第一篇：優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)優(yōu)化課堂教學(xué)（范文）

優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)優(yōu)化課堂教學(xué)

對于學(xué)生來說，“負(fù)擔(dān)”不只是課業(yè)之“負(fù)擔(dān)”，更有學(xué)習(xí)心理之“負(fù)擔(dān)”，我們在提“減負(fù)”時，往往只簡單的想到要減學(xué)生課業(yè)之負(fù)，而對其心理之負(fù)擔(dān)往往忽視。學(xué)生每天要在課堂上坐六、七個小時，還有早晚自習(xí)等。如果教師教學(xué)方法呆板，語言干巴無味，把學(xué)生的腦袋當(dāng)作盛知識的容器，只管往里灌，學(xué)

生的心理負(fù)擔(dān)必然極重，對學(xué)習(xí)會感到厭倦，教學(xué)效果可想而知。

如果說一堂生動活潑的課對學(xué)生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學(xué)生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會感到如釋負(fù)重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負(fù)”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學(xué)生專心的學(xué)。但在教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學(xué)生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。

2當(dāng)學(xué)生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。

3遇到學(xué)生對問題答不上來或答錯時，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答對為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。

4教師要堅持面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二大膽猜測,小心求證，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。

數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問題，而且要教學(xué)生學(xué)會猜測問題。他說：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)。”所以他向教師呼吁：讓我們教學(xué)生猜想吧！

如在教學(xué)“有理數(shù)的除法”時，教師先不進(jìn)行直接教學(xué)，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”，讓同學(xué)們猜一猜，這幾個算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導(dǎo)，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補(bǔ)充，最后學(xué)生總結(jié)出：“兩數(shù)相除，同號得正，異號得負(fù)，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

.三充分運(yùn)用學(xué)習(xí)正遷移規(guī)律，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的目的1注重強(qiáng)化新知識的生長點(diǎn)，形成遷移動勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學(xué)“絕對值”時，先復(fù)習(xí)“相反數(shù)”的幾何意義，再教學(xué)“絕對值”的概念。|讓學(xué)生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數(shù)的絕對值？有什么規(guī)律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力自然得到發(fā)展。

要善于揭示新舊知識的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，新知識往往是在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的。在教學(xué)中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。

四結(jié)合具體情況，科學(xué)進(jìn)行課堂評價

教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)地藝術(shù)地進(jìn)行評價，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊，又能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如在新知講解中，對發(fā)言積極，回答正確的學(xué)生給予“你很會動腦筋”“精彩極了”等表揚(yáng)；對思維遲鈍，不愛發(fā)言的學(xué)生則可采用“不要怕，大聲些”“回答正確，掌聲鼓勵”等語句激勵他們積極參與學(xué)習(xí)。又如，在鞏固練習(xí)時，對解答正確，書寫工整規(guī)范的學(xué)生，教師可給予“你的作業(yè)真漂亮！”等評語；對練習(xí)出錯的學(xué)生，則說“再來一次，我相信你一定會成功的！”如果這樣進(jìn)行評價，學(xué)生就會覺得老師重視自己，對自己期望很大，自然而然地會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，“負(fù)擔(dān)”不就減下來了嗎？

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第二篇：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看不盡如人意，由于種種原因，當(dāng)前，一些教師的課堂教學(xué)還不同程度地存在著教學(xué)思想陳舊、教法單

一、教學(xué)效率不高和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的狀況。有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，他們出于一種良好的主觀愿望而廢寢忘食地工作，教學(xué)上出現(xiàn)了“四多”的現(xiàn)象，即“講得多、作業(yè)多、考試多、資料多”，而這是一種偏向于“背書”的教學(xué)法，機(jī)械的記憶和機(jī)械的訓(xùn)練，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器。這種教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的童心和樂趣，損害了學(xué)生的身心健康。不少學(xué)生患神經(jīng)衰弱、脊柱彎曲、近視眼等疾病。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒很嚴(yán)重，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)還造成學(xué)生生活能力低，缺乏自信心和進(jìn)取心。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅阻礙了學(xué)生的健康成長，而且違背了教育發(fā)展規(guī)律。因此，面對現(xiàn)代社會對教育的迫切要求，改革目前存在的陳舊的課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，便成了亟待研究、解決的問題。為了改變這種現(xiàn)狀，就必須減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這要求教師在教學(xué)中要不斷探索創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1.制定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 一是教學(xué)中統(tǒng)一采取目標(biāo)教學(xué)模式，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須遵循面向全體學(xué)生、重視教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)，學(xué)生負(fù)擔(dān)適度三原則，定出合理的教學(xué)目標(biāo)。二是確定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提出兩個規(guī)范，提高課堂效益必須確定一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可。教師授課要達(dá)到明白、清楚、靈活、深淺適度；學(xué)生課上收效要達(dá)95%以上。在此基礎(chǔ)上，提出兩個規(guī)范，即規(guī)范學(xué)生達(dá)到上課會聽、會看、會說、會用，同時規(guī)范教師達(dá)到教學(xué)生會聽、教會學(xué)生會看、教會學(xué)生會想、教會學(xué)生會說、教會學(xué)生會用，最終達(dá)到教學(xué)生會做人。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，認(rèn)識水平和教學(xué)水平不高，教學(xué)方法不得當(dāng)，是造成課堂教學(xué)效率不高和學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的直接原因。如果教師死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不變，那么優(yōu)化課堂教學(xué)、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)就是一句空話 所以，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，思想跟上社會發(fā)展的步伐，樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念。為此，組織教師進(jìn)行現(xiàn)代課堂教學(xué)理論學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，通過集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的辦法，來提高教師的理論素養(yǎng)。

3.優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率 要求教師認(rèn)真研究學(xué)生和教材，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要把握學(xué)生的知識、能力、思想、情感和學(xué)法等實(shí)際，根據(jù)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案。重點(diǎn)是精心設(shè)計讓學(xué)生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。要改變“教師講，學(xué)生聽”的單一的課堂教學(xué)模式，設(shè)計靈活多樣的學(xué)生活動，如閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、表演等，盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察、動腦思考、動手操作、動口表達(dá)。一般地說，學(xué)生自主活動的時間在一堂課中不應(yīng)低于三分之一或二分之一（這要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來定），并且盡可能讓所有的學(xué)生都參加到活動中去。

4.運(yùn)用多種方法，恰當(dāng)選用媒體 教學(xué)方法的運(yùn)用要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。我們教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)，堅持多法結(jié)合，優(yōu)化組合。同時，為提高教學(xué)效率，教師要熟悉常用教學(xué)媒體的性能，熟練操作常用教學(xué)媒體，逐步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極使用現(xiàn)代媒體。當(dāng)然，教學(xué)媒體的使用要恰當(dāng)，講求實(shí)效。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效益 教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師不能僅滿足于“反正該我講的我已講到了”，而應(yīng)該及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

6.精心選擇習(xí)題，及時反饋評價 通過研究我們發(fā)現(xiàn)，練習(xí)題量的多少并不是與學(xué)習(xí)成績成正比的，如果學(xué)生內(nèi)心反感，無論做多少練習(xí)題都是無用的。我們教師應(yīng)該想到，學(xué)生是有很多知識需要學(xué)習(xí)的，并不只是你的這一門學(xué)科。實(shí)際上，我們教師多布置的作業(yè)中有許多都是機(jī)械重復(fù)的，做多了學(xué)生就會失去興趣，產(chǎn)生反感心理，反而影響他正常地掌握知識。所以，教師在布置練習(xí)題的時候事先一定認(rèn)真考慮，精心選擇，爭取每一個知識點(diǎn)選擇一兩個有代表性的練習(xí)題，學(xué)生認(rèn)真做，仔細(xì)體會。教師認(rèn)真研究學(xué)生做的練習(xí)題，從中發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。切忌作業(yè)練習(xí)一大堆，學(xué)生為完成任務(wù)馬馬虎虎地做，教師收到作業(yè)后辛辛苦苦地改，作業(yè)發(fā)下后學(xué)生往書包里一丟，就萬事大吉了。

總之，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，以“省時、啟智、輕負(fù)、高效”為追求目標(biāo)，提高教學(xué)效率，才能從根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生德智體美諸方面得到生動活潑的全面發(fā)展。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué),減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)

德化縣“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”總課題子課題《普通高中學(xué)困生的成因分析與改進(jìn)策略的研究》實(shí)施方案

德化八中子課題組

一、課題研究背景

根據(jù)福建省教育廳《關(guān)于組織申報教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（閩教綜【2010】60號）的文件要求，我縣承擔(dān)了“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率”的課題研究項(xiàng)目。遵照德化縣教育局《關(guān)于印發(fā)<“提高中小學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案>的通知》(德教〔2011〕98號)、《德化縣教育局關(guān)于扎實(shí)推進(jìn) “優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”改革試點(diǎn)項(xiàng)目的工作制度》（德教〔2011〕120號）的文件要求和全縣素質(zhì)教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目工作推進(jìn)會會議精神，我校承擔(dān)了本總課題研究的子課題《普通高中學(xué)困生的成因分析與改進(jìn)策略的研究》。

為更好的完成本子課題的研究，我校成立了以校長為組長、分管副校長、教務(wù)主任、教科室主任參加的課題領(lǐng)導(dǎo)組，籌劃部署本子課題的研究工作，著手研究普通高中學(xué)困生的各方面問題，對高中學(xué)困生心理問題實(shí)施有效干預(yù)，探究出一套減少其學(xué)習(xí)困難程度的辦法，找出一條適合薄弱高中大面積提高高中學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，促使教師教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動者，為高校輸送高素質(zhì)生源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，不斷提高學(xué)校的社會效應(yīng)和辦學(xué)效應(yīng)。今后五年內(nèi)，我校將把該課題作為教育重點(diǎn)科研項(xiàng)目，全力以赴組織實(shí)施，確保課題研究取得實(shí)效。

二、研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。建構(gòu)主義理論闡述了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)的可能性和重要性。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。

巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；

3、教育學(xué)理論

教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動的時間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

4、多元智能理論

多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

5、心理學(xué)觀點(diǎn)

認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)因），也可以來自個體周圍的環(huán)境（外因）；動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，讓他們得到知識和能力的提高是可行的。

三、概念的界定

1、“有效教學(xué)”。鐘啟泉等在《為了中華民族的復(fù)興

為了每位學(xué)生的發(fā)展》中闡述：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

2、“有效教師”。斯蒂文思（1912）、弗洛伊德（1966）通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。賴安（Ryan,D.,1960）和他的同事們也做了一項(xiàng)觀察研究，辨別出影響有效教學(xué)的三個主要變量，用肯定和否定兩極相對的形式表述為：熱情、理解與冷漠、無情；有組織、有效率與散漫、草率；有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)。一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學(xué)“更有效”。

3、“過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”指的是學(xué)生因?yàn)椤邦}海戰(zhàn)術(shù)”和“滿堂灌”而造成的學(xué)習(xí)上的心理和生理的負(fù)擔(dān)，如對學(xué)習(xí)乏味、學(xué)習(xí)壓力過大、重復(fù)訓(xùn)練過多等。“減負(fù)”就是要減輕學(xué)生過大的心理壓力，避免過多的重復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還學(xué)生以寬松、自由、自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得主動、積極、高效，從而還學(xué)生以健康全面的發(fā)展。“提高中小學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”就是要在培養(yǎng)有效教師的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變中小學(xué)課堂教的方式、學(xué)生學(xué)的方式，確保學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過新的學(xué)習(xí)策略、新的教育方式，形成新的課堂模式，帶出新的教學(xué)效益，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、“學(xué)困生”的定義：指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到要求的學(xué)生，主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標(biāo)準(zhǔn)以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學(xué)困生僅限于學(xué)業(yè)方面，專指那些學(xué)習(xí)困難或?qū)W業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)困難生的界定，大致有三條鑒別標(biāo)準(zhǔn):第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性較好的樣本的學(xué)科統(tǒng)測成績平均分為參照相標(biāo)準(zhǔn)，低于平均分25個百分等級，為劃分學(xué)習(xí)困難生的標(biāo)準(zhǔn)。第三，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程是否有表現(xiàn)異常的行為。

四、課題研究目標(biāo)

圍繞德化縣教育局“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”總課題提出的目標(biāo)：以“增效”促“減負(fù)”、以是否減負(fù)和減負(fù)的多少來檢驗(yàn)“增效”的效果的評價觀，形成“增效減負(fù)”的責(zé)任感和緊迫感，明確減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的途徑重在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究，向課堂要效益，要質(zhì)量。為此確立本子課題的研究目標(biāo)：通過本課題的研究，對高中學(xué)困生心理問題實(shí)施有效干預(yù)，探究出一套減少其學(xué)習(xí)困難程度的辦法，找出一條適合薄弱高中大面積提高高中學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，進(jìn)一步探索科學(xué)合理的學(xué)困生評價機(jī)制，促使教師教育、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動者，為高校輸送高素質(zhì)生源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，不斷提高學(xué)校的社會效應(yīng)和辦學(xué)效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生成才、家長放心、社會滿意”的目標(biāo)。

五、課題研究內(nèi)容

根據(jù)總課題“優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，“學(xué)困生”的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應(yīng)過程。在這一過程中，“學(xué)困生”的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，探索切實(shí)有效的教育對策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是“學(xué)困生”的類型、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合的研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了“學(xué)困生”的類型、成因及教育對策三個研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究內(nèi)容：

⑴ “學(xué)困生”的類型以及在不同學(xué)科中的表現(xiàn)形式； ⑵ “學(xué)困生”形成過程中的智力因素與非智力因素作用；

⑶ “學(xué)困生”形成過程中的學(xué)校教育、家庭教育、環(huán)境教育的影響； ⑷ 不良家庭教育對學(xué)生的影響與預(yù)防； ⑸ 對“學(xué)困生”非智力因素的培養(yǎng)； ⑹ 對“學(xué)困生”不良學(xué)習(xí)行為的糾正； ⑺ 對“學(xué)困生”不良心理的矯治；

⑻ 對“學(xué)困生”教育藝術(shù)的探索與評價、激勵機(jī)制的研究；

六、實(shí)驗(yàn)時間和步驟

1.準(zhǔn)備階段。（2011年2月—2011年6月）

（1）籌建課題組，落實(shí)人員分式工，確定研究內(nèi)容。

（2）開題論證，修改方案；開展前期準(zhǔn)備工作，組織聽課，參觀考察，邀請名師授課。

2.實(shí)施階段（2011年9月—2015年12月）

第一階段（2011年9月—2012年12月）：

（1）學(xué)習(xí)有關(guān)文件領(lǐng)會其文件精神，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，調(diào)查學(xué)困生的實(shí)況，研究學(xué)困生的成因。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念。

（2）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，制定相應(yīng)的制度和要求，形成課題研究方案。

（3）舉行開題報告會，對本課題組全體成員進(jìn)行思想總動員和部署各階段研究工作重點(diǎn)。

（3）開展高效課堂的教學(xué)評價研究，確定“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”“一堂高效課的基本要素”。

（4）開展關(guān)于學(xué)困生成因分析與改進(jìn)策略的教學(xué)設(shè)計研究、教學(xué)觀摩研討，教學(xué)案例研究，有計劃、有步驟、循序漸進(jìn)的推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

第二階段（2013年1月—2015年10月）

迎接課題中期檢查，總結(jié)前段課題研究經(jīng)驗(yàn)和存在的主要問題，確定下階段的研究重點(diǎn)，形成新的研究規(guī)劃。

3.總結(jié)階段（2015年11月—2015年12月）

整理課題研究材料，開展課題結(jié)題檢查，形成課題結(jié)題報告，組織優(yōu)秀課題及課題優(yōu)秀教師、教學(xué)設(shè)計評選，申請結(jié)題。

七、課題研究的組織與實(shí)施

1、課題領(lǐng)導(dǎo)組 組長：黃春生

副組長：李火星 陳能旺 李克勝 林維海

成員：曾志洪 徐征飛 林修讀 連榮弼 章學(xué)城 曾憲東 葉志強(qiáng)

2、課題研究小組： 組長：李火星

副組長：李克勝 曾志洪 徐征飛 鄭愛群

成員：連榮弼 徐云慶 陳敦繼 張麗婷 林春吉 方章顏 徐英勇 陳新掌 林德明 李玉花 賴禮棟 謝建麗 林文良 鄭志強(qiáng) 李湘琳 陳振興 張世偉

蘇輝明

方愛玉

（二）課題實(shí)施要求

1、根據(jù)學(xué)校子課題的申報內(nèi)容認(rèn)真制定切合學(xué)校實(shí)際的課題研究方案，明確學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，明確課題組各成員的分工和任務(wù)，制定工作計劃和保障機(jī)制，確保課題研究能正常開展和順利實(shí)施。

2、認(rèn)真開展以幫助學(xué)困生提高各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)研究活動，在充分學(xué)習(xí)和理解教育理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒山東杜郎口中學(xué)、昌樂二中、江蘇洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，從課堂內(nèi)外、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入探索，得到解決普通高中學(xué)困生問題的方法。

3、認(rèn)真收集和整理資料，樹立典型，加強(qiáng)總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)并提升為理論。

八、課題研究保障條件

1、經(jīng)費(fèi)保障。爭取教育局專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)劃撥，本校自籌資金5000元。

2、師資保障。充分發(fā)揮各級“名師”、“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的示范引領(lǐng)作用，組成教學(xué)科研隊(duì)伍，開展課題研究。

3、政策保障。

(1)建立課題研究及成果轉(zhuǎn)化的保障機(jī)制，保障各種活動的開展有措施、有方法、有途徑、有成效。建立教研成效評估機(jī)制、教研成果獎勵機(jī)制、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)評估機(jī)制等，促進(jìn)課題研究走向深化。

（2）學(xué)校成立了以校長為組長、分管副校長、教務(wù)主任、教科室主任、教研組長參加的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的教科研工作。為保證課題研究出成效，參加本次課題研究的大多是我校的骨干教師與學(xué)科帶頭人。我校通過教代會制定了《德化八中教育科研工作實(shí)施方案》及《德化八中教育科研工作獎勵方案》建立制度保障機(jī)制，為教育科研提供人員、物質(zhì)和經(jīng)費(fèi)保障。將教師參加教育科研情況及成效納入教師評價考核、評優(yōu)評先、職稱評聘等的重要依據(jù)。

(3)課題領(lǐng)導(dǎo)組開展定期督查指導(dǎo)和課題成果展示活動，對優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)質(zhì)課、課題研究表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰。

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

優(yōu)化課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生能力

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、生氣與活力，還時有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。

通過對新教材的使用，使我們對人教版新教材有比較深切的體會。我們認(rèn)為新教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫情景的展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生充分提供動手、自主探索和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面都有了進(jìn)步。實(shí)踐結(jié)果，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現(xiàn)自己。一個體現(xiàn)師生交往互動、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

只要相信學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時間和空間，一年級的學(xué)生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的教學(xué)活動。這對充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的能動性及對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有好處。如在教學(xué)一年級例3“9加5”的算法時，學(xué)生通過合作，探究，小組之間比一比，哪個組算法多，學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學(xué)生對每種算法都有體會和收獲，最后允許學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行計算，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)又能使全體學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的良好習(xí)慣。再如一年級第33頁的練習(xí)讓學(xué)生將立體圖形進(jìn)行滾、搭、摸等實(shí)踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認(rèn)識；第77頁思考題：要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？問題具有探索性和開放性鼓勵學(xué)生動手操作，探索多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教材提供了豐富的信息，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個性。

二、用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、提出數(shù)學(xué)問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導(dǎo)學(xué)生從這些資源中選擇一定的信息，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題──抽象出算式，并用自己喜歡的方法計算出結(jié)果。如在教學(xué)一年級“9加幾”這個內(nèi)容時，以學(xué)生非常喜歡和熟悉的校運(yùn)動會形式呈現(xiàn)，主題圖提供了豐富的教學(xué)資源。我們是這樣處理的：讓學(xué)生在家里先看“主題圖”，編一個故事，再讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的問題情景中提出要解決的數(shù)學(xué)問題，在家里先說給父母聽，然后在課堂上4人一個小組，互相說一說，給學(xué)生一個交流的機(jī)會，最后出示小朋友們喜歡的小精靈“比卡丘”，問小朋友“你是怎樣計算的？”學(xué)生通過擺學(xué)具、動手操作、自主探索計算方法，讓學(xué)生擁有自主發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，接著“比卡丘”又說：“把你的算法在4人小組內(nèi)交流，說給大家聽。”同學(xué)之間的互相交流，讓學(xué)生了解計算方法有多種，教師尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯(lián)系學(xué)生身邊具體有趣的事物，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在你身邊。學(xué)生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學(xué)生初步建立數(shù)感，形成技能技巧，體現(xiàn)算法多樣化，注意減少單純技能性訓(xùn)練，避免了繁雜計算，在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中理解、解決了問題。

三、增強(qiáng)學(xué)生自信，培養(yǎng)自主參與意識、參與能力。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但也存在對老師倚賴的特點(diǎn)，不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生真正的主動參與到學(xué)習(xí)中來，我們應(yīng)該使他們在積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學(xué)習(xí)活動。

如一位教師在教“9加幾”時，知識的基礎(chǔ)是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡單的計算技巧，能力的基礎(chǔ)是對小棒的熟練操作。因此在學(xué)習(xí)新知識前，先讓學(xué)生看著主題圖做自己想做的事情：他們有的數(shù)圖中學(xué)生的數(shù)量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學(xué)一起把圖中的情境編成小故事。這樣在與同學(xué)合作的過程中，就對必要的知識、技能有了一定的準(zhǔn)備。這時老師又提出：“誰可以根據(jù)圖中的事物提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢？”因?yàn)閷W(xué)生有了一定的準(zhǔn)備，所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別積極，都爭先恐后的發(fā)表自己的意見，為后面的學(xué)習(xí)活動提供了保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)中想出多種答案：有的把左右兩邊小棒合到一起，一根一根的數(shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒；還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法。我們不強(qiáng)求學(xué)生必須掌握這些數(shù)法，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自信心，培養(yǎng)主動參與學(xué)習(xí)活動的意識。

蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思

維工具和鏡子”。因此，我們在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動，使他們在擺、拼、剪、折、量、捏、畫等活動中，體會主動參與學(xué)習(xí)的樂趣，提高自主參與的能力。

如另一位教師在學(xué)習(xí)“9加幾”時，她采用給每個小組發(fā)一個可以裝十個玻璃球的小盒子，在里面裝入九個玻璃球，然后在外面放五個球，讓學(xué)生以小組為單位，在操作活動中討論：“求一共有多少個球”的方法。在操作與討論之后，學(xué)生得出了各種不同的方法，如點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。這時教師先不急于統(tǒng)一答案，而是讓學(xué)生結(jié)合例題豐富多彩的畫面，找出和自己的操作活動相似內(nèi)容，體會不同算法的優(yōu)點(diǎn)，在操作與比較分析過程中，提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的能力。學(xué)生動手操作的過程，就是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)研究活動的過程，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

四、發(fā)揮群體力量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，學(xué)生之間的互教互學(xué)，容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，可以起到教師講解達(dá)不到的效果。因此在教學(xué)過程中，我們盡可能地采用小組合作的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進(jìn)共同提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的參與率。

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教學(xué)時要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)互相交流。

剛開始使用新教材時，學(xué)生在小組中相互合作的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏合作交流的能力，在組內(nèi)學(xué)習(xí)時，往往為了一點(diǎn)小小的得失而產(chǎn)生矛盾，在交流中，不懂得聽取他人的意見，在別人的意見與自己的意見不能統(tǒng)一時，難以寬容他人的不同意見，也不會對他人的意見加以補(bǔ)充，課堂秩序較亂，影響教學(xué)效果。對于剛剛?cè)雽W(xué)一年級小學(xué)生來說，讓他們合作交流是很困難的。但具備一定的小組學(xué)習(xí)能力和形成小組學(xué)生規(guī)范的組織秩序，又是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的根本保證，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。首先，在課余時間，加強(qiáng)了對小組長的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是：怎樣組織學(xué)生發(fā)言；怎樣在小組內(nèi)分工；遇到小組意見不統(tǒng)一時怎么辦；其次，教會學(xué)生尊重他人，講禮貌，在別人發(fā)言時，注意傾聽，學(xué)會補(bǔ)充；再次，為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，也為了盡可能使每一個學(xué)生與班中其他同學(xué)都有共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，定期調(diào)整小組結(jié)構(gòu)和座位，便于學(xué)生與更多的同學(xué)進(jìn)行接觸，合作交流。

小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師要觀察每組是否都在有組織地開展活動。如果沒有，應(yīng)及時加以輔導(dǎo)。教師再深入到一個組內(nèi)，作為組內(nèi)普通一員，把自己的思維轉(zhuǎn)換到學(xué)生狀態(tài)并與

學(xué)生共同學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生會的，教師決不代替，只有在學(xué)生遇到困難時再加以點(diǎn)撥，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。

再如教學(xué)“認(rèn)識物體和圖形”時，首先讓學(xué)生把手中不同的長方體、正方體、圓柱、球等物體，分別在白紙上沿四周畫出一個圖形來，畫后教師提出問題：你畫的圖形和你手中拿的物體一樣嗎？有什么不同？并讓學(xué)生在小組中展開討論，討論前教師提出明確要求：

1．仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．在小組中說一說自己的想法？

這樣學(xué)生在小組中展開討論，教師再巡視，了解每組學(xué)生討論的情況，然后讓每組中有代表性的學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過小組討論，他們對兩種圖形為什么不同，有什么區(qū)別這一問題多少有了一些認(rèn)識和見解。加上小組其他同學(xué)的意見，在回答老師提出的問題時就不會出現(xiàn)不會說的現(xiàn)象。而且這個問題是在小組同學(xué)的共同努力下得出的結(jié)論，盡管有的不是十分的準(zhǔn)確，可比起老師的講解效果要好。這樣通過學(xué)生自己動手動腦找出立體圖形和平面圖形的區(qū)別，從感性上認(rèn)識到平面圖形是立體圖形的一個面，對平面圖形有了初步的認(rèn)識。然后在具體認(rèn)識平面圖形，老師又在黑板上分別畫出一個長方形、正方形、三角形和圓，并讓小組中的每個同學(xué)拿一種圖形，把他們四人所畫的圖形分成四種，然后讓小組中的同學(xué)互相看看都拿對了嗎？在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅自己動腦想、動手做，同時同學(xué)之間互相幫助，加深了對不同的長方形、正方形、三角形和圓的認(rèn)識。

我們把學(xué)生看成一個學(xué)習(xí)的主體，和老師一起組成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導(dǎo)作用之外，同學(xué)之間也起到相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的作用。這樣的安排一方面學(xué)生可以在小組中大膽發(fā)言，而且也沒有面對老師，對那些膽小水平差點(diǎn)的學(xué)生來說是一個很好的發(fā)言機(jī)會；另一方面對不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展，有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他的帶動性。從而促進(jìn)了學(xué)生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與率。堅持?jǐn)?shù)月后，課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學(xué)、老師交流，敢于質(zhì)疑。學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的新的課堂教學(xué)模式逐步形成。

五、設(shè)計實(shí)際背景，激發(fā)興趣使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際體驗(yàn)。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。”也就是說當(dāng)學(xué)生有積極的態(tài)度和情感時，才能使大腦的活動得到促進(jìn)，使各種智力因素得到

有效的激活，興趣是思維的原動力、興趣是最好的老師。從這個意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使其主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新教材中的例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動作化、情境化，可以使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無所不在。如在教“加法的含義”一課時，先讓三名學(xué)生表演。教室前面站一名學(xué)生，教室后面站兩名學(xué)生，教師說開始走，當(dāng)三名學(xué)生走在一起時，教師說停，反復(fù)走動3～4次。讓學(xué)生觀察，使學(xué)生直觀地看出，1名同學(xué)和2名學(xué)生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用語言、手勢表達(dá)合并的過程，進(jìn)一步加深對加法含義的直觀理解。

教材很多內(nèi)容的呈現(xiàn)都注意體現(xiàn)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，提供豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材。我們在教學(xué)中注意將童趣引入課堂，把猜謎、故事、游戲等學(xué)生熟悉和感興趣的情境引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時練習(xí)上也重視將枯燥單一的計算以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)。

例如一個數(shù)分別加上0，1，2，3，4的一組算式，或一個數(shù)（比4大）分別減去4，3，2，1的一組算式，我們把它做成一個塔形的蛋糕圖，每層蛋糕寫著一個算式，問學(xué)生“你想吃哪一塊呀”，算對后可以鼓勵學(xué)生：“你真棒！這塊蛋糕就送給你了！”這樣不但重視趣味性，也滲透了算法及數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)每多1，得數(shù)也多1 ；被減數(shù)不變，減數(shù)每多1，得數(shù)就少1 ”的感性認(rèn)識，掌握了加減法的互逆關(guān)系，這些感知不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中得到的。

總之，在課堂教學(xué)中最大限度地解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生合作、探索的機(jī)會，解放學(xué)生的空間，提供自我活動、合作互補(bǔ)的表現(xiàn)機(jī)會，將學(xué)生從“呼吸──儲存──再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索──轉(zhuǎn)化──創(chuàng)造”，從而實(shí)現(xiàn)“教師創(chuàng)造性的教，學(xué)生探索性的學(xué)”的基本理念，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)，提高語文素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，中學(xué)語文教學(xué)已進(jìn)入了縱深階段。那么，在語文教學(xué)實(shí)踐中，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，以達(dá)到將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合熱起來，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)呢？在此，筆者立足于素質(zhì)教育，從教學(xué)方法論及教育心理學(xué)的角度，淺談自己這么多年來在語文課堂教學(xué)中幾點(diǎn)體驗(yàn)。

一、激趣，啟發(fā)學(xué)生的心理動機(jī)

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是個人意識傾向的有力動機(jī)。學(xué)習(xí)也是如此，有了興趣，才有動

才能學(xué)得主動，才能學(xué)有成就。捷克教育家夸美紐斯說：‘教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在什么地方呢，表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹的、迅速地、愉快的學(xué)習(xí)知識和技能。’這就很好地說明了學(xué)習(xí)不僅直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且還將影響學(xué)生潛在能力和素質(zhì)的提高。1.善于設(shè)計好導(dǎo)言

一個簡短而富有吸引力的導(dǎo)言，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和鉆研興趣。所以，教者要善于設(shè)計好導(dǎo)言，把學(xué)生帶到一定的情境和興趣中去，激勵他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使之產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的心里沖動。如教學(xué)《松鼠》，一課時，我是這樣導(dǎo)入新課的:“大自然的景物時美的，同學(xué)們都很喜歡。大自然的小動物多種多樣，同我們?nèi)祟愐黄鸸餐钤谝粋€地球上，這些小動物你們喜歡嗎？你們喜歡那些小動物？對了，小貓、小狗、燕子、蜜蜂、……多著呢！我們今天學(xué)習(xí)一篇說明文，這就是你們喜歡的《松鼠》”。教師通過這一簡短而富有童趣的導(dǎo)言，就引起他們的求知欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.善于發(fā)現(xiàn)教材中的情美教育因素。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，我們現(xiàn)行的中學(xué)教材卻融進(jìn)了大量的情感教育和美育因素。如《背影》的父子親情、《散步》中的親情美。所以，作為語文老師就要善于發(fā)掘并充分利用這一教材特點(diǎn)，用優(yōu)美生動的語言把他們化為形象刺激，造成聽覺美感，創(chuàng)設(shè)美的情境，使學(xué)生深受感染并為之動情。這樣即可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈；又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的身心素質(zhì)。3,善于強(qiáng)化學(xué)生的成就感

教育心理學(xué)研究表明:學(xué)生都喜歡自我表現(xiàn)，希望自己的行為得到老師的注意與尊重。因此，教者要積為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)機(jī)會，引導(dǎo)他們挖掘自己的內(nèi)在潛能，不斷取得成功，以改變自卑心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣。對此，我的體會是：學(xué)生答問，不管對與否，都應(yīng)從不同角度予以肯定保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，滿足學(xué)生發(fā)言的心理需求；對于難度較大的問題，可以提出輔助性的問題做鋪墊，誘導(dǎo)學(xué)生不斷取得成功，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)成就感和愉悅感。二.以學(xué)成為主體，優(yōu)化教學(xué)過程

教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動的主體是學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教者應(yīng)有意識的把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)過程，把那種由教師講學(xué)生聽的局面，變?yōu)榻處焼l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦、積極主動地學(xué)習(xí)局面。1.質(zhì)疑激思，培養(yǎng)思維能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”有疑才會有思，才會去探究，才能不斷的解決矛盾，激起學(xué)生的熱情。所以，教者要善于根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)來質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，就把學(xué)生置于了問題的情境之中，再引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎妓伎肌⒈容^比較，這不僅達(dá)到了釋疑的目的，而且還培養(yǎng)了他們良好的思維能力。3.讀析結(jié)合，培養(yǎng)語感能力。

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。”所以，在語文課堂教學(xué)中，我們必須要充分利用課文進(jìn)行語感訓(xùn)練。朗讀和分析則是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效途徑。

朗讀是語感訓(xùn)練的基地，也是培養(yǎng)語感的主要突途徑。教師在讀課文時，應(yīng)分步指導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先，學(xué)生初步接觸課文時，只作一般朗讀指導(dǎo)就可以了。如果要求他們用普通話朗讀，發(fā)音準(zhǔn)確、響亮；不讀破詞，破句，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文中所蘊(yùn)含的情感，然后再進(jìn)行表情朗讀指導(dǎo)，這時就要求學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，恰如其分把握好，語音的高低，語氣的輕重、語調(diào)的急緩、節(jié)奏的快慢，把作者所要表達(dá)的情感表達(dá)出來，達(dá)到詞句皆若己出的逼真?zhèn)魃窬辰纭Ｍㄟ^這樣的表情朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生朗讀起來會對語言獲得真切的感受，并會積極地把自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系到語言上去，從情境上去領(lǐng)悟它，用情感去感受它，從而就有效的增強(qiáng)了學(xué)生對語言感受，領(lǐng)悟能力。

分析課文主要分析語言的語境意義和應(yīng)用，擺脫對語言文字的架空分析。因?yàn)檎n文中有些句子意義深邃，意在言外，只有把它們放在特定的語境中分析，才能體會到語言深藏的異韻，體會到語言應(yīng)用的妙處。比如《濟(jì)南的冬天》中：“山坡上臥著些小村莊的”“臥”字，就是如此。所以，教者要引導(dǎo)學(xué)生深入的思考、分析揣摩這些語言文字在特定中的含義，把他們所負(fù)載的思想內(nèi)容，所滲透的情感內(nèi)容體味出來，這些就會大大提高他們的語感能力。4.說寫結(jié)合，提高語用能力

說是一種語用訓(xùn)練活動。柳斌先生說：口頭語是書面語言的基礎(chǔ)，是書面語言的根，是書面語言的源。可見練說是課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)中的不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，我們語文教師必須通過多種方式方法來加強(qiáng)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可復(fù)述課文，談讀后感；就可以某一問題師生共同展開共同的討論、評說;；甚至還可以舉行演講課辯論課。

寫是另一重要的問題的語用實(shí)踐。孫犁:“應(yīng)當(dāng)經(jīng)常把你們的語言放在紙上，放在你的心里，來錘煉他們”。課堂課堂教學(xué)可通過記、改、寫等方式來加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（1）記。可指導(dǎo)學(xué)生將教師對課文的講解分析或?qū)ψ约赫n文的領(lǐng)悟。簡要的記在本子上;有時還可以把文章的精彩片斷記下來。這樣既加深了學(xué)生的語言感受，又培養(yǎng)他們寫的能力。

（2）改。收集學(xué)生在作文中的語病，或思路紊亂的片段，在課堂上要求他們的修改。（3）寫。既可以指導(dǎo)學(xué)生編寫課文內(nèi)容提要，也可以根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計一些小型多樣的訓(xùn)練題，讓學(xué)生聯(lián)系。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》捕鳥的一段后，要求學(xué)生試寫一種游戲，表現(xiàn)系列動作注意用詞準(zhǔn)確，不超過100字。”這些小型多樣的訓(xùn)練，能有效地有效提高他們運(yùn)用語言能力。

總之，語言教學(xué)要以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂，構(gòu)建了學(xué)氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生把思想讀讀、議議、說說、寫寫、燈有幾個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，對語言文字加以實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練、積累和運(yùn)用，從而到達(dá)不斷提高他們的語文素質(zhì)的目的。