第一篇：在語文教育中提高學生的語文素質(zhì)論文

語文教育的基礎(chǔ)性質(zhì)——基礎(chǔ)工具性，決定語文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。一切素質(zhì)教育都是從學生的語文學習起步，學生的語文水平常常是學生素質(zhì)高低的表現(xiàn)。

語文教育的社會性決定語文與生活共存，凡是有人類生活的地方都有語文和語文學習。人們就是借助語文來參與生活，進行社會交際，同時在生活、交際中提高自己的語文能力、因此，語文教育應(yīng)向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延伸，全方位地與他們的家庭生活、學校生活、社會生活有機的結(jié)合起來，并把教語文同教做人、傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面的訓練有機地結(jié)合起來，使學生接受全面的語文素質(zhì)培養(yǎng)和訓練。

一、發(fā)揮課堂教學的素質(zhì)教育主渠道作用

教育學生正確理解和運用祖國的語言文字，是語文學科素質(zhì)教育的核心。課堂教學是語文教育的主渠道，語文素質(zhì)教育的要求，要落實到每節(jié)課的教學之中，靠讀寫聽說訓練去完成。

1.結(jié)合生活教讀。語言是在人類社會生活中產(chǎn)生，又為生活服務(wù)的。在教讀課中要緊密結(jié)合學生的生活實際，根據(jù)教材內(nèi)容，有機聯(lián)系到校園內(nèi)外、國內(nèi)國際，縮千萬里于三尺講臺，納天下事于幾方丈教室。途徑有二：一是善于捕捉學生所關(guān)心的事情，捕捉學生中的熱點問題，因勢利導，進行語文教讀。例如：《為中華崛起而讀書》，讓學生思考并回答：你“為什么讀書？”從而進行學習目的的教育。二是尋找課文內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，使語文走進學生的生活。例如：《這不是一顆流星》，讓學生聯(lián)系自己的家庭，談?wù)勛鹄蠍塾椎氖吕斫馊伺c人之間的真誠純潔的感情。

2.結(jié)合生活訓練。訓練要著眼于學以致用，訓練的材料來自生活。例如讓學生寫春天，就帶學生到公園，到郊野，去觀察春天里各種事物的情態(tài)。在作文訓練中，還要提倡寫生活、寫真情實感，鼓勵創(chuàng)新，寫“放膽文”。教材上的練習題和訓練材料，要挖掘與生活的聯(lián)系。

3.教給實用的學習方法。葉圣陶先生說，語文教學的最終目的是：學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”語文教師要教給學生自學語文的方法在自學中提高語文能力。課堂指導學生自讀（課文）、自查（字典）、自寫（字、詞、段意、中心）、自檢（檢查、修改作文）；課外指導學生做知識卡片，寫日記，摘抄讀物上的名言、警句、優(yōu)美語句。

4.學語文與學做人結(jié)合。語文含有人文因素。學習祖國語言，就是民族意識、民族精神、民族傳統(tǒng)的接受、認同、形成的過程。在語文教學過程中，結(jié)合學生的思想實際，陶冶靈魂、磨練思想、完善人格，達到語文能力與心理品質(zhì)共同提高。

二、積極開辟語文素質(zhì)教育的第二課堂

義務(wù)大綱指出：“語文課外活動是語文教學的組成部分”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的。”因此，課內(nèi)語文學習和課外語文活動必須結(jié)合，積極開辟語文教育的第二課堂——語文課外活動，以利于全面提高學生的語文素質(zhì)。

語文課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，按內(nèi)容可分為：

①閱讀活動。例如實用文體、科技讀物、文學作品的閱讀欣賞，讀書報告會等。

②寫作活動。例如課外作文，辦墻報、手抄報、寫日記、讀書筆記等。

③聽說活動。例如講故事、講演比賽；聽廣播、聽音樂后敘述內(nèi)容，聽新聞廣播，抗干擾比賽等。

④書法活動。例如練習毛筆字書法和硬筆書法，舉行書法比賽等。

⑤社會實踐活動。例如游覽名勝古跡、社會調(diào)查、訪問英雄人物、搜集民間諺語、故事等。

按形式可分為：

①語文主題活動。例如“我愛家鄉(xiāng)”說寫主題會，名人名言薈萃等。

②語文智力競賽活動。例如成語接力、查字典比賽等。

③語文游戲活動。例如猜謎語、說笑話、對對聯(lián)等。

④語文說、唱、演活動。例如編演課本劇等。

⑤語文作品展評活動。例如手抄報、讀書筆記、書法等作品展評。

三、結(jié)合學校生活進行語文素質(zhì)教育

1.架起各科教學與語文素質(zhì)教育的橋梁。葉圣陶先生說過：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)、學習、表達和交流都要使用這個工具。”語文是各科知識的載體，數(shù)學的法則定理，有些就是一個多重復句；理化的實驗解說，就是一篇說明文；歷史事件的記述就是記敘文；地理風光的描繪，就是生動優(yōu)美的散文；政治觀點的闡述。就是邏輯嚴密的論文。在進行各科學習的同時，也有意語文學習，把各科教學當做語文素質(zhì)教育的另一場所。

2.在班級生活中進行語文素質(zhì)教育。班級是教學工作的基本單位和組織形式，是學生生活的主要環(huán)境，也是語文素質(zhì)教育的重要場地，在這里既能進行班級建設(shè)，又能實踐語文能力，既能進行進行集體教育，又能進行語文訓練。例如選舉班干部，讓學生推薦或上臺講演；班里組織活動，讓學生當主持人；學生輪流值日，一分鐘講演評論班級生活，填寫班務(wù)日志；寫會議發(fā)言稿，當班會記錄人；組織小記者活動，開展宣傳報道；新老師上課寫歡迎詞；組織欣賞繪畫、攝影、書法、等藝術(shù)作品等，使班級教育與語文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一。

3.在學校生活中進行語文素質(zhì)教育。要讓學生具備一種在學校日常生活中情不自禁地學習和運用語文的“本能”。例如組織學生參加學校運動會、藝術(shù)節(jié)、義務(wù)勞動、青年志愿者活動等重大活動后，讓學生作文；聽領(lǐng)導講話，專題報道時，邊聽邊做記錄，訓練提綱擎領(lǐng)的技能，學習生動的語言和優(yōu)美詞語；組建校園電臺，開展課余廣播；讓學生辦板報，糾正校園內(nèi)外的錯別字和不規(guī)范的漢字；開展人人都講普通話活動，組織語文競賽等。這樣既豐富了學校生活，又提高了學生的語文素質(zhì)，把語文教育由課堂擴展到學校生活的天地。

四、在社會生活中接受語文素質(zhì)教育

全國中語會理事長劉國正同志說：“我們的語文教學，好像是一個多面體，有許許多多的‘性’。至少有一個‘性’很有道理，即社會性。社會性有兩層意思，一層是，語文學習在整個社會生活中幾乎是無所不在的。……”

語文是人們交際的工具，社會這個學習語文的場所是無邊無沿的，凡是有人的地方，都要運用語言（口頭或書面），只要應(yīng)用語言，就會給青少年以影響。

中學語文教師要知道學生在社會生活的廣闊天地中，自覺地運用云紋這個工具“指點江山，激揚文字”，為改造社會盡一份的責任。例如所見所聞的城市環(huán)保、治安狀況、物資交流會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等，都可以成為他們關(guān)心、思考、評論的對象。大到社會熱點問題的反響，小到對招牌、標語、廣告上錯別字、不規(guī)范用字或有損國格用語的查找、分析認識，都可以達到學習運用祖國語言，提高語文素質(zhì)的目的。

第二篇：在語文教育中提高學生的語文素質(zhì)

在語文教育中提高學生的語文素質(zhì)

語文教育的基礎(chǔ)性質(zhì)——基礎(chǔ)工具性，決定語文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。一切素質(zhì)教育都是從學生的語文學習起步，學生的語文水平常常是學生素質(zhì)高低的表現(xiàn)。

語文教育的社會性決定語文與生活共存，凡是有人類生活的地方都有語文和語文學習。人們就是借助語文來參與生活，進行社會交際，同時在生活、交際中提高自己的語文能力、因此，語文教育應(yīng)向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延伸，全方位地與他們的家庭生活、學校生活、社會生活有機的結(jié)合起來，并把教語文同教做人、傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力因素與非智力因素有機地結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面的訓練有機地結(jié)合起來，使學生接受全面的語文素質(zhì)培養(yǎng)和訓練。

一、發(fā)揮課堂教學的素質(zhì)教育主渠道作用

教育學生正確理解和運用祖國的語言文字，是語文學科素質(zhì)教育的核心。課堂教學是語文教育的主渠道，語文素質(zhì)教育的要求，要落實到每節(jié)課的教學之中，靠讀寫聽說訓練去完成。

1.結(jié)合生活教讀。語言是在人類社會生活中產(chǎn)生，又為生活服務(wù)的。在教讀課中要緊密結(jié)合學生的生活實際，根據(jù)教材內(nèi)容，有機聯(lián)系到校園內(nèi)外、國內(nèi)國際，縮千萬里于三尺講臺，納天下事于幾方丈教室。途徑有二：一是善于捕捉學生所關(guān)心的事情，捕捉學生中的熱點問題，因勢利導，進行語文教讀。例如：《為中華崛起而讀書》，讓學生思考并回答：你“為什么讀書？”從而進行學習目的的教育。二是尋找課文內(nèi)容與學生生活的最佳結(jié)合點，使語文走進學生的生活。例如：《這不是一顆流星》，讓學生聯(lián)系自己的家庭，談?wù)勛鹄蠍塾椎氖吕斫馊伺c人之間的真誠純潔的感情。

2.結(jié)合生活訓練。訓練要著眼于學以致用，訓練的材料來自生活。例如讓學生寫春天，就帶學生到公園，到郊野，去觀察春天里各種事物的情態(tài)。在作文訓練中，還要提倡寫生活、寫真情實感，鼓勵創(chuàng)新，寫“放膽文”。教材上的練習題和訓練材料，要挖掘與生活的聯(lián)系。

3.教給實用的學習方法。葉圣陶先生說，語文教學的最終目的是：學生“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。”語文教師要教給學生自學語文的方法在自學中提高語文能力。課堂指導學生自讀（課文）、自查（字典）、自寫（字、詞、段意、中心）、自檢（檢查、修改作文）；課外指導學生做知識卡片，寫日記，摘抄讀物上的名言、警句、優(yōu)美語句。

4.學語文與學做人結(jié)合。語文含有人文因素。學習祖國語言，就是民族意識、民族精神、民族傳統(tǒng)的接受、認同、形成的過程。在語文教學過程中，結(jié)合學生的思想實際，陶冶靈魂、磨練思想、完善人格，達到語文能力與心理品質(zhì)共同提高。

二、積極開辟語文素質(zhì)教育的第二課堂

義務(wù)大綱指出：“語文課外活動是語文教學的組成部分”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的。”因此，課內(nèi)語文學習和課外語文活動必須結(jié)合，積極開辟語文教育的第二課堂——語文課外活動，以利于全面提高學生的語文素質(zhì)。

語文課外活動內(nèi)容廣泛，形式多樣，按內(nèi)容可分為：①閱讀活動。例如實用文體、科技讀物、文學作品的閱讀欣賞，讀書報告會等。②寫作活動。例如課外作文，辦墻報、手抄報、寫日記、讀書筆記等。③聽說活動。例如講故事、講演比賽；聽廣播、聽音樂后敘述內(nèi)容，聽新聞廣播，抗干擾比賽等。④書法活動。例如練習毛筆字書法和硬筆書法，舉行書法比賽等。⑤社會實踐活動。例如游覽名勝古跡、社會調(diào)查、訪問英雄人物、搜集民間諺語、故事等。按形式可分為：①語文主題活動。例如“我愛家鄉(xiāng)”說寫主題會，名人名言薈萃等。②語文智力競賽活動。例如成語接力、查字典比賽等。③語文游戲活動。例如猜謎語、說笑

話、對對聯(lián)等。④語文說、唱、演活動。例如編演課本劇等。⑤語文作品展評活動。例如手抄報、讀書筆記、書法等作品展評。

三、結(jié)合學校生活進行語文素質(zhì)教育

1.架起各科教學與語文素質(zhì)教育的橋梁。葉圣陶先生說過：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經(jīng)、學習、表達和交流都要使用這個工具。”語文是各科知識的載體，數(shù)學的法則定理，有些就是一個多重復句；理化的實驗解說，就是一篇說明文；歷史事件的記述就是記敘文；地理風光的描繪，就是生動優(yōu)美的散文；政治觀點的闡述。就是邏輯嚴密的論文。在進行各科學習的同時，也有意 語文學習，把各科教學當做語文素質(zhì)教育的另一場所。

2.在班級生活中進行語文素質(zhì)教育。班級是教學工作的基本單位和組織形式，是學生生活的主要環(huán)境，也是語文素質(zhì)教育的重要場地，在這里既能進行班級建設(shè)，又能實踐語文能力，既能進行進行集體教育，又能進行語文訓練。例如選舉班干部，讓學生推薦或上臺講演；班里組織活動，讓學生當主持人；學生輪流值日，一分鐘講演評論班級生活，填寫班務(wù)日志；寫會議發(fā)言稿，當班會記錄人；組織小記者活動，開展宣傳報道；新老師上課寫歡迎詞；組織欣賞繪畫、攝影、書法、等藝術(shù)作品等，使班級教育與語文素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一。

3.在學校生活中進行語文素質(zhì)教育。要讓學生具備一種在學校日常生活中情不自禁地學習和運用語文的“本能”。例如組織學生參加學校運動會、藝術(shù)節(jié)、義務(wù)勞動、青年志愿者活動等重大活動后，讓學生作文；聽領(lǐng)導講話，專題報道時，邊聽邊做記錄，訓練提綱擎領(lǐng)的技能，學習生動的語言和優(yōu)美詞語；組建校園電臺，開展課余廣播；讓學生辦板報，糾正校園內(nèi)外的錯別字和不規(guī)范的漢字；開展人人都講普通話活動，組織語文競賽等。這樣既豐富了學校生活，又提高了學生的語文素質(zhì)，把語文教育由課堂擴展到學校生活的天地。

四、在社會生活中接受語文素質(zhì)教育

全國中語會理事長劉國正同志說：“我們的語文教學，好像是一個多面體，有許許多多的?性?。至少有一個?性?很有道理，即社會性。社會性有兩層意思，一層是，語文學習在整個社會生活中幾乎是無所不在的。……”

語文是人們交際的工具，社會這個學習語文的場所是無邊無沿的，凡是有人的地方，都要運用語言（口頭或書面），只要應(yīng)用語言，就會給青少年以影響。

中學語文教師要知道學生在社會生活的廣闊天地中，自覺地運用云紋這個工具“指點江山，激揚文字”，為改造社會盡一份的責任。例如所見所聞的城市環(huán)保、治安狀況、物資交流會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等，都可以成為他們關(guān)心、思考、評論的對象。大到社會熱點問題的反響，小到對招牌、標語、廣告上錯別字、不規(guī)范用字或有損國格用語的查找、分析認識，都可以達到學習運用祖國語言，提高語文素質(zhì)的目的

第三篇：創(chuàng)設(shè)班級語文環(huán)境，提高學生語文素質(zhì)論文

創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的班級語文學習環(huán)境，既可以調(diào)動學生學習語文的積極性，促使語文教學跳出課堂和課本的圈子，更緊密地與生活實際相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)；同時又可以促進班集體建設(shè)，形成優(yōu)良的班風。真可謂一箭雙雕。下面介紹本人在這方面的做法和想法，以就教于同行。

一、語文為枯燥的班會課注

入了一泓活水每周一節(jié)的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理。盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1．成語中學做人。我首先布置學生把有關(guān)為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關(guān)系，培養(yǎng)正直、善良忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術(shù)又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》《盲人摸象》《刻舟求劍》《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實際評析，引導學生全面、動態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領(lǐng)略“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術(shù)美的陶冶中，受到愛科學學科學、用科學的教育，從而培養(yǎng)他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

此外，我還舉行過“民諺中觀世象”、“古訓中明事理”、“從當代新詞看時代變遷”等主題班會。所有這些形式的班會課，無不引入語文內(nèi)容，學生在生動的語文訓練中受到潛移默化的教育。

二、用語文去美化學習環(huán)境和生活環(huán)境

教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向?qū)W生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。每半學期征集一次、評選一次、張貼一次。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野，感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到成功的喜悅。實踐證明，他們更樂于用自己的格言來鞭策自己，自己的心聲使他們倍感親切、倍感動人。另外，格言內(nèi)容及裝裱的常換常新，也使教室環(huán)境常給人耳目一新之感。

下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一權(quán)組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛一塊小黑板，開辟“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，-每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發(fā)出積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上一段對這條成語的理解與感悟。

教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環(huán)境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上。每當我走進他們的寢室就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、性靈之花、情感之花與學生的心靈世界發(fā)生碰撞，則思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調(diào)查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了嶄新的一塊玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤——原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”

去年初，有一位學生想退學。據(jù)了解，她家庭狀況并不差，只是因為學習成績跟不上就萌生了退學念頭。我多次找她談心，耐心勸導，同時調(diào)整教學內(nèi)容，把《幼學紀事》一課提前教學。著名演員于是之幼年在家庭困窘的艱苦環(huán)境里發(fā)憤讀書的事跡，深深地打動了全班每一個同學。接著我召開了“溫馨的話兒獻給你”主題班會，同學們紛紛發(fā)言，情真意切地勸導幫助那位同學。同時我安排幾位成績好的同學為那位同學補課。榜樣的力量，同學的友情，終于使那位同學打消了退學念頭。

總之，只要精心設(shè)計，潛心研究．班級語文環(huán)境就會創(chuàng)設(shè)得氛圍濃郁，學生置身于這樣的環(huán)境中，語文素質(zhì)一定會得到提高。

第四篇：在語文教學中培養(yǎng)學生想象力教育論文

摘要：筆者對在語文教學中培養(yǎng)學生想象力從以下四個方面進行了探析：運用教材，啟發(fā)想象力；引導質(zhì)疑，展開想象力；訓練寫作，激發(fā)想象力；延伸課外，豐富想象力。

關(guān)鍵詞：語文教學 培養(yǎng) 學生 想象力

《語文課程標準》指出：在語文教學過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。不言而喻，要發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力為前提。

馬克思曾經(jīng)說過，想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦。愛因斯坦也強調(diào)指出：“想象力比知識更重要”。在語文教學實踐中，教師的任務(wù)一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)想象力是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。想象力既然如此重要，作為一名語文教師，應(yīng)如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、運用教材，啟發(fā)想象力

在教學中，注意引導學生把閱讀的思路和作者的文章創(chuàng)作思路統(tǒng)一起來，并根據(jù)文章內(nèi)容認真地感知文章所再現(xiàn)出來的具體情境，形成“感知——理解——思考——領(lǐng)悟”這一思維過程，從而拓展學生知識，豐富學生想象力。

1。充分利用先進的教學手段，增強學生的想象力。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內(nèi)容，而且使用多媒體本身，就是教師教學過程的創(chuàng)新體現(xiàn)，對學生有一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學中盡可能多地運用視聽、音像、電腦等多媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。如我在教《看云識天氣》時，配以掛圖幫助學生認識云的種類、形狀；教《望天門山》時，借助幻燈投影圖象，讓學生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來”的壯麗景色。

2。比較閱讀，開啟學生的想象。如學了“碧水東流至此回”“春來江水綠如藍”“黃河流水鳴濺濺”“桃花流水鱖魚肥”等詩句后，我要求學生進行比較閱讀，領(lǐng)會詩人借助流水表達出的不同的感情。通過比較閱讀，學生意識到，正是由于詩人對水有了整體、充分的認識，才能從大小、冷暖、顏色、氣勢、速度等方面來塑造文學形象，表達不同的感情。

二、引導質(zhì)疑，展開想象力

在語文教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，語言表達能力強的學生，其想象力就豐富；語言表達能力差的學生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可見，在語文教學中，我們必須加強學生的語言表達訓練，努力提高學生的想象能力，不然學生僅僅有豐富的表象而無豐富的語言，他們的想象力就只會停留在直觀、形象的水平上，而不能上升到詞的思維水平上，其想象力的廣闊性、深刻性和邏輯性也就無從談起。

在課堂教學過程中，要重視對學生進行用語言描述想象內(nèi)容的訓練。教郭沫若的《天上的街市》時，我讓學生結(jié)合中國古老的神話傳說，想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的？學習安徒生的《皇帝的新裝》時，我讓學生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說真話的情景”，以及“皇帝回宮后的情景”等等。并且要求學生根據(jù)想象，用自己的語言流暢地、準確地表達出來。這樣給學生提供了想象的空間，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習的效率。通過再造想象，學生不但鍛煉了想象能力，而且由于語言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。

三、訓練寫作、激發(fā)想象力

“創(chuàng)作永遠離不開想象”（老舍語）。作文的天空永遠需要想象的翅膀。生動的描寫，準確的說明，精辟的議論都離不開想象。培養(yǎng)學生想象力可從訓練學生寫作入手，進而分析，再進行想象。如詩歌教學中，由于詩歌局限于篇幅，往往是點到為止，不能展開而留下空白，即所謂“言有盡而意無窮”，體會這“意無窮”，必須引導學生進行合理想象，加以補充。

通過作文訓練進一步鞏固和提高學生的語言表達能力，更深層次地訓練學生的想象能力。比如“口頭作文”的形式可以有復述課文精彩片段、編講故事、描述見聞，這樣既訓練學生的口頭表達能力，同時也強化了學生的表象積累。“書面作文”可以有擴寫、改寫、補寫、續(xù)寫、看圖寫作文等等，這些自由馳騁空間較大的“大作文”為學生提供了廣闊的想象空間，進行這方面的訓練，無疑可以有效地發(fā)展學生的想象力。

四、延伸課外，豐富想象力

宋代理學家朱熹在《觀書有感》中寫道：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這就告訴我們，要發(fā)展學生的想象能力，提高學生的寫作能力，就得引導學生走向社會、深入生活、觀察生活。俗話說：“百聞不如一見”，閱歷豐富的人，表象儲備才豐富，而表象儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯(lián)想等方式創(chuàng)造出更多的想象。

閱讀古今中外的文學作品，不僅可以讓學生積累好詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發(fā)展學生的想象力打下基礎(chǔ)。因此，有目的的引導學生閱讀文學作品對于培養(yǎng)學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《騎鵝旅行記》、《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，都是開啟學生智慧、培養(yǎng)學生想象力的“訓練器材”。除此而外，還應(yīng)鼓勵學生大膽想象，不要抑制自己的想象。大發(fā)明家愛迪生小時候看到母雞孵蛋，相信自己的身體也可以孵出小雞來；看到氣球上天就想象人吃了蘇打片，肚皮里有了“氣”，人也可以騰空，雖然充滿稚氣，但其中就蘊含著讓人驚訝的“想象”元素。事實上許多有成就的人物，其共同點都有強烈的好奇心和豐富的想象力，唯其如此才會做傲人的成績。

要培養(yǎng)學生的想象力，就必須最大限度的營造出一種積極、民主的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，活躍學生的思維，讓學生在廣闊的思維空間之中，調(diào)動已有的生活知識和閱歷，很好地發(fā)展自己的想象力。當今時代，知識經(jīng)濟已現(xiàn)端倪，讓我們緊跟語文教學深入改革的前進步伐，把聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)列入正常的教學日程，認真?zhèn)湔n，依綱據(jù)本，提高自身素質(zhì)，為開發(fā)學生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性的新型人才，做出不懈努力。

第五篇：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)論文

在小學教育中，僅僅依靠《自然》學科的力量，顯然已遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，要培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，應(yīng)該在各個學科的教學中有機地滲透科學的教育。作為基礎(chǔ)學科的語文，也要在教學中擔負起責任來，為培養(yǎng)小學生的科學素質(zhì)助一臂之力，使學生從小形成科學的世界觀和方法論，最終能用科學的態(tài)度去認識世界，解決問題，以達到推動科學技術(shù)和世界文明的和諧共進。作為一名小學語文教師，我曾作過這方面的嘗試。我認為我們可在教學中從以下幾個方面著手。

１．巧設(shè)問題，激發(fā)科學的興趣。

興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產(chǎn)生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，要在搞好語文教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文的內(nèi)容，激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲，有意識地創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)科技內(nèi)容的問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對科學的興趣。如《觀潮》（本文所舉課例均出自于人教版小學四年級語文課本）這篇課文給我們描述了錢塘潮這一天下奇觀，但并沒有直接告訴讀者，它是如何形成的。學完本課后，我們就可以啟發(fā)學生去思考去總結(jié)：為什么錢塘江會形成天下奇觀的錢塘潮？學生通過認真地閱讀課文和課后查閱資料，就會概括歸納出錢塘潮形成的原因，并從中品嘗到成功的喜悅。通過《蝙蝠與雷達》這篇課文的學習，學生已經(jīng)知道科學家做的實驗是分別蒙住蝙蝠的眼睛和嘴巴，塞住它的耳朵，得到的結(jié)論是蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以向?qū)W生提出問題：科學家為什么不做有關(guān)蝙蝠鼻子的實驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，抑或是科學家的疏忽？鼓勵學生去觀察，讓他們在實際的觀察中尋找答案，增加探索的樂趣。科學家根據(jù)蝙蝠夜間飛行的原理，制造出了雷達，造福于人類。針對這一發(fā)明，我們可以啟發(fā)學生思考，你能根據(jù)自然界的哪些啟示進行創(chuàng)造發(fā)明，為人類作出貢獻等等，以此擴展學生的思維，激發(fā)他們對科學的熱愛之情，讓他們感受到科學的創(chuàng)造的價值，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅使學生獲得了科學知識，而且極大地激發(fā)了他們探究科學奧秘的興趣，使他們樂于去學習．

2.積極引導，授予科學的方法。

科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經(jīng)內(nèi)化就能使智力得到發(fā)展，從而對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的促進作用。因此，使學生掌握簡單的如抽象、概括、歸納、比較、對比、分類等思維的方法就非常必要。在語文教學中，我們可以通過引導學生對字、詞、句、篇的分析，對文章主要內(nèi)容、中心思想、寫作方法的歸納概括，對課文的分類等，逐步使學生掌握科學的思維方式，使他們能用分析、綜合、比較、歸納、分類等方法，獨立地梳理所學知識，并能把這些方法用于日常生活中，在口頭和文字表達中更有條理，更符合邏輯。如《太陽》這一課的課后有這么一道練習題：要求學生先根據(jù)課文內(nèi)容填空，再回答問題。第（１）題是：太陽離我們有（）……如果日夜不停地步行，差不多要走（）；就是坐飛機也要飛（）。（要是把填上的數(shù)字換成“很遠”、“很多”好不好，為什么？）在這里的括號里，應(yīng)分別填上：“一億五千萬公里遠”、“三千五百年”和“二十幾年”，用上這些數(shù)字進行說明可以使文章具體、通俗、說服力強，給讀者留下深刻的印象，它們比“很”、“很多”顯然要好，這樣把詞語進行比較，培養(yǎng)了學生的思維能力。本課的第５、６自然段，作者用簡潔的語言說明了太陽和雨、雪、風的聯(lián)系，那么在教學中我們就要積極引導學生注意事物間的聯(lián)系，培養(yǎng)他們思維的系統(tǒng)化。教學時，可先讓學生動手畫一畫太陽和雨、雪、風的關(guān)系，加深印象，然后在教師的引導下，說一說他們之間的聯(lián)系。

同時提醒學生注意我們身邊的事物，有的表面看來并沒有什么關(guān)聯(lián)，其實并不是這樣，任何事物之間都是有一定聯(lián)系的。這對于學生來說，既動手、動腦、動口，又加強了思維的訓練。可以說語文教材的每一篇課文都給我們提供了這樣的素材。

３．升華思想，培養(yǎng)科學的品德。

求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學并從事科學活動，從而培養(yǎng)他們客觀求實的態(tài)度和對科學的獻身精神至關(guān)重要。這對他們的一生都會產(chǎn)生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結(jié)合課文中出現(xiàn)的科學家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進行。《兩個鐵球同時著地》這篇課文是介紹十七世紀意大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是意大利著名的物理學家，他一生精心研究數(shù)學、物理和天文。他不僅有頑強的事業(yè)心，而且勇于向宗教迷信和錯誤思想作斗爭。他２５歲時，用求實精神批判了當時已經(jīng)在科學界統(tǒng)治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事跡。在講授課文時，引導學生對內(nèi)容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反復實驗，最后才決定向世人公布的嚴謹求實創(chuàng)新的精神，使學生對他勇于質(zhì)疑、大膽地向權(quán)威挑戰(zhàn)、堅持真理、勇于獻身科學的偉大的精神有深刻的了解，對他產(chǎn)生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業(yè)都能夠不盲目迷信權(quán)威，頑強奮斗，不斷進取。

４．課外延伸，傳授科學的知識。

在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向?qū)W生普及科學知識的科普文章。科學知識是人類認識自然和社會的結(jié)晶，科學知識在語文教學中的滲透可以使學生對自然、社會的認識和探索更加積極，更加深刻，激發(fā)他們對科學的興趣愛好更為直接。在教學中我們不要只限于向?qū)W生介紹科普文章中的科學知識，而應(yīng)在教學中通過教師的引導和學生查閱及交流，有的放矢地把有關(guān)知識傳授于學生。如在教授《冬眠》這一課時，我們可在預(yù)習時布置學生去查閱資料，解決以下問題：

①動物為什么要冬眠？

②你知道哪些動物有冬眠的特征？

③冬眠的益處何在？

在授課時，對于有關(guān)知識我們可以在課堂上針對有關(guān)段落相機滲透，還可以鼓勵學生利用課余時間查閱有關(guān)資料，互相交流。如果教師能夠在教學中堅持這樣做的話，那么通過四年級語文的教學，可以使學生了解到小獅子、蝙蝠、刺猬、貓、麻雀等動物的生活習性，皂莢樹、爬山虎、旅行家樹等植物的生長特點，五彩池、錢塘潮、趵突泉等自然景觀的形成原因，加深對太陽、冬眠、浮力等自然現(xiàn)象的認識和了解，以及新型玻璃等科學發(fā)明對人類社會的巨大作用。

當然，語文教學對于學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)要靈活。它不僅僅局限于課堂教學中，而應(yīng)向課后延伸，通過學生課外查閱與交流達到更好的效果。切忌生搬硬套、牽強附會。