第一篇：如何發揮學生主體性

如何發揮學生的主體性

一、讓學生明確教學目標

教學目標是“領頭羊”，讓學生明確教學目標，是充分發揮學生主體性的前提。過去我們制定的教學目標比較抽象、模糊而缺乏區別對待。如果學生不明確教學目標，那么，學生在課堂學習中必然是盲目的、被動的。體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、生動活潑地進行體育學習。體育教學目標，一是要明確，具體；二是學生通過努力是可以實現的。

二、給學生自由提問的主動權

在體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力。在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發和引導，如果學生能主動提出有創見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。

三、進行學法指導，讓學生自己歸納

學習方法是學習能力的一個基本要素。進行學法指導是學生學會學習的前提和保證，而學生要真正理解、掌握以至運用一定的方法，由“學會”轉變為“會學”，必須學會自己歸納方法。其中，教師精心設計和引導學生通過觀察、分析、模仿等學習過程，在不斷實踐中，逐步掌握一些學習方法（如合作法、發現法、分析法、自練法、組手法等），并能運用到自己的學習中去。

四、成績考核，學生參評。

每次我都讓學生參與成績考核，使考核成為一種特殊的學習過程，也是發揮學生主體性的重要途徑。首先，讓學生自評與互評。要求學生通過它，進行自我認識、自我教育，達到肯定成績、找出差距、總結經驗、互相學習、共同提高的目的；其次，發展“小教師”。培養學生都積極充當此職任，讓他們組織同學練習、輔導和考核。

五、教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。

心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。如讓學生參與課的設計到評價的全過程，準備活動指導學生去“帶”，教學內容指導學生去“選”，在課堂中放手讓學生去“創”。這些都十分有益于激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。

第二篇：淺談如何發揮學生主體性優化體育課堂教學

淺談如何發揮學生主體性優化體育課堂教學

摘要：隨著體育新課程的全面實施，廣大體育教師對新課改認識的進一步深化，教師創新體育課堂教學的空間越來越大。在教學過程中，如何使體育課堂更貼近學生的生活實際，充分發揮學生主體性，優化體育課堂教學，激發學生的求知欲，使教學內容的更富有創意，使教學活動更充滿生機與活力？本文試圖就如何發揮學生主體性來優化體育課堂教學等進行探討，供同仁參考。

關鍵詞：發揮 主體性 優化 體育課堂

實踐證明，體育課堂教學應以學生參與學習的程度作為衡量其成功與否的標準之一，只有能喚起學生積極參與欲望的教學，才是成功的教學。鑒于此，筆者在體育課堂教學中，設法引導學生動腦動手動口，調動學生各方面的積極性，使他們在具有豐富感知的基礎上，理解掌握知識及技能，優化教學過程，提高教學效率。

一、強化主體意識，調動學生自主參與的積極性。

在教學過程中，本人一改傳統體育課教學，大膽放手，讓學生自主地、積極地、全面地參與全過程，這樣，學生就能在主動探索中，掌握學習的方法和規律，從而學會學習，提高成績。如教學“跳遠”一課時，幫助學生理解跳遠的基本動作，讓學生主動探究跳遠的基本跳法，放手讓學生自由練習，并相機引導學生歸納跳遠的基本跳法和和技巧。在此基礎上，通過老師的正確師范，讓學生通過比較，從中找出不足之處，對自己的錯誤處進行糾正和完善，使學生在親歷實踐后，自己感知并體會跳遠的動作要領和技巧，學生的學習興趣明顯提高。

二、創設情境，活躍課堂氣氛。

在教學中，應把微笑帶進課堂。教師的教態大方自然，始終面帶微笑，語言準確流暢，富有藝術性，創造一個生動活潑、輕松愉悅的氛圍，讓老師樂教，學生樂學。教師可隨機應變地插入一些與內容相關的“調料”，如音樂伴奏，說笑話，游戲，表演等。比如在上“跳山羊”一課中，筆者為了讓學生進一步理解和掌握“跳山羊”的助跑、踏跳、騰空、推手、落地這幾個主要環節，在助跑時用音樂伴奏，學生跑得輕松自然，有節奏。練習踏跳、推手、落地時，讓學生做一個集體游戲。“跳山羊”開始學，讓一個學生彎下腰，兩手握住踝關節或小腿，形成一個人形“山羊”，其他學生有序地排成隊，一個接一個地跳過去，每人跳一次升一個高度。強調推手要快，落地要穩。通過這個游戲，使學生能掌握簡單的起跳、推手、落地等動作，給我們學習后面的跳“山羊”奠定了良好的基礎。在課堂中，“跳山羊”跳得好的同學站出來表演，講自己是怎樣跳的，沒有勇敢的精神行不行？讓跳得好的同學再做一、二次示范動作，使大部分同學明白道理，掌握動作要領。有一位同學在做完示范動作后，說了一句話：“誰要想跳得棒，請你跟我來吧！”多吸引人！他們在自由自在的玩耍中學到了知識。所以，在教學中適時地為學生創設一個個愉悅的氛圍，有利于發展學生的各種技能。當同學的動作完成得好，或者有進步，教師及時給予鼓勵、肯定，如“你真棒！”“你真勇敢！”“你真聰明!”等短語，可以起到推波助瀾的作用，大大地激發學生動腦思考的積極性，調動學生課堂學習的積極性。在活動中，他們搶著完成動作，都想表現一下自己的勇敢和技能，得到了老師和同學們的贊揚。

三、建立新型的師生關系，使主體性得到展現。

體育教學中要真誠對待每一位同學，建立良好的師生情感聯系，公平對待，不厚此薄彼，教師要學會尊重和贊賞。體育教學中教師應充分展現教學過程的魅

力，品味教學成功的喜悅，善于積極地調動學生，激發他們的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情緒和活力。同時體育教師要完善個性，拓展知識面，充分展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力，努力完善修養，提升體育課堂教學的藝術。只有這樣才能充分尊重學生的個性，才能充分發揮他們在課堂中的主體地位。

四、轉變教師傳統角色，注重學生自主學習。美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”因此，現代教學中我們要轉變傳統角色，改主講為主導,變傳統的組織者、指揮者為引路人。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。例如：我在教學“后滾翻”時，我先讓學生復習前滾翻，然后要求學生根據前滾翻的動作要領，嘗試后滾翻。學生爭先恐后，有的在原地打轉，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當地加以輔導，結果絕大多數的學生能較好地完成動作。通過自主嘗試練習，使學生的自主學習能力和自覺性最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓學生獨立思考、積極探究的良好學習習慣得以養成。

五、在體育課堂中開設“超市”。在體育課堂中開設超市，不能簡單地理解為體育課中給學生安排一定的自由練習時間，或放手讓學生自己練，學生愛怎么練就怎么練，這樣就重新回到了“放羊式”的教學老路上去了。開設超市是適應素質教育的要求而采取的一種新的教學模式。強調學生的主體作用，決不是要降低教師的的主導作用。教師在上課前，一定要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內容，設計教學程序。在上課時，要注意對學生的啟發、誘導和點撥，并鼓勵學生大膽地去選擇，去發現，去感悟，只有這樣的學生主體作用，才能真正得以發揮，才能優化課堂教學。

六、科學評價，激發學生堅持目標的熱情。

美國心理學家馬斯洛的《人的需要層次理論》中指出：人是需要獲得別人的尊重和信任的，特別是在學生遭到挫折時，更需要老師和學生的尊重和信任。沒有什么東西比成功更能激勵、鼓舞人。如在前滾翻教學中，學生第一次練習失敗后，一般會產生緊張情緒，但他心中成功的渴望依然存在，此時教師應讓學生正視這種失敗，及時用語言激勵：“結合球體運動現象，觀察想象動作，你會成功的！”很快學生的失落情緒就會得到改變，從而信心倍增，學生的熱情和愿望也會大大提高，并能主動地向自己的新的目標努力，促使其學習目標的完成。最后學生在不斷努力自主參與下取得成功時，心情愉快，精神振奮，創新意識增強，會產生強大的內部動力，以爭取獲得更大的成功。

教學中，教師應及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態度、鍛煉成績做出正確的評價。這樣有利于激發學生進一步堅持目標的欲望和繼續鍛煉的熱情。比如，在耐力素質訓練中，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。

采用了上述方法后，學生能根據自己的情況進行鍛煉，變被動訓練為主動參與，學生的主體性得到有效發揮，學習的積極性和自覺性也充分調動起來了，學生在身體素質、組織能力和技術技能等各方面上得到了充分的發展。

總之，合作學習的教學模式，是從學生的基本心理需求出發，把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，充分發揮學生學習的主動性和積極性，改善學生對學習及對教師、同學的態度。從而對學生的體育以及綜合技能的培養起著積極的作用。在教學中，要讓體育課堂教學過程得以優化，每位體育教師都應對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，不斷探索在課堂教學申如何有效地組織好教學活動，充分調動學生學習的積極性，激發師生共同參與的積極性，把課堂教學創造得豐富多彩，生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發展，全面推進素質教育，實現學生的全面發展。

第三篇：發揮學生主體性 培養學生自主管理能力（模版）

發揮學生主體性

培養學生自主管理能力

培養提高學生自主管理能力，是管理好班級乃至學校的前提。作為學校應讓學生在班級管理中“當家作主”，發揮學生主體性，培養學生自主意識、自我評價等能力。讓每一位學生都參與到班級和學校自主管理中，讓每一位學生的主體性都得到充分發揮，是班級——學校自主管理的最終目標。如何培養學生的自主管理能力呢？現就我校實際做一下介紹：

一、日常事務全面實施學生自主管理 1．學生參與班級和級部日常事務管理。

這是體現學生自主管理的最基礎內容。學生是班級的組成成員，對班級事務最有發言權。如果能在班級管理中體現學生的主體性，那么，班級就會出現良性運轉，從而使學校工作也能朝更好的方向發展。讓學生參與學校管理工作，既可以減輕老師的勞動強度，更重要的是可以培養學生的管理能力和自我約束能力。

2、學生會“六部”全面推開學生自主管理：

（1）紀律部以 李璐部長為龍頭帶領X多位紀律部干事，抓常規，落實學校各項規章制度。在禮儀教育，儀表儀容，課間紀律等方面發揮其積極作用。

（2）衛生部在郭春的帶領下，衛生部X多位干部每天督促各班級的衛生清潔，評價校園衛生，使校園朝著凈化、美化方向邁進。在文班級評比中收到良好效果。

（3）宣傳部在高丹的帶領下每天中午定時廣播，每月督促班級出好

墻報，在宣傳方面作出了應有的貢獻。

（4）文體部在杜迦楠的帶領下，學生大膽工作主持課間操，評比各班做操的質量與出操紀律，使許中的課間操質量不斷提升，課間操初步成為九中校風的縮影。本學期開展迎藝體節文娛演出，從場地的布置到節目的編排發揮了學生自主能力。

（5）生活部管好學生的生活紀律與衛生。從宿舍到食堂紀律、衛生良好，宿管、食管工作投入人力少但效果顯著，這與引入學生自主管理有密切的關系。

（6）學習部每天巡視各班早讀情況，評價自主學習優秀集體。

二、在活動中實施學生自主管理: 各班班會課、團隊課；及各年級開展的各項活動實施自主管理。如本學期開展金話筒朗誦；語文科組、英語等科組開展的知識競賽從主持、會場布置、競賽紀律，充分發揮學生管理作用，使得活動順利進行效果顯著。可見我校教師從各個方面提供機會給學生鍛煉，促使學生自主管理能力的提高。

三、學習過程實施自主管理

1、課堂教學實施小組合作學習，各班建立學習小組，實施小組長管理組員的評價體系

2、在班級學習管理中學生會學習部試用自主學習評價系統從早讀、自習課、午自習等方面引導各班學生自主學習。

四、本學期自主管理的成效：

1、大部分班級能達到沒有老師在，班干部能獨當一面主持班級各項

活動、維持班級紀律（如本學期由于科任教師、班主任外出學習，安排班干部負責管理班級而秩序井然紀律良好令人滿意）

2、班級學生干部能管好本班空檔時段。（如早讀課前、午休、午自習、晚修、自習課等管理時段）

3、各個部在老師的指導下能出色完成各部工作任務。

4、實行“班級自留地”學生自主管理系統，開展社會實踐活動。

5、構建學生管理學生，學生評價學生管理體系。

第四篇：淺談作文教學中發揮學生的主體性

淺談作文教學中發揮學生的主體性

小學作文教學一直以來是整個小學語文教育的重中之重，是培養語文綜合素質的基石。作文是主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是生命力、創造力的文字外化。一句話，寫作的最高境界是創新，寫作教學的終極目標是培養學生的創新思維，切實發揮學生的主體性。

一、立足于學生的生活經驗，開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。

教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

二、立足于讓學生受教環境，豐富寫作材料

教師應讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來，也許就是以后習作時又一個很好的素材，不然也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點相關的內容。因此，“生活小鏡頭”這本紀錄本就孕育而生了，讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來。“生活小鏡頭”就成了同學作文內容的源頭、活水。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作的靈感，他們會挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。

如：在習作教學中遇到過這樣一個作文題目《我愛??》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經老師點撥后，展開合理想象，創作靈感應運而生，學生的習作思路就大不一樣了。有一個學生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實際。還有一個同學的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發奮學習，掌握過硬的本領??..”這稚嫩的內容創造活動，必然給學生帶來快樂，喚起不斷創作的靈感。

指導學生去觀察生活，體驗生活，描繪生活的過程中，引導學生去體會寫作成功的快樂，體會在寫作中自由抒發內心情感的快樂。能夠表達自己生活中的喜怒哀樂，表達對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫。

三、立足于學生的身心特點，激發創作熱情

學生能夠在寫作文時把自己的內心世界表達出來的時候，這種快樂是不言而喻的。然而，為什么有些同學的作文別人愿意讀？有些同學的作文卻沒意思呢？曾有老師來這么一著：作文不管好賴全都貼在教室的墻壁或板報上。如果細心人暗自觀察，就會發現許多學生表面上心不在焉，卻時不時“無意“地從旁經過：“有誰看了我的作文了？他（她）有什么反應？“這時候，學生就不會僅滿足于老師的贊揚，還要尋求同學們的認可。正是這種尋求更多讀者的動力使學生不滿足于自得其樂，而是挖空心思在“怎樣才能吸引人“上下工夫了。怎樣去吸引、感動讀者？怎樣謀篇布局？怎樣譴詞造句？怎樣設懸念？??這些寫作的技能技巧，就會成為學生主動研究 的對象。這樣，學生學習作文技能技巧的積極性就會大大提高。因此，老師在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創設各種情景，激發學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現在的自己，發揮自己的創造性。

在作文教學中，我們首先得思考寫出一篇作文的真正過程。一篇文章從孕育到完成總得經歷構思、謀篇、起草、修改等一系列的過程，我們是否應該以這樣的順序去研究學生學寫作文的過程呢？我想這是肯定的。“構思--謀篇--起草--修改“這一過程的任一個環節，都必須學生親身經歷，才能真正發揮了學生這一寫作主體的主體性：在傳統的命題作文模式中，往往只抓住了“起草“這一環節。經過命題，“逼迫“學生從自己的少的可憐的親身體驗中去挖掘文章的中心，我總覺得，這時的學生是可憐的、值得同情的。

教師在指導作文時，往往重視的是寫作知識、寫作技能和技巧的訓練。為了寫出一篇無可挑剔的好文章，學生必須在作文紙上經歷了一場“思想斗爭“，必須在作文紙上使自己的思想得以“升華“。僅僅抓住“起草“這一環節，對起草前那一段看不見、摸不著而又是關鍵的寫作主體的內心感受和人格的培養力度不夠，從而忽視了學生主體性的發展。還有一種現象，就是學生寫完草稿之后，由老師修改、老師講評，在學生的寫作經歷中缺少“修改“這一環節。事實上，修改的過程恰恰是學生自主地深入思考去凝練作文的過程，此時會為表達自己的內心想法去修改自己文章篇章結構，去斟酌自己的譴詞造句，因而能夠在此時自主地總結經驗，內化寫作技能。老師往往用自己的勾勾畫畫，刪刪改改代替了學生的深入思考。

總之，要使學生在作文中有話可說，有情可抒，有所創新，必須在作文教學中給學生以自主，我們應該培養他們獨立思考的精神。新世紀是以“人“為中心的世紀，人的主體性、積極性和創造性是人的素質的核心，新世紀的人是具有個性的人，有個性的人，應該寫出有個性的文章。

第五篇：淺談說明文閱讀教學中發揮學生的主體性

淺談說明文閱讀教學中引領學生體會科學精神

現在課本中一般把說明文稱為科技作品。學習說明文必須要引領學生體會科學精神和激發學生對科學的興趣。那么，怎樣引領學生體會作品中的科學精神和科學思想呢？下面我就《壁虎》這篇文章的教學談一下自己的認識。

學習說明文《壁虎》這篇課文通過“我”的觀察，介紹了壁虎的外形及其特點，并描寫了壁虎兩次捉蟲的精彩場面。這是一篇說明文，說明文不像記敘文那樣，有曲折的情節或感人的情境能夠很快地引學生入情入境，從而可以很成功地激起學生內心豐富的情感。說明文一般是介紹說明性的文字，教師很難引學生進入情境。而且，教師如果不注意，很容易把說明文的閱讀課堂變成自然課。因此怎樣能激發學生的學習興趣，讓課堂活躍起來，最大限度地調動學生的主動性；在激起學生對壁虎的喜愛之情的同時，又不能把說明文上成傳授知識的自然課，發揮語文課的工具性作用，這是在《壁虎》教學中我所極力試圖突破的難點。

一、課前查閱資料，激起學生對壁虎的興趣，降低難度。

我曾做過一個小小的測試。在學生毫無準備的情況下，我請學生談一談他們對壁虎的了解，僅僅有三位學生想起小壁虎會斷尾巴的知識，課堂氣氛很不活躍。雖然學生對小動物比較感興趣，但壁虎并不像小貓小狗一樣，是學生常見和喜愛的動物。因此要激起學生更大的學習興趣，必須從讓學生查找資料、深入了解壁虎做起。因此，在上課之前，我布置了一項預習任務：查找有關壁虎的資料。并且指導學生整理資料為己所用。閱讀相關的資料，不僅調動了學生學習的主動性，而且培養和提高了學生獨立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學習的主人，充分地發揮了他們的主體性。

在課堂上，學生把自己查到的與課文內容有關的資料運用到理解課文當中去，從而使學生對課文的理解有了深度和廣度。如果課前學生對壁虎知之甚微，教師要使學生理解壁虎的外形特點、壁虎的外形特點與其捉蟲的聯系、壁虎是怎樣捉蟲的三個方面的內容，不僅耗費時間，而且難度較大。壁虎的外形特點和它捉蟲之間的聯系，本來是學生理解的難點，在經過學生觀察壁虎的外形和聯系相關資料，一經教師引導和小組討論，這個難點就迎刃而解。由于學生對課文內容的理解是一點就破、不點自破，學生發言和討論都十分活躍。若有學生提出疑問，就會有學生主動地根據自己對壁虎的了解做出解答或補充。這樣，問題來自于學生，解答也來自于學生，因此學生的學習積極性很高，充分地調動了學生的學習主動性。

課文講完后，教師留幾分鐘時間讓學生說一說對壁虎還有哪些了解。學生們爭先恐后，高高地舉起小手想展示自己。這種方式很有效地肯定了學生的勞動成果，激勵他們更主動地查找資料和學習。

二、變抽象為形象，降低學生理解難度。

壁虎不是學生常見的動物，在理解壁虎的外形特點和它捉蟲的聯系時，學生還是有一定難度的。因此，除了讓學生查閱資料之外，教師有必要通過直觀的教學手段為學生搭建一個梯子，讓學生較容易地往上爬。同時，教師還可以節省出更多的時間讓學生自己體會和感悟，增加學生主動參與課堂的時間。從而提高了學生參與主體性的深度。在教學中，為了更形象地把壁虎的外形展示在學生面前，同時突出壁虎的外形特點，為學生理解壁虎的外形特點與它捉蟲之間的聯系打好基礎，我掃描了一張很有代表性的壁虎圖。圖片比課本插圖更逼真，而且壁虎的外形特點十分明顯。在教學中我請學生一邊觀察壁虎圖片，一邊讀書體會壁虎的外形特點，因此理解壁虎的外形特點就變容易了。這一步驟非常重要，它為解決課文的難點——壁虎的外形特點和它捉蟲有什么關系——奠定了堅實的基礎。

壁虎到底是怎樣展示它高超的捉蟲本領的呢？壁虎怎樣捉蟲不是課文的難點。但真正讓學生形象地了解壁虎捉蟲，加深對課文地理解，必須借助壁虎捉蟲的錄象。我在放錄象之前這樣提醒學生：告訴大家，因為壁虎捉蟲的速度很快，如果你眨一下眼，可能機會就錯過去了！僅僅一句話，學生特別認真，積極性特別高，觀察的效果非常好。

三、盡可能地為學生提供參與的機會。

教學的過程是教師在學生已有認知水平的基礎上，根據學生的年齡特點和心理發展特點去幫助學生構造新的認知結構的過程。這個過程中，只有學習的主體——學生能夠主動地參與，新的認知結構才能構建起來。小學生本身具有的認知水平比較低，知識經驗比較少，而且他們的注意力容易分散。根據這些特點，教師必須盡可能地為學生提供參與課堂的機會，才能有效地提高學生主體性發揮的廣度和深度。在《壁虎》的教學中，我設計了學生多次參與課堂教學的機會。比如：課前布置查閱相關資料的預習作業；課堂上提供邊讀課文邊觀察壁虎圖片的機會；在獨立思考的基礎上同桌討論壁虎外形特點與捉蟲的關系；仔細觀察壁虎捉蟲時的錄象；在老師范讀的同時學生模仿壁虎捉蟲做動作；在讀中體會壁虎高超的捉蟲本領……

這里，我要重點說一說：讓學生動起來，提高主體參與的深度！壁虎捉蟲速度之快，動作之敏捷，不是一兩句話能說清楚的，必須給學生創造機會去親身體會。課文描寫了壁虎兩次捉蟲的經過。學習第一次捉蟲時，我是采取放錄象，讓學生體會，并引導學生通過有感情的朗讀把自己的理解讀出來。學習第二次捉蟲時，學生已經有了一定的基礎，所以我采用下面的方法：老師有感情地范讀，學生邊聽邊把自己的體會通過模仿壁虎捉蟲時的動作做出來，并提醒學生，看誰更像一只機敏的壁虎。哪兒該速度放快，哪兒該猛地一躥，使飛蟲躲閃不及？哪兒該放慢，靜悄悄地，讓飛蟲發現不了？學生在心里都會有一個清晰的把握，為理解課文和有感情地朗讀做好了鋪墊。

四、以讀代講，讓學生在讀中領悟。

說明文教學中，老師往往害怕學生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時間用來講解文中所謂的知識點。這樣，只會剝奪學生主體參與的機會，往往事倍功半。如果教師能恰當利用教學手段地為學生理解課文搭建階梯，引導他們去理解課文，并且通過恰當的語言做引導，讓學生在讀中領悟，其效果比單純地分析課文要好得多。

說明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境。《壁虎》這一課也不例外。講壁虎捉蟲時，課堂時間所剩不多，采取以讀代講，為學生爭取主體參與的時間無疑時最好的選擇。首先，我通過錄象和模仿壁虎捉蟲時的動作兩種較為直觀的方法，引導學生理解壁虎捉蟲時的特點，然后通過學生的朗讀進一步指導并檢查學生對課文的理解。在指導學生朗讀時，用上這樣的語句：壁虎爬得慢時，能不能讓飛蟲發現？壁虎爬得快時，能不能讓飛蟲逃跑？想一想，怎樣通過你得讀，展現出一只機敏的小壁虎？……因此，學生通過親身的體會和朗讀，對壁虎捉蟲時的動作把握得比較到位。

總之，只有引導學生積極參與，充分發揮學生學習的主動性，才能體會到作品中的科學精神，激發學生探索科學的興趣。