給我們三人都打了電話。奇怪的是，我們沒淋雨，而媽媽卻全身都濕透了。我好奇地問： 老媽，你怎么了？都成了落湯雞了。”媽媽卻抖著衣服說：“與你們一樣，想雷鋒叔叔學習，幫鄰居收衣服呢。” 弟弟小聲說：“媽也叫雷鋒叔叔。” “你們都這樣叫，難道我改為叫雷鋒大哥不成？” 聽完這話，我們都笑了，我們與媽媽擁有同一位“雷鋒叔叔” 多奇妙，多愜意呀！

是的，媽媽就是我們兒女中間平行的一員，雖然我們是輩份不同的兩代人，相處一起，卻是那樣水乳交融，是那樣的開心瀟灑，真的是親如姊妹、情如同輩。

【點評】

橫亙在兩代人之間的代溝——隱現于現代家庭中的那一片陰翳，是那樣地讓人煩惱。但本文作者和她的母親之間卻是心橋坦蕩，親如姊妹，情如同輩。

作者是抓住“情如同輩”來表現人物特點的。“街頭錯認”一節，勾勒出母親身材的特片，寫母女形如同輩；“電話錯聽”一節，讓“童稚”的聲音與“嘶啞些”的聲音“錯位”，寫母女聲如輩；“同學來訪”一節，同學們的“機靈”和母親靈巧奇特的勞動姿勢拉近了兩代人之間的距離，使她們成了“好朋友”，寫母親與少年同學親如同輩；“異輩同稱”一節，表現母親童心依舊，也“向雷鋒叔叔學習”，冒雨助人為樂，展露了母親的襟情，寫母女（子）志向一致，情如同輩??這些軼聞趣事的娓娓敘述，尺水興波，平中顯奇，塑造了一個童心未泯的母親的鮮明形象。敘后小議，卒意顯志，將母女的和諧親近，升華為社會新風、時代新貌，總寫母女同輩的不凡意義。在故事展開的過程中，展示了新時代家庭中令人興奮的新型長幼關系，反映了兩代人之間叫人稱羨的通融親和，讀來令人耳目一新。整個文章彌漫著強烈的時代氣息，迸發出催人奮進的感情力量，儼然是家庭生活中的一支漫馨的小夜曲。

例2：

老

爸

第一次看見他，是在阿姨家。我在這頭，他在那頭。他倚著那古老的墻壁，低頭看自己的腳尖在地上來回摩擦。那天，他穿得很莊重，卻依舊遮掩不了他枯瘦的身材。他就是我第二個老爸。

我默默地走近他，似乎讓他很緊張，他“嗖”地一下站直了身子，笑得特勉強，我也僵僵地笑了一下。就這樣，一個陌生的老爸闖入了我的世界。

接下來的日子，爸不太喜歡抬頭，只是不停地埋頭苦干。要知道他這一結婚，就多了三個吃飯的人，生活重擔只會讓他把頭壓得更低。直到有一天，我終于看清了老爸的臉讓我相信，他一定會是一個能干的父親。

我爸是搞裝修的，我一直想去爸工作的地方看看。這天，天特別熱，太陽曬得人喘不過氣來，正好可以去給他送瓶礦泉水。一進門，這房子的格局可真漂亮，聽說是我老爸 設計的。將來，我爸一定會給咱家修一棟更好的房子！我美滋滋地想。

“爸，你在哪兒？我給你送礦泉水來了！” 我用了生平最大的嗓門。

“在這里，我馬上來！”得過小兒麻痹留下后遺癥的他左腿有些不方便，所以他人沒出來就趕緊先應個聲。我循聲望去。“天啊！這么熱，爸，你怎么裹得這樣嚴嚴實實的！” 老爸像是“非典”時期的“難民” 戴著白色口罩，穿一件厚厚的外套，連帽子也沒落下。

“沒關系的，噴漆有毒，不這樣怎么行啊！” 老爸邊說就邊坐下來，解下來白口罩和帽子。我蹲下來把礦泉水遞給他。這是我第一次抬頭看老爸，他的眉棱竟已“花白”，眼睛周圍都散滿了星星點點的白漆。連那拿礦泉水的手都像是在

白灰里浸過，現出一條條白色的掌紋，正好一滴汗水從老爸額角滑落到手上，浸濕了灰，也滴入了我的心坎里。

“爸，你真辛苦！” 我正視著老爸，突然我驚慌了，爸的眼淚漸漸從他紅潤的眼眶里流出來，劃出了兩道印跡。只見爸又迅速地低下了頭，眼淚一滴一滴地落到了手背上，形成了一朵朵的小白花。他趕緊往身上擦了擦，接著又憨憨地笑了一下，這笑聲和我們剛見面時像極了。“好好讀書吧，孩子。”爸把水瓶遞給我。又戴上口罩和帽子，拿起工具，開始了工作。

那晚，爸回來得很晚，我拉著他來到陽臺上，開始了我們的第一次聊天。

“爸，我很喜歡你。” 我望著他。

爸又低頭了，黝黑的臉上已微微泛紅。

“掙點錢，好過日子，也好送你上大學。”爸的頭更低了，聲音有些哽咽。我望著西沉的夕陽想：將來的某一天，我一定挽著爸昂首走在繁華的大街上，讓我成為他這輩子最大的驕傲。成為他這輩子最大的驕傲。【點評】

這篇作文文筆本色樸實，描寫生動傳神，感情細膩真摯，是寫人的成功佳作。“老爸”和“我”的形象都非常鮮明，對此，作者不是下空洞的評語，而描寫人物的外貌、情態、語言、心理，用具體的事實來說話。

作者特別善于描寫凸顯人物個性特征的情態動作，且情態動作的描寫句句都有作用，沒有一處閑筆。“我”與“老爸”第一次相見，他“他倚著那古老的墻壁，低頭看自己的腳尖在地上來回摩擦”，仿佛年紀大的不是他而“我”；當“我默默地走近他”，他竟“‘嗖’地一下站直了身子，笑得特勉強”，幾個動作與神態，就把一個憨厚老實靦腆的“老爸”寫得如在眼前。“老爸”的感情很豐富。當聽到“我”由衷地說了他“真辛苦”時，“爸的眼淚漸漸從他紅潤的眼眶里流出來，劃出了兩道印跡”，“ 眼淚一滴一滴地落到了手背上，形成了一朵朵的小白花”，一個小小的細節描寫，就把“老爸”易于感動、情感豐富的形象寫得呼之欲出。

作者還恰到好處地描寫了人物的外貌和語言，使之為凸顯人物性格服務。在酷熱的夏天，“老爸”“ 戴著白色口罩，穿一件厚厚的外套，連帽子也沒落下”，“我”看著都覺得難受，他卻只是輕輕地說一句：“沒關系的，噴漆有毒，不這樣怎么行啊！”非常簡潔的一段描寫，就把“老爸”敢于吃苦、沒有怨言、勤勞本分的性格寫出來了。作都對人物的外貌描寫相當簡練準確，如：“他的眉棱竟已“花白”，眼睛周圍都散滿了星星點點的白漆。連那拿礦泉水的手都像是在白灰里浸過，現出一條條白色的掌紋”，作者觀察很細致，描寫很真實，因而令人信服。

此外，本文還有一些很真切的心理描寫，把“我”的善良、懂事的性格寫得非常鮮明。【例文評析】 例1：

好兒子·爸爸·好丈夫

春風吹，不比親情柔；夏日炎，不及親情熱；秋花香，不似親情醇；冬氣寒，還是新情暖。一生風風雨雨，更折射出親情的美。

在母親未嫁到父親這邊時，父親便是八坊四鄰眼里的好兒子。在當時那個年，父親的生活是艱苦的，以至于二十出頭便去闖生活，但他的心里沒有一點兒怨氣。

在后來的時間里，父親的生活過得不錯。他始終沒忘記自已的父母，他每個月月底總要做的一件事就是給爺爺奶奶送去五十或一百元錢。在年底時還經常給家買一些“奢侈品”。

有一年春節，父親給奶奶買了一臺電視機，悄悄地放在她的房間里。奶奶看見了，笑得合不攏嘴，還責備父親亂花錢。父親卻不在意，耐心地教奶奶如何使用。除夕那晚，奶奶還特地把鄰居都請來看電視，還一面不停地笑一面不停地說：“兒子好，兒子好??”

兩年后，我出生了。母親告訴我，父親得知我來到了這個世界上，高興得跑到離醫院約兩公里的公共話亭去告知親友我的到來，父親甚至還做了一件他認為只有女生才會做的事——“煲電話粥”。

十幾年過去了，激動已被深深的愛給替代。我在他身旁時，父親總有高大的形象樹立在我眼前。每次與他吃飯，他總會對我說：“要學習啊！爸爸那年代是吃了虧的啊！”后來我住校了，一星期才回去一次。父親一星期的話似乎都壓縮在一天里，父親甚至對我這樣說：“冬天了要蓋被子，多穿衣服。”“這星期的飯菜不好吃嗎？要大膽吃，要吃好，不怕花錢。”聽了這些話，就有絲絲縷縷的感動，四十剛過的父親太嘮叨？

其實父親本是一個不太講話的人。他只想著去踏踏實實地做。父親的人情味不濃，在家里即不會做飯又不會拖地，家務活一竅不通，以至于母親經常埋怨父親太懶，不符合21世紀“好丈夫”的標準。但母親從來沒有從心底里怪過他，因為母親知道，家里的一片天是他撐起的。

母親說，父親總是工作到很晚，他開著燈到深夜，睡覺時爬上床的聲音總是響個不停。他一躺下就睡著，還親著呼嚕。所以每次上床總會把母親吵醒，母親當然生氣，但卻不怪他。因為母親知道，為了這個家，他已經太累、太累了。的確，父親他太累了，因為他要扮演好三個角色：一個孝敬出色的好兒子，一個高大慈愛的父親以及一個無私顧家的好丈夫。

【評析】

作為一篇寫人的文章，父親作為“好兒子”的一面相對寫得較為具體。每月月底給爺爺奶奶送去50或100元錢，有一年春節給奶奶買了一臺電視機，悄悄地放在她的房間里，還耐心地教奶奶如何使用，都寫得較具體，較好地凸顯了人物“孝”的一面。但“高大慈愛的父親”與“無私顧家的好丈夫”這兩個角色寫得并不鮮明。為什么？主要是缺乏具體的記敘與形象的描寫，讀罷全文，不能形成關于這兩個角色的具體印象。

在作者眼里，父親的形象是“高大的”，但縱觀全文，我們看不到相關方面的信息，這句話完全只是一句抽象的評語。文章對“父親”和“丈夫”這兩個角色，很少作具體的描寫，只是籠統地說“他只想著去踏踏實實地做”“家里的一片天地是他撐起的”“父親總是工作到很晚”“為了這個家，他已經太累了、太累了”。“父親”長得怎么樣，“父親”具體做什么，怎么撐起這個家，如何累，為何累，從本文中得不到一點具體的印象。

誠然，文章也寫到了“父親”的一些語言，如:“要學習啊！爸爸那年代是吃了虧的啊！”“冬天要蓋被子，多穿衣服，不怕人家笑話。”“這星期的飯菜好吃嗎？要大膽吃，要吃好，不怕花錢。”這些句子雖是描寫“父親”的語言，但都沒有具體的獨特的說話情境，也沒有顯出人物的個性，是屬于統而記之的，因而并沒有多少真實感，在表達效果上與抽象的敘述也無多在區別。

例2：

回憶點點滴滴

這是最老土的寫作題材，卻又是最能撥動人心弦的永恒的贊歌??

有這樣一個女人，口味獨特的女人，像煙花一樣絢麗，卻又永遠不會凋落；安靜地在角落守望，卻又會全心地照顧我，一輩子對我不離不棄。

她總是這樣奇特，相較于我來說。我總是厭惡著洋蔥和青椒，很討厭那令人作嘔的味道在我嘴中彌漫開來。而那個女人，那個奇特的女人，卻總是笑著吃我挑揀出來的這些東西。壞肥燕瘦，在葷菜中盡顯其本色。我依舊把不喜歡的都挑揀出來，而那個女人，那個奇特的女人，依舊笑著接納并且對我說：“我喜歡吃”。當時的我天真地認為，她真的是口味獨特。現在，可能有某些想法卻與當時相悖了。

她總是這樣溫柔，相較于我來說。我是一個擁有過敏體質的病人。每年夏天總是會犯那么幾次病，夏季的某一個炎熱的夜晚，停電了，而我的病，又如期而至。眾聽周知，皮膚病人很痛苦，它會磨光一個人心底的耐性，那是一種想解決卻又只會愈發嚴重的痛楚。而那個女人，那個溫柔的女人，在我熾痛難耐的那個夜晚，一次次，安撫了我焦慮的心。她整晚都沒有入睡不停地替換毛巾，一點點地為我擦試痛處，為我換來絲絲涼意。她的手未曾休息，不停地用扇子驅除我身上的熱意。為換我一晚的舒心，她犧牲了屬于自己的一晚舒愜的休息。啊，您為什么待我如此溫柔？

她總是這樣體貼，相較于我來說。我總是不能任意享用我喜愛的食物，因為我必須忌口。一次犯病實在嚴重，最終只能以清湯白飯為食，不得沾油腥，而她，那個體貼的她，為了我，陪我整整吃了一周的淡食，為的不過是讓我安心，讓我不感到孤獨。在我最無味的時候默默陪著我……啊，您為什么如此體貼？

于是，我困惑了，問她為什么如此，她給予了我一句最平凡卻又令我為之震憾的話——“因為我是你的母親”。確實，這個感動我的女人，正是我的母親，她用最平常的舉動去詮釋對我的愛。一點一滴，日漸累積，最終匯聚成大海。也許我對您的愛不及您對我的愛，也許我的筆觸無法描繪那份平凡與無私，也許我總是讓您擔憂讓您焦慮。但是您知道嗎？您是我的曇花，不是一現，而是永遠以最美麗的姿態活在我的心底…… 【評析】

寫母親也許是最容易的，因為每個對自已的母親都很熟悉，都要有要說的話。但要把母親寫好，也許是最難的。因為大多數母親對孩子都可能有相同的作為，因此寫母親往往難寫出人物的獨特性，從而導致許多寫母的文章“面孔”相似，“千人一面”。本文在寫作上就陷入了這樣的境地——所寫的人物沒有獨特性，人物面貌面化。究其原因，主要是在選材方面做得不夠。試看本文所寫“母親”的事跡：笑著吃孩子從菜中挑揀出來的東西；孩子生病時，耐心地為孩子按摩、擦洗、扇風；犧牲自已的某些喜好，換來孩子的高興，等等。這是天下絕大多數母親都能輕易做到且多半做過的，因而讀來也就不易產生心靈上的震動。要走出這個窘境，就必須在選材上下功夫，要選擇那些獨特的、動人的材料來寫。

本文在寫作上存在的別一個問題是缺少生動具體的描寫。本文雖也寫了關于母親的一些事情，但全是概括性的敘述，沒有作具體細致的描驀。母親在“我”生病時怎樣焦灼，在徹夜為“我”按摩風扇風時是如何困倦??文章一點都沒有寫到，因而讀來只是泛泛的感覺，在頭腦中立不起一個動人的母親形象。

【規律提要】

寫人也是寫作的一項生要的基本功，尤其是紀實性作品、文學性作品都離不

寫人。而要寫好人，要讓人物顯得真實、生動，就必須寫出人物個性。

一、怎樣才能凸顯人物個性？

1.選用富有個性特征的事例刻畫人物。

明朝人張岱所著《夜航船》中有一則短文《聞雷造墓》，寫三國時一個叫王裒的孝子，他的父親因為直言違忤了司馬昭而被殺。王裒因此終生不向西方坐，以表明自已不做晉的臣民的決心。王裒在父親的墓前建了小屋，整天悲哭，眼淚流到樹上，樹也因此枯死了。他讀《詩經》時，每次讀到《蓼莪》中的“哀哀父母”就止不住哭泣，他的弟子因此不忍再讀《蓼莪》篇了。他的母親害怕雷聲，母親死后，每次打雷，他就跑到母親的墓旁說：“兒子王裒在這里。”這篇文章不到一百字，卻寫了王裒四件很獨特的事，尤其是他終生不肯向西坐，打雷時跑到母親墓前安慰母親，非常鮮明地凸顯出其個性的獨特，將他為人的“至孝”寫得淋淳盡致。

2.描寫個性化的語言展示人物性格。言為心聲。人物語言往往能反映出人物的內心世界。高明的作者也因此非常重視人物語言在人物描寫中的獨特作用。著名作家王蒙的小說《雄辯癥》在人物個性化語言的描寫方面就非常經典。請看抽自該小說的幾段文字：

一位醫生向我介紹，他們在門診中接觸了一位雄辯癥病人。醫生說：“請坐。” 病人說：“為什么要坐呢？難道你要剝奪我的不坐權嗎？” 醫生無可奈何，倒了一杯水，說：“請喝水吧。” 病人說：“這樣談問題是片面的，因而是荒廖的，并不是所有的水都能喝的，例如你如果在水里摻上氰化鉀，就絕對不能喝。”

醫生說：“我這里并沒有放毒藥，你放心。” 病人說：“誰說你放了毒藥呢？難道我誣告你放了毒藥？難道檢察院起訴書上說你放了毒藥？我沒說你放毒藥，而你說我說你放了毒藥，你這才是放了比毒藥還毒的毒藥！”

醫生毫無辦法，便嘆了一口氣，換一個話題：“今天天氣不錯。” 病人說：“純粹胡說八道！你這里天氣不錯，并不等于全世界在今天都是好天氣。例如北極，今天天氣就很壞，刮著大風，漫漫長夜，冰山正在撞擊??”

從以上對話看，醫生說話心氣平和，完全無意與病人爭執，見病人要爭辯，完全是無理取鬧、無事生非。他說話語氣強烈，咄咄逼人，且越往后面措辭越尖刻，語勢越凌厲，態度越惡劣。大肆爭辯，不依不饒，真是一個活脫脫的“雄辯癥”患者，而這又與其在文革中“參加過‘梁效’寫作班子”的特殊身份與經歷高度一致。這樣的人物語言描寫藝術很值得我們細細品味，認真學習。

3.捕捉動人的細節并準確地加以表現。

梁實秋先生《記梁任公先生的一次演講》寫當時“學術文章對于青年確有啟迪領導作用”的梁任公先生來清華學校演講時，“他的講演是預先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，十分美觀”，滿腹經綸，德高望重，對講演卻一點都不馬虎，不僅預先寫好講演稿，而且還寫得“整整齊齊”。一個細節，就有力地凸顯出梁任公先生為人做學問嚴謹踏實。“他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到‘高皇帝，在九天不管’那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多淚下沾襟了！又聽他講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚衣裳??，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。”講學而講得“痛哭流涕”“掏出手巾試淚”

或“于涕泗交流之中張口大笑”，任公先生的情感何等豐富，演講又是何等投入！小小的幾個細節，便把一個塊性情、無矯飾的學者形象刻畫得栩栩如生！

4.描寫肖像、心理等凸顯人物性格。

《記梁任公先生的一次演講》中描寫梁任公先生的外貌，十分簡練傳神地寫出人物性格：“在一個風和日麗的下午，高等科樓上教學里坐滿了聽眾，隨后走進一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。”“短小精悍禿頭寬下巴”既準確描摹出梁任公先生的外貌特征，也顯示出其為人的精干睿智；其步履、眼神、風度，更鮮明地顯示出其作為一個大政治家、大學問家的自信與灑脫。開頭對天氣、對教室氛圍的描寫更是恰到好處地烘托了人物瀟灑的氣質。

心理描寫方面，巴金的《小狗包弟》非常值得我們學習。請看下面這段話： 包弟送走后，我下班回家，聽不見狗叫聲，看不見包弟向我作揖、跟著我進屋，我反而感到輕松，真是一種甩掉包袱的感覺。但是在我吞了兩片眠爾通、讓床許久還不能入睡的時候，我不由自主地想到了包弟，想來想去，我又覺得我不但不曾甩掉什么，反而背上了更加沉重的包袱。在我眼前出現的不是搖頭擺尾、連連作揖的小狗，而是躺在解剖桌上給割開了肚皮的包弟。我再往下想，不僅是小狗包弟，連我自己也在受解剖。不能保護一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！

這段心理描寫非常細膩。包弟送走后，“我”先是感到“輕松”，繼而“背上了沉重的包袱”，感到“羞恥”，感到“愧疚”。這樣的心理變化，同時，也鮮明地凸顯出“我”的善良、坦誠、嚴于解剖自己的可貴品質。

二、寫人要注意哪些問題？

1.人物語言要力求與身份、地位、經歷等相符，防止人物語言的“學生腔”。人物語言與其身份、經歷等不相符，這是中學生寫作中最常見的毛病之一。一個農村拾荒老人，沒有受過教育，沒有什么文化，但一學生在記敘這位老人的文章中卻如此寫老人與“我”的對話：

我曾問過她：“阿姨，為什么您總是微笑呢？”回復我的先是一個淡淡的微笑，接著她說：“因為笑能給人留下最美的印象，這說明我過得很知足、很開心呀。”她的兒子大學畢業后找到了一份收入穩定的工作。孩子們勸她多休息，別再收廢品了，可她總回應道：“我現在還有能力養活自己，不想給你們增加負擔，況且，我喜歡做點事情，那能讓我感到快活，如果你讓我每天都呆在家里，無所事事，還花著你的錢，那才真是無聊呢，我可受不了。”

這位出身農村未受過教育的阿姨，怎么會說出諸如“因為??，這說明??”“況且，??無所事事??那才真是??，我可??”這些書面氣息很濃的句子？她所用的那些詞語，顯然不符合其身份、經歷，這樣的人物實際上只是作者思想的一個“傳聲筒”，而沒有人物自身的真實性可言。我們在描寫時避免出現這種情況。

2.對人物肖像、語言、動作、心理等方面的描寫要從作品實際需要出發，要用得自然得體，不要為描寫而描寫。對刻畫人物形象、表現文章文旨無益的內容，即使再精彩，也要毫不猶豫地舍棄。

第二篇：《寫人要凸顯個性》教案

《寫人要凸顯個性》教案

教學目標：、選材體現人物個性；

2、學習凸顯人物個性的寫作方法。

教學建議：

《語文教學通訊》XX年第1期中有一篇相關可作為重要參考。

教學過程：

一、課前準備檢查。

請每一小組派代表朗讀課前要求收集的“在名著中收集一位你認為很有個性的寫人片斷”。

二、導課。

師點評并概述何為“人物的個性”（如：人物的個性，指的是一個人或一類人在思想、品質、行為習慣等方面與別的人不同的地方。這個人的特征，會通過他的外貌、舉止、說話、處事中體現出來，要把人寫好，就要抓住人物的特征，寫出人物的個性。我們認識了不少名家筆下的富有個性的人，如閏土、范進、奧楚蔑洛夫、藤野先生、魯提轄等等。這些人物之所以給我們以深刻的印象，就是因為他們富有個性。）。

三、探討方法

（一）、（1）、：

“他把一個錢投到乞丐的手里。”

“他把一個小錢向乞丐投下，錢落在地上，丁丁當當的滾到乞丐的腳邊。”。

（2）、（再出示一段話）：

投影：手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。

荑：茅草根。

蝤蠐：天牛幼蟲，白嫩。

瓠犀：瓜子。

螓：蠶蛹。

師解釋并說明。

說明寫一個人不僅要寫出這個人的外形，更重要的是寫出這個人的神韻，這樣才能給人以深刻的印象。這是寫出人物的個性的第一種方法。

“形神并舉”

（二）、以作品為例子，說明寫出人的個性的第二種方法。

父親的愛

（美）E?Bombeck

爹不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽媽則把我們做過的錯事開列清單，然后由他來責罵我們。

有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。

我在運動場打秋千跌斷了腿，在前往醫院途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”

在我的生日會上，爹總是顯得有點不大相稱。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做雜務。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。

我翻閱照相冊時，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數。

我記得媽有一次叫他教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應該放手的時候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當時生氣極了，決心要給他點顏色看。于是我馬上再爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。

我念大學時，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票以外，還寄過一封短柬給我，說因為我沒有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。

每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：“我叫你媽來聽。”

我結婚時，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。

我從小到大都聽他說：“你到哪里去？”“什么時候回家？”“汽車有沒有汽油？”“不，不準去。”爹完全不知道怎樣表達愛。除非----

會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？

學生討論本文寫人的方法。

師總結要點：本文樸實之中卻蘊含了真情。本文作者想再三強調的是什么呢？是父親深沉的、不顯山露水的愛。為此，作者寫了多個事例，如“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學車”、“家信”、“電話”、“結婚”等一系列生活瑣事，作者沒有采用一般人對父愛的正面歌頌的寫法，而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調來寫父親的愛。寫的這些事，多是多，但卻未必散，仔細讀，自有它的綱目在。最后一句很重要，“會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”

師：這種寫法我們叫它“多管齊下”（投影或板書）。多管齊下有兩種，一種是像課文《記梁任公先生的一次演講》，分別從外貌、神態、語言、動作等方面來表現人物個性；第二種是對一項特征進行不斷的強化。本文屬于后一種。

師：還有什么方法？本文有沒有體現？

師提示：如《孔乙己》中“排出九文大錢”“摸出九文大錢”

細微之處最能展現人物的風貌，也最能打動讀者的心。即，細節描寫

師生共同找出本文的細節。

如：“每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：‘我叫你媽來聽。”這既是一個事例，也是一處精彩的細節描寫，父親想說什么卻欲言又止，他想表達對兒子的關心與愛，卻不習慣直白的表達，正好反映出父親之愛是含蓄而又深沉的。

四、動手實踐

寫一個片斷，兩三百個字，寫班級的一個同學或者老師，不能出現名字，寫好后讀給同學聽，看看大家能不能猜出寫的是誰。

五、課堂討論（若時間不夠，可作為課后作業）

阿

榮

謝奕韜

開學過來，聽同學說阿榮調走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆悵。

阿榮是我們的語文老師，有一次看電視散文，聽到電視里的人深情的說著“阿隆走了，留下了他的蘆笙。”“隆”和“榮”音很近，于是我們便叫他阿榮。

聽阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時候。他的課文只講那么十分鐘，剩下的時間，便和我們海闊天空的侃。期中考試我們的語文成績在年段里是墊底的，為此，我們的班主任頗有微詞。可阿榮并不在乎，用他的話來說，“別急，別急，語文急不來，看以后！”

阿榮的文采很好，時常發表，有時還拿上幾篇到班級里來“獻一下寶”。這時我們總免不了要問他拿了多少稿費，他也免不了要說出一個讓我們心動的數字，我們當然也免不了要他請我們“嘬”一頓。可每到這時，他總是一笑了之，于是我們就開始罵他，“小氣，摳門，怪不得頭發這么少，原來每天都想著怎么攢錢，頭發就這么被愁掉了”。

阿榮很少談自己的家事，可有一次不知怎的觸動了他的思家之情，竟然激動的連課文都不講了，便開始談他夫人的創業史。一開始講的并不是很精彩，大家聽的也不是很認真，可當他講到他夫人現在開了家飯店，而且是頗有聲名時，大家的精神為之一振，個個眼中放出奇異的光，仿佛是餓了三天的老鼠看見了一塊面包，短暫的可怕的停頓之后，教室里立刻鬧成一團，拍桌聲、砸書聲、叫喊聲，聲聲入耳；桌子在顫抖、窗戶在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖，“去嘬一頓！”這是人耳唯一能分辨的內容。

細細數一下，阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著他，時常來一句“阿榮走了，留下了他的學生”。可見我們是多么的愛阿榮。當然，還有那幾頓飯。

想到這兒，我的口水就會不自覺的流下來，并幻想著在酒桌上將阿榮灌個大醉。

可這得意的一刻至今沒有實現。現在阿榮真的調走了，心里的失落當然不止那幾頓飯，最重要的是，少了一位能令我們學會做人，學會生活的老師。

明天就要開學了，不知新的老師是什么樣的，更不知他家是否也開飯店。總之，阿榮永遠不會被取代。

六、作業布置：

將討論意見匯總，寫在背面，上交。

第三篇：《寫人要凸顯個性》教案

《寫人要凸顯個性》教案

周至三中

王少婷 教學目標：

知識與技能：

1、掌握凸現人物個性的方法。

2、學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。

過程與方法： 鑒賞交流、合作探究。

情感態度與價值觀： 感悟親情、豐富情感，以感恩之心樹立遠大目標，回報父母。

教學重點：學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性。

教學難點：如何凸顯人物的個性。教學方法: 小組討論合作探究

一、導入新課

有這樣一個人，個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長-------你猜他（她）是誰？

又有這樣一個人，黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一領青不青、藍不藍的梭布直裰，提一柄九齒釘耙------你道他（她）又是誰？

對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個圓滿的答案來，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會脫口而出：豬八戒！千人千面，人的外表是很少有雷同的。對于前者，描寫寫得怎么樣呢？（不成功），沒有凸現人物個性，那么什么是個性呢？

二、明確概念

個性: 一個區別于他人的，在不同環境中顯現出來的，相對穩定的，影響人的外顯和內隱性行為模式的心理特征的總和。人們常說一句成語：江山易改本性難移，其實就是指個性。

在浩瀚的文學長河中，許多文學大師創作出來的經典人物讓我們如見其人,如聞其聲,如感其情,如經其事.是什么原因讓他們的人物描寫散發著永久的魅力呢？我們不妨向大師們請教一下。

三、欣賞

材料一：人物外貌要體現人物個性

他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。

穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

——孔乙己

他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣。他總是把雨傘裝在套子里，把表放在一個灰色的鹿皮套子里；就連那鉛筆的小刀也是裝在一個小套子里的。他的臉也好像蒙著套子，因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。

——別里柯夫

(學生討論總結為什么對這些人物印象深刻)材料二：肖像描寫

http://baike.baidu.com/view/269852.htm

1.手如柔荑，膚如凝脂，領如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉。巧笑倩兮，美目盼兮。(《詩經?碩人》)

2.這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上帶著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠官絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄褃襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。（學生片斷討論。）

(讓學生列舉一些生活中有個性的人物肖像描寫)材料三：動 作 描 寫

http://baike.baidu.com/view/657673.htm

巴爾扎克《守財奴》。① 爭奪梳妝匣：

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。”......② 臨死抓金子：

本區的教士來給他做臨終法事的時候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現，似乎已經死去幾小時的眼睛立刻復活了，目不轉睛的瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動了一動。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這以下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

師問：兩件事共同反映了人物怎樣的個性？

生答：守財奴的貪婪。吳敬梓《儒林外史》。

自此，嚴監生的病一日中似一日。--嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸出兩個手指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在眼前，故此記念。”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前說：“爺，別人都說的不相干，只有我知道你的意思！......你是為那燈盞里點的是兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監生時，點一點頭，把手一垂，登時就沒了氣。

師問：哪些動詞的使用使人物形象栩栩如生。（分小組討論）

明確：拿、伸、搖了搖、瞪、點一點、垂。

師問：為了使這些動詞更具有表現力，吳敬梓在這些動詞前加了怎樣的詞語？（教師多媒體明確）

口語練習：刻畫你熟悉的人物的經典動作（比如：男同學可以寫籃球明星，女同學可以寫當紅歌手，選擇你感興趣的人進行 口語練習）

材料四：語言描寫

http://baike.baidu.com/view/269853.htm

“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事能算偷么？”

兒子眼中的父親 七 歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

十四歲：“好像有時候說得也不對……”

二十歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入。”

二十五歲：“‘老頭子’一無所知。毫無疑問，陳腐不堪。”

三十五歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了……”

四十五歲：“我不知道是否該和??老頭?ˉ商量商量，或許他能幫我出意……”

五十五歲：“真可惜，爸爸去世了。說實在話，他的看法相當高明！

六十歲：“可憐的爸爸!你簡直是位無所不知的學者！遺憾的是我了解您太晚了！

(討論總結一下這兩段話的語言,是如何體現人物特征的)

四、方法總結

1、肖像描寫以形傳神。

2、語言描寫言如其人。

3、行動描寫形神兼備。

名家正是運用了這些法寶凸顯了人物個性，才能散發永久的魅力.希望同學們寫出“人

人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到、新穎之佳作。

五、實戰演練

到街道、市場觀察買貨的、推車的、修鞋的……抓住某一個人特有的肖像、語言和動作，把他的個性寫下來。

板書設計：

寫人要凸顯個性

1、肖像描寫以形傳神。

2、行動描寫形神兼備

3、語言描寫言如其人。教學評價：

本節課在教學設計上，我采用教師引導，學生鑒賞，合作學習的教學模式。

教法上，我將興趣導入法、誘思質疑法、鑒賞品評法、口語訓練法、片段寫作法、復習遷移法、合作探究法，落實在教學實踐中。教學過程上，引導學生品評名作名篇，在鑒賞中歸納寫作方法，同時先采用仿寫﹑口語訓練的方式，使學生掌握一定的寫作技巧，然后對學生進行課堂限時寫作訓練，將學到的知識進行固化積累。學生在品讀人物個性的同時，積累了寫作方法，課堂煥發了生機，教師的潛能，也得到了最大程度的發掘。教學反思：

1、教學時間較緊張﹐設計的內容較多

2、板書設計較為簡單。

第四篇：寫人要凸顯個性說課稿

《寫人要凸顯個性》作文指導課說課稿 尊敬的各位老師： 大家好！

今天，我說課的題目是《寫人要凸顯個性》.我從5個方面進行說課（說教材說學情說目標說過程說反思）

一、說教材

《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什么呢？世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，由于每個人的生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來的，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。

二、說學情

在初中階段，學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特征的練習，因此，對于寫人，學生是有一定的基礎的。但是由于我們學校是農村高中，學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個樣，毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個性的塑造。

三、說教學目標及重難點 ㈠知識目標：

①學習寫作中選材應運用典型事例。

②學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.㈡能力目標：

1、訓練學生的口頭表達能力。

2、培養學生善于觀察的能力。

㈢德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性.㈣、教學重、難點：

教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學重難點為：

①、運用多種手法表現人物的個性 ②、強化語言運用能力

4、課時安排 一課時。

二、說教法

新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”因此，針對教學重難點以及學生學情，我確立本課的教學方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務講練結合四、說教學過程

教學設計：1展示習作，導入課文。用多媒體展示學生課前習作，讓學生猜猜他是誰？來導入課堂學習內容；

2討論交流，明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物，由學生分析出描寫方法。

3各個擊破，解決重點。

首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段，來讓學生直觀的體會肖像描寫，然后是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面？第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務，讓學生用眼睛觀察，發現其性格，并進行片段訓練，描寫其中一生的動作。

4，講練結合，布置作業。請以“校園里的——（人）”為題，寫一個片段。

五、教學反思

在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識。講練結合，提高學生語言表達能力。

第五篇：人性光輝 寫人要凸顯個性

★譚文淼互動教學設計★

《人性光輝 寫人要凸顯個性》

【教學目標】

1．學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現個性。2．訓練學生的口頭表達能力。3．培養學生善于觀察周圍的能力。【教學重點】

用細節表現人物的個性。【教學難點】

加強用語言展現內心的表達能力。【教學課時】1課時 【教學過程】

一、激趣導入

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財主笑著說：“再下三年何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。

二、合作探究

[互動設計1] 人物個性 如何理解人物的個性？

點撥：思想、品質、行為、習慣等

我們揚起記憶的風帆，回憶一下以前學過的作品，哪位同學愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個性？

點撥：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因為這些作品表現了人物鮮明的個性，這也為我們提供了很好的借鑒。

[互動設計2] 肖像描寫 1．什么叫肖像描寫？

點撥：人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態、神情等。肖像描寫的作用不只在2007年下學期

★譚文淼互動教學設計★

于勾畫出這個人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格特點。

片斷1 男子漢素描

他，中等個子。方正的臉，一頭濃密的黑發又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時而犀利如 X 射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而 “磐石”右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平常總像一扇大門那樣緊閉著的嘴的一個忠誠的衛士。

片斷2 王熙鳳出場

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來。這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項上帶著赤金盤螭（chī）瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉（kèn）襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞

2．看了上面的例文，你認為對人物進行外貌描寫，應該注意哪些方面？ 點撥：

①要抓住特征，忌面面俱到。

②除直接描寫外貌外，可適當作比喻、對比擬人等手法。③同一人物的外貌可多次描寫，要注意描寫的順序和層次。④要注意體現作者的感情傾向。[互動設計3] 語言描寫

語言反映人物的個性，什么人說什么話，“言如其人”。1．寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面？ 點撥：身份、年齡、工作、性別和性格等。

2．像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢？

2007年下學期

★譚文淼互動教學設計★

設想一下：假如你生病了，你身邊的人會用怎樣的語言來關心你？譬如老師、父母、同學等等。

學生展開暢敘所談，言之有理即可。

歸納：以上因素在人物語言表達中是綜合體現的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言體現的人物性格更豐富，更有立體感。

[互動設計4] 行動描寫

矛盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現。”我們在寫作文時，應當注意描寫最能揭示人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份的動作，從而使人物形象更生動。

行動描寫要注意哪些方面？

1．選擇具有代表性，最能表現人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。

2．要善于選擇具有表現力的動詞，把人物的行動準確傳神地描寫出來。[互動設計5] 心理描寫

“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。

這是某學生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內心獨白、神態描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環境烘托、動作語言描寫。

1．內心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發發慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2．幻覺描寫：人在極度緊張的狀態下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現人物的內心世界。

2007年下學期

★譚文淼互動教學設計★

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

3．環境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

[互動設計6] 片段賞析

1．小小女孩（人性的閃光與泯滅）

蒙蒙細雨。公園內，一個穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。

污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。

“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。

那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。

女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。

爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進那攤污水。小小女孩茫然站著，睜大了眼睛??

2．上海女性的風采（從發型看個性）

上海的女孩極具風姿，尤其是她們的發型。扎馬尾的不論姿容如何，走過時總落下一身質樸。

頂著發髻的多少有些成熟感，圓圓或扁扁的發團子仿佛注滿了遺世的智慧。童花頭是不變的流行，沿襲著日本少女的乖巧與端莊，又融進了現代女性的獨立與果敢。

麻花小辮子反映的是懷舊復古的心態，配上校園女生不大安分的步伐，生動極了。

2007年下學期

★譚文淼互動教學設計★

修剪整齊的短發把人陪襯得清新自然。

看膩了短發而想留長發卻還半長不短的大有人在，往往精心吹燙梳理了個屬于自己的發型，傲然行走在路上。

保留高高劉海的大約是些遵守規矩的人，蕓蕓眾生里仍有她們的一處風景。黃色日漸減少，紅色與綠色開始蕩漾發端。多一點色彩就好像多了一張臉，真真假假，奇奇怪怪，讓人橫看豎看就是捉摸不透。

中分的長發流暢如歌，低首時深埋的嫵媚，令人心動；甩頭間泛出的率真令人心馳，所到之處免不了引出幾聲贊嘆。

女性的風姿是從發端開始的，連接著心靈和情懷的每一根發絲都蘊涵著生命的活力，我們的城市因此變得多彩而燦爛。

三、整合評價

這節課主要學習從肖像，行動，語言等描寫凸顯人物個性，而這些特征是在特定的社會環境和生活經歷中形成的。善于表現人物的個性，文章才能打動讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到，新穎之佳作。

四、拓展延伸

請觀察油畫《父親》，并結合這節課所學的內容，用簡潔有力的語言說說其人物的個性。

學生自圓其說，突出人物的個性即可。

五、研討練習

認真觀察你周圍的某一個人，捕捉其人物的特征，展現人物的個性來寫一篇800字的作文，題目自擬。

提示：要選取恰當的事例，準確而生動地概括人物在某個方面的性格特征，要突出其與眾不同的個性。

2007年下學期