第一篇：人性光輝寫人要凸顯個(gè)性(高一必修教案設(shè)計(jì))

一、導(dǎo)入新課：

別一部書，看過一遍即休，獨(dú)有《水滸傳》只是百看不厭，無非為他把一百八個(gè)人性格，都寫出來。《水滸傳》寫一百八個(gè)人的性格，真是一百八樣。魯智深、李逵、武松、阮小

七、石秀、呼延灼等眾人，都是急性子，渠形容刻畫來各有派頭，各有光景，各有家教，各有身份，一毫不差，半些不混。

若別一部書，任他寫一千個(gè)人，也只是一樣，便只寫的兩個(gè)人，也只是一樣。今天我們就學(xué)習(xí)一下，寫人時(shí)怎么樣凸顯人物的個(gè)性。

二、作文新授課：（話題探討）

1、看課本63頁話題探討部分。

2、生活中，那些人給我們留下了深刻的印象？我們的成長過程中，誰對我們產(chǎn)生過深刻的影響？

（母親、父親……抑或同學(xué)、老師。）

3、即便是油畫作品，也只有凸顯的個(gè)性，才會(huì)有生命力。欣賞羅中立的油畫《父親》，看畫中人的個(gè)性。

（頭巾，膚色，喝水的用具，臉上的起伏，沒領(lǐng)的衣服，無奈的眼神，黑指甲。）

4、要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)。借鑒中有了創(chuàng)新，作文就有了生命。

三、作文準(zhǔn)備：（寫法借鑒）

1、讀通訊《尋找時(shí)傳祥——重訪精神高原》一文的幾段。看文章怎樣表現(xiàn)時(shí)傳祥的個(gè)性。（人要靠事情來表現(xiàn)是；概括的，具體的。）

2、再讀蘇叔陽《我的老師》一文中的片段。看寫了什么。

（肖像，語言;忠厚的外表，殘疾的肢體都不如他的幽默和氣度。）

3、由此可見，凸顯個(gè)性，首先要寫能表現(xiàn)個(gè)性的典型事，其次，還要繪聲繪色，通過個(gè)性化的語言、肖像、動(dòng)作、心理來表現(xiàn)。

四、作文寫作：（寫作練習(xí)）

課本64頁到65頁，五選一，寫一篇作文。

五、課堂巡視： 個(gè)別指導(dǎo)。

六、面批作文：

對課內(nèi)完成的作文可以面批。以激勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂完成作文。

第二篇：高一語文作文訓(xùn)練人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性(高一必修教案設(shè)計(jì))

高一語文作文訓(xùn)練

人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性 教學(xué)目標(biāo)：

１、讓學(xué)生感受人物的個(gè)性，理解人性美的內(nèi)涵。２、學(xué)會(huì)用典型材料來凸顯人物的個(gè)性。

３、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像、語言、行動(dòng)、心理等細(xì)節(jié)凸顯人物的個(gè)性。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住個(gè)性凸顯人物的幾種寫人方法。教學(xué)難點(diǎn)：

如何凸顯人物的個(gè)性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、新課導(dǎo)入

本單元學(xué)習(xí)寫人。寫人的什么呢？寫衣著，寫相貌，寫言談，寫舉止，寫行為??寫這些具體的細(xì)節(jié)是為了表現(xiàn)什么呢？最終都是為了表現(xiàn)人的思想個(gè)性，表面的言談行為等都是為了反映人物獨(dú)特的精神內(nèi)涵，尤其是弘揚(yáng)人物美好的人性。明確了寫人文章的表象和實(shí)質(zhì)之后，我們還要知道寫人難在那里？“類型化”、“臉譜化”、“千人一面”的文章好嗎？不好，因?yàn)椤耙荒干抛樱瑐€(gè)個(gè)有不同”，所以一篇優(yōu)秀的寫人文章就是要凸顯筆下人物的獨(dú)特個(gè)性，尤其是人物美好的人性。

二、話題探討

什么是優(yōu)美的人性呢？讓我們來看下面一篇作文片段，思考：文中表現(xiàn)了父親怎樣的形象？文中的父親有那些品質(zhì)？ 父親，我愛您

父親，還記得嗎？曾經(jīng)我們的家是那樣的窮，媽媽沒工作在家，您一個(gè)人在外面風(fēng)里來雨里去，每日拿著那一點(diǎn)微薄的工資養(yǎng)家，可您從不厭倦。那日，您下崗了，媽媽一個(gè)人坐在沙發(fā)上垂淚，她不知道以后家里的日子要怎樣過下去。父親，我親愛的父親。您走到媽媽身邊，握著媽媽的手，一字一句地說：“別哭，天塌下來我頂著，我一個(gè)堂堂男子漢，難道連個(gè)家都養(yǎng)不活？”是的，以后的日子，您早出晚歸，靠著健康的體魄和別人一些微薄的資助，您重新開始，在險(xiǎn)惡的商海中摸爬滾打，不知疲憊。每次看到您（熬紅的）雙眼，（蒼老的）面容，（日益增多的）白發(fā)，媽媽眼里總是蓄著淚水，而我總是一次次告訴自己，長大后要像父親一樣堅(jiān)強(qiáng)。

注：行動(dòng)描寫、語言描寫、肖像描寫、動(dòng)詞、（形容詞）、副詞

文章通過細(xì)致的語言描寫、肖像描寫、行動(dòng)描寫，寫出了一個(gè)面對困難，毫不屈服的父親形象。剛毅堅(jiān)強(qiáng)、毫不屈服等都是父親身上閃光的品質(zhì)，這些美好的品質(zhì)就是優(yōu)美人性的表現(xiàn)。美好人性的含義非常廣泛，例如熱愛祖國、關(guān)心集體、樂于助人、奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息、勇于奉獻(xiàn)、敢于斗爭、正直敬業(yè)、樂觀向上、忠厚勤勞、幽默風(fēng)趣、富有愛心、為人謙和、樸實(shí)善良、同情弱者、真誠守信等等。我們寫人就是要用敏感的心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)，去描寫人性的光輝。

三、寫法借鑒

怎么在寫作中表現(xiàn)人物的精神世界呢？

（一）如何選材

1、平面人物的選材

平面人物的選材，就是選取二、三件事表現(xiàn)一個(gè)人某個(gè)方面的個(gè)性特點(diǎn)和本質(zhì)，其他所選取的性格特征不吻合的一律摒除。借鑒實(shí)例：巴爾扎克《守財(cái)奴》 ①爭奪梳妝匣：

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去。“噢，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。

第三篇：人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性

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《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)用多種方法刻畫生動(dòng)形象的人物，凸現(xiàn)個(gè)性。2．訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3．培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的能力。【教學(xué)重點(diǎn)】

用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的個(gè)性。【教學(xué)難點(diǎn)】

加強(qiáng)用語言展現(xiàn)內(nèi)心的表達(dá)能力。【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

天下大雪，秀才、縣官、財(cái)主相遇，財(cái)主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪紛紛落地。”縣官接了一句：“都是皇家瑞氣。”財(cái)主笑著說：“再下三年何妨？”這時(shí)，來了一個(gè)窮人，一聽就生氣，罵了一句：“放你娘的狗屁。”

這段話，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，說的話當(dāng)然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財(cái)主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨(dú)窮人，饑寒交迫，當(dāng)然要埋怨罵人。

二、合作探究

[互動(dòng)設(shè)計(jì)1] 人物個(gè)性 如何理解人物的個(gè)性？

點(diǎn)撥：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等

我們揚(yáng)起記憶的風(fēng)帆，回憶一下以前學(xué)過的作品，哪位同學(xué)愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個(gè)性？

點(diǎn)撥：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因?yàn)檫@些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個(gè)性，這也為我們提供了很好的借鑒。

[互動(dòng)設(shè)計(jì)2] 肖像描寫 1．什么叫肖像描寫？

點(diǎn)撥：人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫的作用不只在2007年下學(xué)期

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于勾畫出這個(gè)人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

片斷1 男子漢素描

他，中等個(gè)子。方正的臉，一頭濃密的黑發(fā)又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀(jì)不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細(xì)長的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時(shí)而犀利如 X 射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時(shí)而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而 “磐石”右邊的一顆形似頓號的黑痣，正好像是他那平常總像一扇大門那樣緊閉著的嘴的一個(gè)忠誠的衛(wèi)士。

片斷2 王熙鳳出場

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來。這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上帶著赤金盤螭（chī）瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)蹋╧èn）襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下著翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞

2．看了上面的例文，你認(rèn)為對人物進(jìn)行外貌描寫，應(yīng)該注意哪些方面？ 點(diǎn)撥：

①要抓住特征，忌面面俱到。

②除直接描寫外貌外，可適當(dāng)作比喻、對比擬人等手法。③同一人物的外貌可多次描寫，要注意描寫的順序和層次。④要注意體現(xiàn)作者的感情傾向。[互動(dòng)設(shè)計(jì)3] 語言描寫

語言反映人物的個(gè)性，什么人說什么話，“言如其人”。1．寫人物的語言，表現(xiàn)人物個(gè)性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？ 點(diǎn)撥：身份、年齡、工作、性別和性格等。

2．像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實(shí)上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢？

2007年下學(xué)期

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設(shè)想一下：假如你生病了，你身邊的人會(huì)用怎樣的語言來關(guān)心你？譬如老師、父母、同學(xué)等等。

學(xué)生展開暢敘所談，言之有理即可。

歸納：以上因素在人物語言表達(dá)中是綜合體現(xiàn)的，所以在寫作時(shí)必須周密思考，使人物語言體現(xiàn)的人物性格更豐富，更有立體感。

[互動(dòng)設(shè)計(jì)4] 行動(dòng)描寫

矛盾先生曾說：“人物性格必須通過行動(dòng)來表現(xiàn)。”我們在寫作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意描寫最能揭示人物本身的獨(dú)特性格的，最合乎人物地位，身份的動(dòng)作，從而使人物形象更生動(dòng)。

行動(dòng)描寫要注意哪些方面？

1．選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動(dòng)來寫。如《守財(cái)奴》中的老葛朗臺的性格特點(diǎn)。

2．要善于選擇具有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，把人物的行動(dòng)準(zhǔn)確傳神地描寫出來。[互動(dòng)設(shè)計(jì)5] 心理描寫

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”。

這是某學(xué)生的一段作文，寫的是他知道考試成績前后的心理活動(dòng)。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

思考：如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內(nèi)心獨(dú)白、神態(tài)描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環(huán)境烘托、動(dòng)作語言描寫。

1．內(nèi)心獨(dú)白：就是自己對自己講的無聲的話。

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都有怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

2．幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

2007年下學(xué)期

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我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不得動(dòng)彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：似乎看見，仿佛聽到等。

3．環(huán)境描寫：一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢κ棺约盒撵`產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

[互動(dòng)設(shè)計(jì)6] 片段賞析

1．小小女孩（人性的閃光與泯滅）

蒙蒙細(xì)雨。公園內(nèi)，一個(gè)穿著潔白小天鵝裙的女孩掙脫爸爸的手向前跑去。她停在一攤污水前，從水里撿出兩角錢。

污水濕了她的小手，污水臟了她的白裙。

“阿姨，阿姨，您的錢！”她叫著，幾步跑到一位婦女身旁，仰起秀麗的小臉，甜甜地笑著。

那婦女看了看那被污水浸濕了的兩角票子，皺皺眉頭說：“不是我的！”扭頭走開。

女孩愣在那兒，心中犯疑：明明看見錢是從那阿姨錢包里掉下來的嘛!小女孩抬起頭又望了望那位婦女，可巧那位婦女回身瞥了她一眼。

爸爸趕上來，打落女孩手中的錢，錢又飄進(jìn)那攤污水。小小女孩茫然站著，睜大了眼睛??

2．上海女性的風(fēng)采（從發(fā)型看個(gè)性）

上海的女孩極具風(fēng)姿，尤其是她們的發(fā)型。扎馬尾的不論姿容如何，走過時(shí)總落下一身質(zhì)樸。

頂著發(fā)髻的多少有些成熟感，圓圓或扁扁的發(fā)團(tuán)子仿佛注滿了遺世的智慧。童花頭是不變的流行，沿襲著日本少女的乖巧與端莊，又融進(jìn)了現(xiàn)代女性的獨(dú)立與果敢。

麻花小辮子反映的是懷舊復(fù)古的心態(tài)，配上校園女生不大安分的步伐，生動(dòng)極了。

2007年下學(xué)期

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修剪整齊的短發(fā)把人陪襯得清新自然。

看膩了短發(fā)而想留長發(fā)卻還半長不短的大有人在，往往精心吹燙梳理了個(gè)屬于自己的發(fā)型，傲然行走在路上。

保留高高劉海的大約是些遵守規(guī)矩的人，蕓蕓眾生里仍有她們的一處風(fēng)景。黃色日漸減少，紅色與綠色開始蕩漾發(fā)端。多一點(diǎn)色彩就好像多了一張臉，真真假假，奇奇怪怪，讓人橫看豎看就是捉摸不透。

中分的長發(fā)流暢如歌，低首時(shí)深埋的嫵媚，令人心動(dòng)；甩頭間泛出的率真令人心馳，所到之處免不了引出幾聲贊嘆。

女性的風(fēng)姿是從發(fā)端開始的，連接著心靈和情懷的每一根發(fā)絲都蘊(yùn)涵著生命的活力，我們的城市因此變得多彩而燦爛。

三、整合評價(jià)

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)從肖像，行動(dòng)，語言等描寫凸顯人物個(gè)性，而這些特征是在特定的社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。善于表現(xiàn)人物的個(gè)性，文章才能打動(dòng)讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨(dú)到，新穎之佳作。

四、拓展延伸

請觀察油畫《父親》，并結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用簡潔有力的語言說說其人物的個(gè)性。

學(xué)生自圓其說，突出人物的個(gè)性即可。

五、研討練習(xí)

認(rèn)真觀察你周圍的某一個(gè)人，捕捉其人物的特征，展現(xiàn)人物的個(gè)性來寫一篇800字的作文，題目自擬。

提示：要選取恰當(dāng)?shù)氖吕瑴?zhǔn)確而生動(dòng)地概括人物在某個(gè)方面的性格特征，要突出其與眾不同的個(gè)性。

2007年下學(xué)期

第四篇：人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性教案

《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握寫出人物個(gè)性的方法。

2、學(xué)會(huì)觀察，并寫出人物個(gè)性。

3、認(rèn)識美好人性，感受美好人性。教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)方法：講授——指導(dǎo)——寫作 教學(xué)內(nèi)容及步驟： 導(dǎo)入課題：

前面我們已經(jīng)寫過三篇文章,都屬記敘文范疇。這些文章有敘事的,也有寫人的。寫人,如何把人物寫好？今天我們一起來學(xué)習(xí)本模塊“表達(dá)交流”的第三單元—— 板題：人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性

請同學(xué)們翻到書第63頁,快速看完“人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性”和“學(xué)法大視野”第61頁“人性光輝——寫人要凸顯個(gè)性” 講授：

個(gè)性：在社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人的比較固定的特性。也就是說同一種美好人生在不同人身上表現(xiàn)出來的不同于他人的特點(diǎn)。

寫人，就要突出人物個(gè)性，也就是說要突出人物的特點(diǎn)。這樣，人物形象才能鮮明、生動(dòng)，使讀者如見其人，如聞其聲。

怎樣寫出人物的個(gè)性？ 先聽下面一段文字：臨死抓金子

本區(qū)的教士來給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，他的肉瘤也最后地動(dòng)了一動(dòng)。神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，給他親吻基督的圣像，他卻作了一個(gè)駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力要了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已冰涼的手，可是他看不見。

這則故事反映了將死之人的一種個(gè)性，凸顯了其的特點(diǎn)：守財(cái)奴的貪婪。告訴我們：寫人要凸顯個(gè)性，也就是要突出人物形象。要突出人物形象就要：

1、通過人物肖像描寫突出人物個(gè)性。

如魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂：“凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”從這一肖像(外貌)描寫，我們可以粗略地知道楊二嫂的個(gè)性是：尖酸刻薄。

2、通過人物語言描寫突出人物個(gè)性。

如巴爾扎克《守財(cái)奴》中守財(cái)奴：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個(gè)睡著的嬰兒。‘什么東西？’他拿著寶匣往窗前走去。‘噢，是真金，金子！’他連聲叫嚷，‘這么多的金子！有兩斤重。啊！啊！查理把這個(gè)跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了。’??”從這一語言描寫可見守財(cái)奴具有貪婪的個(gè)性。

3、通過人物行動(dòng)描寫突出人物個(gè)性。(見“臨死抓金子”)

4、通過人物心理描寫突出人物個(gè)性。

如《兒子眼里的父親》：

七歲：爸爸真了不起，什么都懂！十四歲：好像有時(shí)候說得也不對??

二十歲：爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。

二十五歲：老頭子一無所知，陳腐不堪。

三十五歲：如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是百萬富翁了?? 四十五歲：我不知道是否該和老頭商量，或許他能幫我出出主意?? 五十五歲：真可惜，爸爸去世了。說實(shí)在話，他的看法相當(dāng)高明！

六十歲：可憐的爸爸！你簡直是位無所不知的學(xué)者！遺憾的是我了解您太晚了！

從這一段獨(dú)白的心理描寫來看，作者把“兒子”“父親”兩個(gè)形象表現(xiàn)得十分鮮明，反映了爸爸由幼稚到懷疑，到年少氣盛不可一世，到尊重現(xiàn)實(shí)事實(shí)求是的心理發(fā)展過程，寓含了深刻的人生哲理。

5、通過人物神情描寫突出人物個(gè)性。

如劉義慶《世說新語》中“王藍(lán)田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未止，仍下地，以屐(jī)齒碾之，又不得。瞋甚。復(fù)于地取內(nèi)口中，嚙(niè)破即吐之。”(譯文)：王藍(lán)田是一個(gè)急性子。曾經(jīng)吃雞蛋，用筷子去扎，沒扎到，就很惱怒，把雞蛋丟到地上。雞蛋在地上滾個(gè)不停，他就跳到地上，用木屐踩雞蛋，又沒有踩到。非常憤怒，又把雞蛋從地上檢起來，塞到嘴里，咬碎之后把它吐掉了。

從這一段動(dòng)作和神情的描寫來看，刻畫出了王藍(lán)田的“憨態(tài)”,讀來令人忍俊不禁。

6、通過側(cè)面描寫突出人物個(gè)性。

如《陌上桑》中描寫采桑女羅敷的美貌：“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。” 此段側(cè)面描寫，描寫行者、少年等人見到羅敷的神態(tài)與動(dòng)作，有力地表現(xiàn)了羅敷的貌美驚人。

7、通過環(huán)境描寫突出人物個(gè)性。

如魯迅的小說《藥》中的：“這一年的清明，分外寒冷；楊柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，華大媽已在右邊的一座新墳前面，排出四碟菜，一碗飯，哭了一場。化過紙，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也說不出等候什么。微風(fēng)起來，吹動(dòng)她短發(fā)，確乎比去年白多了。”

這一個(gè)片斷所寫的環(huán)境，清明時(shí)節(jié)，分外寒冷，顯得異常悲涼。這一氣氛與人物的行動(dòng)、外貌契合，寫出了人物內(nèi)心的悲苦。

作文：

書第65頁“寫作練習(xí)”五 以“人性的光輝”為題,寫一篇作文。指導(dǎo)：

從自己的身邊或經(jīng)歷中尋找具有個(gè)性，具有美好人性光輝的人，記敘他(她)的經(jīng)歷，描寫他(她)做事時(shí)的外貌、語言、行動(dòng)、心理、表情等，或借助別人對他(她)的反映來表達(dá)具有美好人性的好處，從正面贊頌美好人性。

集中身邊很多人的特點(diǎn)于一人，編述故事，通過人物的外貌、語言、行動(dòng)、心理、表情等描寫，或借助別人對他(她)的看法的描寫，來塑造一個(gè)極具美好人性的人或一個(gè)極沒有人性的人，表達(dá)美好人性的重要性的主題。

第五篇：人性光輝寫人要凸顯個(gè)性1

《人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性》教學(xué)設(shè)計(jì)廣東省湛江市湛江師范學(xué)院 岳春柳【教學(xué)目的】

１、學(xué)習(xí)用多種方法刻畫生動(dòng)形象的人物，凸現(xiàn)個(gè)性。

２、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

３、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察周圍的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的個(gè)性。

【教學(xué)難點(diǎn)】

加強(qiáng)用語言展現(xiàn)內(nèi)心的表達(dá)能力。

【教學(xué)要點(diǎn)】

用多種方法刻畫生動(dòng)形象的人物，凸現(xiàn)個(gè)性。

【授課時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、激情導(dǎo)入

世界上有兩個(gè)完全相同的人嗎？俗話說：“一母生九子，個(gè)個(gè)有不同。”人是世界上最復(fù)雜的高級動(dòng)物，人的思想感情，性格愛好，因人而異，千差萬別，表現(xiàn)在言談舉止上，也各不相同，更不用說人在外貌，服飾上的區(qū)別了。成功塑造個(gè)性鮮明的人物的關(guān)鍵，不在于文字表現(xiàn)的技巧如何，而要在捕捉人物的個(gè)性特征上下功夫，這就需要有發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。今天，我們一起來學(xué)習(xí)第三單元的表達(dá)交流“人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性”。

二、講授新課

１、如何理解人物的個(gè)性？

（學(xué)生回答，教師給予肯定。）

教師小結(jié)：思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等。

２、過渡：我們揚(yáng)起記憶的風(fēng)帆，回憶一下以前學(xué)過的作品，哪位同學(xué)愿意給大家說說名家筆下哪些人物最有個(gè)性？

（學(xué)生交流討論，教師總結(jié)。）

歸納：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因?yàn)檫@些作品表現(xiàn)了人物鮮明的個(gè)性，這也為我們提供了很好的借鑒。

３、運(yùn)用學(xué)過的知識比較與歸納材料一、二中生動(dòng)的人物描寫體現(xiàn)在哪些方面？（給學(xué)生發(fā)相關(guān)材料并按材料討論）

歸納：對動(dòng)作、神情（肖像）、心理的描寫；寫細(xì)節(jié)等。

⑴ 肖像描寫：

① 什么叫肖像描寫？

人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態(tài)、神情等。肖像描寫的作用不只在于勾畫出這個(gè)人物的外部面貌，而是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

② 描寫人物肖像有哪些方法？具體怎樣描繪？

工筆細(xì)描：看材料《復(fù)活》片斷討論。

對比描寫：魯迅《祝福》中三次描寫了祥林嫂的眼睛，可以說是準(zhǔn)確地抓住人物地外貌特征，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運(yùn)，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點(diǎn)。

速寫勾勒：速寫，即“用簡括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場景”。（讓學(xué)生看材料概括，只要言之有理即可。）

⑵ 語言描寫：

語言反映人物的個(gè)性，什么人說什么話，“言如其人”

① 寫人物的語言，表現(xiàn)人物個(gè)性，應(yīng)該緊扣人物的哪些方面？

身份、年齡、工作、性別和性格等。

② 像剛才所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實(shí)上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢？

設(shè)想一下：假如你生病了，你身邊的人會(huì)用怎樣的語言來關(guān)心你？譬如老師、父母、同學(xué)等等。

（學(xué)生展開暢敘所談，言之有理即可。）

歸納：以上因素在人物語言表達(dá)中是綜合體現(xiàn)的，所以在寫作時(shí)必須周密思考，使人物語言體現(xiàn)的人物性格更豐富，更有立體感。

⑶ 行動(dòng)描寫：

茅盾先生曾說：“人物性格必須通過行動(dòng)來表現(xiàn)。”我們在寫作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意描寫最能揭示人物本身的獨(dú)特性格的，最合乎人物地位，身份的動(dòng)作，從而使人物形象更生動(dòng)。

行動(dòng)描寫要注意哪些方面？

① 選擇具有代表性，最能表現(xiàn)人物性格的行動(dòng)來寫。如《守財(cái)奴》中的老葛朗臺的性格特點(diǎn)。

② 要善于選擇具有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，把人物的行動(dòng)準(zhǔn)確傳神地描寫出來。

⑷ 側(cè)面描寫：

寫作不僅可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式，從側(cè)面起到烘托某個(gè)特定人物的作用。

（請學(xué)生欣賞片段《茶花女》，《紅樓夢》，教師歸納。）

歸納：這些正面描寫與側(cè)面描寫，互相映襯，互相補(bǔ)充，把王熙鳳的肖像寫得栩栩如生，把她的性格展露無余。

三、擴(kuò)展延伸

請學(xué)生觀察油畫《父親》，并結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，用簡潔有力的語言說說其人物的個(gè)性。

（學(xué)生自圓其說，突出人物的個(gè)性即可。）

四、課外作業(yè)

認(rèn)真觀察你周圍的某一個(gè)人，捕捉其人物的特征，展現(xiàn)人物的個(gè)性來寫一篇８００字的作文，題目自

擬。

提示：要選取恰當(dāng)?shù)氖吕瑴?zhǔn)確而生動(dòng)地概括人物在某個(gè)方面的性格特征，要突出其與眾不同的個(gè)性。

五、課后小結(jié)

這節(jié)課主要學(xué)習(xí)從肖像，行動(dòng)，語言等描寫凸顯人物個(gè)性，而這些特征是在特定的社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。善于表現(xiàn)人物的個(gè)性，文章才能打動(dòng)讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨(dú)到，新穎之佳作。

六、板書設(shè)計(jì)（略）

七、教學(xué)后記

本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，感情很投入，教與學(xué)特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

作文教學(xué)的隨意性，目標(biāo)的泛化，訓(xùn)練的蕪雜，一度為人詬病，新課標(biāo)的推出并未真正意義上解決作文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”。本課我擬從作文教學(xué)人性化設(shè)計(jì)出發(fā)，發(fā)掘作文本質(zhì)，提升作文的水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。用人性化作文教學(xué)喚回學(xué)生的本我與個(gè)性，在放飛思想與情感的同時(shí)找回原來就存在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而以寫作促進(jìn)全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但實(shí)際上在全面推行教改的今天，考察當(dāng)前常態(tài)下的作文課，較之于閱讀教學(xué)，似乎改觀不大。作文教學(xué)有綱無“本”，目標(biāo)泛化，實(shí)施過程在很大程度上取決于教師個(gè)體“決策”。概而言之，多數(shù)教師在寫作教學(xué)中統(tǒng)得過多、過寬、過死：布置題目“一言堂”，不顧學(xué)生的認(rèn)識水平和選擇的自由；作文指導(dǎo)“一窩蜂”功利性很強(qiáng)，教師喜好“引路”，強(qiáng)調(diào)作文套路，期冀作文捷徑；批改作文“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來代替學(xué)生的閱歷和好惡，以教師的一孔之見代替學(xué)生的想像和發(fā)揮，以致作文課嚴(yán)重地脫離學(xué)生生活和思想實(shí)際，甚至讓學(xué)生做“無米之炊”，“無病呻吟”。只好見文不見人，假話、空話、套話，甚至于抄襲泛濫成災(zāi)。事實(shí)上，學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活局囿，哪有厚實(shí)的創(chuàng)作“土壤”，一些值得關(guān)注的寫作主體的“意識流”往往遭到排斥。

我力求學(xué)生寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。同時(shí)，我有個(gè)溫馨提示：要寫其本人具有為人所矚目的人性光輝——容易出彩；多讀，多積累，多運(yùn)用是前提。情字當(dāng)先。這類文章這所以動(dòng)人除材料的豐富和新鮮外，最重要的一點(diǎn)是以情動(dòng)人。寫作沒有什么秘訣，只不過是找到一個(gè)較為合適的方向，避免無序?qū)懽鳌⒖蘸木Α５侨魏螌懽鞯某晒Ρ仨毥⒃谄D苦訓(xùn)練的基礎(chǔ)

我覺得這堂課上得扎實(shí)。作文指導(dǎo)之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。在只有三尺講臺，一支粉筆，一塊黑板和一張油畫，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段。但我讓學(xué)生自己感悟，通過點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)效果很好。

在這堂課上，我給學(xué)生范讀的材料不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。這堂課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。

古人云：“世事留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”學(xué)生作文如此，教師命題也如此，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，略有超前意識，洞察人間世相，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，做到胸中有乾坤，筆底有波瀾，才會(huì)時(shí)時(shí)有新題、妙題命出。對世事人情熟視無睹，充耳不聞是命不出新穎的題目，因而也是無法引導(dǎo)學(xué)生寫出好文章來的。教師脫離生活地命題，學(xué)生沒話找話地作文，講評則是年復(fù)一年地言作法、言技巧。

中小學(xué)語文教學(xué)人性光輝 寫人要凸顯個(gè)性的參考資料