第一篇：閱讀教學要體現學生的主體性的論文

在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，是閱讀的主人，教師應把閱讀的主動性交給學生。語文教師在閱讀課中要體現學生的主體性，教師應有一個合理的教學思路，或者說有一個基本的學法指導教學流程。這種學法指導教學流程可初步歸納為“七個字”，即讀、思、議、品、評、聯、練。

一、指導學生“讀”

學習一篇文章，首先是讀。怎樣讀效果好，教師應對學生給予指導。就學生讀的方式來看，有默讀，有朗讀；就組織讀的形式來看，有自由讀，有個別讀，有分角色讀，有齊讀；就體會內容讀的要求來看，有帶表情的讀，有重、輕音區別之讀。如此讀法，教師應根據教學內容恰當指導運用，并逐步使學生掌握讀的有效方法。一般來說，教學小說節選、短篇小說適合于學生默讀、自由讀，因為小說課文篇幅較長，默讀速度快，自由讀可靜心領會故事情節；教學詩歌、戲劇、散文，適合于朗讀，有表情地讀，分角色讀，因為這些課文的內容富于情感，有利于學生在有表情的朗讀中不斷品味；教學有些議論文則應重視重輕音的區別之讀?？傊?，正確地指導學生讀很重要，教師在教學中應予重視。

二、教會學生“思”

“思”即思考問題。思考什么問題，怎樣去思考，教師要教會學生掌握這方面的方法技巧。一般來說，教學一篇課文，就學生閱讀的整體要求來看，教師要教學生思中心，思藝術表現手法，思語文特色等。怎樣思呢？這就要讓學生明確不同的文體有不同的思考方法。比如，思記敘文的中心應把握故事情節思考，而故事情節的領會又應從地點的轉移、時間的先后、作者思想感情的變化等方面去把握；思議論文的中心，應把握標題并考慮結構是否采用了總分總的方式去思考；思說明文的中心，應把握說明對象的中心說明句，結合文章采用的說明方法去思考。思文章的表現手法，應逐步讓學生掌握記敘文應用敘述、描寫、議論、抒情的表現手法，議論文應用道理論證、事例論證、比喻論證、正反對比論證等基本論證方法，以及說明文常用的下定義、分類別、舉例子、列數據、作比較、作詮釋等幾種說明方法。思文章的語言特色，主要是各種修辭手法的運用、句式變換特點、語言感情色彩等方面的領會。

教會學生思，不一定是在指導學生讀后才教思，它靠在長期的教學活動中不斷培養學生思的習慣和思的能力。學生有了思考問題的習慣和能力，閱讀一篇新課文，在讀的過程中自然會有思，讀后不免會感慨萬千。

三、組織學生“議”

“議”，就是議論、討論。學生初讀了一篇新課文，教師組織學生2人一組或4人一組不等進行討論，是學生自主合作、解決疑難問題的基本方法。議什么？就獲取知識信息的角度講，最只要的是議論文章的中心。怎么議？認識論的角度講，還是要符合由淺入深、由易到難的規律，采用循序漸進的方法開展議論。比如要明確文章的中心，首先得了解故事情節、段落大意，而要了解故事情節段落大意又必須把字面意思弄明白?？傊?，先議什么，后議什么，教師應組織有序。值得說明的是，每次討論的中心問題不一定都由老師提出，有時啟發學生提出，讓學生把閱讀中感受最深的內容提出來讓大家討論，更能激發學生的學習興趣和求知欲。

四、引導學生“品”

“品”，即品讀、品析之意。品的要求是讓學生在了解課文大意后深入領會其表現手法和語言妙處汲取精華。品析有一定的難度，教師要給予指導?！耙龑А钡暮x是帶領著人向某個目標行動。所以，教師的這種引導往往是提出一個問題與學生共同探討，有時教師甚至就是一個很好的學習示范。品什么，應根據課文的特點來決定品的重點。比如《孔乙己》這篇小說的意思構思匠心獨運，不少語言精練含蓄包含豐富的意味，值得品析。

教師可提出這樣一些問題引導學生探討：

（1）這篇小說用第人稱“我”——12歲的小伙計的口吻來寫，有什么好處？

（2）為什么用我回憶20年前的口吻來寫，而不用當時的口吻來寫，有什么好處？

（3）開頭兩段先勾畫江南小鎮酒店格局和社會風俗，然后在寫孔乙己出場的熱鬧場面，這樣安排有什么好處？

（4）“孔乙己便排出九文大錢”中的“排”字，如果改成“掏”、“付”意義有什么區別，等等。引導學生品析課文，是一種探究式的學習方式，可以讓學生充分發表見解，只要言之成理即可。

五、激發學生“評”

“評”，就是要求學生對課文進行評論。評課文，是學生對課文學習由感性認識到理性認識的學習過程。學生對課文的評論可以是整體性的，也可以是課文的局部內容。所謂激發學生評，就是教師針對課文的有關內容提出一些疑問引起學生去思考并發表見解。例如：《孔乙己》中的孔乙己這個人物值不值得同情，《愚公移山》中的愚公到底愚不愚，《范進中舉》中的范進54歲能中舉值不值得贊揚，菲利普夫婦是不是講道理的人，等等。教師有意識地提出一些疑問，可以在一定程度上打破學生的思維定勢。

六、開導學生“聯”

“聯“的含義，包括聯想和想象教學是課內外語文銜接能力培養訓練的基本方式，是引導學生學知識轉化為能力的有效方法，可謂閱讀教學中的一個重要環節。聯想的基本方式主要是根據課文中的有關事物聯想到現實生活中與之相同、相近或相關的事物，想象則是根據課文的有關內容結合自己社會實踐的現象、感覺等的再造想象。閱讀教學中教師僅僅啟發學生聯想和想象是不夠的，啟發之后有時還需要開導。比如《孔乙己》中的孔乙己，一部亂蓬蓬的胡子、衣服又臟又破，可以啟發學生聯想到現實生活中的乞丐。學生如何對乞丐進行深層思考，這需要教師開導：一個初步繁榮昌盛的社會主義為什么會有這么多的乞丐，他們產生的原因是什么，是懶，是自然災害，是行騙，這些乞丐會不會消失，有沒有治理乞丐的好辦法，這些即是問題又有選擇答案，會引起學生的思索，對于培養他們觀察社會認識生活的能力是不無裨益的。

再舉例說想象教學。針對孔《孔乙己》中最后一次離開咸亨酒店后的推論結局，教師可啟發學生寫一篇想象作文，并這樣問學生：

（1）仍舊好吃懶做，悲哀地死去？

（2）遇到好心人，贍養他后半生？一改過去懶惰的行為，以手工生活為生計？

（3）他的斷腿治好了，仍苦讀經書，終于中舉了？如此問題，讓學生展開想象，可拓展學生思維，激活學生大腦，使學生創造出新的東西來。

七、布置學生“練”

“練”即練習、訓練。如上文所說，閱讀中的聯想和想象教學本身就是一種訓練，真正對知識的鞏固、對實際運用語文能力的提高還必須經常布置學生做好兩個方面的練習。一是布置學生寫，寫閱讀內容提要，寫課文點評，寫課文讀后感，寫閱讀聯想和想象作文等。常言說，不動筆墨不讀書。教師在閱讀教學中要逐步培養學生的這種習慣。二是布置學生背。我們反對死記硬背，提倡理解記憶，而且要引導學生大量地背誦一些優美的文段、名言警句。因為知識是能力的源泉，“資之深，則取之左右逢其源。”背誦的目的是便于靈活運用。

以上這“八個字”的教學，重在突出學生學法的指導，有利于體現學生的學習主體性。這七個字中的前三個“讀”、“思”、“議”，重在指導學生會讀課文，在不斷的閱讀中獲取知識；后四個字“品”、“評”、“聯”、“練”，是探究式的學習，則偏重語文能力的培養提高和知識的鞏固與運用。

第二篇：學生主體性地理教學論文

一、正確認識師生關系，提高學生主體性地位

高中地理教師需要發揮自己在課堂教學中的引導和組織作用。一方面，高中地理教師需要樹立正確的教學觀，在教學的過程中主動與學生進行溝通交流，適時引導和督促學生主動思考，幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，擔負起學生學習引導者的責任。另一方面，高中地理教師需要構建良好的師生關系。在地理教學過程中，學生不再是被動接受的角色，而是積極主動學習和思考的獨立個體，師生之間的關系應該是信任、平等和尊重的關系。只有構建在和諧共處的良好關系，才能切實培養學生在教學活動中的主體性，讓學生的身心得到全面健康發展。

高中地理教師需要在課堂教學中強化學生的主體地位。地理教師強化學生的主體地位主要體現在重視學生之間的差異，做到因材施教。每個學生的興趣愛好、個性特點和理解能力都不相同，彼此都是獨一無二的存在，有著獨有的潛力與才能。高中地理教師需要尊重學生之間的差異，在教學中做到一視同仁，積極開發學生的潛能和發現學生身上的閃光點，而不能僅以學習成績將學生分為三六九等，這樣既挫傷了學生學習的積極性，又不利于培養學生的主體性。

二、重視學生個性發展，喚醒學生主體意識

一方面，高中地理教師需要將時間還給學生。很多地理教師在課堂教學中留給學生獨立思考的時間非常少，仍然以滿堂灌的方式引導學生對已有的發現成果進行了解與驗證，缺乏對學生創造能力與探索能力的啟發。因此，高中地理教師在培養學生主體性的時候，需要尊重和鼓勵學生敢于自由表達自己的思想和見解，讓學生學會運用地地知識去認識和了解未知世界。

另一方面，高中地理教師需要將空間還給學生。傳統高中地理采取模式化的教學方式，長此以往使得學生缺乏創造性與自主性，失去了個體的獨特性，而學生在教學活動中的主體性更是無從談起。因此，高中地理教師在課堂教學中不僅要尊重學生自由思想的權利，讓學生敢于展現自己，而且需要消除限制學生個性發展的一切阻礙，幫助學生擺脫體制化教學的桎梏，為學生創造更廣闊的自由發展空間。

三、培養學生學習能力，增強學生主體性

高中地理教師在培養學生主體性的時候，需要圍繞著教學內容展開，利用地理學科獨有的優勢，聯系學生的實際生活，在培養學生學習能力的同時，提高學生的主體意識。

例如高中地理教師在講解“人類活動對生活環境影響”的時候，可以引導學生討論大氣溫室效應、沙塵暴和霧霾天氣等惡劣氣候形成的原因，并與學生一起尋找可以有效解決的方法和措施。這樣學生在學習相關地理知識的時候，自然而然就會關心自己周圍的生態環境，認識到人類活動對自然環境可能產生的不利影響，從而吸取經驗教訓，自覺約束自身行為，增強自己的環境保護意識和環境治理意識。

高中地理教師培養學生的主體性，并不是將鼓勵學生個性的自由發展與放縱學生相等同，而是需要對學生進行引導、監督和有效約束，讓學生朝著正確的方向發展自己的個性。例如高中地理教師在組織學生開展合作學習的時候，需要指導學生合理分組，教給學生合作學習的方法，為學生提供合作學習的主題，把握學生合作學習的進度，從而使學生的合作學習更有成效，讓學生的主體性得到正確充分的展現。

總之，培養學生的主體性需要做到循序漸進，不可一蹴而就。高中地理教師只有在課堂教學中堅持以學生為教學活動的主體，與學生建立平等、信任和尊重的師生關系，鼓勵學生思想自由發展，才能真正地喚醒學生的主體意識，發揮學生在地理學習中的主動性和創造性，最終實現教學相長的目的。

第三篇：課堂教學如何體現學生的主體性

教師業務學習資料

課堂教學如何體現學生的主體性

學生是學習和發展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關系，以人為本、以學生為主體。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化，變為自己的東西。學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

（一）轉變教育觀念，讓學生積極參與教學活動

學生是教學過程的主體，讓學生掌握知識，發展學生能力，為學生的終身發展奠定基礎，是教育教學的目的。在傳統的教學活動中，注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師的主導作用成為“決定的作用”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統的教學觀念，讓學生積極參與教學活動。使學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領會、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點，可以質疑。如語文教學中，有的詞不只一個義項，或不只一種用法，還有的詞屬于特殊用法。如“到底”有多種義項，A：一竿子插到底。B：這項改革到底成功了。C：你跟他到底是什么關系？D：到底是年青人干勁大。如果教師直言告訴，把學生當做容器，就忽視了學生的主體作用，而讓學生自己去揣摩，去聯系，領會其含義。這樣就發揮了學生的主觀作用。從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養，只有這樣，素質教育才能得到真正體現。

（二）轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人

基礎教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應社會對人才培養的需要，教師必須轉變角色，做學生發展的促進者，做學生學習活動的組織者和引導者，做學生學習的伙伴。以人為本，以學生發展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。在語文教學中要讓學生充分地去讀書，教師要有意識地創造氛圍，促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，使他們在讀的過程中積極展開思維和情感活動，加深對學習內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。分析課文、解決問題時，教師給學生學習的時間，以自學為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學生積極參與，在學生自主學習、獨立思考的基礎上，組織學生合作學習，交流討論，教師對重難點適時、適當地點撥，引導學生探究解決每個問題。

這樣既能讓學生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

（三）改善師生關系，充分調動學生學習的積極性

在課堂教學中，改善師生關系，實行教學民主，有利于激發學生的學習興趣。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是平等的，教師和學生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，體罰、變相體罰學生把學生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學生個性的發展。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎么教你就怎么學，我塑造你什么你就是什么，這不利于調動學生學習積極性，不利于發展學生的智力。在課堂上，我們應充分發揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，教師與學生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導與學生的主觀能動性就有機地結合起來了，從而更好地發揮了學生的主體意識和創造精神。

（四）改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，采用科學的教學方法教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發揮學生的主觀能動性。教師在教學方

法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導學生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發誘導，學生邊聽邊想，使教師的講引起學生的聯想、回憶、判斷、推理，講要講得發人深思，引人入勝，學生覺得余音未絕。激發了學習興趣，調動了學習的積極性，學生自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人?？傊?，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，素質教育才能真正落到實處。

軍九校教導處

2009年下學期

第四篇：初中數學教學中如何體現學生的主體性

初中數學教學中如何體現學生的主體性

從事初中數學教學工作已有二十多年了，我在教學中始終認為要做一名合格的中學數學老師十分的不易，特別是經歷了上海的學習和考察之后，更是覺得教師的觀念應與時俱進，不能只用經驗教學，要常教常新，要不斷給自己充電。下面，結合自己的學習和工作實踐，談談在新時期的初中數學教學中應如何體現學生的主體性：

一．激發興趣，增強自信

興趣是最好的老師，一個學生能否學好某一學科，很大程度上取決于他是否喜歡這一門學科，因此，作為教師，應千方百計地培養學生的學習興趣，而興趣的產生又離不開教師的影響，一個教師的理念，學識，工作態度等對學生都有強烈的示范性。在教學中，我主要通過以下幾種方式來激發學生的數學興趣。

1.注重課堂導入的巧妙性

良好的開端是成功的一半，注意力是學生進行學習和掌握知識的前提條件.老師如果抓住學生的好奇心理，創設一種吸引人的導入情境，就會激發學生的學習興趣，從而把每名學生帶入學習中來.比如:在學習有理數加法法則時，我是這樣引入的，“同學們，有理數按符號是怎樣分類的？。。如果兩個有理數相加，會有幾種情況？。。你能畫示意圖解釋算式的實際意義嗎？”問題一出，學生回答非常踴躍，課堂推進非常順利，達到了預設的教學效果。

2．注重教學語言的藝術性

英國諾丁漢大學校長楊福家教授曾提出一個著名的火把理論，既學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把.所以講課語言幽默和說話簡練的老師是最受學生歡迎的，因為好的語言能激發學生學習的動力.如我在進行合并同類項這節課的教學時，根據學生經常出現合并不完全和漏項的問題，編了這樣的順口溜：“看同類，并同類，最后檢查漏同類.”又如，在解一元一次方程時，有的學生對系數化1和移項變號不能正確區分，我就編了這樣的順口溜：“乘積倍數除化1，遇到加減變號移。” 學生聽完后，非常高興，并能自覺地去使用，學習興趣激增，效果顯著。除了教學語言外，還注意對學生的評價性語言，語音，語調及眼神等肢體語言對學生產生的微妙的影響。

3．注重現代信息技術的使用

新課改以來，現代信息技術的使用成為教師必備的一項基本功，充分利用網絡資源，豐富教學內容，通過動畫的課件，可以將枯燥的數學知識形象化，直觀化，培養了學生的思維能力，也增強了學生的學習興趣。

4.注重建立和諧的師生關系

學生愛你這個老師，進而就愛你的教的這一門課，因而老師要教好一門課，首先是要關心愛護學生，與同學們和諧相處，同學們親你、敬你的時候，學生對你的教學也就十分的感興趣了。給學生營造一個寬松和諧的環境，在教學中努力做到師生民主、平等，相互理解，友好相待，用賞識、贊許、鼓勵的眼光看待每一個學生，善待學生提出的每一個問題，包括荒唐、可笑的問題，使學生愿意提出問題，大膽地提出問題。

總之，教師精心地進行情境設計能讓學生在輕松、愉悅的氣氛中獲取知識，同時也激發了學生的學習積極性.二.靈活處理教材內容，加強數學知識的生活性

人們對數學的認識源于生活實踐，因此生活中的數學知識更能引起學生的注意.從學生身邊的事中挖掘數學內涵，使學生感受到數學就在身邊，體現對學生的人為關懷，從而提高他們學習數學的積極性.美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣.”這就要求我們教師在備課上下工夫，一切從學生的實際出發，從學生的需要出發。如在講到二元二次方程組的應用題時，有一個例題的未知數不明顯，在對課堂預設時，覺得直接講，不能達到觸類旁通的效果，于是根據學生熟悉的情境，自編了一個問題，讓學生感覺如何設未知數合適，這個問題是：“我們班3名男生和2名女生一天中午吃飯共花34元錢；2名男生和3名女生一天中午吃飯共花31元錢；假設每名男孩和每名女孩的花錢分別相同。求5名男孩和3名女孩一天中午能花多少錢？”問題一出，學生很興奮，有試數的，有計算的，經過交流，學生自己找到設未知數的方法，并能解決同類問題，達到了預期的效果。

三．放手實踐，自主合作

新課程理念指出：學生是數學學習的主人，學生的動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。

為了在實踐中落實這一理念，把學生帶入學習情境中，我有意識的讓學生參與課堂活動，滿足學生的學習需要。如培養小講師，代替老師給全班同學上課。通過實踐，使學生親身體驗到老師備課的辛苦，同時，也發現了看似簡單的知識技能里面的許多疑問，從中學會了學習，學會了質疑。做小師傅，“好”帶“差”，讓成績好的幫助成績差的學生，結成學習小伙伴，實行階段性評比，看哪個小組的幫助取得了實效性的進展，哪個接受幫助的學生成績進步最快，可以作為小老師去幫助下一名學生，這樣對學習差的學生也是一個最好的激勵，這種做法使我們老師減輕了壓力，同時也增強了同學們的友誼和責任心.另外，在對知識的學習和理解過程中，盡量讓學生舉出淺顯的例子，或用身體語言現身說法，或動手操作經歷知識的產生發展過程，培養實踐意識，加強知識的應用，使學生對知識的掌握更加持久。

四.適當調整教學內容，引導學生學習的需要

教育是一種滿足學生需要的服務，這種需要的滿足，體現了教師對學生的關懷和尊重，這種滿足往往會產生意想不到的能量，這種能量就是學生學習積極性的提高，學習主動性和創造性的激發。如，在講到一元一次方程時，先講解法，后講應用。還有些課時，一節課的內容學生消化不了，就應調為兩課時。一切從學生的實際出發，滿足學生的需要是課堂成功與否的標志，在教學中，也只有找準了“學生需要”這根弦，教育教學才會產生魔力，把學生深深地吸引。真可謂“胸中有書，目中有人”。

總之，新課改以來，師生角色的轉換，淡化了教師的權威角色，提升了學生的主體地位，作為新時期的教師，要以不懈地自我提高以獲得學生的尊重和擁護，要用研究的思維去理解教學，用研究的方法去改善教學，在課堂教學中，要把課堂還給學生，切實體現學生的主體作用。

第五篇：在課堂中國體現學生的主體性

在課堂中國體現學生的主體性

隨著我國基礎教育由應試教育向素質教育發展，我們知道，要真正地把素質教育落實到英語課堂教學，通過英語課堂教學促進學生的全面發展，通過英語課堂教學使學生充分認識自我，通過英語課堂教學讓學生主動發展，就應通過英語課堂教學促進學生主體性發展，增強學生的主體意識，發揮學生的主體作用。這是新課程改革的要求，也是新時期擺在我們廣大教師面前需要努力探索的問題。

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，可以說是人的獨立性、創造性和主觀能動性的高度集中和概括。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。當前，中學英語課在很多方面是符合素質教育要求的，如在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成；在教法上，力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著不利于落實素質教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在一開始接觸英語學習時就掉隊，過早出現兩級分化，為學生進一步學習造成障礙，在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠，學生的主體性得不到充分體現。

主體教育強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生終身學習的愿望和能力，真正體現出他們學習的主體性。那么如何在英語課堂教學中體現學生的主體性呢？

第一、培養學生的主體意識，激發主體參與欲。

“學生是學習的主體”，強調在英語課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生真正成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導

者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認知的對象。經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素（動機、才能、智力）中，動機占三分之一。因此在英語課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學生強化自己的主體意識，幫助學生對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展自己的自主性。

第二、激發學生的學習興趣，從而激發學生的主體情感，滿足其主體成就感。

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，可以推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄音、電腦等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習。

適宜的情感能喚起相應的激情，人處于相應的樂觀的情境中可以產生愉快的情感。英語教學是語言教學活動也是交際活動。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學氣氛變得輕松、愉快，從而消除學生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學生對英語產生興趣，并且主動投入學習。那么，如何激發學生的主體情感呢？教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現小錯誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導他們，鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

第三、精心設計主體活動，努力提高學生的主體積極性。

英語教學的實質是交際?；顒邮歉陆虒W觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點；活動是轉變教學方式的關鍵。英語課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

按照中學英語英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。教師在設計這些活動時要考慮到：（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態，人人都想要參與。（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與英語課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，都有機會展現自我。（3）交際活動要從培養交際意識逐步過渡到培養交際能力，教師要善于在英語課堂教學中開展師生互動、生生活動，使交際活動在模擬的或英語課堂教學本身真實的環境中展開，讓學生有一種身臨其境的感覺。

在上《Where is the post office ?》這一課時，把整個課堂變成一個交際情景：學生四人一個小組，地上畫地圖，墻上畫路標，多媒體演示問路背景，桌子上擺放著各種各樣自制道具，老師走入學生當中一起充當一個角色，學生自導自演，從學生單獨講演，到兩人對話，到四人一組演小話劇，直至全班參與，整堂課氣氛融融，學生真正成為課堂的主人，其主體意識、對英語的濃厚興趣、以及學生對知識的渴望程度都表露無疑。這就成功的讓學生的主體性在英語課堂教學中充分體現出來。

第四、完善課堂評價體系，培養學生自我評價能力，提高主體意識。

學生參與課堂評價，這也是學生的主體性在英語課堂教學中的一種體現，通過自評，讓學生們能自己認識到自己的優點，樹立信心。同時也容易發現自己的不足之處，及時努力改進。通過同學互評，能有效地提高自我評價能力，學他人之長，補己之短，通過師評則可以作為自評、互評的有效補充，這種師評、自評、他評的有效綜合的評價體系，更客觀、更全面，學生樂于接受，樂于參與。讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗，滿足其主體成就感，學生的“求新”、“求異”的心理得到滿足。另外，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為主體活動。第五、營造良好外部環境，增強學生的主體能動性,從而增強課堂的主體性。

從普通語言學和社會語言學角度分析，語言環境對學生的口語能力，乃至整體掌握一門外語的影響很大。為此，我們必須想方設法為學生的外語學習創造有利的環境（包括課堂小環境和課外大環境），以便使我們的教學事半功倍，使學生能在良好的學習環境中更快速、更高效地掌握一門外語。學生最重要也是最有效的學習環境是學校，應該營造一個有著濃厚外語氛圍的校園環境，把校園變成一個大課堂,能夠讓學生更加積極主動地學習外語并且行之有效的快速提高外語水平。