第一篇：如何在課堂上體現學生主體性

如何在課堂上體現學生主體性

摘要：[1]“學生是學習和發展的主體，學生是語文學習的主人”。語文教學應致力于充分發揮學生的主觀能動性和積極性，使學生真正成為課堂學習的主人。全面尊重學生主體性，促進學生發展，激發學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，并通過創設自主、合作、探究的學習情境，讓課堂煥發生命的活力。本論文主要針對探討體現學生主體性的重要性，分析造成問題的原因分析以及找到解決的方法等方面進行闡述。

關鍵詞：教師學生課堂主體性新基礎教育

一、發揮學生主體性的重要性

1.小學語文教學中體現學生主體性，就是通過建構學生為主體的高效語文教學模式，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主體作用，展示學生的主體人格，體現學生的主體價值，讓學生在主動參與中學會學習。每一個學生不是帶著空白的腦子走進課堂的，而是有自己獨特的生活和情感體驗，因此課堂教學就是要充分尊重學生的獨特情感體驗，基于學生的原有認知之上進行啟發和遷移。

2.教師所傳授的知識，技能和施加的思想影響，只有通過學生的觀察、思考、練習和應用才能內化，轉化自己的東西。[2]學生學習的目的是將所學的知識能夠運用、更新、改造，只有這樣才能推動學生的發展和整個社會的進步。因此在課堂教學中要充分發揮學生的創造性、主動性和自主性，使他們真正成為學習的主人。教師積極創設各種有利于開發學生創造思維的教育情景，引導學生發現問題、分析問題、獨立思考和相互啟發。有利于培養學生敢于求知、求異的探索態度，培養學生發散性的思維方式和創造性的操作能力。

3．教師是平等中的首席。在課堂上發揮學生的主體性，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂效率，鼓勵發展學生的言語智能，創新思維，在學生的自由交流和對話中不斷碰撞出思想的火花，使課堂生成超越課前預設。而缺乏學生全身心參與的課堂是呆板的，猶如一潭死水，沒有活力，沒有生機。我在上《普羅米修斯》時，整堂課看似很順暢，各個環節也都顯得很完整，但上完課后發現，這樣的課無法給學生和老師留下深刻的印象，因為沒有思想的碰撞，沒有精彩的課堂生成。究其原因，這堂課缺少學生的“主體性”體現，學生的回答都在我的預設范圍之內，沒有出彩的地方，每個環節和課堂思路都是由老師“牽”下來的，學生成了配合課堂配合老師設計的配角，沒有主動創新、探究創造的余地。

二、造成問題的原因

1．課堂教學內容過多，擔心時間不夠，無法完成教學目標和教學任務。某老師在上四年級略讀課文《文成公主進藏》時，從文成公公主進藏前，進藏途中，進藏后三個部分都進行

了具體分析，樣樣都講，樣樣有不深入，整堂課就像是“一盤散沙”，教師和學生都沒有抓住教學重難點，備課抓的點太多，太詳，面面俱到，反而沒有給予學生充分的時間思考并深入重點，交流并參與課堂。

2．教師無法調動學生的上課積極性，尤其是高年級學生，由于心理結構認知的因素，上課發言不積極，教師無法充分調動學生上課積極性，導致學生課上缺少熱情，失去參與課堂的興趣。

3．教師觀念沒有更新，認為在有限的時間內，自己盡可能把更過的知識傳授給學生，這就造成了傳統的接受學習。而缺乏啟發式教學，忽略學生的原有認知結構。

三、解決問題方案

（一）聚焦重點 為學生留出思考時間

1.聚焦重點段，重點突出。提升自身處理和整合教材的能力，實現創造性地使用教材。在備課過程中，不求面面俱到，能抓住不同文章的特點和特色，進行精講。如語言優美可以抓語言，讓學生通過多種形式的朗讀，感受語言的美；如二年級的《找春天》、五年級《桂花雨》等等，引導學生通過朗讀、感受語言的美；如果結構和寫作手法有特色，可以引導學生發現結構的特色和技巧，也可適當模仿寫作；如二年級上冊的《黃山奇石》、三年級上冊的《美麗的大興安嶺》、六年級上冊的《索溪峪的“野”》等等，都是典型的總分結構段，可把“總分結構” 閱讀理解或習作的訓練作為教學重點。同樣對于過渡段、過渡句很有特色的課文，可以把過渡段或過渡句的教學作為重點，圍繞“過渡段或過渡句”的教學來分段、概括段意、概括主要內容、領會中心。如果文章思想內容深刻，也可通過自品自悟，在思想方面得以提升??

2.要留給學生自主學習的時間和空間。①時間上要有寬度。因為學生主體性的發揮，情感的勃發，需要時間的保證。所以課前預習顯得尤為重要，如果學生能對課堂的重點知識有所思考和準備，那么在課堂上開展自主活動時，學生就能積極參與活動，展現自己。②活動上要有廣度。可提倡全班內進行小組討論，學生參與的廣泛性充分調動了所有學生的學習積極性，特別是學習能力偏低的學生體會到了公平和信任，他們學習也越來越主動了。③內容上要有深度，問題有梯度。教學內容要達到一定的深度，教師的問題要經過精心設計，保證有深度，也能適合不同水平的學生回答。具體建議：一是表達要清楚，指向要明確；二是對學生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發性；三是要有利于不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生進行思考和回答。只有提問少了、精了，教學才能集中，主題才能鮮明，課文也才會有“整體感”。通過引導學生對知識系統連貫地理解和把握，多給學生提供機會，使學生的思維積極活動起來。學生一旦養成了連貫思維和發散思維的好習慣，就基本具備了有效自主學習的能力。

（二）改善師生關系，充分調動學生學習的積極性

1.在課堂教學中，改善師生關系，實行教學民主，有利于激發學生的學習興趣。高年級的學生自我意識個人意識會比較強，自尊心也會很強。老師首先要尊重學生的獨立人格，教師與學生在人格上是平等的，盡量營造輕松、平等、民主的課堂氣氛。允許提出不同的見解，有思想的碰撞，才能激起課堂的火花。只有教師關心和信任學生，鼓勵學生帶著一種良好的心境，來提高學習的信心和積極性，教師的主導與學生的主觀能動性就有機地結合起來了，從而更好地發揮了學生的主體意識和創造精神教師必須尊重學生的人格。課堂教學中一定要保持師生之間的和諧，調動學生學習積極性，發展學生的智力。因此，在課堂上，我們應充分發揚民主。

2.組織課堂形式多樣化，提高學生參與度。在語文課堂上，其實組織形式可以是多種多樣的、豐富多彩的。比如通過朗讀，感受語言文字的內涵，可以朗讀多樣化，通過男女讀、指生讀、小組比賽讀、分角色讀等等，提高學生的參交與度。還可以把課堂交給學生，鼓勵學生自讀自悟，相互評價，構建自主、合作、探究的學習情景。[3]特級教師于永正在上《全神貫注》一課時，充分體現了學生的主體性，采取多種朗讀方式激起學生的興趣，有分組讀、比賽讀，師生競賽讀。分組讀，怎么讀，都是在學生互幫的過程中完成。面向全體學生，對不同層次的學生有不同層次的要求，整個讀書過程都體現了由不會到會的過程。如：開始指名讀得不好的同學讀，通過大家的帶、助，讓其讀好（暗中帶動了其余讀得不好的）又如：小組長輔導小組讀。又如：每次老師的示范讀都是在學生困難之處。滿足了不同層次朗讀水平的同學。結合我的課堂——《普羅米修斯》，其實最缺少的就是個性化朗讀。整堂課都是通過齊讀來表現，使得課堂失去了活力。其實課文中也有很典型的對話，在火神和普羅米修斯對話這部分，完全可以通過學生的個性化朗讀來體現，請生表演讀，深入其人物性格。另外，也可通過學生的相互評價，鼓勵創設一種自主、合作、探究的學習方式。

3.根據課堂信息反饋，進行恰當評價。教師的評價語對于學生很有激勵作用，到位的、精辟的評價很容易激發學生參與課堂的激情。不妨，在課堂上多謝鼓勵，多謝包容，多些尊重。竇桂梅老師在每一堂課上都有非常精彩的課堂評價。[4]在執教《再見了，親人》時，真實妙語連珠啊！“祝賀你，對你愛在細節。你用的成語無微不至來形容愛。眼神里已經透露這個愛了。”不但肯定了學生，還提示通過眼神表達情感。“向你祝賀。你善于讀生活中的書，這也是一種學習。”“就像她這樣講，抓重點句子??你看呢，這樣語言就有色彩了，說服

力就夠大了??”，這又是一種學習方法的滲透，用這樣精彩的評價語，不但激起了學生的課堂表現欲，也充分體現了學生的主體性。

營造這種民主氛圍，讓學生真正進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習，讓課堂真正煥發生命的活力。

（三）教師及時更新教學理念，重視學生原有認知

陶行知說過“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”教師要轉變自己的傳統觀念，尊重學生的主體地位，重視教師的主導作用，全面提升自身素質，及時更新教學理念。積極地從多方面、多渠道充實自己，時時關注著學科發展的動態學習先進的理念。鼓勵學生主動參與學習，對學生進行有效教學。及時適應課堂中學生個體和集體的學習需要，滿足學生的基本心理需要，創設寬容、理解、溫暖的課堂氛圍。[5]真正落實好新基礎教育的“四個還給”：（1）把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；(2)把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；(3)把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰；(4)把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

一堂真正的好課，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

[6]教師的教是為了學生更好地學，在課堂教學中，不管學生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實際地講課，這種“填鴨式”不利于發揮學生的主觀能動性。所以，教師在教學方法的選擇上更要注重學法，教師不但要把學生領入知識的殿堂，更要把知識寶庫的鑰匙交給學生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導學生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個“為什么”。啟發誘導，學生邊聽邊想，使教師的講引起學生的聯想、回憶、判斷、推理，講要講得發人深思，引人入勝，學生覺得余音未絕。激發了學習興趣，調動了學習的積極性，學生自覺主動學習，讓他們真正成為學習的主人。

總之，教學活動是師生互動的一個有機整體，只有真正樹立以學生為主體的教育觀念，充分發揮學生學習的主觀能動作用，素質教育才能真正落到實處。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》北京師范大學出版社出版2001年7月第1版

[2]“課堂教學如何體現學生主體性”《新課程研究-基礎教育》（2007-11）

[3]于永正《全神貫注》課堂實錄

[4]竇桂梅《再見了，親人》課堂實錄

[5] 葉瀾“新基礎教育：為學生夯實發展基礎 ” 《文匯報》2004年4月

[6]《教師角色與教師發展新探》葉瀾教育科學出版社(2001-01出版)

[7]

[9]/trainingcentre/viewClassAnswer.html?answerId=229870&classId=746938

第二篇：在課堂中國體現學生的主體性

在課堂中國體現學生的主體性

隨著我國基礎教育由應試教育向素質教育發展，我們知道，要真正地把素質教育落實到英語課堂教學，通過英語課堂教學促進學生的全面發展，通過英語課堂教學使學生充分認識自我，通過英語課堂教學讓學生主動發展，就應通過英語課堂教學促進學生主體性發展，增強學生的主體意識，發揮學生的主體作用。這是新課程改革的要求，也是新時期擺在我們廣大教師面前需要努力探索的問題。

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，可以說是人的獨立性、創造性和主觀能動性的高度集中和概括。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。當前，中學英語課在很多方面是符合素質教育要求的，如在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成；在教法上，力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著不利于落實素質教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在一開始接觸英語學習時就掉隊，過早出現兩級分化，為學生進一步學習造成障礙，在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠，學生的主體性得不到充分體現。

主體教育強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生終身學習的愿望和能力，真正體現出他們學習的主體性。那么如何在英語課堂教學中體現學生的主體性呢？

第一、培養學生的主體意識，激發主體參與欲。

“學生是學習的主體”，強調在英語課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生真正成為學習的主人。教師不能把學生看作是簡單的認知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學中更重要的是喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們的疏導

者和助學者。教師要通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認知的對象。經調查研究發現影響外語學習的幾個主要因素（動機、才能、智力）中，動機占三分之一。因此在英語課堂教學中教師要幫助學生樹立明確的學習動機，使其在主觀上產生動力，要讓每位學生認識到自己既是知識傳播的客體，也是掌握知識的主體，教師要幫助學生強化自己的主體意識，幫助學生對自己的英語學習提出適當的要求，督促自己主動學習，以發展自己的自主性。

第二、激發學生的學習興趣，從而激發學生的主體情感，滿足其主體成就感。

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，可以推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其主體性發展的基礎條件。

激發學生學習興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄音、電腦等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣，激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習。

適宜的情感能喚起相應的激情，人處于相應的樂觀的情境中可以產生愉快的情感。英語教學是語言教學活動也是交際活動。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學氣氛變得輕松、愉快，從而消除學生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學生對英語產生興趣，并且主動投入學習。那么，如何激發學生的主體情感呢？教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生優點，當學生出現小錯誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導他們，鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

第三、精心設計主體活動，努力提高學生的主體積極性。

英語教學的實質是交際。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點；活動是轉變教學方式的關鍵。英語課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。

按照中學英語英語課堂教學的一般程序，活動可分為：a.呈現活動；b.練習活動；c.交際活動。教師在設計這些活動時要考慮到：（1）呈現活動的設計要以舊帶新，在復習舊課的基礎上創造情景，呈現新的教學內容，要力求生動形象，使學生處于積極狀態，人人都想要參與。（2）練習活動的設計要多層面，要考慮不同程度學生參與英語課堂教學的可能性，要創造適合每個學生的練習活動。無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有一個機會可鍛煉，都有機會展現自我。（3）交際活動要從培養交際意識逐步過渡到培養交際能力，教師要善于在英語課堂教學中開展師生互動、生生活動，使交際活動在模擬的或英語課堂教學本身真實的環境中展開，讓學生有一種身臨其境的感覺。

在上《Where is the post office ?》這一課時，把整個課堂變成一個交際情景：學生四人一個小組，地上畫地圖，墻上畫路標，多媒體演示問路背景，桌子上擺放著各種各樣自制道具，老師走入學生當中一起充當一個角色，學生自導自演，從學生單獨講演，到兩人對話，到四人一組演小話劇，直至全班參與，整堂課氣氛融融，學生真正成為課堂的主人，其主體意識、對英語的濃厚興趣、以及學生對知識的渴望程度都表露無疑。這就成功的讓學生的主體性在英語課堂教學中充分體現出來。

第四、完善課堂評價體系，培養學生自我評價能力，提高主體意識。

學生參與課堂評價，這也是學生的主體性在英語課堂教學中的一種體現，通過自評，讓學生們能自己認識到自己的優點，樹立信心。同時也容易發現自己的不足之處，及時努力改進。通過同學互評，能有效地提高自我評價能力，學他人之長，補己之短，通過師評則可以作為自評、互評的有效補充，這種師評、自評、他評的有效綜合的評價體系，更客觀、更全面，學生樂于接受，樂于參與。讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗，滿足其主體成就感，學生的“求新”、“求異”的心理得到滿足。另外，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為主體活動。第五、營造良好外部環境，增強學生的主體能動性,從而增強課堂的主體性。

從普通語言學和社會語言學角度分析，語言環境對學生的口語能力，乃至整體掌握一門外語的影響很大。為此，我們必須想方設法為學生的外語學習創造有利的環境（包括課堂小環境和課外大環境），以便使我們的教學事半功倍，使學生能在良好的學習環境中更快速、更高效地掌握一門外語。學生最重要也是最有效的學習環境是學校，應該營造一個有著濃厚外語氛圍的校園環境，把校園變成一個大課堂,能夠讓學生更加積極主動地學習外語并且行之有效的快速提高外語水平。

第三篇：數學課堂如何體現學生的主體性

數學課堂如何體現學生的主體性

聽數學課堂教學研討會后的感想張以廣 新課標明確指出“學生是學習的主人”、“以學為中心”、“一切為了學生的發展”。課堂教學中要充分體現學生是主體性是我們現在面對的現實問題。在數學課堂中如何充分體現學生的主體性呢？下面就聽了學校的數學課堂教學研討會后談談本人的感想。

一、注重“情境”創設，以“情境”激發學生的學習興趣。

1、數學是一門比較抽象的學科。所以學生學習數學需要激勵、需要推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激情推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，創設個性化情境，誘發學生的學習情感。如以故事、游戲或者逗樂等形式使數學生活化，情趣化，使他們喜歡數學課堂，有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。

2、設置問題情景，激發學生主動參與。為了使學生對學習產生情趣，教師須有意識地創設問題情景，只有當學生對問題產生了興趣，有了學習數學的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。因此在教學過程中教師應根據學生的實際及他們所掌握的知識狀況，設置問題情景，引起學生認知上的沖突，促使學生產生解決問題的愿望和需要，激發學生主動參與教學的意識。但在設置問題情景時，要把握一定的“尺度”。如果設置的問題過于簡單，無法形成認知上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于能力的培養。如果設置的問題難度太大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設置問題情景，設置的問題應既是學生可接受的，也應具有一定的障礙性、探究性，還要有生活性、趣味性等，以激發學生強烈的求知欲，激發他們積極思考，排除障礙，尋求解決問題的思想方法。

二、重視學習過程，突出學生的主體地位。

從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；讓學生通過自己的經驗來建構認識；引發學生產生問題，促進學生思考、探究；把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。但這只是看到知識的“靜態”。如果根據這個觀點，教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學就扼殺了學生諸多方面的發展。因此，在數學教學中，不但要看到了知識的“靜態”存在，更能用“動態”的觀點引導學生考察知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更加鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也

掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。要堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，就應讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。

三、課堂中重視學生的“說”。

語言是思維的工具。“說”對學生理解數學、探索數學起著不可忽視的作用。“說”對學生思維能力的發展也起著重要作用：學生可以通過“說”激發思維，理順自己的思路，總結學習方法；教師可以通過“說”了解學生的思維方式和思考過程，有利于及時發現問題、解決問題。

四、教師的語言的表達形式也很重要。

課堂中能不能體現學生學習的主體性，教師的引導至關重要，而恰到好處地引導，語言表達的恰當更是關鍵。不同的教學內容、不同的教學時機，提出什么樣的問題，想要學生達到什么樣的心理狀態，做出什么樣的反應，教師語言的輕、重、緩、急及肢體語言的表現形式等亦不可忽視。

五、教學中注重實踐和恰當的激勵性的評價。

根據數與形的關系，使教學內容盡量具體、直觀、形象化，變抽象為具體，讓學生通過動手實踐、交流、合作，在動態化中得到體悟，對表現出色的同學，給予恰當形式的激勵性的評價，這樣，不但體現學習的主體性，更能激發學習興趣。

總之，體現學生的主體性方法很多，只要我們注重經驗的積累和運用，數學課堂中就能更好地體現學生學習主體性。

第四篇：上體附中“黨建在課堂,發展在課堂”實施方案

上體附中“黨建在課堂，發展在課堂”實施方案

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真學習宣傳和貫徹落實黨的十七大精神，堅持科學發展觀，努力構建和諧校園。緊密圍繞學校中心工作，以“聚焦課堂抓師德教育與崗位責任的落實；聚焦學習型團隊與精神文明創建活動的落實；聚焦廉潔奉公與優質服務的行動落實；進一步探索新時期 “黨建在課堂，成長在課堂”，“黨建在課堂，發展在課堂”的學校黨建工作新模式。

二、目標要求

積極探索“黨建在課堂，發展在課堂”新時期學校黨建工作新模式，以創建“學習型”黨支部為目標，不斷深化新時期黨員干部先鋒作用的內涵，認真履行“一崗雙能”職責；即教學崗位教書育人的師德與育德能力和教育崗位的協調與管理能力，堅持做到“四個帶頭”：①帶頭上一堂示范課②帶頭參與一項課題研究③帶頭參與學校或組室的一次專題發言④帶頭撰寫一篇教育教學論文。充分發揮“三個作用”黨員示范作用，骨干引領作用，干部帶頭作用。努力打造黨員、干部的黨建文化與學習文化，堅持黨建促教學，教學促發展，支建設一支思想政治過硬，工作作風扎實、崗位技能精良，師德、服務優秀的黨員干部和教師隊伍。

三、保障措施

1、實施 “黨建在課堂，發展在課堂”的黨政主題教育論壇制度

開展《黨建與師生文化》的主題系列教育活動，即《文化體育人》、《和諧校園與師生成長》、《以學論教，教學相長》、《團隊建設與班級文化建設》為努力實踐教育、教學、服務“五環節”提供理論與思想，教育與方法上的指導，達成共識，認同目標，落實行動，努力營造師生共同成長的文化學習氛圍。

2、實施“黨建在課堂，發展在課堂”的聽課、評課、說課制度

開展《黨建與教學文化》的聽課、評課、說課教育、教學系列活動，即聚焦課堂教學“五環節”，落實課堂教學改進計劃；聚焦學生學習“五環節”落實班主任第一責任人的指導學習計劃。整合班級資源，形成教育合力，在落實黨建與教學文化等項目整體推進中，不斷提高教師師德與育德能力。

3、實施“黨建在課堂，發展在課堂”的師德、師能教育、評比制度開展《黨建與師德教育》的主題系列教育與師德評比活動，即“紅旗

頌”團體操、體院附中“好黨員”、體院附中“形象大使”、“讀書、師德、人生”論壇開展 “我心中的好教師”，等教育評比活動。

4、實施“黨建在課堂，發展在課堂”的班級文化創建制度

開展黨團員“牽手助學”活動，以指導學生“五環節”為主要內容，以班級精神文化與文化學習的整合為抓手，以黨課教育活動與體育社團項目實踐引領推進。積極探索體教結合背景下的校本德育教材，努力在課堂學習中煥發出生命活力和學生的學習熱情。

四、階段實施

（一）學習實踐階段（2007、1——2007、12）

1、制定“黨建在課堂，發展在課堂”的學習計劃

2、開展主題教育

（1）黨課教育《黨員在構建和諧校園中的積極作用》、《黨員在課堂教學中的價值作用》。

（2）師德教育《有效教學與有效學習》、《師德師能與崗位實踐》。

（3）團隊建設《教育教學論壇》、《理想、崗位、責任——演講》、《論

語——讀書》、《歲月如歌——讀書》。

（4）廉政建設《班子民主生活會》、《黨員民主生活會》、《黨政述學

述廉》、《群眾評議》

（5）干部教育與作風建設《工作反思與干部要求》、《思想交流與自我剖析》。

3、落實“黨建在課堂，發展在課堂”的聽課任務

（1）制定《“黨建在課堂，發展在課堂”聽課、評課目標與要求》、《規

范課堂教學五環節的若干意見》、《教師指導學生學習五環的具體

要求》。

（2）布置 “黨建在課堂，發展在課堂”黨、團員中層干部聽課任務。

（3）開展單周聽課、雙周評課活動和每月評課分析交流活動。

（4）開展每雙周課程組、班主任聯席會議，檢測“教學五環節”，“學習五環節”的落實情況。

（5）開展 “教學五環節”、“學習五環節”問卷調研活動。

4、開展黨建論壇活動

（1）開展《黨建在課堂，成長在課堂》黨建論壇活動。

（2）開展《在黨建視野下——創建體教結合特色，提升德育實效性的思

考與實踐》德育論壇活動。

（3）開展《黨建在課堂，發展在課堂》黨建論壇活動。

（二）、發展探索階段（2008、1——2009、12）

主題實踐：“黨建在課堂，發展在課堂”的實踐研究。

1、鞏固教學五環節，學習五環節、服務五環節，進一步落實黨員、干部帶教責任制度，進一步開展“帶教助學”系列活動。

（1）、進一步制定“帶教助學”階段性計劃。落實“帶教助學”階段

性任務，明確“帶教助學”階段性目標要求。

（2）進一步落實黨員、干部帶教“聽、說、評課責任制”的專人、專題發言制度，積極開展優秀教案及帶教成果的教師評選活動。

2、建立資源整合運作機制。實施楊浦少體校、足校黨建聯席、聯誼、聯動一體化發展的服務網絡。

（1）定期召開“學習、訓練”信息發布會

（2）定期召開“教育、指導、分析”交流會，“定向培養”學校、少、足校、家長懇談會。

3、積極開展黨的十七大“進課堂、進教材、進頭腦”三進活動。

（1）開展學習十七大黨建、團建論壇系列活動。

（2）開展學習十七大報告與課堂學科、社團教育等系列活動。

（三）、創新發展階段（2010、1——2010、12）

主題實踐：“黨建依托高校”的實踐教育活動。

（1）高校黨團員與我校黨團員聽課、說課、評課、學習、交流、參觀

等系列活動。

（2）高校黨團員與我校黨團員社團項目設置上的學習與交流活動。

（3）聯席開展黨建、團建論壇活動與體育文化的學習論壇活動。

五、評價機制

1、績效評價——定期組織開展家長、學生、教師的問卷調查活動。

2、激勵評價——積極開展校“好黨員”評比活動。

3、互動評價——進行黨內民主評議、教職工民主評議活動。

4、過程評價——有黨建意識、參加黨建論壇、重視黨建探究，推動黨建工作，著眼在常態課教學實踐與校本研修中，積極主動開設并參與示范課、探究課、課題研究、愛心助學等活動，充分發揮黨員在組內的示范輻射功能。

第五篇：初中數學教學中體現學生主體性的幾點嘗試

初中數學教學中體現學生主體性的幾點嘗試

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中明確提出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

一、重視課堂生成激發學生學習激情

一位著名企業家在作報告時，在黑板上畫了一個留有缺口的圓，說：“你們問我為什么會取得輝煌的業績，道理很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫個句號，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”在教育教學中，學生有時不需要太圓滿的知識，圓滿的教學反而會讓學生無所適從。因為學生天生好奇，他們的快樂是在探求知識生成的過程中有一個個新發現，破解一個個新知識的奧秘。在他們能夠“自力更生”的時候，教師就要引導他們“艱苦奮斗”。留個缺口給學生，不僅是一種教育的智慧，更是一種更高層次上帶有全局性的圓滿。

二、優化教學過程改變學生學習方式

傳統教學并非一無是處，但是操作不當容易滑入老師“包講包會”的窠臼，學生不用預習，反正老師會講，學生不用探究，反正老師會教。一切依賴老師的教，學生探究學習的積極性逐漸萎縮，學生的奇思妙想逐漸泯滅。《玉溪市中小學深化教學改革指導意見》提出：各學科課堂教學要遵循“以學定教、先學后教、以學評教”的原則，建立教師引導、合作探究、多維互動的教學模式。學習方式轉變，學生走上了自主、合作、探究的道路，逐漸體會到了學習的魅力和樂趣。

三、學生設計習題豐富學生學習任務

贊可夫說：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效。”讓學生設計習題，學生設計習題前要細心揣摩，要構建起自己的知識框架，想到的問題或題型并用自己的話準確地表達出來。讓學生設計習題，覺得自己的地位在悄悄地發生變化，感到很新奇，變傳統的壓抑為開放，變厭煩為樂意，投入的激情也必然會高漲，做起來也特別認真。我在報紙上看到有關報道：某校有一位英語老師就是用這樣的方法改變了班上從不做作業的3名男生，隨之還把他們的作業粘貼到班級的學習園地中進行表揚。

如：學了因式分解后，我的學生設計這樣一組作業：

①請你從下列各式中，任意選擇兩式作差，并將得到的結果因式分解：

②請寫出一個三項式，使它能先提公因式，再運用公式法來因式分解，你編的三項式是，分解因式的結果是。

兩個作業題概括了本節內容的重點，還能兼顧學生的成績差異，第一題，成績稍弱的學生選9a2與1的差或1與4b2的差分解因式，成績稍好的選9a2與（x+y）2的差、（x+y）2與4b2的差或9a2與4b2的差分解因式。第二題成績稍弱的學生提公因式是單獨一個數字或一個字母，而成績稍好的是一個數字與字母合成的單項式。

四、重視一題多解培養學生發散思維

例如，我教人教版義務教育教科書數學七年級上冊，《1.2.2數軸》這節，為了提高學生的學習興趣，培養他們用數學解決實際問題的能力，我讓學生完成下面這道題：

一兒童節那天，小天使樂樂要到學校、書店、兒童醫院給孩子們送健康與快樂。她的家與學校、書店依次坐落在一條東西走向的大街上，家位于學校西邊300米處，書店位于學校東邊200米處，樂樂先到學校和書店，接著又向西走了700米來到兒童醫院。你能幫樂樂找出家A、學校B、書店C、兒童醫院D在數軸上所對應的數嗎？

學生的解題方法多種多樣，有以“家”為原點畫數軸，有以“書店”為原點畫數軸，還有以“醫院”為原點畫數軸，不論哪種畫數軸的方法，都可以找到家A，學校B，書店C，兒童醫院D在數軸上對應的數，能很好的解決問題。

五、撰寫學習小結幫助學生自主建構

正是受課程改革中教師寫教后反思的啟示，我試著讓學生在上完每一節課后，堅持撰寫學習小結。主要基于以下幾點考慮：㈠、根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生及時復習，有利于對當堂課教學內容的回憶與記憶；㈡、目前開放性試題比重明顯增加，對學生的書面表達能力的要求較高，這種方法有利于發展學生寫的能力；㈢、通過這種渠道與學生交流思想，可以增進師生友情，培養學生情商，指導學生做人、做事、做學問。

小結每節課時的內容，有的把知識點以提綱式整理，有的整理出本節的重點題型和一題多解的方法，有的學生寫出了疑點和困惑，還有的學生聯系生活，展開了小研究，寫出一個個小論文。

例如，上完有理數加減混合運算，（-20）+（+3）-（-5）-（+7），轉化成（-20）+（+3）+（+5）+（-7），學生都能做，省略加號和括號是-20+3+5-7，學生能理解來龍去脈，但一時不能很好的接受。我在批?學生小結時，有個學生是這樣說的：老師，我認為寫起來簡單，但算起來費勁兒，為了保證不出錯，我還是要帶上括號和加號，但在一個周內，我一定能掌握簡寫這一種方法，并主動請您考查，可以嗎？

學生能對比兩種方法的優劣，并與老師進行思想交流，這樣的教和學都很輕松。

再比如，我上完人教版義務教育教科書數學七年級下冊第十章，《數據的收集、整理與描述》，學生這樣寫道：學數學真好！

我為我爸解決難題！我家承包了一個很大的魚塘，魚類的繁殖很快，爸爸決定出售整個魚塘。里面有多少條魚？一共有多少千克？這個問題一直困惑著我爸爸，今天，我爸數學課堂上學到的知識給爸爸講了：今天撈出100條魚，稱出重量和作上記號，任何放回魚塘，過了幾天，再用這樣的方法重復試驗，就能估計魚塘魚的數量和質量。爸爸就可以放心出售魚塘啦！

事實上，老師的思維與學生的思維當然不在同一水平上，每一個數學教師在數學的教學上已有多年，他們對數學概念的理解與數學的各種方法已了然在胸，對于一些題目特別是重復了好幾年的數學題只需看一下標題即可知道此題的解題思路。學生的學習小結必然引發教師更為深刻的教學反思，這樣就能更加有效的促進教學相長。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”新課改下的數學教學，需要教師在進行教學時，要重視發揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學生親身經歷數學知識的生成、設計、展示和反思的過程，讓學生“再發現”地學習數學，在數學學習的活動中感受到數學發展的樂趣。