第一篇：主體性體育教學中的師生關系論文

摘要：

本文針對體育教學過程中對主體性體育教學的認識，以交往理論作為師生關系研究的理論基礎；以文獻綜述法，以前人的研究為根基，試圖以充分發展學生的主體性作為體育教學目的的主體性體育教學理論，對主體、主體性、主體性體育教學中學生的主體性內涵進行了界定，闡述了主體性體育教學的特征及師生關系。

關鍵詞：主體性；體育教學

對師生關系進行闡述，是由于對師生關系的研究是主體性體育教學中爭鳴的熱點中的熱點，對師生關系的研究也是對主體性教學進行研究的完善，到目前為止，對師生關系的研究主要形成了以下幾種具有代表性的觀點。

一、教學三體論。

此觀點認為，在體育教學中要處理的是體育教師、學生和教學環境之間的“三體問題”。教師和學生在對環境的關系上都是認識的主體，但是他們又彼此發生認識論上的關系：體育教師要對學生施加影響，就要把學生當作認識客體來研究，而自己則在對學生的關系上成為認識的主體；與此同時，學生也在不斷地了解教師，這使學生就成為認識的主體，而教師則成為認識的客體。在這兩者的關系中，教師是體育教學活動中的中心人物，而教師在教學過程中是處于主導地位的。體育教師要使學生能夠很好地接受自己施加的影響，就要使學生充分發揮其自主、能動作用。

二、主導主體說。

這種觀點認為，在體育教學過程中，教師起主導作用，學生處于主體地位，是教主體性體育教學研究師主導與學生主體的辯證統一。學這個主體是教主導下的主體；教這個主導是對主體的學的主導。既然學生的學習是一種認識活動，這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動，教師包辦代替不了，那么學生作為認識主體，則需要自己做主。應該說，教師為學而存在、為學服務的。否則，教師的主導就失去了存在的根據和意義。教師主導作用必須也必然有一個落腳點，這個落腳點只能是學生的學習。因此，單從學習這個角度來觀察，學為主體是毫無疑義的。即使把學生的學和教師的教統一起來觀察整個教學，學生也是主體。

三、復合主體論。

這種觀點認為，整個體育教學過程是由教師的教與學生的學兩方面所組成的。教師與學生雖然存在著認識與實踐水平的差異，但都是具有認識與實踐能力的人，因此共同構成教學的主體。教學主體就是由教師與學生所共同構成的復合主體。這種復合主體內部的矛盾運動體現為教與學的對立統一。對立是指在教學活動中教師與學生的角色、地位是不同的；統一是指他們都是具有認識與實踐能力的人，因而都屬教學主體。他們在體育教學活動中各自的角色地位是相對的，而作為主體來完成這種活動則是對的、共同的，由此構成既對立又統一的矛盾運動，這種統一實際上是一種主體與客體的辯證統一。主體客體化，客體主體化，是體育教學活動的基本特征。人作為教學主體，無論以什么形式出現，其主體性和主體地位，并不具有絕對單一和固定不變的意義。按照不同的條件和場合，可以在主體和客體之間相互轉化，或者一身而二任。

四、雙主體論。

這種觀點認為，在體育教學過程中，教師和學生都是主體。教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程，就參加者來說，教學過程的主體，不僅包括學生，而且包括教師，是雙主體而不是單主體。教師主體和學生主體兩者間并不構成此消彼長的矛盾關系。當這兩個主體間發生聯系時，其表現出來的不是兩個主體的抗衡，而是主體與客體的辯證統一。教師是教的主體，學生則是教的對象、教的客體；學生是學的主體，教師的教學方法、教學風格則同教學內容一樣都成為學的對象、學的客體。在對師生關系的爭鳴中，還出現過教師單主體論、學生單主體論、輪流主客說、教學主體的滑移位錯說、否定主體論等觀點，之所以出現對師生關系的主客問題爭論不休的現象，原因是多方面的。

分析一下近年來發表的幾百篇、部論文及專著的論點、論據和論證，就不難發現：這些論爭是從不同的立場和出發點對同一個問題進行分析的，當然會得出不同的答案。第一種觀點的教學三體論因其主張教師、學生和教學環境都是主體，故從根本上來說就是錯誤的。第二種觀點是主導主體說，這一命題是對教師單一主體和學生單一主體兩種主張加以折中和修正的基礎上形成的。第三種觀點是復合主體說，這種觀點承認在體育教學過程中存在著雙主體，無疑是正確的。但談什么主體性和主體地位并不具有絕對單一和固定不變的意義，或者體育教學的參與者一身而二任，從而把師生關系抽象化，無法使人洞徹其深刻的內涵，更無法將其運用到體育教學中以指導教學。第四種觀點雙主體論，用分離“教”和“學”來解釋“雙主體”，則造成這樣一種局面：在教的過程中出現“教師中心”，在學習的過程中出現“學生中心”，整個教學過程作為教和學的疊合，就有“兩個中心”，難免會出現，甚至是經常出現“兩極相反”的不協調現象。

教和學只能從思維上加以解析，實際上是不可能分離的。任何教學活動一開始，就不會有教和學的先后更替，而是同時發生的，教伴隨著學，學伴隨著教。這種互為主體的解釋，實際上是把教和學作為兩條平行線，而無法找到兩者的禍合點。

五、結語。

在體育教學領域，對于師生關系的研究，迄今共形成以下四種具有代表性的觀點：

（一）教學三體論。

（二）主導主體說。

（三）復合主體論。

（四）雙主體論。

本文在對師生關系在綜述及評析的基礎上進行了更深入的研究，主體性體育教學是指體育教師通過引導、啟發學生內在的體育活動需求，創設民主、和諧、寬松的體育教學情境，有目的、有計劃地組織、規范各種體育教學活動，從而把學生培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識與實踐的主體。到目前為止，尚未形成一種共識性的完整的主體性體育教學理論。它是一種新型的把人作為教學目的的體育教學理論；是一種凸顯學生主體性的體育教學理論；是一種使體育課成為學生最愛上的、充滿著成功和歡樂的體育教學理論。

參考文獻：

[1]王道俊。關于教育主體性問題的幾點認識[J]。教育研究與實驗，1993。1

[2]洪煥珍。論體育教學中的“雙主體”。山東體育科技[J]，1999。3

[3]侯槽。淺談體育教學中主體的主體性。體育科研[J]，1997。2

[4]胡敏中。主體主體性主觀。哲學動態[M]，1990。11

[5]李云龍。主體概念的歷史演變。北方論壇[J]，1994。2

第二篇：初中體育教學論文 在體育教學中應協調好師生關系

體育教學論文：在體育教學中應協調好師生關系

師生關系和諧，對體育教學有積極的意義，對體育教學的順利進行和體育教學質量的提高將產生直接的影響。對此，體育教師應有充分的認識，積極創造這種和諧關系。

建立真誠的師生情感。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。全國優秀體育教師裴順安平時關心和熱愛每個學生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學生，經常鼓勵他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀，并用科學的手段訓練他們。他所培養的學生趙學恩獲得殘疾人奧運會跳高冠軍，并保持世界紀錄。只有象裴老師那樣關心和愛護學生，師生之間才能夠建立起信任，師生之間才會有共同的語言，才能在一種感情融洽、團結友愛的氣氛中密切合作，形成和諧環境，共同完成教學任務。

樹立良好的自身形象。現代學生個個生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運動，喜歡上體育課。對于體育明星、體育健將有著強烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，渴望得到體育教師的正確指導。因此，體育教師應特別注意自身的修養，樹立良好的形象，提高自身的素質。體育教師教授學生知識時，不能僅拘泥于教材，應適當引進一些鮮活的資料，傳遞一些新科技信息，增加體育教學的“磁性”以吸引學生。因此，體育教師應不斷吸取本學科的新鮮血液，多積累一些資料，以便在教學中不斷推出新內容，從而提高教學質量。一位品德高尚，事業心強，正直公道，平易近人，言行舉止文明的教師，會使學生感到親切和敬佩，是效仿的榜樣。只有這樣才能抓住學生的心理特點，統一思想，并給予正確的引導和教育，淳淳善誘，曉之以理，使學生真心佩服。這樣就有利于教師與學生交朋友，并建立友好的師生關系，達到教書育人的良好效果。

充分利用體育教學的特點協調師生關系。體育課多數在室外進行，學生與教師接觸多。教學過程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就縮短了教師和學生間的距離。尤其是在學生上了幾堂的室內理論課后，一旦走進體育課堂，就會象出籠的鳥一樣感到無比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動量和活動密度，掌握好分寸，就能使學生的身心得到調整，師生的感情得以交流，學生各得其樂，師生關系就更為和諧、融洽。如果學生前一堂是理解性較強的課，那么接下來的體育課就應在準備活動部分適當地安排些游戲活動，輕松一下學生神經。如果學生前一堂課是音樂課或實驗課，體育教師就應在接下來的體育課中首先安排一些集中注意力的練習。此外，在體育教學中，體育教師應根據學生的心理特點，因材施教，靈活、合理、公正、平等地對待每一位學生。很多體育差的學生對體育鍛煉的重要性認識不足，興趣淡薄，解決他們的認識問題，培養興趣，激發學習的動力就顯得尤為重要。

總之，體育教師要注重創造和諧的師生關系，這對己，對學生，對教學，對工作都是一舉多得的。當然要注意把握正確的思想方向，以免適得其反。

用心愛心專心 1

第三篇：談高校體育教學中良好師生關系的構建論文

【摘 要】本文就體育與健康課程如何建立以人為本，民主、平等和諧的新型師生關系進行了探討，為深化體育與健康課程的改革提供參考，以達到體育與健康教育功能的目的。

【關鍵詞】體育教學 師生關系 構建

一、體育教學中教師對學生的積極影響

（一）教師良好的性格對學生性格的積極影響

教師良好的性格對學生性格的形成和發展能起到有益的影響，相反，則產生不良影響。因此，教師必須加強自我修養，真正做到為人師表。據專家研究發現，學生的性格往往與教師的性格有相似之處，這是由于學生的“模仿性”和“向師性”的心理特點決定的，在教學活動中教師是中心，在學生心目中常常把教師當成真理的化身。要出色完成每次課的教學任務，體育教師切忌缺乏責任心、方法簡單、態度粗暴、感情投入厚此薄彼，注意避免對學生性格的形成造成負面影響。

（二）教師民主的教學態度對學生性格的影響

教學態度是指教師對教育工作的認識，情感、能力和行為特征等各方面比較持續的傾向，由于教師對教育工作的認識、情感、能力和行為方式等方面都有自己的特點，每個教師所持有的教育態度和相應的教育方式各不相同。國際上一般把教師的教學作風分為專制型、放任型和民主型三種。教育實踐證明：專制型的教學態度——教師對學生專橫、苛刻、大權獨攬。課堂氣氛嚴肅，學生一般都存在抵制情緒和逆反心理，對體育教師和體育學習，表現出冷落、反感和懷有敵意；放任型的教學態度——教師對學生不負責任，沒有規范的目標和要求，聽之任之，學生一般都感到無人關心，無所適從，因而在體育與健康課教學和課外活動中，表現出隨心所欲，獨來獨往；民主型的教學態度——教師重視學生在課堂上的主體作用，以民主的方式教育學生，激勵學生的參與意識和創造精神，師生關系和諧。在民主的教育態度下，能使學生形成情緒穩定、積極向上，有組織能力，勇敢有信心的性格。

（三）教師的情感對學生的情感影響

教育與教學過程，是師生相互關系，相互作用的過程，也是情感交流的過程。在體育與健康課教學中，常發現這種現象：體育教師往往對某些學生產生偏愛，并有較高期望，在課堂上對這些學生常有激勵之詞。結果這些學生期盼上體育課，課堂上情緒飽滿，訓練中有自信心，對教師的指令心領神會，成績提高很快。這種現象的出現，原因在于體育教師對這些學生產生好感和偏愛。在師生交往中通過笑臉、眼神和語調能微妙的傳遞給學生，從而激發他們奮發向上的力量和信心。在教學過程中，體育教師對學生要保持謹慎的教學態度，要一視同仁，是每個學生時刻都感到教師在關注他、期望他，并通過語言、表情、動作對學生流露出期待、信任的態度，師生形成心理上的默契，是學生能體驗到愉快、滿足的情緒。

二、體育教學中良好師生關系的構建要求

（一）要敬業愛生

熱愛自己的職業，熱愛學生是對教師最基本的要求，也是民主、和諧的師生關系的基礎，一個教師如果只熱愛自己的職業，而不熱愛自己的學生，那是當不好教師的；教師如果只熱愛自己的學生而不熱愛自己的職業，那是教不好學生的。學生對于教師的關心和愛護，反應是很敏感的，他們會用自己的行動來感激教師的愛。

（二）真誠對待和尊重理解學生

人本主義教育學派的重要代表人物卡爾.羅杰斯認為：真誠、尊重、理解是和諧人際關系的三大要素。教師對學生必須以誠相見，決不能對學生說假話，欺騙學生。教師和學生在人格上是完全平等的，必須相互尊重。教師決不能諷刺、挖苦、體罰、打罵和侮辱學生。只有懂得尊重學生，才能得到學生的尊重。理解是建立良好師生關系的重要因素，如果師生之間缺乏理解，在教學過程中就可能產生不必要的誤會；學生對教師同一個手勢、眼神、動作及說話的聲調都可能產生不同的理解，做出不同的反應。

（三）擺正關系、培養感情

教師既是教育者，是學生學習的榜樣，同時又應該成為學生的朋友，是學生的貼心人，教師不能處處以長者智者自居，搞師道尊嚴，居高臨下，動輒警告、訓斥、懲罰學生，這樣容易使學生產生逆反心理，產生抵觸情緒。教師知識淵博，品德光明磊落，行為方面為人師表，對學生的態度和藹可親，是建立師生關系的基礎。

（四）讓學生成為教學的核心

在體育與健康課教學中，必須發揮學生的主體地位。在教學時，從學生實際出發，采取形式多樣的方法讓學生體會到對教學的態度和其他學生的積極影響，讓學生真正參與到教學過程中來。以學生為主體，就是要求我們的教學方式要適應千差萬別的學生，而不是要求個體差異不同的學生去適應統一目標、要求的教育方式。因此，正確認識，重新評價和積極構建學生的主體地位，是創建民主、和諧的師生關系的關鍵。

（五）采取鼓勵教學法，融洽課堂氣氛

在教學實踐中，學生難免會出現這樣或那樣的錯誤，既有技術掌握上的，也有違反課堂紀律的行為。如在糾正錯誤和維持教學秩序的時候，切記要以鼓勵教學法為主，既讓學生意識到問題并加以改正，又不要讓他們產生消極情緒；又如，學生在練習時出現了錯誤，首先要肯定他這個動作成功的一面，指出存在的問題，并告訴他主要動作他已經掌握了，只是在一些環節上還沒有掌握好，只要及時加以糾正，就會做得更出色。

（六）一視同仁，區別對待

學生在人格是完全平等的，沒有高低貴賤之分，教師必須對他們一視同仁。因此，教師對學生在思想上和感情上，決不能有親疏遠近之分。學生特別是體育差生對此十分敏感的，如果對學生厚此薄彼，就必然在師生之間和學生之間人為的制造矛盾和隔閡。然而，由于學生的思想水平，體育基礎、個性特征和接受能力等都各有不同，因此，教師在教育和教學方法上又必須因材施教，區別對待，只有這樣才能使每一個學生學有所成。

教學過程中每一個環節都包含著師生間的雙向交流。因此，體育教師和學生應建立正確的人際關系，教師對待學生的態度既不能采取姑息、疏遠，也不能容忍不拘禮貌的行為。而應該將一顆愛心真誠的獻給學生，關心學生的成長，對其寄以厚望。做到嚴格要求但不粗暴，表揚，鼓勵為主卻不忘與批評相結合，在學生中樹立嚴師慈母的教師形象。只有這樣，學生才會為教師高尚的人格所折服。才能尊敬和愛戴老師，與教師積極配合，共創輕松、愉快的課堂學習氣氛。

參考文獻：

[1]蔣自儉.試論新時期體育教師基本素質的時代特征[J].安徽體育科技，2002，（3）．

[2]王德峰.體育教師要注意對學生性格的培養[J].中國學校體育，1998，（1）．

[3]吳國光，吳敏.讓學生成為教學的主人[J].中國學校體育，2000，（1）．

第四篇：體育教學中的新型師生關系2

在體育教學中建立新型師生關系

永安六中

賴文浩

摘要：?? 良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。但現實的學校體育教育中師生關系還存在與素質教育格格不入的諸多因素，這無疑是實施素質教育的大忌。革新師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系?? 體育教師不再僅僅是動作技術的傳授者，而應是一個能影響他人、能指導學生領悟練習方法的引導者；不再只是教科書的執行者，而應是創造性地運用教材與學生一起交流的合作者??

關鍵詞：新課標、師生關系

目前，體育新課程改革正在全國各個中小學中進行著，怎樣才能把體育新課標落實到實處，這其中師生關系起著至關重要的作用。良好的師生關系是進行正常教學活動、提高教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。但現實的學校體育教育中師生關系還存在與素質教育格格不入的諸多因素，這無疑是實施素質教育的大忌。革新師生關系是每一位教師不可回避的課題，也是實現基礎教育新課程改革目標的必然要求，必須運用新課程理念構建起一種新型的師生關系。

一、在體育教學中建立新型的師生關系是實施素質教育的需要

體育新課標的頒布，向我們昭示著素質教育已日漸深入，同時，社會的迅猛發展拓寬了學生獲取知識的渠道，體育教師和學生在教學活動中的角色也隨之發生了巨大的變化。傳統的體育教學中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授的對象。教師是師生交往過程的控制者、整個教育教學過程的主宰者，他們總是在盡心訓導、竭力傳授，呈現出權威無邊、積極有為的態勢。而學生成了客體和附庸，成了被牽著鼻子走的順從者，或是被強制的逆反者，他們經常體驗的是被動、無為、無助和無奈。課堂上，老師嚴肅認真地進行著講解示范，學生循規蹈矩地練習。老師要求的動作技術，學生掌握了，也就達到教學目的了。這樣的教學活動日復一日、年復一年，老師對學生最為關注的是他的成績是否達標，學生對老師則敬而遠之，甚至關系緊張，很難向老師敞開心扉、暢所欲言。我們知道，素質教育的核心就是創新教育，而這種師生關系嚴重地阻礙 了學生個性的發展和創新意識的培養。因此，今天的教師再也不能用傳統的教學方法來面對信息來源廣、智力發展快的學生了。

體育教師不再僅僅是動作技術的傳授者，而應是一個能影響他人、能指導學生領悟練習方法的引導者；不再只是教科書的執行者，而應是創造性地運用教材與學生一起交流的合作者。即，不只是教會學生學什么、練什么，而應教會學生怎么學、怎么練，教會學生發展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。根據體育新課程的教學理論，必須建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺鍛煉的意識，探索學習的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成密切合作關系，以達到共同合作完成新課標的要求。教師的教學不能再按照以往教什么練什么，而要應對現代學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出有創意、有針對性的教學方法。這就需要師生之間互相溝通、交流，教師要以平等的心態看待學生。而且，課程標準重視對某一學段學生所應達到的基本標準，同時對實施過程提出了建設性的意見，而對實現目標的手段與過程，特別是各類項目的前后順序，不做硬性規定。這樣，建立一種新型的——平等、民主、和諧、互動的師生關系就成為我們的必需，成為我們努力的方向。學生也只有在這種平和、融洽的氛圍中，視老師為伙伴、為知心朋友，才能充分發表自己的心聲，展示自己的個性，教師也才能準確地把握每個學生的心理需求，有針對性地進行指導，促使其不斷健康發展。

二、在體育教學中建立新型的師生關系是每個體育教師必修的課題

新型師生關系的形成，很大程度上取決于教師。現代學生個個生龍活虎，生氣勃勃，精力旺盛，他們大都喜歡運動，喜歡上體育課。對于體育明星、體育健將有著強烈的崇拜感，喜歡模仿體育明星的形象，渴望得到體育教師的正確指導。體育教師自身的良好素質、友好的態度、高尚的人格、濃厚的教學興趣、適當的情緒表現以及合理的言行，皆將成為學生所觀察、所注意、所模仿的對象。因此，一個優秀的體育教師必須主動地調節自己與學生之間的關系，使得教學既民主、輕松，又生動、嚴謹。

1、樹立新理念，確立新角色。

任何改革首先是思想觀念的轉變，實施素質教育，體育教師必須具有全新的教學訓練理念、良好的身體素質和改革創新的精神。我們必須不斷地“加油”、“充電”，提高自身體育理論知識和教學藝術，使新的教育思想滲入我們的教學中。許多學校實驗了“研究性學習”、“自主學習鍛煉”等多種重在培養學生素質的、新 的教學形式。在這些新的教學形式中，學生不再被動地接受鍛煉，而是饒有興致地按照自己的需要選擇項目進行練習，教師的角色也相應地由凌駕于受教育之上的“灌輸者”、“管束者”轉變為主體發展的良師益友、合作伙伴。我校有一位教師組織學生進行“NBA的歷史”的研究性學習，學生可以采用自己喜歡的任何方式來表達NBA歷史的認識。于是，教室后面的墻壁上出現了許多學生利用課余時間制作的作品展覽,有NBA各球星的照片，有學生寫的“美國籃球與中國籃球的區別”的文章，有從各種雜志上摘抄的籃球文章等等。研究性學習過程中，師生共同參與、相互影響，不但提高了學習的欣賞水平、實踐能力與合作精神，而且密切了師生關系，為教學工作的進一步開展打下了良好的基礎。

2、營造寬松和諧的教學氛圍

良好的師生關系是教學成功的關鍵因素之一，體育課多數在室外進行，學生與教師接觸多。教學過程中教師不僅要講，且還要練，若教師能身體力行，主動參與學生的練習、活動、游戲，無形中就縮短了教師和學生間的距離。尤其是在學生上了幾堂的室內理論課后，一旦走進體育課堂，就會象出籠的鳥一樣感到無比的興奮，躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動量和活動密度，掌握好分寸，就能使學生的身心得到調整，師生的感情得以交流，學生各得其樂，師生關系就更為和諧、融洽。

首先，體育教師要尊重學生的人格。我們所面對的每一個孩子都是獨一無二的，無論他身體素質好壞，無論他活潑開朗還是沉默寡言，他們也都將走向社會，都將居于新世紀發展的核心地位。我們要樹立正確的學生觀，要讓每一個學生在人格上得到最大的尊重。我曾見一次體育課上，一位學生對學習動作提出疑問時出現一點偏差，老師立刻打斷學生的話想予以糾正，但又意識到自己犯了一個錯誤，于是誠懇地對那個學生說：“我打斷了你的話，對不起！請你繼續說下去！”由此，清楚地看到學生在這位老師心中的地位——學生是和自己一樣的人！我們要與學生交心，不妨蹲下身來或坐在學生們當中與他們談話，而不要讓學生們仰視你；不妨耐心聽完學生們那不夠流暢甚至答非所問的話，而不去打斷他；不妨像這位老師一樣，能在大庭廣眾之下當面向學生賠禮道歉??這樣，學生會加倍地向老師學習，學會尊重他人，形成健全人格，并且使師生的心融為一體，產生共鳴。

其次，教師要保護學生的好奇心。好奇是學生的天性，是他們發現問題、思考問題的開端，它反映了學生對知識的一種渴求，是教師利用的資源，要充分保護它、利用它。有一個學生在學習足球課時，突然發問：“我國的足球水平這么差，也沒出過什么球星，我們就是學了也沒有意義。”這其實是一個與課堂教學目的無 關緊要而且我也一時難以解釋的問題，但我沒有回避，引導學生課下尋找與我國足球運動有關的知識。于是師生共同行動，有的翻閱圖書，有的網上咨詢，有的請教他人，終于了解了不少與我國足球運動有關的知識。這樣，既滿足了學生的好奇心，又鍛煉了他們利用多種途徑搜集相關信息的能力。

另外，教師要發展學生的自信心。有實力才有自信。每個學生各有各的優點，也各有各的不足，學生實力不足的地方，正是需要教師特別關注的地方。對待學生的不足甚至是錯誤，教師要相信自己的教育，相信自己的學生，以尊重、理解、信任和鼓勵的強大精神力量去感化學生、誘導學生，給學生自我修正的時間、自我進步的主動性。實踐中，我經常有意識地讓靦腆的學生領操、代表小組比賽，讓性格急躁的學生跟細心的學生一起想動作、想學習方法，讓想鍛煉的學生“當老師”??漸漸地，他們在愉快的活動中受到了鍛煉、增強了自信心，變“要我練”為“我要練”，變“我能行？”為“我能行！”

3、發揮教師的評價功能

沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的。教師絕不能僅憑本身并不一定十分科學的知識檢測來評價學生，或僅憑一時一事給學生的現在和將來妄下斷言，必須注重發現學生不同的個性特長，看到每一個學生的閃光點，盡可能地創造條件，讓學生各展其能、各顯其才，并且不要吝嗇贊美之詞，讓學生享受到成功的快樂，調動他們的積極性。在一節觀摩課上，我聽到授課教師運用許多這樣的句子：“你們真聰明！”“你練得真好！我都要感動得流淚了。”??這些評價，既是對學生成績的一種肯定，又有助于鼓勵學生進一步發展。巧妙地運用我們教師欣賞性、模糊性、鼓勵性、幽默性的評價吧，那將使我們收到事半功倍的效果。

總之，新課標要求確立的學習方式，如自主學習、探究學習和合作學習等，以促進學生和諧均衡、個性化發展。新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。現在的教學中，教與學是溝通中的相互作用關系，老師與學生的關系是交互主體性的伙伴關系。在體育教學中建立新型的師生關系，將有助于師生之間的情感和理念的交流、知識技能與見解的共享，有助于豐富教學內容，求得新的發現，實現教與學和諧互補。

參考文獻：?新課程標準?、?教育心理學?

第五篇：淺析體育教學中師生關系的作用

淺析體育教學中師生關系的作用

師生關系對你所授課的質量影響很大。因為體育教學是以實踐課為主的一門課程，在教學過程中，師生一起練習、游戲、比賽，共同吃苦、受累；共同分享勝利的歡樂。在此過程中建立起的師生關系是其它學科無法比擬的，同時也要注意處理好這種關系，否則也會影響教學。為此，我把在教學實踐中的一點體會簡述如下。

在教學過程中，由于師生所處的位置和起的作用不同，因此，出現一些矛盾是不可避免的，如何處理好這些矛盾，就需要師生雙方都自覺的運用道德手段加以調節。做為教育的主導者，教師就應先端正思想，熱心的關懷每一個學生，對出現的問題要耐心、冷靜、公正、合理地處理，一般體育教師性子急，對待學生的錯誤不認真分析病根，而只就形勢外在表現加以處理，有時難免主觀、片面、不公正，有甚者體罰學生，這樣往往會加劇師生間矛盾，而導致教學失敗。還有一些體育教師，對待師生之間的矛盾不認真檢討自己的缺點，而指責學生。這樣的教師將失去威信，讓學生反感，不會產生好的教學效果。相反，一個善于自省的體育教師，本著嚴以律己、寬以待人的原則，處理師生關系，就會迎得學

生的信賴，學生就會以極大的熱情上好每一次課。

保護與幫助是體育教學過程中的重要手段在應用這個手段時會遇到一個心理問題“信任與害怕”，當學習一個很難的動作時，由一名同學不信任的教師教，練習時學生常常表現出躲避教師的幫助，結果因為害怕而不能完成學習任務。相反，一個可信的教師教，學生同樣是害怕，但在教師的鼓勵和幫助下，不躲避，試幾次，證實并不象想象的那么可怕，接下來的練習就容易了，直到學會動作。這說明師生間的心理關系很重要，它主要體現在師生間的心理上的交流和交往。通過這種交流和交往，可以增進師生間的了解和信任，從而建立起真誠的、友好的、融洽的師生關系尤其是對異性學生，更應注意這種交流。

正確的認識師生關系可以增進理解，而錯誤的認識往往為師生間的交流設置障礙。因此，體育教師作為主導者，應樹立正確的學生觀。要給予學生以積極的肯定和公正的評價，以此贏得學生的好感和認可。

在師生關系中，情感因素具有重要調節作用。正如一位教育家所說：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水，沒有愛就沒有教育”。一名體育教師應該具有這種愛，而且這種愛應該是廣博的、無私的。對學生 的愛可以產生強烈的心理效應，使學生心情舒暢，積極主動，自覺自愿地接受教師的教育，課堂上聽從命令，服從指揮，態度認真，練習時不怕累和苦，對教師充分信任和尊重，自覺的參加體育鍛煉，從而形成最佳的教育情境。

教育關系就是體育教師的教與學生的學的關系，這種關系是以教師的每個示范動作和學生完成每個練習為基礎的。這種關系要求體育教師熱愛自己的事業，認真備課，尤其認真對待每一個示范動作，它是體育教師的特殊語言，每一個精湛的示范動作都是教師的無聲語言，它說出了體育教師對學生全部的“愛”。這每句無聲的話語都凝結著體育教師的汗水、辛勞和青春年華，所以它能夠很好的啟迪學生的心智，吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣。同時使學生對教師產生敬佩之情。自覺的接受教師的教誨，積極主動地配合教師上好每節體育課及課外活動。

在教育關系中，教師自身素質是建立良好師生關系的必要條件。因此，體育教師要抓好自身的建設，堅持鍛煉，保持體力，認真鉆研業務，全面掌握教育技能、技巧，加強品德修養完善自我。在學生中樹立起真正威信，從而有效地控制教育過程，取得良好的教育效果。

體育教師在教學過程中，教師要善于把握分寸，避免和防止僅與少數或各別學生交往。因為，這種個別的、小范圍的關系往往會危機到體育教師的威信和集體的團結。為此，體育教師應該敞開心扉和所有學生交往，尤其對體育后進生更應多關心、多幫助、多交往，使他們信任你、喜歡你、尊敬你。進而喜歡你的課，打消他們厭惡體育課的情緒。做良師一定要先成為學生的益友，只有這樣才能引導學生熱愛體育課，自覺參加體育鍛煉。

總之，處理好這些關系有利于提高學生的學習興趣和課堂活動積極性，是體育教師做好體育工作，取得教育成功的重要因素。作為一名體育教師應該正確認識這種客觀存在的關系，積極地研究和認識它，其意義是很深遠的。