第一篇：在課堂中國體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在課堂中國體現(xiàn)學(xué)生的主體性

隨著我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，我們知道，要真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到英語課堂教學(xué)，通過英語課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過英語課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識自我，通過英語課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就應(yīng)通過英語課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是新課程改革的要求，也是新時(shí)期擺在我們廣大教師面前需要努力探索的問題。

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，可以說是人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的高度集中和概括。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。當(dāng)前，中學(xué)英語課在很多方面是符合素質(zhì)教育要求的，如在目標(biāo)上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；在教法上，力求多樣，并能從視聽入手，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著不利于落實(shí)素質(zhì)教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性，教學(xué)要求“齊步走”，致使部分學(xué)生在一開始接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)就掉隊(duì)，過早出現(xiàn)兩級分化，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙，在組織教學(xué)活動(dòng)方面注重形式，學(xué)生參與的深度不夠，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)。

主體教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的主體性。那么如何在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？

第一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)主體參與欲。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，強(qiáng)調(diào)在英語課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動(dòng)精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)

者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)知的對象。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響外語學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素（動(dòng)機(jī)、才能、智力）中，動(dòng)機(jī)占三分之一。因此在英語課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力，要讓每位學(xué)生認(rèn)識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的主體意識，幫助學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊螅酱僮约褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的自主性。

第二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主體情感，滿足其主體成就感。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實(shí)際上興趣是一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，可以推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、教材、板書、實(shí)物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄音、電腦等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)。

適宜的情感能喚起相應(yīng)的激情，人處于相應(yīng)的樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感。英語教學(xué)是語言教學(xué)活動(dòng)也是交際活動(dòng)。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學(xué)氣氛變得輕松、愉快，從而消除學(xué)生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，并且主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的主體情感呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時(shí)間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

第三、精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，努力提高學(xué)生的主體積極性。

英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。活動(dòng)是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)；活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。英語課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。

按照中學(xué)英語英語課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：a.呈現(xiàn)活動(dòng)；b.練習(xí)活動(dòng)；c.交際活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮到：（1）呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，人人都想要參與。（2）練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會可鍛煉，都有機(jī)會展現(xiàn)自我。（3）交際活動(dòng)要從培養(yǎng)交際意識逐步過渡到培養(yǎng)交際能力，教師要善于在英語課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或英語課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

在上《Where is the post office ?》這一課時(shí)，把整個(gè)課堂變成一個(gè)交際情景：學(xué)生四人一個(gè)小組，地上畫地圖，墻上畫路標(biāo)，多媒體演示問路背景，桌子上擺放著各種各樣自制道具，老師走入學(xué)生當(dāng)中一起充當(dāng)一個(gè)角色，學(xué)生自導(dǎo)自演，從學(xué)生單獨(dú)講演，到兩人對話，到四人一組演小話劇，直至全班參與，整堂課氣氛融融，學(xué)生真正成為課堂的主人，其主體意識、對英語的濃厚興趣、以及學(xué)生對知識的渴望程度都表露無疑。這就成功的讓學(xué)生的主體性在英語課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。

第四、完善課堂評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)能力，提高主體意識。

學(xué)生參與課堂評價(jià)，這也是學(xué)生的主體性在英語課堂教學(xué)中的一種體現(xiàn)，通過自評，讓學(xué)生們能自己認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立信心。同時(shí)也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)努力改進(jìn)。通過同學(xué)互評，能有效地提高自我評價(jià)能力，學(xué)他人之長，補(bǔ)己之短，通過師評則可以作為自評、互評的有效補(bǔ)充，這種師評、自評、他評的有效綜合的評價(jià)體系，更客觀、更全面，學(xué)生樂于接受，樂于參與。讓學(xué)生感受到學(xué)會的樂趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，滿足其主體成就感，學(xué)生的“求新”、“求異”的心理得到滿足。另外，教師鼓勵(lì)性的語言會讓學(xué)生充滿自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為主體活動(dòng)。第五、營造良好外部環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,從而增強(qiáng)課堂的主體性。

從普通語言學(xué)和社會語言學(xué)角度分析，語言環(huán)境對學(xué)生的口語能力，乃至整體掌握一門外語的影響很大。為此，我們必須想方設(shè)法為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境（包括課堂小環(huán)境和課外大環(huán)境），以便使我們的教學(xué)事半功倍，使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中更快速、更高效地掌握一門外語。學(xué)生最重要也是最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校，應(yīng)該營造一個(gè)有著濃厚外語氛圍的校園環(huán)境，把校園變成一個(gè)大課堂,能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)外語并且行之有效的快速提高外語水平。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

數(shù)學(xué)課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

聽數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會后的感想張以廣 新課標(biāo)明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“以學(xué)為中心”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生是主體性是我們現(xiàn)在面對的現(xiàn)實(shí)問題。在數(shù)學(xué)課堂中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？下面就聽了學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會后談?wù)劚救说母邢搿?/p>

一、注重“情境”創(chuàng)設(shè)，以“情境”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要激勵(lì)、需要推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激情推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如以故事、游戲或者逗樂等形式使數(shù)學(xué)生活化，情趣化，使他們喜歡數(shù)學(xué)課堂，有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

2、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生情趣，教師須有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，只有當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望時(shí)，他們才會積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及他們所掌握的知識狀況，設(shè)置問題情景，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識。但在設(shè)置問題情景時(shí)，要把握一定的“尺度”。如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認(rèn)知上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度太大，就會使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，還要有生活性、趣味性等，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)他們積極思考，排除障礙，尋求解決問題的思想方法。

二、重視學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體地位。

從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識；引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考、探究；把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活占生活經(jīng)驗(yàn)來源的主要部分，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就要起用他們的生活經(jīng)驗(yàn)，起用的過程就是教學(xué)活動(dòng)的過程。知識是人們社會實(shí)踐的總結(jié)，是對大自然認(rèn)識的結(jié)晶。但這只是看到知識的“靜態(tài)”。如果根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教學(xué)時(shí)只要把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生記住或者作反復(fù)的練習(xí)就行了。這樣的教學(xué)就扼殺了學(xué)生諸多方面的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要看到了知識的“靜態(tài)”存在，更能用“動(dòng)態(tài)”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生考察知識，即知識不但是認(rèn)識的“結(jié)果”，更包括認(rèn)識的“過程”。學(xué)生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識不但可以更加鞏固，也便于靈活運(yùn)用。學(xué)生在如此的教學(xué)過程中，不僅掌握了新知識，而且也

掌握了探索研究問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。要堅(jiān)持以學(xué)生為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就應(yīng)讓學(xué)生自主地進(jìn)行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動(dòng)，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。

三、課堂中重視學(xué)生的“說”。

語言是思維的工具。“說”對學(xué)生理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)起著不可忽視的作用。“說”對學(xué)生思維能力的發(fā)展也起著重要作用：學(xué)生可以通過“說”激發(fā)思維，理順自己的思路，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；教師可以通過“說”了解學(xué)生的思維方式和思考過程，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、教師的語言的表達(dá)形式也很重要。

課堂中能不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，而恰到好處地引導(dǎo)，語言表達(dá)的恰當(dāng)更是關(guān)鍵。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)時(shí)機(jī)，提出什么樣的問題，想要學(xué)生達(dá)到什么樣的心理狀態(tài)，做出什么樣的反應(yīng)，教師語言的輕、重、緩、急及肢體語言的表現(xiàn)形式等亦不可忽視。

五、教學(xué)中注重實(shí)踐和恰當(dāng)?shù)募?lì)性的評價(jià)。

根據(jù)數(shù)與形的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容盡量具體、直觀、形象化，變抽象為具體，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、交流、合作，在動(dòng)態(tài)化中得到體悟，對表現(xiàn)出色的同學(xué)，給予恰當(dāng)形式的激勵(lì)性的評價(jià)，這樣，不但體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

總之，體現(xiàn)學(xué)生的主體性方法很多，只要我們注重經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用，數(shù)學(xué)課堂中就能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

第三篇：在語文課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

讓學(xué)生做語文課堂的主人

----語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一目標(biāo)的核心就是要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí),成為語文課堂真正的主人。

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)活動(dòng)，作為語文老師發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，可以有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生上課時(shí)能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，老師們都越來越意識到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐過程中得到越來越多的體現(xiàn)。但在語文課堂教學(xué)過程中怎樣較好地發(fā)揮語文老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提高語文課堂的效率，這是我們每個(gè)語文老師需要研究的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞： 學(xué)會預(yù)習(xí)、朗誦訓(xùn)練、學(xué)以致用、主導(dǎo)性 蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”在教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且教會學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、學(xué)會預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。葉圣陶先生也早在四十年代就說過:練習(xí)閱讀的最主要的階段是預(yù)習(xí)。學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)生成為課堂主人的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。

為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，作為語文老師，首先，“授之以魚不如授之以漁”，要先教會學(xué)生正確的恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法：

1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié) 構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。

2、攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書。從高考前幾道基礎(chǔ)知識題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發(fā)音角度入手，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學(xué)中的重點(diǎn)。；

其次，預(yù)習(xí)要避免千篇一律的公式化，學(xué)生的語文基礎(chǔ)是參差不齊，所以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有針對性的，適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)。在解決課前預(yù)習(xí)問題的時(shí)候，想要讓學(xué)生思維活動(dòng)充分的活躍起來，充分地發(fā)展智能。我在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，從整體參與上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解問題，使每個(gè)學(xué)生都有大顯身手的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》的時(shí)候，我的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)分別是：第一個(gè)問題是通過資料查找作者李白的生平經(jīng)歷和代表作品，這個(gè)屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的問題，比較簡單易做，適合程度偏低的學(xué)生；第二個(gè)問題是通過對詩歌的整體感知，體會作者豐富奇妙的想象、高超的藝術(shù)技巧和詩歌所買回的奇麗風(fēng)光。這個(gè)問題只要學(xué)生去反復(fù)的誦讀課文就可以體會作者所要表達(dá)的感情；第三個(gè)問題是讓學(xué)生去找到這首詩的線索：由古及今、由秦入蜀，抓住各處的山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道之難。這個(gè)問題需要在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，然后再加上反復(fù)的誦讀，就可以解決問題，難度較大，適合語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

最后還要重視在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生上課前預(yù)習(xí)成果的檢查。如果不進(jìn)行及時(shí)的檢測，學(xué)生就會覺得預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)沒什么關(guān)系,從而降低了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、朗誦訓(xùn)練

語文教學(xué)過程中，朗讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是在詩歌、散文、古文教學(xué)中顯得重要。首先，我會引導(dǎo)學(xué)生自己自由的誦讀，給他們展示自己的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的意識；其次，給學(xué)生播放配樂范讀，有利于學(xué)生品味文學(xué)語言，更加容易進(jìn)入課文設(shè)置的情境，從而加深對課文的理解，同時(shí)可以活躍課堂氣氛；最后，進(jìn)行分組朗讀比賽。這樣可以使學(xué)生全神貫注的聽講，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也可以很快提高學(xué)生的朗誦水平和學(xué)生參與課堂的積極性。

當(dāng)然，語文課堂上的朗讀訓(xùn)練的形式也應(yīng)多樣化，可以根據(jù)不同的課文進(jìn)行不同的朗讀訓(xùn)練，如：在人教版高中語文必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，我運(yùn)用的是具有感染力的分角色朗讀法，讓學(xué)生深入到課文中去，體會每個(gè)人物不同的表達(dá)情感方式，學(xué)生在朗誦的過程中，要讀出林黛玉寄人籬下的謹(jǐn)慎態(tài)度，王熙鳳的潑辣、八面玲瓏、善于逢迎的人物性格特點(diǎn)；在人教版高中語文必修四第二單元的《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的想像朗誦法，通過播放豪邁的《三國演義》主題曲，把學(xué)生帶入古戰(zhàn)場的感覺，體會蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放情懷；在人教版高中語文必修四第一單元的《哈姆雷特》教學(xué)中，通過生動(dòng)傳神的表演朗誦法，讓學(xué)生親身去詮釋自己心中不同的哈姆雷特。朗誦訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。通過一系列的朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生積極投入教學(xué)全過程，成為受教育的主體，這樣才可以才能使學(xué)生被動(dòng)的接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的自我教育。

三、學(xué)以致用

讓學(xué)生成為課堂的主體，就是讓學(xué)生快樂地得到發(fā)展，這才是新課標(biāo)的核心，也是素質(zhì)教育的靈魂。教學(xué)過程就其本質(zhì)就是在學(xué)生獲得知識、技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的全面發(fā)展。新課程“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”目標(biāo)，正是要求教學(xué)應(yīng)注重過程。

高中階段正是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)期，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三第一單元海明威的《老人與海》過程中，讓學(xué)生從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，感受人物內(nèi)在的精神世界，提升學(xué)生對人性的認(rèn)知，努力探索作品中的永恒的精神力量，激勵(lì)學(xué)生面對困難的時(shí)候，應(yīng)該勇敢的接受生活帶來種種挑戰(zhàn)，而不是選擇逃避，進(jìn)而加深學(xué)生對人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認(rèn)識。

青春期的孩子性格中還有一些叛逆存在，如何正確的疏導(dǎo)孩子心里的逆反情緒，顯得至關(guān)重要。在人教版高中語文選修外國小說欣賞第五單元《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，當(dāng)看到清兵衛(wèi)因?yàn)楹ε隆⒛懬佣桓冶磉_(dá)自己心里真實(shí)想法的，被老師和父母以粗暴的方式扼殺了自己對于葫蘆的愛好。我們明白每一個(gè)孩子都有不被人理解的執(zhí)著和不可限量的潛力，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何更好地和家長老師，使用正確的恰當(dāng)?shù)姆绞饺贤ń涣鳎缓罄斫饧议L和老師的一片良苦用心，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)在人教版高中語文必修四第四單元的《蘇武傳》時(shí)，要讓學(xué)生了解作者尊重史實(shí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)蘇武不管是在面對威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說時(shí)，忠貞如一的信念，引導(dǎo)學(xué)生要像蘇武一樣，做一個(gè)鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠君的真君子。“怎樣的文品就會又怎樣的人品”，語文教學(xué)不僅負(fù)擔(dān)著教授母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、縷縷春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細(xì)雨中滋潤成長，得依靠每一個(gè)語文教師的探索。

四、語文老師的主導(dǎo)性

在語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語文老師的主導(dǎo)作用，是順利高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提條件。但是，在語文教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)，要擺正教與學(xué)的關(guān)系。語文老師主導(dǎo)作用在教育過程中得以充分發(fā)揮的條件是語文老師的良好的整體素質(zhì)。高素質(zhì)的語文老師都會注重對語文教材進(jìn)行深入透徹的研究和對學(xué)生整體基礎(chǔ)的的把握，并有自己對教材獨(dú)到的理解和新穎的見解。因此，我所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案，主要作用就是教材與學(xué)生溝通的橋梁。語文老師的主導(dǎo)性可以的到淋漓盡致的發(fā)揮，是一個(gè)高素質(zhì)善教者的體現(xiàn)。因此 ,提高語文老師的整體素質(zhì)是提高整體教學(xué)水平與質(zhì)量的前提條件，是有序、有效地完成教學(xué)目標(biāo)的根本。

語文老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目的的重要途徑，在教學(xué)中，語文老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。兩者相結(jié)合、相輔相成，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

只有把課堂當(dāng)做師生共同成長的地方，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，就能真正的實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂，真正的把課堂還給了學(xué)生，才能有效的提高語文課堂教學(xué)效果，這樣的課堂才會充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《人教版課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》.[M].人民教育出版社，延邊教育出版社.[2] 譚海桃.《如何在語文課堂教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，提高課堂教學(xué)效果》.[J].資溪翠微名師工作室.[3]孫素梅..[J].2009年 第7期.6 《新校園：理論版》

第四篇：課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在從事教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立學(xué)生主體觀，科學(xué)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，以人為本、以學(xué)生為主體。唯物辯證法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和應(yīng)用才能內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)的知識能夠運(yùn)用、更新、改造，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)社會的進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去領(lǐng)會、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學(xué)生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點(diǎn)，可以質(zhì)疑。如語文教學(xué)中，有的詞不只一個(gè)義項(xiàng)，或不只一種用法，還有的詞屬于特殊用法。如“到底”有多種義項(xiàng)，A：一竿子插到底。B：這項(xiàng)改革到底成功了。C：你跟他到底是什么關(guān)系？D：到底是年青人干勁大。如果教師直言告訴，把學(xué)生當(dāng)做容器，就忽視了學(xué)生的主體作用，而讓學(xué)生自己去揣摩，去聯(lián)系，領(lǐng)會其含義。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主觀作用。從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正體現(xiàn)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

基礎(chǔ)教育課程改革，知識觀、學(xué)生觀以及評價(jià)觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，充分利用學(xué)生求知的本能，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間和空間。在語文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地去讀書，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀，使他們在讀的過程中積極展開思維和情感活動(dòng)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。分析課文、解決問題時(shí)，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，以自學(xué)為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學(xué)生積極參與，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，教師對重難點(diǎn)適時(shí)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究解決每個(gè)問題。

這樣既能讓學(xué)生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）改善師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師和學(xué)生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學(xué)生的人格。實(shí)踐證明，教師唯我獨(dú)尊，搞師道尊嚴(yán)，采用高壓手段，體罰、變相體罰學(xué)生把學(xué)生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)中一定要保持師生之間的和諧，切不可認(rèn)為我怎么教你就怎么學(xué)，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的智力。在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，允許提出不同的見解。只有教師關(guān)心和信任學(xué)生，學(xué)生因而具有一種良好的心境而提高學(xué)習(xí)的信心和積極性，教師與學(xué)生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性就有機(jī)地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神。

（四）改變填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實(shí)際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)方

法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導(dǎo)學(xué)生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個(gè)“為什么”。啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊想，使教師的講引起學(xué)生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得發(fā)人深思，引人入勝，學(xué)生覺得余音未絕。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。總之，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)整體，只有真正樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

軍九校教導(dǎo)處

2009年下學(xué)期

第五篇：怎樣在閱讀課上體現(xiàn)學(xué)生的主體性

怎樣在閱讀課上體現(xiàn)學(xué)生的主體性

陳丹

中心詞：

語文素養(yǎng)閱讀教學(xué) 教師 學(xué)生自主參與語文教學(xué)的首要任務(wù)是教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀，是人們從書本中獲取信息的一種基本活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的心智過程，也是一種智力技能。只有通過閱讀才能獲取大量的信息和知識，以豐富頭腦，增長見識，形成能力。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自主性，參與性，創(chuàng)造性。而自主、參與、創(chuàng)造不正是學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)嗎？閱讀教學(xué)就是最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中貫徹學(xué)生的主體性應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真上好每個(gè)單元的精讀課文：

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)精讀課文的積極性，在精讀課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獲得知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中掌握一些閱讀方法：如在學(xué)習(xí)寫人這一類文章的時(shí)候就啟發(fā)孩子在學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀這一類文章的小

技巧——

1、抓住人物的外表特征，體會人物的個(gè)性和品質(zhì)；

2、注意人物的語言、動(dòng)作、和心理活動(dòng)的描寫，體會人物的思想感情和內(nèi)心世界；

3、通過典型事例，分析人物形象，把握文章內(nèi)容；

4、分析寫作目的，深化認(rèn)識理解，正確歸納中心。這樣在其他地方的閱讀就有法可依了。同樣在精讀課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出記事類、狀物類、寫景類等類課文的閱讀技巧。在其他地方的閱讀學(xué)習(xí)中取到遷移借鑒，拓展鞏固的作用。

二、誘發(fā)求知欲望，加強(qiáng)形象化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

形象直觀的教具，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。因此在教學(xué)中用圖片，多媒體，錄音機(jī)等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生求知欲。疑問是獲取知識的前提，有質(zhì)疑才有思考的開始，才能喚起學(xué)生心理上的需要，增強(qiáng)參與意識，得到精神上的滿足，學(xué)生才會自發(fā)地參與到教學(xué)中來。

三、重讀：

古人有“書讀百遍，其意自見，其能自備”的說法。可見“讀”是理解內(nèi)容的重要手段。在閱讀教學(xué)中要做到：初讀——整體感知課文內(nèi)容；細(xì)讀——深探課文內(nèi)容，質(zhì)疑問難，并有自己看法，有自己的見解。深究重點(diǎn)段，品詞品句，感悟思想內(nèi)容，體會寫作方法。特別是引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀課文，對課文的理解思想感情的體會最有幫助。比如在教學(xué)《這片土地是神圣的》一課的時(shí)候，首先介紹寫作背景，渲染引導(dǎo)，讓孩子入情入境，自己就是印第安人中的一員，對腳下的土地有著深厚的情誼，如今要轉(zhuǎn)讓給白人，有著難以割舍的感覺，那難舍難分的情誼如同嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱。這片土地上的一草一木在印第安人眼里都是神圣不可侵犯的。有了這樣的感情基調(diào)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，練習(xí)有感情朗讀的過程中，就能很快入情入境了。讀過，好多同學(xué)都感動(dòng)地說，“老師，我好想哭，好舍不得。”有這種感覺就對了，那種眷戀，那種忍痛割愛的感覺就出來了。課文的情感態(tài)度和價(jià)值觀就得到了很好的實(shí)現(xiàn)。

四、善導(dǎo)：

新課程理念強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中教師起的是主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中做到講讀有機(jī)結(jié)合。“講”、“讀”的核

心是“導(dǎo)”，“講”是“導(dǎo)”的措施，“讀”是“導(dǎo)”的實(shí)踐。閱讀課文中不能講得太多，要講精點(diǎn)，講規(guī)律，講學(xué)生應(yīng)知的，應(yīng)會的難點(diǎn)疑點(diǎn)。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“悟”，學(xué)生能悟出文中的道理，乃至字斟句酌理解作者的用意，還在于教師的“導(dǎo)”，導(dǎo)出作者的思想認(rèn)識，寫作意圖，如何寫作的，點(diǎn)到關(guān)鍵，析出思路。“講”就是一個(gè)導(dǎo)讀的過程，“讀”是學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我活動(dòng)。從整體上來說，是“講”中有“讀”，“讀”中有“導(dǎo)”，以“講”引“讀”，以“導(dǎo)”促“讀”的教與學(xué)的過程。讓“講”、“讀”、“導(dǎo)”在學(xué)生的對語言文字的理解和認(rèn)識過程中逐步得到提高，得到最佳的結(jié)合，最終為培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)服務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課的時(shí)候，首先教師講一講這一類課文的特點(diǎn)：通過簡單的故事告訴我們深刻的道理。然后用多媒體播放動(dòng)漫朗讀，有聲有色，孩子的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，教師馬上引導(dǎo)孩子進(jìn)入角色，讀一讀，在讀的過程中教師適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”，讓孩子真的入情入境，把兩個(gè)罐子的特點(diǎn)用朗讀的方式充分的表現(xiàn)出來。然后很容易就能“悟”出其中蘊(yùn)含的道理了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就很輕松的達(dá)到了。孩子們也學(xué)得很輕松，愉快地就將知識掌握了。

五、巧練，課內(nèi)帶課外，擴(kuò)大知識面，促進(jìn)能力的發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出加大學(xué)生的閱讀面。大量的閱讀有助提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了孩子能順暢的進(jìn)行閱讀，除了培養(yǎng)閱讀興趣外，還得教給學(xué)生一些閱讀的方法。在學(xué)生剛剛開始自由閱讀的起步階段，教師要“引”：發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生引上正確的閱讀軌道。可以定期組織讀書活動(dòng)的檢查評比，在活動(dòng)中幫助孩子獲得成功，獲取成功的喜悅。這樣學(xué)生的閱讀興趣倍增。在學(xué)生有了閱讀興趣后，就能積極主動(dòng)的參與大量的閱讀，但自我控制能力和閱讀技巧，方法尚未掌握，這時(shí)教師應(yīng)該“扶”著上“軌”：向孩子推薦有益的讀物，提示總結(jié)一些讀書方法（課內(nèi)所學(xué)的讀書方法）在課外閱讀的時(shí)候靈活運(yùn)用。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀和作文練習(xí)緊密結(jié)合起來（如摘抄好詞好句，寫讀后感，寫日記，辦手抄報(bào)等）。還要培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用工具書的能力，教給學(xué)生查閱《字典》、《詞典》等工具書的方法，這樣有不說話的老師相伴，閱讀的難度就降低了。在學(xué)生有了一定的理解能力，并養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣后，教師應(yīng)該大膽的“放”手，充分體現(xiàn)“自主參與”的主體性原則。讓學(xué)生自愿，在寬松的氣氛中博覽，精

讀，潛移默化的接受大量名篇佳作的陶冶和影響，儲備豐富的材料，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，為作文奠定基礎(chǔ)，鋪平道路。這樣學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外獲得的閱讀方法和技巧去自學(xué)課文，進(jìn)行大量的閱讀，就落實(shí)了讀寫能力訓(xùn)練的重要過程，也是把學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用的過程。學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，較高的語文素養(yǎng)也就慢慢形成。