第一篇：初中英語教學中的角色扮演

英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

論《最危險的游戲》中的生態倫理混亂 《了不起的蓋茨比》與美國夢的破滅

A Probe into For Whom the Bell Tolls: the Eco-awareness of Hemingway 淺析英文愛情詩的特點與翻譯方法 英漢習語的文化內涵對比分析 高級英語課堂中教師角色研究 跨文化商務活動中的交際與禮儀 論英語自然地理術語的漢譯

從愛倫·坡《黑貓》探討人性的善良與邪惡

從歸化與異化角度淺析《毛澤東選集》英譯本中文化負載詞的翻譯 影視作品中的中英電話禮貌用語對比研究 英語廣告的批評性話語分析 《簡愛》中女主人公的心路歷程 《羅密歐與朱麗葉》中雙關語的研究 英語專業學生英語口語學習動機調查研究 英語廣告雙關語的語用分析 中西方服飾文化對比研究

誰能給苔絲提供一段真正的婚姻？—淺析《德伯家的苔絲》的婚姻觀 清教主義對美國文化的影響

中英禮儀文化禁忌比較與跨文化交際 《湯姆叔叔的小屋》中伊萬杰琳形象分析 《三國演義》不同譯本中回目英譯比較研究 論英漢動物隱喻的異同及其對英語學習的啟示 商標翻譯中的文化差異

從文化視角看中西方的禮節差異 廣告中英語口號語言特點的分析 初中英語說寫技能綜合教學研究 苔絲的悲劇成因淺析

淺談英語廣告的特點及翻譯 從關聯理論看電影字幕的翻譯

On Cultural Differences in English & Chinese Advertisement Translation 從現代性角度淺議商標名的改寫技巧 《嘉莉妹妹》中的自然主義

源于真愛的結合：簡愛的婚姻對當代人的啟示 海明威的矛盾性格在其作品中的體現 英漢同義詞對比及翻譯

從英漢習語視角看中英文化差異 淺談商務函電的寫作

哥特文化－－十字架背后的光 語篇轉喻的功能分析

從《紅色英勇勛章》看社會突變對人的成長的影響 《阿甘正傳》——美國傳統價值觀的回歸 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

中美學生對待教師的禮貌言行的對比分析 從跨文化角度看文化空缺翻譯

Psychological Analysis of Holden in The Catcher in the Rye 英語新詞漢譯原則研究

從生態女性主義視角解析托尼? 莫里森的《寵兒》

Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter 東西方文化中團隊意識的差別 從民族特性看中美高等教育差異 中西禮儀對比

丘吉爾《就希特勒入侵蘇聯發表的講話》的修辭賞析 從女權主義視角分析《德伯家的苔絲》 論凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的愛情觀 《嘉莉妹妹》中嘉莉的女性主義形象分析 互文性理論指導下的公示語漢英翻譯

國產電影字幕歸化與異化研究－－以《集結號》為個案研究 抽象名詞詞義內涵及其翻譯策略 歐?亨利作品中的人生的價值探索 從功能對等角度看公示語的翻譯 英漢詞匯的文化內涵之對比研究 《霧都孤兒》中的善與惡 中英隱私禁忌語對比分析

英漢顏色詞隱喻的認知比較與研究 孔子與柏拉圖的教育思想之比較研究

英語環境公示語翻譯中的問題以及解決方法 功能對等視角下英漢顏色詞的對比與翻譯 語境與商務英語信函寫作

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West The Services of Selfless Love－－-A Thematic Study of O Henry's Short Stories 中國英語學習者在詞匯方面的遷移 中美時間觀差異對跨文化交際的影響

An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 談英漢文學作品中數字的模糊性及其翻譯 《木馬贏家》中父親的缺席

A Tentative Comparative Study between Chinese Wine Culture and Western Wine Culture 禪宗思想在艾米莉迪金森詩歌中的體現 《可以吃的女人》女性主義解讀 中國菜名翻譯的技巧與準則 情態人際意義的跨文化研究 中西酒文化比較

英語委婉語中的轉喻現象分析

《麥田守望者》中霍爾頓的性格分析 淺談商務合同

《呼嘯山莊》中的哥特元素分析

The Characters and Personality of American Slang 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

騎士精神與時代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現實主義的對峙與對話 88 從空間語言的角度分析中美隱私觀念的差異 89 社交活動中肢體語言的研究

中西方茶文化對比研究——以紅茶為例

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 92 從語用模糊理論看國際商務合同的模糊用語的功能 93 澳大利亞傳記文學中的土著文化：以《我的位置》為例 94 不一樣的顫栗—東西方恐怖片的比較 95 淺析英語委婉語的應用領域

簡奧斯丁《愛瑪》中的愛瑪形象分析

On the Character of Scarlett O’Hara and the Transition of American Society 98 論海明威作品中的語言特征 99 英語新詞的形成特征

英語交際中害羞心理產生的根源及其克服方法 101 簡愛中的批判現實主義和浪漫主義

凱特肖邦小說《覺醒》中的超驗主義思想分析 103 從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長 104 An Analysis of Feminism in The Scarlet Letter 105 從語體學論《一九八四》中的反極權主義 106 商務信函的寫作原則與技巧

工業化進程中的人性異化——解讀D.H.Lawrence《兒子與情人》 108 愛倫坡的分析方法在“厄舍屋的倒塌”中的應用 109 思嘉麗是淑女還是魔鬼？

《永別了武器》悲劇特征的分析 111 卡門-波西米亞之花

從十字軍東征看中世紀宗教沖突

英漢社交稱呼語禮貌規范和語用失誤研究

試分析《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》的愛情模式 115 小學英語單詞情趣教學初探 116 希拉里退選演講積極話語分析

從建立商務關系的角度對比中美商務禮儀 118 The Carnival Characteristics of Oliver Twist 119 美國夢的幻滅——追問蓋茨比命運的悲劇性根源 120 論《弗蘭肯斯坦》中怪物悲劇的必然性 121 分析《基輔怨》中雅柯夫的“受難”主題 122 《德伯家的苔絲》悲劇成因探析

凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的意識流技巧研究 124 英漢化妝品說明書對比及漢譯策略

An Analysis of Gilmore’s American Existentialism in The Executioner’s Song 126 有效的英語新聞結構分析 127 論《好人難尋》中的哥特特征

從文化角度分析中美情景喜劇差異性的原因

A Probe into Assisting Functions and Limitations of Machine Translation of Journalistic Texts 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

《老人與海》和《熱愛生命》的生態比較 131 《湯姆叔叔的小屋》中的圣經人物原型分析 132 淺析“歐亨利式結尾”在其小說中的主題揭示 133 語境及其在提高高中學生英語閱讀能力中的應用 134 《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產階級特征 135 簡愛性格魅力分析

A Study on the Effects of Phonetics in JEFC Teaching 137 Cultural Differences Between English and Chinese Greetings 138 淺析美劇臺詞中幽默的翻譯——以《絕望的主婦》為例 139 以顏色詞為主題的英漢習語比較

淺析Grice的會話合作原則在求職面試中的應用

簡奧斯汀眼中的理想男人——試析《傲慢與偏見》的男主人翁 142 從《戀愛中的女人》看勞倫斯的男性霸權意識 143

小學英語學習策略及研究 145

論中西教育觀的差異

不一樣的顫栗—東西方恐怖片的比較

A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 149 從瑪氏公司看英美文化對廣告的影響 150 中西方創世神話文化的比較

151 Golding’s Perception of Human Nature Viewed from Lord of the Flies 152 《呼嘯山莊》愛情悲劇根源分析 153 淺論廣告語漢譯的美學效果

154 從功能對等理論看漢語文化負載詞的英譯 155 從文化內涵的角度看漢語動物習語的英譯

156 中西方傳統習俗的對比研究——出生禮，婚禮，葬禮 157 威廉福克納《圣殿》小說創作里的自卑情結 158 論《最后的莫西干人》中的印第安情結 159 英語專業學生詞匯附帶習得

160 淺析《黑暗的心》女性形象的作用 161 淺析信用證認識上的誤區及其避免途徑 162 英漢習語中的文化差異及翻譯研究

163 The Function of Symbols in the Feminist Novel Possession 164 英語廣告的語言特點

165 游戲教學法在初中英語課堂教學中的應用 166 反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現象 167 文化視野下的中美家庭教育方法的比較 168 探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 169 英語委婉語:禮貌視角下的有意不合作 170 增譯法在商務英語漢譯中的應用 171

172 從漢英墓志銘看中西生命價值意識之差異 173 方位詞“上”和“Up”語義對比研究 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

174 用陌生化理論闡述《紅色手推車》的悲劇色彩 175 中西方寒暄語簡要對比研究

176 汽車廣告英語的語言特點及其翻譯

177 中西方文化中家庭觀念差異研究——以電影《推手》為例 178 紅字中的象征意義

179 雙關語在日常生活中的應用

180 On the Difference of Family Education between China and America 181 中英文商標翻譯的問題及其解決方法

182 布什總統演講詞中幽默話語的語用功能分析 183 簡析《日常用品》中的矛盾沖突

184 性格、學習策略和英語學習成績的關系研究 185 跨文化交際意識與中文旅游文本翻譯

186 影響英語專業學生理解英語習語的因素調查 187 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點

188 埃德加?愛倫?坡短篇小說的幽默性———以《同木乃伊的對話》為例 189 海明威的死亡哲學——海明威作品解讀

190 The Impact of Gender Differences on Language Learning Strategies 191 英語中常用修辭格

192 A Probe Into the Translation of the Hot Cyber Word—“Geili” 193 《霧都孤兒》中的反猶主義

194 從消費社會學探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國夢的幻滅 195 英漢產品簡介的對比分析

196 非傳統式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 197 “三美論”觀照下的《再別康橋》英譯本比較研究 198 初中英語教學中的角色扮演 199 英語廣告的語言特點

200 中學生英語聽力障礙分析與對策

第二篇：角色扮演在初中英語教學中的作用探究

角色扮演在初中英語教學中的作用探究

【摘要】角色扮演是一種高效的教學方法，它不僅能激發學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發學生活動欲望、學習的動機和興趣。角色扮演是把課堂還給學生，讓學生有自我發展的空間。

【關鍵詞】角色扮演英語教學教學法

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-106-02

初中英語新課程標準明確指出，英語的學習不僅是詞匯、詞組、句子的記憶和英語語法規則的學習，而是讓學生通過英語的學習，發展自主學習能力，逐步形成并提高語言的運用能力。這就需要改變傳統的“填鴨式”“說教式”的課堂教學模式，將課堂還給學生，保證“聽”“說”先行，提高學生學習英語的信心和興趣。為了達到這個目標，在初中英語教學中，我們應該全面調動學生學習積極性，為他們創造更多的真實情景，提高英語的實際應用能力。實踐證明，角色扮演是一種高效的教學方法，尤其是在英語復習教學中，它不僅能再次激發學生的學習熱情，還能給學生提供各種運用語言的情境，在實際運用中對鞏固學過的知識起到更為明顯的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的復習課堂。

1.課前老師提出復習任務，要求學生根據老師提供的復習范圍來確定目標，范圍如下：

（1）復習本話題有關職業的詞匯。

（2）搜集制作與職業詞匯相關的圖片資料。

（3）列出詢問職業和工作地點的句型。也可根據自己家庭成員的生活實際或自己喜愛的人物和職業來確定詞匯和話題目標，還可以用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業，如用繪畫、相片、圖片等方式來角色扮演，道具自備。

2.角色扮演

2.1 角色扮演對話

學習語言的最終目的是為了交流，在沒有真實語境的情況下，讓學生通過模仿課文對話進行練習是最有效的教學方法。所以，課堂上我先組織學生分開兩組角色朗讀，再現本話題的內容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.課堂上全班同學大聲表演，積極參與。角色扮演對話不僅能讓學生在真實的情景中使用語言還可以讓學生在此基礎上進行再創造，轉化為自己的語言能力。而且，角色扮演對話是一種合作學習活動（蕭若瑜，2003），能激發學習熱情，培養合作精神，讓學生感受到集體的力量，提高學習成就感，從而培養團結合作精神，提倡同學共同進步。

2.2 角色扮演家庭成員

在學生對話內容有了進一步熟悉的情況下，繼續引導學生小組表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小組先舉手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅醫生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(舉起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成員的實際生活，是讓學生把知識融于現實生活。它不僅能激發學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。如該小組通過表演牢固掌握了有關職業和工作地方的詞匯、句型。而且臺下看表演的同學對這些詞匯、句型的掌握也得到了加深。課堂上學生以濃厚的興趣融入角色，體驗職業生活，不但在角色扮演中學習知識，理解、鞏固知識，并在此基礎上進行了發揮創造，學到了課堂上學不到的知識。如：醫生幫病人看病，照顧病人等句子的英語說法。

自己家庭成員的職業生活每個同學都非常熟悉，為使每個同學都有表演的機會，以達到共同進步，所以在小組表演后，我提供了一個介紹自己家庭成員的自由活動，下面是部分同學的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小組的同學紛紛舉手，課堂氣氛活躍，熱烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的繪畫作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的簡筆畫)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同學積極參與表演，語音、語調準確，有關詞匯句型掌握很好，學生激動、興奮，課堂氣氛活躍。

2.3 角色扮演理想人物

美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生英語最好的方法就是角色扮演。”良好的動機、濃厚的興趣，是學生學習英語的最佳動力，學生學習英語的興趣形成于語言實踐中，中學生好動、好說，模仿性強，善于表演，角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發學生活動欲望、學習動機和興趣。復習課的最后是讓學生表演自己喜歡或理想中的人物。課堂活動達到了高潮。

T: Which group want to try again?(學生高高舉起相片和繪畫作品，師生共同欣賞).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上醫生聽筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上廚師帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿著一個掃帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.讓學生選擇自己喜歡或理想中的人物來進行角色扮演，充分調動了學生學習的主動性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內容于真實生活情景中。角色扮演首先繼承和發揚了“交際法”，是“交際法”學科內所誕生的一種新的教學技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學活動中學生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進行情景對話，用英語表達自己人的觀點，從而充分發揮學生在語言表達式中的主動性格創造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創新與個性發展的時代里把課堂還給學生，讓學生有自我發展的空間以達到最佳的教學效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的話題復習，通過角色的教學法進行，使學生走出了死記硬背的胡同。不但激發了學生學習英語的興趣，也提高了學生學習英語的主動性。課后我還經常發現學生在課余時間里交換角色扮演各種人物以應用英語。由此可見，我們的角色扮演教學在英語課堂的應用，已經使學生認識到交換角色扮演能讓大家有更多的嘗試，不拘泥于一種表演模式。英語學習的課堂是開放式的，學生的角色是靈活多樣的，在多樣中體會到變化、體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

綜上所述，角色扮演在英語教學中是行之有效的教學技巧之一，運用此方法可以使學生把學到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學習自然環境的情況下把英語口語化。它使學生從以前被動的聽講者轉變為課堂活動的積極參與者，學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強學生主動學習的意識，提高他們的學習成績，使學生的能力多方面得到提高。

[ 參考文獻 ]

[1]陳順黎.探究性英語課堂教學中教師的角色扮演[J].中國成人教育,2008年02期.[2]黃華.淺議英語教學中的角色表演[J].現代企業教育,2009年16期.[3]崔曉紅.讓英語課堂在互動中撞擊火花[J].青年教師,2009年09期.[4]沈鳳.角色扮演在中學英語教學中的應用[J].群文天地,2011年06期.[5]高愛平.談談英語教學中的“師生互動”[J].快樂閱讀,2011年11期.

第三篇：寓角色扮演于英語教學中論文

一、前言

自心理學家莫雷諾（J.D.Moreno）創設心理劇后，角色扮演也就成為團體輔導、咨商，以及教學上的重要技術。角色扮演的主要目的，即在提供個人學習角色扮演的機會，使個人能設身處地去扮演一個在實際生活中不屬于自己的角色，得以嘗試和體驗另一種生活方式和行為模式，增加角色學習，擴展生活知覺，促進行為的彈性和適應性。黃定華（2005：9）認為，角色扮演作為一種教學方法和手段，能讓充滿好奇與想象力的學生有機會在各種可大可小、有時現實有時虛擬、表演性的或非表演性的、發生過的或從未發生的情境中釋放熱情，從而使口語得到鍛煉，英語能力得到提升。筆者在英語教學的課堂實踐中切身感受到在英語的課堂中創設各種情景，讓學生扮演各種角色來設身處地地鍛煉英語口語確為一種學習英語的好辦法，下面就“角色扮演法”的概念、在英語教學中的實施過程及其在英語教學中對教與學的影響和作用一一闡述。

二、角色扮演法的概念

角色扮演教學法（劉靈2002：42）就是以學生為中心展開教學活動的一種教學法。它倡導在氣氛活躍的課堂上，學生扮演各種“真實的”生活角色，模仿各種現實語言交流活動。

三、角色扮演法在英語教學中的實施過程

一般來說，應用角色扮演法在英語教學過程中有五個階段。

1.創設英語交際的情景

為了能更好地做好角色扮演，師生可創設交際情景，培養創新精神。英語教學是一種有聲的教學，教師應創設英語交際情景，使學生在直觀、明了的情景中運用所學知識，從而培養學生的創新精神。如教學商場貿易對話時，可采用現場貿易法進行教學。教師扮演售貨員，學生扮演顧客，可以選擇講臺上自己要買的東西，但必須用固定的英語句型來“成交”。在創設的自然情景氣氛中，學生輕松地學會了基本貿易英語。

2.分配角色

角色扮演是一種小組合作學習，但小組活動并不是讓幾個人一組念念單詞、讀讀課文等就算是小組合作學習了。開展小組合作學習，首先要給小組布置任務，如就餐時的用語，可用Whatwouldyoulikefor…?組織會話；其次，小組成員要有分工，例如不同的角色，餐廳服務員，一起用餐的媽媽和女兒等；最后，每個組員在小組中積極進行語言活動，相互之間共同加工，完成Whatwouldyoulikefor…?的整個會話活動。

3.模擬對話

當扮演的所在場景與角色都分配好以后，就輪到模擬對話了。角色扮演者要融入到自己的角色中，語言、動作、神態等要與該角色相符。在模擬對話中，要盡量模擬該角色應有的語音語調等，如活潑可愛的小孩子，他的語音語調應該是輕快的；淳樸的農民，應該是忠厚老實的……。此外，在模擬對話的練習中還要學會傾聽，即不隨便打斷別人的語言，能掌握別人說話的要點。在模擬對話中，角色扮演者之間應互相幫助提點對方的不足與改進之處，這也體現了合作學習的模式。

4.表演

表演前的準備做好了，該是表演的時候了，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

角色扮演是教學的一個環節，是學生最為興奮的時刻，也是訓練學生運用英語進行交際的機會。如教JEFCBook2（上）Lesson51Ann’sbirthday一課時，我讓同學們在上課前先用彩帶、汽球布置教室，并且準備一個小蛋糕。那天剛好有一個女生生日，于是我安排她扮演主人公Ann，其他同學扮演Ann’sfriends，大家沉浸在歡樂的氣氛中，一切的表演成為真實。表演中，同學們把單詞如sandwich,plate,candle,doorbell,present及語法句法都運用到表演對話之中，是那么流利而有深情。這樣一來，同學們也把那天的課堂內容牢記于心。5.交換角色表演

為了讓學生感受不同的語言使用，運用不同的方式去操練英語口語，還可以適當地使用交換角色表演來訓練學生對英語交際語言的掌握。交換角色表演能讓學生有更多的嘗試，而不拘泥于一種表演模式。在英語教學這個開放式的課堂里，學生的角色應該是靈活多樣的，在多樣中體會到變化，體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

四、角色扮演法在英語教學中的作用

1.充分調動學生學習的主動積極性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內容于真實生活情景中

角色扮演首先繼承和發揚了“交際法”，是“交際法”學科內所誕生的一種新的教學技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學活動中學生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進行情景對話，用英語表達自己的觀點，從而充分發揮學生在語言表達中的主動性和創造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創新與個性發展的時代里把課堂還給學生，讓學生有了自我發展的空間。

2.培養學生之間的團結協作精神，提倡同學共同進步

常見的合作學習活動有（蕭若瑜，2003）：游戲活動、情景對話、角色扮演、小記者采訪記錄、設計并表演小話劇。通過這些合作學習活動，能激發學習熱情，培養合作精神，讓學生感受到集體的力量，提高學習的成就感，從而培養團結協作精神，提倡同學共同進步。

3.對樹立正確的學習態度和發展良好的自我獨立意識起到了促進的作用

楊淑英在《英語課本劇與提高能力》一文中說道：英語教學不只是傳授語言知識，更應重視學生思維能力和創新能力的培養，幫助學生樹立正確的學習態度和發展良好的自我獨立意識。思維的創新性是指能夠產生新穎的、前所未有的思維方式。

4.幫助學生了解東西文化差異，提高跨文化交際能力

語言與文化關系密切，這是不可置疑的事實。語言是文化的載體，學習一門外語的過程，同時也是了解對象國家文化背景知識的過程。掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人語言知識的使用能力，也是能否得體地運用語言的前提。很難想象，一個缺乏對象國家文化背景知識的人，能在這個國度里與人進行正常的交際。所以，外語教師還肩負著傳授異國文化、培養學生跨文化交際能力的使命。“角色扮演”正好可以通過各個小故事反映出說英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、宗教信仰、世界觀、人生觀和價值觀。

五、結論

綜上所述，角色扮演在英語教學中是行之有效的教學技巧之一，運用此方法可以使學生把學到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學習自然情景的情況下把英語口語化。它使學生從以前被動的聽講者轉變為課堂活動的積極參與者，學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重和強化，從而增強學生主動學習的意識，提高他們的學習成績，使學生的能力多方面得到提高。

第四篇：旅游英語教學中角色扮演的運用

旅游英語教學中角色扮演的運用

沈科

（黃山學院旅游學院，安徽 黃山 245021）

摘要：隨著交際性教學理論的推廣，旅游英語的教學中也積極嘗試著一系列教學活動，本文從各個方面分析了角色扮演（role-play）的定義、分類、旅游英語教學中的實際運用等方面，最終指出了其對于旅游英語的教學、學生實際運用能力的提高等有著舉足輕重的作用。關鍵詞：旅游英語 角色扮演 實踐教學

隨著中國的“入世”以及經濟發展全球化步伐日益加快，地球已經變成了一個地球村了，我國與其他國家之間的交流日益頻繁，因此，我國對英語實用型人才的重視程度也越來越高，對實用型英語教育的要求也越來越高。其實英語教育在我國的開展和普及程度很高，但是在多年的實踐檢驗之后，我們發現我國以前所普遍采用的教育方式通常是以教師為中心的，學生的學習可謂是“被動的強迫式學習”，這種體制下產生的學生往往是“聾子英語”或“啞巴英語”，雖然在考試中能夠取得高分，但是在實際操作的時候卻不知所措，這樣越來越多的語言學家提倡英語教學應以學生為中心，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。角色扮演（role-play）的教學活動正是遵循這種教學理念的典范，它強調學生的主動性，讓學生在真實的環境中去感受、去體驗即通過獲取直接經驗來學習。而從當前旅游業發展的實際來看，旅游英語的教學不僅僅只是用以驗證理論教學的成果，它更注重培養學生的實際操作能力，只有這樣才能滿足未來旅游發展的要求，所以角色扮演教學法對于旅游英語課程的系統教學有著深遠的意義。

一、角色扮演的定義和分類

（一）角色扮演的定義

角色扮演最初是由美國心理學家雅各布·莫雷諾在20世紀30年代為心理治療而始創的心理教育方法，但是從20世紀60年代起，美國一些教學理論研究人員將其運用到課堂里，并逐漸成為一種廣為接受的教育方式。所謂角色扮演，指的是在教學中以一定的教育科學理論為基礎，由教師根據學生的專業特點,對自己及學生進行具體的角色設定，按照一定的程序和步驟而進行的小型藝術表演，目的在于鞏固課堂教學、鍛煉學生的實踐能力。由此可以看出角色扮演是一種非常強調學生實際操作能力的教學方法，它不僅能夠考察學生的英語基本功，諸如措辭、句式的選擇、時態、語氣等等，更重要的是它能夠考察學生把所學運用到實際中的能力，諸如臨場應變能力，聽力能力等等。總之，它是對學生綜合能力和素質的考察。如此看來，角色扮演的教學活動不是簡簡單單的一個教學活動，而是一個系統工程，那么它在具體的實施過程中又可以分為哪幾類呢？

（二）角色扮演的分類

在實際的教學中，角色扮演的教學活動可以分為三種，即模仿性角色扮演、創造性角色扮演和自主性角色扮演。

1.模仿性角色扮演

所謂的模仿性角色扮演即針對實踐性、操作性強的課文或對話，讓學生以情景再現的方式將其演繹出來，呈現在同學和老師面前。當然這種模仿并非要求學生將課文的每一個單詞、詞組、固定搭配一字不漏的重復出來，學生在活動的進程中可以以自己的方式表達課文的活動內容甚至可以加一些自己的元素，只要不偏離活動的主題線索，都是允許的，也是應當給與鼓勵的，這種教學方式把課文活生生地展現了出來,避免了學習時的枯燥無味,而且,讓觀看的學生在其中找問題,共同討論,使大家情緒高漲、記憶深刻。真正做到了“在學中樂，在樂中學”。

2.創造性角色扮演 所謂的創造性角色扮演即在學完某些章節之后，教師根據教學環節的需要，給學生一定的主題（往往這個主題和所學章節內容是緊密結合的）、情景和時間，讓學生在這些限定的條件之下，學生可以任意的發揮自己的想象，以自己的方式推動活動的進程。這種教學方法較之于模仿性角色扮演，學生發揮的空間更加自由，這樣就更能調動學生的積極性和興趣，寓教于樂。

3.自主性角色扮演

所謂的自主性角色扮演指的是在常規的教學任務完成之外，僅僅對學生完成時間上做出規定，至于主題、內容和形式，只要是積極健康的，就完全有學生自行決定，不做任何限制。這種教學方法的運用較之前兩者，為學生的自由發揮提供了足夠的空間，學生不用拘泥于內容和形式，可以一人、兩人，也可以是一組來完成。比如，每一次課前，我會拿出五分鐘給一個學生，讓學生做一個“free talk”,內容和形式不限。這樣學生就可以選擇自己所感興趣的話題，暢所欲言。既可以活躍課堂氣氛，又可以鍛煉學生的口語和表達能力，甚至還可以培養演講能力。但是該教學活動要求教師具有一定的掌控能力，否則容易造成過于散漫的局面，從而背離了初衷。

二、角色扮演在旅游英語教學中的運用及其意義

旅游英語的學習，首先它是一種語言的學習，所以其具備語言學習的共性，即要求學習者有較強的實踐操作能力，否則只能成為一個聾子英語或啞巴英語；而旅游英語，其所特有的課程性質也決定了它是一門對實踐能力要求非常高的課程，角色扮演的運用，也正好填補了這個空白，使學生有機會檢驗自己的學習成果，同時在檢驗的過程中也得到了很多在課本上所學習不到的東西。隨著當今旅游的普及，旅游中會越來越多涉及的英語的運用，這些英語的運用涉及到文化、習俗、禁忌和習慣等各方面的東西，所以如果單純的靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的，只有將這些文化、習俗等帶入到具體的情景中去，才能使學生更好的體會其運用，使其真正成為自己的東西。比如：在《飯店情景英語》這本書的學習中，有很多地方反映了中西文化的差異性，還有一些是反映了英式英語和美式英語的差異，學生普遍反映在僅僅對課本的學習之后，雖然對于這些差異能夠理解，但是在深層次上卻無法理解，具體運用起來很容易混淆，所以我針對這一問題，進行了有針對性的角色扮演，學生在“親臨其境”之后，能夠做到很好的理解這些差異性，也能夠正確的運用。這些都是角色扮演在教學中的具體運用，那么到底它對于旅游英語教學有何意義呢？

第一，它能夠培養學生的聽說和實際能力，這也是旅游實踐中最為需要的一項技能。多少年來我們的英語教學陷入了一個誤區，是一種應試性教育，只注重讀寫能力的培養而忽視了聽說能力，這樣往往培養出的是不是聾子英語就是啞巴英語。這一教學環節的出現能夠很好的解決這一問題，實現交際教學的目的。同時這一教學方法所創設的氛圍也是非常的輕松活潑，所以學生在這一環境中感覺到很自由，沒有太多的束縛和拘謹，這樣能夠激發學生學習的興趣和欲望，這樣學習效率將會事半功倍。

第二，培養學生的創新和合作精神。角色扮演，尤其是在自主性角色扮演下，學生具有很大的發揮空間，不僅調動了學生的學習積極性，還能夠激發學生的創造性思維，運用自己所學、所思，綜合、靈活的運用，是學生在積極亢奮的狀態下完成任務，這樣所產生的教學效果是其他任何手段都無法望其項背的；同時，隨著全球經濟的一體化，任何一個任務，對一個團隊來說都是需要團隊協作的，同樣，角色扮演也是這樣，尤其對于創造性角色扮演來說，合作尤為重要。在同一個小組內共同完成任務的過程中，學生們之間需要相互溝通和幫助，才能最終完成任務。這樣就不僅達到了學習語言知識、鍛煉交際能力的目的，而且培養了團隊作業的精神和能力，為其以后在工作中能夠與外界交往和合作提供了一個很好的鍛煉的舞臺。

由此可見角色扮演在旅游英語教學中的運用是具有多么意義的活動，其有著很大的運用空間和實際意義。那么，在具體的實施過程中到底應該注意哪些問題以免進入誤區呢？

三、角色扮演實施過程中應該注意的問題

（一）內容的時代性.教師在進行角色扮演的教學活動時，首先要面對的是活動內容或話題的選擇，這一點至關重要，因為它決定了整個活動的成敗與否。好的話題能夠吸引學生的注意力，使其產生興趣，從而激發出激情，產生應有的教學效果；反之則使得學生沒有任何的學習興趣，甚至有抵觸情緒，不愿意配合。所以，在話題的選擇上，要盡量做到與學生學習、生活緊密聯系的話題，或是與專業、時代緊密聯系的話題，比如，深圳市率先實行的導游小費合法化、旅游專業為期半年的旅游行業實習以及大學生晚自習的存廢等等。總之，所選話題或內容一定要和學生或時代緊密聯系，只有這樣才能起到角色扮演應有的教學效果。

（二）形式的多樣性

一旦活動內容或主題確定以后，隨之而來的問題便是采用什么樣的形式來開展教學活動。為保持并提高學生的興趣和熱情，角色扮演的形式應該多種多樣。組織活動時，教師可以根據不同的內容而采用不同的形式，可以一個人，也可以兩個人或分小組，甚至可以全班。經常的變換角色和形式，可以使學生保持新鮮感和興趣，畢竟興趣是最好的老師。例如讓學生進行“daily report”或“story-retell”可以采用單人形式，“dialogue”可以兩個人或多人,“debate”又可以分成小組，如果鼓勵人人參加，可以舉行“representation”或“English party”, 這樣多變的形式和角色，使學生的興趣有了極大的提高，并且提高了實踐操作能力。除此之外，多變的形式也使的每一個學生都有一次鍛煉的機會。

（三）教師應該注意的幾點問題

作為角色扮演重要策劃者的教師，在組織活動時有幾點值得注意：

1.教師要認識到班級里學生間的差異性，即有的學生可能在口語表達方面的能力比較的強，但是有的學生這方面的能力可能欠缺一些，所以教師必須考慮到如何平衡這些學生，讓能力強一些的學生對能力欠缺一些的學生起到一個帶動的作用，而不能讓某些學生包辦一切；另外，對于能力欠缺一些的學生，要善于發現他們長處，分配任務時也要考慮到其自身的能力，使其在活動結束后有一種成就感，這種成就感有利于其以后取得更大的進步。2.教師在每一次角色扮演活動結束之后要進行及時的反饋和評論，把學生的表現反饋給學生，使他們了解自己的進步，以便增強他們的自信心；同時也使他們及時地認識到自己的不足，以便及時的改正和提高。值得提醒的是，反饋時要以表揚為主，糾錯為輔，并且切忌在活動進行的過程中打斷學生進行指正，這種做法不僅不利于學生能力的提高，還會干擾活動的整體進程；對于能力欠缺一些的學生，要善于發現他們的點滴進步，給予適當的肯定和鼓勵，指出其進步之處，以幫助其樹立信心；對于表演失敗的學生，對于在活動中表現不好的學生，要仔細幫助其分析原因，總結教訓，并表示其可以變得優秀，以增強其自信心和進取心。

3.教師應該準確把握自己角色的轉變。在傳統型的教學中教師扮演了講演者、解惑者和裁判者的角色，在這種教學模式中，教師的扮演的卻是參與者、組織者和協助者的角色。這種角色的轉變對一些教師來說可能難以接受和適應，但是這也是在當今交際性教學理念下，教師所必須面對的。準確的把握這種角色的轉換，不僅可以將教師自己從繁重、低效率的教學模式下解放出來，還可以提高學生的實際運用能力，適應競爭激烈的當今社會。

總之，角色扮演是理論聯系實際原則在教學中的一次有效嘗試，實踐也證明了這是一次成功的嘗試，同時這種教學活動也對教師提出了更高的要求，所以在運用這一活動時，教師一定要注意全方位調動學生的學習興趣，通過多變的形式和內容，為學生提供一個展現自我的機會，并對學生們的表現進行及時反饋和總結，使學生學在其中，樂在其中，最終達到提高實際運用能力的目標。參考文獻：

1.孫桂秋.“課堂角色扮演”教學法的實施及其價值探討[J].石家莊職業技術學院學報, 2006,18(5):55-57.2.李雪梅.在英語課堂教學中應用角色扮演法應注意的若干問題[J].長春師范學院學報(人文社會科學版),2007,26(2):134-137.3.李建群 楊桂云.試論外語教學活動中教師的角色扮演[J].合肥工業大學學報(社會科學版),1994,(1):153-155.4.王懷貞.角色扮演在大學英語精讀課教學中的應用[J].山東外語教學,1998,(2):75-78.The Implementation of Role-Play in Tourism English Class

Shen Ke

(Tourism College, Huangshan University, Huangshan 245021,China)

Abstract: With the rising popularity of communicative approach, tourism English teachers try a lot to put it into practice.This paper analyzes the definition, classifications , implementation of role-play in many aspects.Finally, it shows that role-play plays an very important role for the teaching of tourism English and improving the ability of practical application.Key words: tourism English;

role-play;

practicality teaching 作者簡介: 沈科(1982-),男,安徽黃山市人,助教，在讀碩士，主要從事旅游英語教學和研究.聯系方式：*** E-mail： sksy@163.com 地址：安徽省黃山市屯溪區戴震路44號黃山學院旅游學院

第五篇：在初中英語教學中

在初中英語教學中，學生的學習成績好壞差距較大。班里的“學困生”還真不少。如何幫助學困生提高學習成績，是我們老師最關心的話題。我覺得讓學困生掌握學習策略，培養學習興趣，是提高成績的好辦法。那么如何幫助學習困難學生掌握學習策略，我談談自己的看法：

一、和諧師生關系，激發學習英語的興趣。

教師與“差生”建立民主和諧的師生關系顯得更為重要。在課堂上，教師要對這些學生給予更多的關愛和鼓勵，更多的具體指導和幫助，無論他們的學習狀況如何，要為他們創造更多的參與學習、活動的機會，鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學習英語的自信心。課外，多與他們閑聊，爭取實現零距離的接觸，有意識地將一些任務交給他們去完成，當他們遇到困難時，給予及時的關照和解決，只要教師耐心觀察和善于發現“差生”們的個性差異，仔細了解“差生”的心理特征，并加以恰當的引導，就能激發其自信心和學習熱情，形成較為穩定的學習動機。

二、因材施教，促進“差生”的個性發展

教師的教法對學生的影響非常大，教師應做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個學生的實際情況，考慮到學生的不同層次，也要考慮到學生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實效，如：教師在教語篇時，多采用“課文整體教學法”，但為了完成教學任務，教師往往把教學重心放在部分優生身上，參與課堂活動的只是少部分學生，大多“差生”只能當聽眾，有些“差生”甚至做一些與英語課無關的事。再如：當前的課改正進行得轟轟烈烈，有些教師為體現新課程的理念，片面追求小組活動這一學習方式，而對小組合作學習的目的、時機和過程沒有認真進行設計，導致討論缺乏平等的交流與溝通，優秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習能力差的學生就只能變成了陪襯，因此在設計課堂活動應根據學生的特點和實際，盡量多考慮英語學習困難者，考慮學生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等形式，以及借助現代教學媒體創設情景等，營造英語學習氛圍，努力使“差生”產生成就感和自豪感，享受學習的樂趣。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學中，英語教師要充分發揮自己的職能去幫助和引導學生，特別是所謂的“差生”，對他們要有正確的認識，只要我們把無限的愛心投放到“差生”中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發展的眼光，盡量為他們創造出符合他們需要和特點的學習環境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進“差生”的轉化，定能大面積提高教學質量，使每位學生都能走上成才之路。