第一篇：反芻,活動弘揚少先隊員的個性

反芻，活動弘揚少先隊員的個性

新時期的少先隊工作把學生看成有自主性、主動性、創造性的主體，主張積極發揮學生潛在的能力。只有學生主體自覺自愿的參與，才能形成道德發展的內動力。因此，我在工作中，從說教者變為引導者，運用各種活動形式，幫助學生通過自主實踐和理性思考，不斷提高素質，在活動中弘揚主體性，學做小主人。

一開展“我是小主人”活動，激勵自信心

每一個學生都蘊藏著無窮的潛力。我開始循循善誘的去開發，讓它成為培養學生創造力的基石。因此，開展“我是小主人”活動是喚醒主體意識、激勵自信心的有效途徑。我先發動隊員進行“我是小主人”的宣傳。收集中外名人、體育健兒自信、自強，做國家主人翁的事跡，用黑板報形式宣傳；訪問爸爸媽媽及長輩，請他們談對小主人的希望；調查班內有小主人行為的隊員，利用課前、課后、隊會時間，及時表揚，樹立榜樣。給每一個人展示“我是小主人”的機會，我班有一次春游時，當平時很少說話的隊員徐萌萌拿起相機給班里照像時，我及時發現他做事的自信，回來后又在班級里舉辦“攝影作品展”，這個活動讓徐萌萌自信心倍受鼓舞，主動性大大增強了。我在中隊內經常展出繪畫、讀后感、作文、手工制作、艦模、船模等，隊員在一次次交流中感受到做小主人的參與快樂。中隊干部輪流當，是鍛煉小主人才干的好機會。我組織隊員討論怎樣當好小干部？中隊小主人應有怎樣的責任心？認識明確后，又鼓勵隊員勇敢地參與競選，演講當干部的打算。特別要注意調動從沒當過干部隊員的積極性。輪流當干部，可以給每一個隊員提供均等的鍛煉機會，讓更多的人在為中隊服務中，發揮小主人的主動性，學會動腦筋，學會團結人，學會管理方法，學會做好工作。逐漸懂得服務集體，體驗到小主人的責任感。

中小隊會，是展示“我是小主人”的好機會。我把說教變成一個個生動的活動，鼓勵學生人人參與。組織“我們愛老師”的文藝演出；組織“安全伴我行”的隊會；開“新年聯歡會”；召開“救救地球媽媽”的隊會，進行小隊環保宣傳活動，組織體育比賽，每次活動前，我都提醒小隊分工找資料，互助合作。活動后，以小隊是否人人參加，是否團結合作作為講評重點。及時表揚主動參與、積極準備的人。這些活動的開展，從準備到結束，我都在場外指導，不斷地激發學生參

與，讓隊員們唱主角。學生在自主、積極的實踐活動中會滿足自我實現、個性發展的需要，創新能力在思想的相互碰撞中，在活動中會得到提高，這是單純說教所達不到的效果。

“我是小主人”活動的開展，離不開激勵與交流。每一次激勵性評價，都會給孩子增加一分自信。也會使孩子體驗到“我是小主人”的成功。在中隊日常工作中，每人輪流記“中隊日志”，“衛生情況記錄，”“違紀學生登記”，各小隊評比“優秀小隊”，發錦旗，黑板報設“比武擂臺”的方法，都是激勵學生勤奮、進取切實可行的好辦法。每項活動的講評我都以正面表揚為主，可給家長打祝賀電話，匯報孩子的成長與進步。中隊活動時邀請家長參加，當著家長的面夸獎孩子。分階段給家長發“交流信”，表彰各方面進步的少先隊員。這些一點一滴的激勵性評價會揚起學生自信的風帆。孤僻、不合群、膽小性格的人，會逐步轉變。每人都可以自豪地說：“我有優點”，“我是小主人”。

二、開展做生態小主人活動，增強社會責任感

我們今天培養的人，不能只會學習，還應具有明天需要的各種素質。減負以后，學生關注的東西多了。怎樣引導學生從關心自己到關心社會發展上來呢？這里有一個視角，就是積極扶持少先隊員做生態環境的小主人。我在引導隊員們閱讀環保書籍后，發動學生做環保小調查：我們身邊的環境污染有哪些？少先隊員們走上街頭，河邊，了解污染現狀；翻閱書籍、報刊，上網，查看環保動態。一張張環保手抄報、繪畫很快貼滿了墻。之后，我又及時組織學生討論：我們能為環保干些什么呢？討論后，大家認為，我們就從回收廢舊電池做起。一個小隊干部第一個拿來自制的“環保箱”，里面裝著她攢的舊電池。榜樣帶動了全班，大家紛紛挨家挨戶去宣傳、去收集，路上撿，垃圾堆里撿，不到一個月，就回收了2534節廢舊電池，全中隊人人成為環保志愿軍戰士，在“救救地球媽媽”的隊會上，報社、雛鷹網的記者給予了很高的評價。五一期間，中隊代表還主動幫農民伯伯植樹，全體隊員把自己制作的保護綠地、森林的宣傳卡片畫交給農民伯伯，請他們發放。過去，同學們看到喝光的飲料瓶，常常扔掉。有了環保意識后，大家積極收集起來，放暑假后，大家參加環保活動的興趣依然不減，有人去考察垃圾處理，有人去調查河流污染現狀。其中，有少先隊員們頂著烈日，手拿宣傳單、挨家挨戶的宣傳綠色購物，發放

布袋。

少先隊員們在投入環保中，表現出極大的主動性、創造性。社會實踐的錘煉，不僅給了孩子們動口、動手、動腦的機會，鍛煉了交際能力、觀察能力、表達能力，自信心大大增強，而且使他們意識到自己肩負的社會責任，體驗到保護生態環境與我們息息相關，這就使少先隊員的人格素質提升到一個新境界。這些活動的開展，更加證實了，每一個少先隊員都是一個活生生的能動主體，每人都有潛在的創造能力，一旦在活動中調動起他們的自主性、主動性，弘揚其主體性，小主人的力量是不可估量的題目：《反芻，活動弘揚少先隊員的個性》 作者：黃金霞

單位：灌南縣長茂中心小學

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第二篇：在活動中弘揚少先隊員主體性

在活動中弘揚少先隊員主體性.txt男人偷腥時的智商僅次于愛因斯坦。美麗讓男人停下，智慧讓男人留下。任何東西都不能以健康做交換。

在活動中弘揚少先隊員主體性

以往的少先隊工作把學生看成被塑造的對象，被動接受教育的客體。新時期的少先隊工作把學生看成有自主性、主動性、創造性的主體，主張積極發揮學生潛在的能力。只有學生主體自覺自愿的參與，才能形成道德發展的內動力。因此，輔導員在工作中，要注意角色的轉換，從說教者變為引導者，運用各種活動形式，幫助學生通過自主實踐和理性思考，不斷提高素質，在活動中弘揚主體性，學做小主人。

一、開展“我是小主人”活動，激勵自信心

每一個學生都蘊藏著無窮的潛力。輔導員的工作就要循循善誘的去開發，讓它成為培養學生創造力的基石。因此，開展“我是小主人”活動是喚醒主體意識、激勵自信心的有效途徑。

輔導員要先發動隊員進行“我是小主人”的宣傳。收集中外名人、體育健兒自信、自強，做國家主人翁的事跡，用黑板報形式宣傳；訪問爸爸媽媽及長輩，請他們談對小主人的希望；調查班內有小主人行為的隊員，利用課前、課后、隊會時間，及時表揚，樹立榜樣。

給每一個人展示“我是小主人”的機會，就要注重創造支持性環境。輔導員要注意發現小主人意識的萌芽。如外出游玩時，當平時很少出頭的一個隊員拿起相機給班里照像時，輔導員要及時發現他做事的自信，如果回來后舉辦“攝影作品展”，就會使這個隊員的自信心倍受鼓舞，主動性大大增強。年級舉行手抄報評選，一些人落選，如果輔導員能使落選的作品在班里展出，讓每個人都有展示小主人能力的機會，就會促使隊員的積極參與。中隊內如能經常展出繪畫、讀后感、作文、手工制作、艦模、船模等，學生就會在一次次交流中感受到做小主人的參與快樂。

中隊干部輪流當，是鍛煉小主人才干的好機會。輔導員要組織隊員討論怎樣當好小干部？中隊小主人應有怎樣的責任心？認識明確后，要鼓勵隊員勇敢地參與競選，演講當干部的打算。特別要注意調動從沒當過干部隊員的積極性。輪流當干部，可以給每一個隊員提供均等的鍛煉機會，讓更多的人在為中隊服務中，發揮小主人的主動性，學會動腦筋，學會團結人，學會管理方法，學會做好工作。逐漸懂得服務集體，體驗到小主人的責任感。

中小隊會，是展示“我是小主人”的好機會。輔導員要把說教變成一個個生動的活動，鼓勵學生人人參與。如組織“我們愛老師”的文藝演出，組織“科技之花”的隊會，開“新年聯歡會”，排練課本劇，召開“救救地球媽媽”的隊會，進行小隊環保宣傳活動，組織體育比賽、基本素質比賽等等，每次活動前，輔導員要提醒小隊分工找資料，互助合作。活動后，以小隊是否人人參加，是否團結合作作為講評重點。及時表揚主動參與、積極準備的人。這些活動的開展，從準備到結束，輔導員都宜做場外指導，不斷地激發學生參與，讓隊員們唱主角。學生在自主、積極的實踐活動中會滿足自我實現、個性發展的需要，創新能力在思想的相互碰撞中，在活動中會得到提高，這是單純說教所達不到的效果。

“我是小主人”活動的開展，離不開激勵與交流。每一次激勵性評價，都會給孩子增加一分自信。師生之間、生生之間、學生家長之間的交流，也會使孩子體驗到“我是小主人”的成功。在中隊日常工作中，每人輪流記“中隊日志”，中隊干部記“榮譽冊”，各小隊評比“優秀小隊”，發錦旗，黑板報設“比武擂臺”的方法，都是激勵學生勤奮、進取切實可行的好辦法。每項活動的講評要以正面表揚為主，可給家長打祝賀電話，匯報孩子的成長與進步。中隊活動時邀請家長參加，當著家長的面夸獎孩子。分階段給家長發“交流信”，表彰各方面進步的少先隊員。這些一點一滴的激勵性評價會揚起學生自信的風帆。孤僻、不合群、膽小性格的人，會逐步轉變。每人都可以自豪地說：“我有優點”，“我是小主人”。

二、開展做生態小主人活動，增強社會責任感

我們今天培養的人，不能只會學習，還應具有明天需要的各種素質。減負以后，學生關注的東西多了。怎樣引導學生從關心自己到關心社會發展上來呢？這里有一個視角，就是積極扶持少先隊員做生態環境的小主人。

有一個中隊的輔導員在引導隊員們閱讀環保書籍后，發動學生做環保小調查：我們身邊的環境污染有哪些？少先隊員們走上街頭，河邊，了解污染現狀；翻閱書籍、報刊，上網，查看環保動態。一張張環保手抄報、繪畫很快貼滿了墻。之后，輔導員又及時組織學生討論：我們能為環保干些什么呢？討論后，大家認為，我們就從回收廢舊電池做起。一個小隊干部第一個拿來自制的“環保箱”，里面裝著她攢的舊電池。榜樣帶動了全班，大家紛紛挨家挨戶去宣傳、去收集，路上撿，垃圾堆里撿，不到三個星期，就回收了4855節廢舊電池，全中隊人人成為環保志愿軍戰士，在“救救地球媽媽”的隊會上，報社、雛鷹網的記者給予了很高的評價。中隊還被智慧島環保志愿軍司令部評為“環保班級”。他們還代表學校，向全國小朋友發出了回收廢舊電池的倡議書。電視臺播出后，連日本NHK電視臺也來采訪，少先隊員們真的體會到了做生態小主人的責任與快樂。于是更加關心其他方面的環保，不少人寫了關于大氣污染、噪音、河水污染、光污染、沙塵暴的由來等小論文，中隊人人都創作了環保方面的畫，一些人還拍了照片。有20多人參加了為全國小朋友申請諾貝爾環保獎的“環保一日”征文，5篇登在中國兒童中心舉辦的《環保報》上。有23人參加了“讓首都更美麗”的環保征文競賽，4人獲優秀獎。五一期間，中隊代表還主動到北京風沙的源頭——內蒙恩格貝沙漠植樹。臨行前，全體隊員把自己制作的保護綠地、森林的宣傳卡片畫交給他們，請他們發放。過去，同學們看到喝光的飲料瓶，常常扔掉。有了環保意識后，大家積極收集起來，賣掉換錢準備買樹苗植樹。放暑假后，大家參加環保活動的興趣依然不減，有人去考察垃圾處理，有人去調查河流污染現狀。其中，有30多人參加了環保基金會發起的“百家企業助環保，百萬布袋贈市民”的活動，少先隊員們頂著烈日，手拿宣傳單、布袋，在家屬區挨家挨戶的宣傳綠色購物，發放布袋。這次活動共發出1500個布袋，受到居民的歡迎。少先隊員們在投入環保中，表現出極大的主動性、創造性。社會實踐的錘煉，不僅給了孩子們動口、動手、動腦的機會，鍛煉了交際能力、觀察能力、表達能力，自信心大大增強，而且使他們意識到自己肩負的社會責任，體驗到保護生態環境與我們息息相關，這就使少先隊員的人格素質提升到一個新境界。

這些活動的開展，更加證實了，每一個少先隊員都是一個活生生的能動主體，每人都有潛在的創造能力，一旦在活動中調動起他們的自主性、主動性，弘揚其主體性，小主人的力量是不可估量的。

第三篇：在活動中弘揚少先隊員主體性

在活動中弘揚少先隊員主體性

以往的少先隊工作把學生看成被塑造的對象，被動接受教育的客體。新時期的少先隊工作把學生看成有自主性、主動性、創造性的主體，主張積極發揮學生潛在的能力。只有學生主體自覺自愿的參與，才能形成道德發展的內動力。因此，輔導員在工作中，要注意角色的轉換，從說教者變為引導者，運用各種活動形式，幫助學生通過自主實踐和理性思考，不斷提高素質，在活動中弘揚主體性，學做小主人。

一、開展“我是小主人”活動，激勵自信心

每一個學生都蘊藏著無窮的潛力。輔導員的工作就要循循善誘的去開發，讓它成為培養學生創造力的基石。因此，開展“我是小主人”活動是喚醒主體意識、激勵自信心的有效途徑。

輔導員要先發動隊員進行“我是小主人”的宣傳。收集中外名人、體育健兒自信、自強，做國家主人翁的事跡，用黑板報形式宣傳；訪問爸爸媽媽及長輩，請他們談對小主人的希望；調查班內有小主人行為的隊員，利用課前、課后、隊會時間，及時表揚，樹立榜樣。

給每一個人展示“我是小主人”的機會，就要注重創造支持性環境。輔導員要注意發現小主人意識的萌芽。如外出游玩時，當平時很少出頭的一個隊員拿起相機給班里照像時，輔導員要及時發現他做事的自信，如果回來后舉辦“攝影作品展”，就會使這個隊員的自信心倍受鼓舞，主動性大大增強。年級舉行手抄報評選，一些人落選，如果輔導員能使落選的作品在班里展出，讓每個人都有展示小主人能力的機會，就會促使隊員的積極參與。中隊內如能經常展出繪畫、讀后感、作文、手工制作、艦模、船模等，學生就會在一次次交流中感受到做小主人的參與快樂。

中隊干部輪流當，是鍛煉小主人才干的好機會。輔導員要組織隊員討論怎樣當好小干部？中隊小主人應有怎樣的責任心？認識明確后，要鼓勵隊員勇敢地參與競選，演講當干部的打算。特別要注意調動從沒當過干部隊員的積極性。輪流當干部，可以給每一個隊員提供均等的鍛煉機會，讓更多的人在為中隊服務中，發揮小主人的主動性，學會動腦筋，學會團結人，學會管理方法，學會做好工作。逐漸懂得服務集體，體驗到小主人的責任感。

中小隊會，是展示“我是小主人”的好機會。輔導員要把說教變成一個個生動的活動，鼓勵學生人人參與。如組織“我們愛老師”的文藝演出，組織“科技之花”的隊會，開“新年聯歡會”，排練課本劇，召開“救救地球媽媽”的隊會，進行小隊環保宣傳活動，組織體育比賽、基本素質比賽等等，每次活動前，輔導員要提醒小隊分工找資料，互助合作。活動后，以小隊是否人人參加，是否團結合作作為講評重點。及時表揚主動參與、積極準備的人。這些活動的開展，從準備到結束，輔導員都宜做場外指導，不斷地激發學生參與，讓隊員們唱

主角。學生在自主、積極的實踐活動中會滿足自我實現、個性發展的需要，創新能力在思想的相互碰撞中，在活動中會得到提高，這是單純說教所達不到的效果。

“我是小主人”活動的開展，離不開激勵與交流。每一次激勵性評價，都會給孩子增加一分自信。師生之間、生生之間、學生家長之間的交流，也會使孩子體驗到“我是小主人”的成功。在中隊日常工作中，每人輪流記“中隊日志”，中隊干部記“榮譽冊”，各小隊評比“優秀小隊”，發錦旗，黑板報設“比武擂臺”的方法，都是激勵學生勤奮、進取切實可行的好辦法。每項活動的講評要以正面表揚為主，可給家長打祝賀電話，匯報孩子的成長與進步。中隊活動時邀請家長參加，當著家長的面夸獎孩子。分階段給家長發“交流信”，表彰各方面進步的少先隊員。這些一點一滴的激勵性評價會揚起學生自信的風帆。孤僻、不合群、膽小性格的人，會逐步轉變。每人都可以自豪地說：“我有優點”，“我是小主人”。

二、開展做生態小主人活動，增強社會責任感

我們今天培養的人，不能只會學習，還應具有明天需要的各種素質。減負以后，學生關注的東西多了。怎樣引導學生從關心自己到關心社會發展上來呢？這里有一個視角，就是積極扶持少先隊員做生態環境的小主人。

有一個中隊的輔導員在引導隊員們閱讀環保書籍后，發動學生做環保小調查：我們身邊的環境污染有哪些？少先隊員們走上街頭，河邊，了解污染現狀；翻閱書籍、報刊，上網，查看環保動態。一張張環保手抄報、繪畫很快貼滿了墻。之后，輔導員又及時組織學生討論：我們能為環保干些什么呢？討論后，大家認為，我們就從回收廢舊電池做起。一個小隊干部第一個拿來自制的“環保箱”，里面裝著她攢的舊電池。榜樣帶動了全班，大家紛紛挨家挨戶去宣傳、去收集，路上撿，垃圾堆里撿，不到三個星期，就回收了4855節廢舊電池，全中隊人人成為環保志愿軍戰士，在“救救地球媽媽”的隊會上，報社、雛鷹網的記者給予了很高的評價。中隊還被智慧島環保志愿軍司令部評為“環保班級”。他們還代表學校，向全國小朋友發出了回收廢舊電池的倡議書。電視臺播出后，連日本NHK電視臺也來采訪，少先隊員們真的體會到了做生態小主人的責任與快樂。于是更加關心其他方面的環保，不少人寫了關于大氣污染、噪音、河水污染、光污染、沙塵暴的由來等小論文，中隊人人都創作了環保方面的畫，一些人還拍了照片。有20多人參加了為全國小朋友申請諾貝爾環保獎的“環保一日”征文，5篇登在中國兒童中心舉辦的《環保報》上。有23人參加了“讓首都更美麗”的環保征文競賽，4人獲優秀獎。五一期間，中隊代表還主動到北京風沙的源頭——內蒙恩格貝沙漠植樹。臨行前，全體隊員把自己制作的保護綠地、森林的宣傳卡片畫交給他們，請他們發放。過去，同學們看到喝光的飲料瓶，常常扔掉。有了環保意識后，大家積極收集起來，賣掉換錢準備買樹苗植樹。放暑假后，大家參加環保活動的興趣依然不減，有人去考察垃圾處理，有人去調查河流污染現狀。其中，有30多人參加了環保基金會發起的“百家企業助環保，百萬布袋贈市民”的活動，少先隊員們頂著烈日，手拿宣傳單、布袋，在家屬區挨家挨戶的宣傳綠色購物，發放布袋。這次活動共發出1500個布袋，受到居民的歡迎。

少先隊員們在投入環保中，表現出極大的主動性、創造性。社會實踐的錘煉，不僅給

了孩子們動口、動手、動腦的機會，鍛煉了交際能力、觀察能力、表達能力，自信心大大增強，而且使他們意識到自己肩負的社會責任，體驗到保護生態環境與我們息息相關，這就使少先隊員的人格素質提升到一個新境界。

這些活動的開展，更加證實了，每一個少先隊員都是一個活生生的能動主體，每人都有潛在的創造能力，一旦在活動中調動起他們的自主性、主動性，弘揚其主體性，小主人的力量是不可估量的。

第四篇：弘揚個性自由作文

個性天空童心飛揚

北大附小

張青

《語文標準》對寫作能力的培養有一些重要的構想，在第二學段強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”第三學段提出“珍視個人的獨特感受”第四學段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，”這就要求作文教學要從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性。

一、給予自由張揚個性

作文是表情達意的重要載體，真切感受是寫好作文的重要前提。那開闊活動空間，給予活動自由，讓他們在時空的自由中獲得真切的感受，在心靈的自由中表達真實感受，以彰顯個性。因而，在教學作文時，從內容和形式上我從不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西。

1、講求命題個性化

在“你喜歡哪種顏色”的作文中，我要求學生自己擬題目，圍繞題目把你想要說的話說出來。這下打開學生的話匣，總共談到十種顏色，對每種顏色都至少有三種不同的感受和聯想。

有的說：綠色 代表生命，希望，和平。

粉色 代表溫馨，愛情。

由紅色想到 國旗，歷史，中國結，喜慶，熱情。

藍色想到 藍天，大海，輕松，珍惜水源。

黑色想到 神秘，嚴肅，苗條，天文現象——黑洞。

白色想到 純潔，百合花，雪，天使。

黃色想到 花，秋天，安全。

紫色想到 高雅，牽牛花。

作文的題目各具特色，有引人興味的《我最喜歡的顏色》有直接點題的《我最喜歡粉紅色》《綠色》《我愛藍色》《我心中的黃色》有抒發情感的《我心中的“顏色玫瑰”》《紅色的世界》《天的顏色，海的顏色》有著眼點不同的《綠色— 1

—我喜歡的顏色》《我最喜歡的顏色——黑色》

2、講求表現形式個性化

學生表達喜歡顏色的形式也不同。

有詩歌形式的：

學生三（8）班陳卓然的《綠色》

我喜歡綠色，因為她是樹的顏色。

我喜歡綠色，因為她是草的顏色。

我喜歡綠色，因為她是山的顏色。

我喜歡綠色，因為她是水的顏色。

我喜歡綠色，因為她是春的顏色。

我喜歡綠色，因為她也是我家車的顏色。

有散文形式的：

學生三（8）班王子瑞的《我最喜歡的顏色》

我最喜歡的顏色是金色。

金色代表力量。太陽的光是金色的，萬物都是靠太陽，才得以生存。金色代表成熟。秋天，果實累累，金色的麥子、稻子、使人感到豐收的喜悅。

金色代表高貴。國王的王冠，寶座和金碧輝煌的宮殿，令人耀眼奪目，不得不產生幾分敬意。

金色代表勝利。奧運會上，運動員手中捧著金色的獎杯，讓人歡呼起來。金色代表美麗和漂亮。少女一頭金色的秀發，在風中飄飄，令人感到陶醉。

我喜歡金色。

有記敘文形式的：

學生三（8）班 吳天昊的《我喜歡橘黃色》

我喜歡橘黃色。

因為它是我所愛吃的一種水果——橘子的顏色。每當我剝開一個又大又圓的橘子，橘黃色花蕾一般的橘子瓣就會呈現在我的眼前。吃到嘴里，嘿！又酸又甜，好吃極了。

橘黃色又是爐火的顏色。冬日，爐火給我帶來了絲絲暖意；那熊熊的煉鋼爐火，將一車車礦石化作一桶桶鋼水，鋼水又化為飛機、車床、鋼管、水壺??可以這么說，爐火創造了所有的鐵制，鋼制用品。

秋天，果實成熟了，一片豐收的景象。農民辛勤地摘取勞動果實，臉上掛滿了淳樸的微笑。

在我眼里，橘黃色代表光明，熱情，溫馨。

它怎么能不使我喜愛呢？

可以說每篇文章圍繞題目都寫得很飽滿，感情真摯。表達了自己對事物的認識和感想，讓人真切地感受到孩子們的心中所想所愛，很生動。

3、講求選材個性化

在學生“春游”實踐活動后，我并沒有要求必須寫“植樹“的過程，而是提了這個建議：春游有4個活動，“找雞毛信” “快樂傘游戲”“植樹”“采摘白菜”，你喜歡哪個活動就重點寫哪個活動，并寫出你的真實感受。

4、講求立意個性化

對于植樹這個活動，耿園直寫到“望著那挺立的小樹，我倆之間的感情更深了一層”。趙哲遠寫“我們希望它成為一棵最大最壯觀的樹”。劉笑紅寫“我腰酸背痛，腿抽筋，神經麻痹。唉！植樹就這么不容易啊！”周曉殊寫“我希望這棵小樹健健康康地成長，給祖國添一份綠色，給世界增一份美麗”。羅知萌寫“我看著那棵樹，希望它能當樹國里的樹王”。馬杰林寫到“我們今天種的這些小樹，再過十幾年，就會長成林，能夠擋風沙，調節空氣，美化環境了”。管盈以歌謠的形式寫道“小樹啊小樹，我愿你長成蒼天大樹；小樹啊小樹，我愿你長成萬樹之王；小樹啊小樹，我愿你永擋風沙；小樹啊小樹，我愿你成為鳥兒們快樂的天堂。”吳天昊寫到“植樹培養了我熱愛勞動地良好習慣，做為北京市的小公民，也為北京市綠化環境做一份貢獻。”

對“找雞毛信“這個活動，李瀾曦寫到“看，這就是我們付出了勞動才拿到這些雞毛信的。”“眼睛緊盯著每一根樹枝，生怕漏掉一個。”

對“玩快樂傘游戲”這個活動，學生趙哲遠寫到“看來，只有集體配合好才能做成好事兒。”

5、講求作文評改個性化

每次作文后我都堅持讓孩子用自己的眼光去審視作文，教給學生修改的方法，包括對錯別字，病句，標點，順序的一般修改和根據作文的要求和學生實際，的重點修改。促使學生能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解，使他們的個性在評改中得到張揚。

在學生打完初稿后，先在四人小組內以“小小作家”為中心進行一般修改和重點修改，組內每個成員的作文都得到面批。接著讓學生按照修改后的內容，重新改稿，再以小組為單位，交換組與組的作文，按照修改方法重新評改。把作文的自主權交給學生，提倡互批互改，使學生參與到整個習作過程中。最后，我根據學生作文和批改情況，再一一有的放矢地指導批改。評文時針對不同學生確立評文標準。對作文較困難的學生，我看其優點和作文態度，評分為優進，對視角獨特，理解有個性的作文評分為優特，對作文水平較高的學生，提較高的目標，鼓勵他們不斷進步。培養每個學生作文的自信心，使其獲得成功的喜悅。經過這樣“一文三批三改”的過程，學生的聽說能力，評價能力，修改能力相互交往能力都漸漸地得到提高。而且一上作文講評課，學生們個個都興趣高昂，經常即興地向我匯報：XX作文大有進步，得了一類文。XX作文提高了，把XX寫得很具體。

記得，在評三（8）班學生王昭華《我心中的顏色玫瑰》作文中，她三次提到了“玫瑰海”同學們一致認為用詞重復，詞語貧乏，經過他們的修改，有的改成“如果看到大片大片的紅，就像置身于‘紅玫瑰的海洋中’”，有的改為“哇！那里實在成了紅色的世界”，還有的認為“仿佛置身在‘紅玫瑰花海中’，不能自拔。”更合適。從這些評語詞句中，就感受到孩子們的不同個性。

6、講求積累個性化

蘇軾語“寫作之道在于厚積而薄發。”可見，物的積累是寫作的前提。如何積累？必須多看、多聽、多問、多想。同樣的生活經歷，不同人寫出來有著不同的味道，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就必須引導學生從內心深處切實的感受生活，使眼中之“物”內化為胸中之“物。眼中之“物”指豐富多彩的生活。如：家庭生活、學校生活、社會生活、個人生活、自然景物等。并利用“循環日記”讓孩子根據自己的喜好寫一個感受，一個趣聞，一次教訓，一點嘗試，而后再評說“輪流日記”。

同時設立“采蜜集”教學生積累格言、警句、故事、典故、成語、諺語、古詩、對聯或優美語句、精彩片段等。

我又根據喜歡聽故事的特點，利用中午管理班的時間，請學生講5分鐘的話，可以是近日的所見所聞，亦或近日讀書感受最深的內容或最喜歡的動畫片情節或對一句格言的理解。

總之，想談什么就談什么。這樣不僅引導學生留心生活，認真觀察的興趣，又培養學生勤于觀察、思考的習慣。調動學生動用多種感官感受生活，豐富生活的積累，提高認識生活、認識事物的能力，注意語言的積累，從而調動起全體學生作文的積極性。

久而久之，便可加工、改造，轉換成自己的語言，閃現出具有個性的童心童趣。

二、放飛想象寫真個性

《語文標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。提出“能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。”在寫“春天”一文時，我要求學生留心觀察春天，抓春天的特征，大膽地想象，有創意的表達自己對生活的感受和體驗。結果，學生從不同角度用不同的形式寫出春天的豐富多彩。

如：伏曉同學的《春姑娘的禮物》以“春姑娘來到人間”為主線，貫穿著“給人們帶來了溫暖的陽光”“帶來了潺潺的流水聲”“帶來了芳香撲鼻的花朵”“帶來了小草與樹木的嫩芽”的思路，寫出了春天美麗的變化。

催一陪同學的《春天來了》，通過小草從地里鉆出來的所見所聞所嗅，寫出看見了“大樹的枝條上已經長出象針一樣的嫩尖”“小魚快樂地躍出水面，跳著水上芭蕾”。嗅到了“白丁香的陣陣香氣”，聞到了“白丁香的四葉小喇叭奏著春天的交響曲”“喜鵲阿姨快樂地歡迎燕子歸來的對話”。

正如魯迅先生說“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，花卉的用處，昆蟲的語言，想飛上天空，想潛入蟻穴。”

又如：寫“我做一道菜”一文時，學生朱七月把 “打碎雞蛋流出雞蛋黃” 想象為“雞蛋黃像從夢里流出來的一樣。”我認為這樣的想象很有創意，很真實，是自己獨特的感受，具有個性，應予以肯定。

總之，我教作文時，本著“寫出誠實，自己的話，有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”的原則，并告訴學生“真實，有個性的作文是最好的文章。”

第五篇：弘揚學生創造個性

激發學生探索欲望，弘揚學生創造個性

江蘇省江陰市新世紀外國語學校：蔣儀

內容提要：

本文從“創設質疑情境，主動探索發展；創設交流情境，發展創造個性；創設想象情境，激發想象能力”三個方面，闡述了在小學數學教學的實踐中，如何創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，努力為學生創設活動情景，誘發學生的好奇心，激發學生的探索欲望，并通過尊重學生個性差異，激發學生創新的欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性，使學生的創造個性才能得以弘揚。

關鍵詞：質疑交流想象

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為我們每一個教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，我們每一個教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。在教學實踐中，我從以下幾方面探索了創設各種不同的情景，從而培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，主動探索發展

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們應該認識到：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。我們應該鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，并要創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，從而有利于發展學生的創造個性。

1、培養獨立思考、提出獨特見解

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在教學實踐中，我們應該培養學生不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。

例如在學習“工程問題”后，在數學活動課時，我出示了這樣一題：

例

1、某農場有甲、乙兩臺打麥機，甲機工作效率是乙機的2倍，先用甲機打完麥子的3/5，然后用乙機全部打完，所需時間比同時用兩臺機器全部打完麥子所需時間多11天，問分別用一臺機器打完全部麥子各需多少時間?

這道題目較為復雜，用一般方法解答較為麻煩，我啟發學生能否找想出適當的方法進行解答，并組織學生討論。這時候一個學生提出了考慮用設具體值的方法進行解答，他的解題思路為：設打麥機要打的麥子共30噸（只要既是5的倍數又是3的倍數即可）。甲每天打2噸，乙每天打1噸，這樣可得完成任務共要用：30÷（2 + 1）= 10（天）。甲單獨完成任務要用的為：30÷2 = 15（天）；乙單獨完成要用的天數為：30÷1 =30（天）。甲先完成了：30×3/5 =18（噸），用的天數為：15×3/5 =9（天），或者：18÷2 = 9（天）。離開預定的天數還有：10－9 = 1（天），還剩下的由乙單獨完成還要用的天數是：（30－18）÷1 =12（天），超過計劃的天數為：12－1 = 11（天），而實際上乙完成任務剛好超過了計劃11天，同假設正好吻合，因此可得，甲單獨完成任務要用的天數即是：30÷2 = 15（天）；乙單獨完成任務要用的天數是：30÷1 = 30（天）。

2、培養探究質疑，激發創造欲望

遇事好問、勇于探索固然重要，但在教學實踐中，我們不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要“S=πr2”這個公式來計算嗎？我則面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”這個學生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為可用：S＝C 2/4π或者用1/4×πd 2”這位學生的回答無疑是一個創舉，我和同學們都給了他熱烈的掌聲。

在課堂上學生不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也應該值得我們贊揚，因為這畢竟是學生自己想出來的。因此，我們教師要鼓勵學生進行探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

二、創設交流情境，發展創造個性

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1、一題多解，交流學習。

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2、突破難點，動手合作

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”我們在教學中應該提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如學習圓面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了圓的面積公式，更重要的是發展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創設想象情境，激發想象能力

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，激發和發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。

1、鼓勵大膽想象、拓寬思維思路

心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，我們教師在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

例如，在教學了“比的應用后”，我出示了這樣一題：

例

2、某校有若干名學生參加數學競賽，其中男女生人數的比為7∶5，后來又有4名女生參加，這時候女生占總人數的44%，問參加數學競賽的男生有多少人？

這題的一般解法是先求出參加數學競賽的總人數，再進而求出參加數學競賽的男生的人數，但有一位學生卻提出可以不求出參加數學競賽的總人數，而直接求出參加數學競賽的男生人數，我請他說出解題思路，他這樣回答：原來參加數學競賽的人男女生人數的比為7∶5，后來又有4名女生參加，這時候女生人數發生了變化，參加數學競賽的總人數也隨之發生了變化，但參加數學競賽的男生人數未發生變化。原來參加數學競賽的的男生人數占參加數學競賽的總人數的比為：7÷（5＋7）＝7/12 = 14/24 ；在又有22名女生參加了數學競賽后，參加數學競賽的男生人數占參加數學競賽的總人數的：1－44%＝56%＝ 14/25。在多了4名女生參加數學競賽前后，女生人數和參加數學競賽的總人數均發生了變化，但男生人數沒有發生變化，而參加數學競賽的總人數卻從原來的24份變成了25份，增加了1份，正好是多了4人，因此可得，參加數學競賽的男生人數為：4×14＝56（人）

由此我們教師應該想到，如果經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、訓練思維能力、思維靈活跳躍

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，我出示了“六（1）班男生人數和女生人數的比是3：4”這個條件，引導學生進行想象，學生馬上就會想到：（1）、男生人數是女生人數的3/4；（2）、女生人數是全班人數的4/7；（3）、女生人數比男生人數多1/3┅┅通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，可使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。我們每一個教師一定要更新教育觀念，把學生真正放到學習的主體地位；并要有創新的意識和能力，并要注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生的個性

差異，不斷培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，使學生的創造個性得以弘揚，從而促進學生的主體性發展。