第一篇：怎樣在閱讀課上體現學生的主體性

怎樣在閱讀課上體現學生的主體性

陳丹

中心詞：

語文素養閱讀教學 教師 學生自主參與語文教學的首要任務是教給學生讀書的方法，培養學生的語文素養。讀，是人們從書本中獲取信息的一種基本活動，是一個復雜的心智過程，也是一種智力技能。只有通過閱讀才能獲取大量的信息和知識，以豐富頭腦，增長見識，形成能力。《新課程標準》中明確提出教學中應該體現學生的自主性，參與性，創造性。而自主、參與、創造不正是學生主體性的具體表現嗎？閱讀教學就是最能體現學生主體性的教學。在閱讀教學中貫徹學生的主體性應該做到以下幾點：

一、認真上好每個單元的精讀課文：

鼓勵學生主動參與學習精讀課文的積極性，在精讀課文的學習中讓學生獲得知識，更重要的是在學習的過程中掌握一些閱讀方法：如在學習寫人這一類文章的時候就啟發孩子在學習中總結出閱讀這一類文章的小

技巧——

1、抓住人物的外表特征，體會人物的個性和品質；

2、注意人物的語言、動作、和心理活動的描寫，體會人物的思想感情和內心世界；

3、通過典型事例，分析人物形象，把握文章內容；

4、分析寫作目的，深化認識理解，正確歸納中心。這樣在其他地方的閱讀就有法可依了。同樣在精讀課文的教學中，引導學生總結出記事類、狀物類、寫景類等類課文的閱讀技巧。在其他地方的閱讀學習中取到遷移借鑒，拓展鞏固的作用。

二、誘發求知欲望，加強形象化教學，激發學生的學習興趣。

形象直觀的教具，能誘發學生的學習興趣，同時也有利學生對教學內容的理解。因此在教學中用圖片，多媒體，錄音機等現代教育手段，創設直觀的教學情景，鼓勵學生大膽探索，質疑問難，激發學生求知欲。疑問是獲取知識的前提，有質疑才有思考的開始，才能喚起學生心理上的需要，增強參與意識，得到精神上的滿足，學生才會自發地參與到教學中來。

三、重讀：

古人有“書讀百遍，其意自見，其能自備”的說法。可見“讀”是理解內容的重要手段。在閱讀教學中要做到：初讀——整體感知課文內容；細讀——深探課文內容，質疑問難，并有自己看法，有自己的見解。深究重點段，品詞品句，感悟思想內容，體會寫作方法。特別是引導學生入情入境的朗讀課文，對課文的理解思想感情的體會最有幫助。比如在教學《這片土地是神圣的》一課的時候，首先介紹寫作背景，渲染引導，讓孩子入情入境，自己就是印第安人中的一員，對腳下的土地有著深厚的情誼，如今要轉讓給白人，有著難以割舍的感覺，那難舍難分的情誼如同嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱。這片土地上的一草一木在印第安人眼里都是神圣不可侵犯的。有了這樣的感情基調，學生在教師的引導下，練習有感情朗讀的過程中，就能很快入情入境了。讀過，好多同學都感動地說，“老師，我好想哭，好舍不得。”有這種感覺就對了，那種眷戀，那種忍痛割愛的感覺就出來了。課文的情感態度和價值觀就得到了很好的實現。

四、善導：

新課程理念強調，在教學中教師起的是主導作用。在閱讀教學中做到講讀有機結合。“講”、“讀”的核

心是“導”，“講”是“導”的措施，“讀”是“導”的實踐。閱讀課文中不能講得太多，要講精點，講規律，講學生應知的，應會的難點疑點。更重要的是引導學生“悟”，學生能悟出文中的道理，乃至字斟句酌理解作者的用意，還在于教師的“導”，導出作者的思想認識，寫作意圖，如何寫作的，點到關鍵，析出思路。“講”就是一個導讀的過程，“讀”是學生參與主動學習的自我活動。從整體上來說，是“講”中有“讀”，“讀”中有“導”，以“講”引“讀”，以“導”促“讀”的教與學的過程。讓“講”、“讀”、“導”在學生的對語言文字的理解和認識過程中逐步得到提高，得到最佳的結合，最終為培養孩子的語文素養服務。比如在學習《陶罐和鐵罐》一課的時候，首先教師講一講這一類課文的特點：通過簡單的故事告訴我們深刻的道理。然后用多媒體播放動漫朗讀，有聲有色，孩子的興趣一下就被調動起來。這時，教師馬上引導孩子進入角色，讀一讀，在讀的過程中教師適當的“導”，讓孩子真的入情入境，把兩個罐子的特點用朗讀的方式充分的表現出來。然后很容易就能“悟”出其中蘊含的道理了，學習目標也就很輕松的達到了。孩子們也學得很輕松，愉快地就將知識掌握了。

五、巧練，課內帶課外，擴大知識面，促進能力的發展。

《新課程標準》明確指出加大學生的閱讀面。大量的閱讀有助提高學生的語文素養。為了孩子能順暢的進行閱讀，除了培養閱讀興趣外，還得教給學生一些閱讀的方法。在學生剛剛開始自由閱讀的起步階段，教師要“引”：發揮好教師的主導作用，把學生引上正確的閱讀軌道。可以定期組織讀書活動的檢查評比，在活動中幫助孩子獲得成功，獲取成功的喜悅。這樣學生的閱讀興趣倍增。在學生有了閱讀興趣后，就能積極主動的參與大量的閱讀，但自我控制能力和閱讀技巧，方法尚未掌握，這時教師應該“扶”著上“軌”：向孩子推薦有益的讀物，提示總結一些讀書方法（課內所學的讀書方法）在課外閱讀的時候靈活運用。同時指導學生把課內外閱讀和作文練習緊密結合起來（如摘抄好詞好句，寫讀后感，寫日記，辦手抄報等）。還要培養學生掌握運用工具書的能力，教給學生查閱《字典》、《詞典》等工具書的方法，這樣有不說話的老師相伴，閱讀的難度就降低了。在學生有了一定的理解能力，并養成了良好的閱讀習慣后，教師應該大膽的“放”手，充分體現“自主參與”的主體性原則。讓學生自愿，在寬松的氣氛中博覽，精

讀，潛移默化的接受大量名篇佳作的陶冶和影響，儲備豐富的材料，學習表達技巧，為作文奠定基礎，鋪平道路。這樣學生運用課內外獲得的閱讀方法和技巧去自學課文，進行大量的閱讀，就落實了讀寫能力訓練的重要過程，也是把學到的知識和學習方法遷移運用的過程。學生的能力得到了培養，較高的語文素養也就慢慢形成。

第二篇：在課堂中國體現學生的主體性

在課堂中國體現學生的主體性

隨著我國基礎教育由應試教育向素質教育發展，我們知道，要真正地把素質教育落實到英語課堂教學，通過英語課堂教學促進學生的全面發展，通過英語課堂教學使學生充分認識自我，通過英語課堂教學讓學生主動發展，就應通過英語課堂教學促進學生主體性發展，增強學生的主體意識，發揮學生的主體作用。這是新課程改革的要求，也是新時期擺在我們廣大教師面前需要努力探索的問題。

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，可以說是人的獨立性、創造性和主觀能動性的高度集中和概括。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。當前，中學英語課在很多方面是符合素質教育要求的，如在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成；在教法上，力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著不利于落實素質教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在一開始接觸英語學習時就掉隊，過早出現兩級分化，為學生進一步學習造成障礙，在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠，學生的主體性得不到充分體現。

主體教育強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生終身學習的愿望和能力，真正體現出他們學習的主體性。那么如何在英語課堂教學中體現學生的主體性呢？

第一、培養學生的主體意識，激發主體參與欲。

“學生是學習的主體”，強調在英語課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生真正成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導

者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認知的對象。經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素（動機、才能、智力）中，動機占三分之一。因此在英語課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學生強化自己的主體意識，幫助學生對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展自己的自主性。

第二、激發學生的學習興趣，從而激發學生的主體情感，滿足其主體成就感。

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，可以推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄音、電腦等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習。

適宜的情感能喚起相應的激情，人處于相應的樂觀的情境中可以產生愉快的情感。英語教學是語言教學活動也是交際活動。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學氣氛變得輕松、愉快，從而消除學生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學生對英語產生興趣，并且主動投入學習。那么，如何激發學生的主體情感呢？教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現小錯誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導他們，鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

第三、精心設計主體活動，努力提高學生的主體積極性。

英語教學的實質是交際。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點；活動是轉變教學方式的關鍵。英語課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

按照中學英語英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。教師在設計這些活動時要考慮到：（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態，人人都想要參與。（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與英語課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，都有機會展現自我。（3）交際活動要從培養交際意識逐步過渡到培養交際能力，教師要善于在英語課堂教學中開展師生互動、生生活動，使交際活動在模擬的或英語課堂教學本身真實的環境中展開，讓學生有一種身臨其境的感覺。

在上《Where is the post office ?》這一課時，把整個課堂變成一個交際情景：學生四人一個小組，地上畫地圖，墻上畫路標，多媒體演示問路背景，桌子上擺放著各種各樣自制道具，老師走入學生當中一起充當一個角色，學生自導自演，從學生單獨講演，到兩人對話，到四人一組演小話劇，直至全班參與，整堂課氣氛融融，學生真正成為課堂的主人，其主體意識、對英語的濃厚興趣、以及學生對知識的渴望程度都表露無疑。這就成功的讓學生的主體性在英語課堂教學中充分體現出來。

第四、完善課堂評價體系，培養學生自我評價能力，提高主體意識。

學生參與課堂評價，這也是學生的主體性在英語課堂教學中的一種體現，通過自評，讓學生們能自己認識到自己的優點，樹立信心。同時也容易發現自己的不足之處，及時努力改進。通過同學互評，能有效地提高自我評價能力，學他人之長，補己之短，通過師評則可以作為自評、互評的有效補充，這種師評、自評、他評的有效綜合的評價體系，更客觀、更全面，學生樂于接受，樂于參與。讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗，滿足其主體成就感，學生的“求新”、“求異”的心理得到滿足。另外，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為主體活動。第五、營造良好外部環境，增強學生的主體能動性,從而增強課堂的主體性。

從普通語言學和社會語言學角度分析，語言環境對學生的口語能力，乃至整體掌握一門外語的影響很大。為此，我們必須想方設法為學生的外語學習創造有利的環境（包括課堂小環境和課外大環境），以便使我們的教學事半功倍，使學生能在良好的學習環境中更快速、更高效地掌握一門外語。學生最重要也是最有效的學習環境是學校，應該營造一個有著濃厚外語氛圍的校園環境，把校園變成一個大課堂,能夠讓學生更加積極主動地學習外語并且行之有效的快速提高外語水平。

第三篇：在語文課堂上如何體現學生的主體性

讓學生做語文課堂的主人

----語文課堂教學中如何體現“以學生為主體”

摘要：《語文課程標準》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一目標的核心就是要樹立“以學生為主體”的教學觀念，把課堂還給學生，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中快樂學習,成為語文課堂真正的主人。

課堂教學是老師和學生之間進行的雙向互動活動，作為語文老師發揮好自己的主導作用，可以有利于引導學生積極思維，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。學生的主體作用主要表現在學生上課時能積極參與課堂教學活動，最大限度的發揮學生的主觀能動性，學生在輕松愉快的氛圍中學習。在現在的教學過程中，老師們都越來越意識到教師的主導作用和學生的主體地位的重要性，并在教學實踐過程中得到越來越多的體現。但在語文課堂教學過程中怎樣較好地發揮語文老師的主導作用和學生主體作用，提高語文課堂的效率，這是我們每個語文老師需要研究的一個重要課題。

關鍵詞： 學會預習、朗誦訓練、學以致用、主導性 蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”在教學中，我們要充分利用學生這一心理特點，把學習主動權還給學生，并且教會學生主動學習的方法，找到學習的樂趣。

一、學會預習

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。葉圣陶先生也早在四十年代就說過:練習閱讀的最主要的階段是預習。學會預習是學生成為課堂主人的第一步，也是很關鍵的一步，預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又是培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。

為了提高他們的預習效果，作為語文老師，首先，“授之以魚不如授之以漁”，要先教會學生正確的恰當的預習方法：

1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習”。根據《語文課程標準》的要求，學習之前應通讀教材，了解教材的結 構和知識的內在聯系。在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預習每篇課文，課前的提示及課后的練習均是幫助我們理解課文內容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。

2、攻克字詞難關，巧用工具辭書。從高考前幾道基礎知識題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發音角度入手，考查學生基礎知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學中的重點。；

其次，預習要避免千篇一律的公式化，學生的語文基礎是參差不齊，所以在設計問題的時候要有針對性的，適合于不同層次學生的預習。在解決課前預習問題的時候，想要讓學生思維活動充分的活躍起來，充分地發展智能。我在設計提問的時候，從整體參與上引發學生思考、討論、理解問題，使每個學生都有大顯身手的機會。例如，在學習李白的《蜀道難》的時候，我的課前預習問題設計分別是：第一個問題是通過資料查找作者李白的生平經歷和代表作品，這個屬于基礎性質的問題，比較簡單易做，適合程度偏低的學生；第二個問題是通過對詩歌的整體感知，體會作者豐富奇妙的想象、高超的藝術技巧和詩歌所買回的奇麗風光。這個問題只要學生去反復的誦讀課文就可以體會作者所要表達的感情；第三個問題是讓學生去找到這首詩的線索：由古及今、由秦入蜀，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。這個問題需要在了解寫作背景的基礎上，然后再加上反復的誦讀，就可以解決問題，難度較大，適合語文基礎較好的學生。

最后還要重視在課堂教學過程中，對學生上課前預習成果的檢查。如果不進行及時的檢測，學生就會覺得預習與課堂教學沒什么關系,從而降低了學生課前預習的積極性和主動性。

二、朗誦訓練

語文教學過程中，朗讀是不可或缺的環節，尤其是在詩歌、散文、古文教學中顯得重要。首先，我會引導學生自己自由的誦讀，給他們展示自己的機會，培養學生積極參與課堂的意識；其次，給學生播放配樂范讀，有利于學生品味文學語言，更加容易進入課文設置的情境，從而加深對課文的理解，同時可以活躍課堂氣氛；最后，進行分組朗讀比賽。這樣可以使學生全神貫注的聽講，提高學生的課堂學習效率，也可以很快提高學生的朗誦水平和學生參與課堂的積極性。

當然，語文課堂上的朗讀訓練的形式也應多樣化，可以根據不同的課文進行不同的朗讀訓練，如：在人教版高中語文必修三第一單元《林黛玉進賈府》教學中，我運用的是具有感染力的分角色朗讀法，讓學生深入到課文中去，體會每個人物不同的表達情感方式，學生在朗誦的過程中，要讀出林黛玉寄人籬下的謹慎態度，王熙鳳的潑辣、八面玲瓏、善于逢迎的人物性格特點；在人教版高中語文必修四第二單元的《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，可以運用創設情境的想像朗誦法，通過播放豪邁的《三國演義》主題曲，把學生帶入古戰場的感覺，體會蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放情懷；在人教版高中語文必修四第一單元的《哈姆雷特》教學中，通過生動傳神的表演朗誦法，讓學生親身去詮釋自己心中不同的哈姆雷特。朗誦訓練有利于培養學生的團隊協作精神，還可以提高學生學習的熱情和積極性。通過一系列的朗誦訓練，讓學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，這樣才可以才能使學生被動的接受教育轉化為主動的自我教育。

三、學以致用

讓學生成為課堂的主體，就是讓學生快樂地得到發展，這才是新課標的核心，也是素質教育的靈魂。教學過程就其本質就是在學生獲得知識、技能的同時，實現學生個性心理品質的全面發展。新課程“三維目標”中的“過程和方法”目標，正是要求教學應注重過程。

高中階段正是塑造學生世界觀、人生觀、價值觀的時期，在學習人教版高中語文必修三第一單元海明威的《老人與海》過程中，讓學生從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，感受人物內在的精神世界，提升學生對人性的認知，努力探索作品中的永恒的精神力量，激勵學生面對困難的時候，應該勇敢的接受生活帶來種種挑戰，而不是選擇逃避，進而加深學生對人生中成功與失敗的辯證關系的認識。

青春期的孩子性格中還有一些叛逆存在，如何正確的疏導孩子心里的逆反情緒，顯得至關重要。在人教版高中語文選修外國小說欣賞第五單元《清兵衛與葫蘆》的教學中，當看到清兵衛因為害怕、膽怯而不敢表達自己心里真實想法的，被老師和父母以粗暴的方式扼殺了自己對于葫蘆的愛好。我們明白每一個孩子都有不被人理解的執著和不可限量的潛力，通過課文的學習，讓學生學會如何更好地和家長老師，使用正確的恰當的方式去溝通交流，然后理解家長和老師的一片良苦用心，更加積極主動地去學習。在學習在人教版高中語文必修四第四單元的《蘇武傳》時，要讓學生了解作者尊重史實的態度以及學習蘇武不管是在面對威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說時，忠貞如一的信念，引導學生要像蘇武一樣，做一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠君的真君子。“怎樣的文品就會又怎樣的人品”，語文教學不僅負擔著教授母語的工具性作用，也承載著培養塑造新一代精神家園的重責。如何把僵硬的說教轉化為點點細雨、縷縷春風，讓孩子們在和風細雨中滋潤成長，得依靠每一個語文教師的探索。

四、語文老師的主導性

在語文教學過程中，充分發揮語文老師的主導作用，是順利高效地實現教育目標的前提條件。但是，在語文教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務，要擺正教與學的關系。語文老師主導作用在教育過程中得以充分發揮的條件是語文老師的良好的整體素質。高素質的語文老師都會注重對語文教材進行深入透徹的研究和對學生整體基礎的的把握，并有自己對教材獨到的理解和新穎的見解。因此，我所設計出來的教學方案，主要作用就是教材與學生溝通的橋梁。語文老師的主導性可以的到淋漓盡致的發揮，是一個高素質善教者的體現。因此 ,提高語文老師的整體素質是提高整體教學水平與質量的前提條件，是有序、有效地完成教學目標的根本。

語文老師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現語文課堂教學目的的重要途徑，在教學中，語文老師的主導作用發揮得越充分，越能調動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。兩者相結合、相輔相成，有利于全面提高教學質量，提高學生的素質。

只有把課堂當做師生共同成長的地方，把學生當做課堂的主人，就能真正的實現“以學生為主體”的課堂，真正的把課堂還給了學生，才能有效的提高語文課堂教學效果，這樣的課堂才會充滿生命活力。

參考文獻：

[1]《人教版課堂教學設計與案例》.[M].人民教育出版社，延邊教育出版社.[2] 譚海桃.《如何在語文課堂教學體現“以學生為主體”，提高課堂教學效果》.[J].資溪翠微名師工作室.[3]孫素梅..[J].2009年 第7期.6 《新校園：理論版》

第四篇：課堂教學如何體現學生的主體性

教師業務學習資料

課堂教學如何體現學生的主體性

學生是學習和發展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發揮學生學習的主觀能動性和調動學生主動參與教學的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立學生主體觀，科學地處理好教與學的關系，以人為本、以學生為主體。唯物辯證法認為，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。教師所傳授的知識、技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化，變為自己的東西。學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發揮學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人。

（一）轉變教育觀念，讓學生積極參與教學活動

學生是教學過程的主體，讓學生掌握知識，發展學生能力，為學生的終身發展奠定基礎，是教育教學的目的。在傳統的教學活動中，注重教師的“教”而忽視了學生的“學”，教師的主導作用成為“決定的作用”，把學生視為容器，忽視了學生的主體作用，最終壓抑了學生的智慧和才能，壓抑了學生的主觀能動性。課堂教學只有改變傳統的教學觀念，讓學生積極參與教學活動。使學生變被動學習為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生自己動腦、動口、動手，去領會、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點，可以質疑。如語文教學中，有的詞不只一個義項，或不只一種用法，還有的詞屬于特殊用法。如“到底”有多種義項，A：一竿子插到底。B：這項改革到底成功了。C：你跟他到底是什么關系？D：到底是年青人干勁大。如果教師直言告訴，把學生當做容器，就忽視了學生的主體作用，而讓學生自己去揣摩，去聯系，領會其含義。這樣就發揮了學生的主觀作用。從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養，只有這樣，素質教育才能得到真正體現。

（二）轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人

基礎教育課程改革，知識觀、學生觀以及評價觀的變革呼喚教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應社會對人才培養的需要，教師必須轉變角色，做學生發展的促進者，做學生學習活動的組織者和引導者，做學生學習的伙伴。以人為本，以學生發展為本，充分利用學生求知的本能，給學生充分的自主活動時間和空間。在語文教學中要讓學生充分地去讀書，教師要有意識地創造氛圍，促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，使他們在讀的過程中積極展開思維和情感活動，加深對學習內容的理解和體驗，對所學內容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。分析課文、解決問題時，教師給學生學習的時間，以自學為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學生積極參與，在學生自主學習、獨立思考的基礎上，組織學生合作學習，交流討論，教師對重難點適時、適當地點撥，引導學生探究解決每個問題。

這樣既能讓學生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。

（三）改善師生關系，充分調動學生學習的積極性

在課堂教學中，改善師生關系，實行教學民主，有利于激發學生的學習興趣。學生是有獨立人格的人，教師與學生在人格上是平等的，教師和學生之間只有知識的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學生的人格。實踐證明，教師唯我獨尊，搞師道尊嚴，采用高壓手段，體罰、變相體罰學生把學生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識的傳授，也不利于學生個性的發展。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，切不可認為我怎么教你就怎么學，我塑造你什么你就是什么，這不利于調動學生學習積極性，不利于發展學生的智力。在課堂上，我們應充分發揚民主，允許提出不同的見解。只有教師關心和信任學生，學生因而具有一種良好的心境而提高學習的信心和積極性，教師與學生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導與學生的主觀能動性就有機地結合起來了，從而更好地發揮了學生的主體意識和創造精神。

（四）改變填鴨式、滿堂灌的教學方式，采用科學的教學方法教學是教與學。學是主，教是為學。教師種種努力都是為了使學生知道應該怎么學，都是為使學生愿意學、喜歡學、主動學。課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發揮學生的主觀能動性。教師在教學方

法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導學生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發誘導，學生邊聽邊想，使教師的講引起學生的聯想、回憶、判斷、推理，講要講得發人深思，引人入勝，學生覺得余音未絕。激發了學習興趣，調動了學習的積極性，學生自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人。總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，素質教育才能真正落到實處。

軍九校教導處

2009年下學期

第五篇：英語課堂教學如何體現學生的主體性

英語課堂教學如何體現學生的主體性

素質教育強調全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創造精神和實踐能力為重點。改變以往應試化的模式，而應采取新型的課堂教學模式，即課堂教學必須以學生為主體：一是培養學生獨立學習的能力；二是培養學生的創新個性，提高創新能力。創新能力是學生學習主體性的高層次表現。那么，如何在課堂教學中體現學生的主體性呢？

體現學生的主體性，首先應給予學生更多的鼓勵，更多的點撥，幫助學生樹立學習目標。有了指路燈，才會有動力。其次，對于同一語言項目，針對不同層次的學生提出不同的要求：如在教學時，對于學習較差者，要求他們理解其意思，能從文章中找到這個短語來，這樣可以做替換練習。第三，減少課堂上這樣那樣，做這做那的規定，盡量多給學生一些自主，使學生能在較寬廣的范圍內發揮出最高水平。第四，創造積極實用的學習環境，盡量用學過的英語提出問題，講解語法，在長期積累的過程中產生潛移默化的作用，也可一使學生嘗試性的去說去寫，這樣可以提高他們獨立表達能力。第五，改變過去介紹語言的方式，改變以單純的音素，單詞短語和句子的孤立形式的教學，通過對話﹑故事﹑謎語﹑詩歌等形式，用話語來介紹語言，使學生接觸大量的有情景，有意義的語言材料，豐富了可理解的內容，也提高了綜合能力和分析能力。

以上談到的是如何體現學生主動性的教學，下面再談一下學生主體性與教師主導性的關系。發揮學生的主體性，并非是教師的主導性不重要，而是對教師提出了更高的要求，他完全改變了以往的教師中心論，教師的控制減少了，學生投入增加了。在整個環節中，教師不論是示范﹑組織﹑監督，都起到的是協調﹑促進﹑指導的主導作用，教師需創造一種積極的氣氛，以充分調動學生的積極性。不管學生的主動能力怎么樣，教師都要對他們進行培養，使他們自主創新精神更加強烈，這都是由教師的主導作用所決定的，與學生的獨立學習并不矛盾，不論如何，學生在教學中的選擇并做出決定的能力，需要去促進和培養，為了創新，沒有教師的協調﹑促進﹑指導，學生的主體性就不能得到很好的發揮。

學生的主體性要求教師給予學生一定的自主，但并不是無限的絕對自由：教師在課堂上讓學生用所學語言形式來表達意義時，學生只有做和做好的自由，而沒有不做的自由。學生在課堂上對自由可能把握不好，有的會走彎路，兜圈子，教師這時的主導作用是他們發揮主動能力的后盾，會使他們有方向﹑有信心。