第一篇：淺談初中英語教學中的基本原則

初中英語教學法淺談

[摘要] 文章討論了初中英語教學中四個基本原則—交際性原則、聽說領先原則、情景教學原則、趣味性教學原則。認為教師在教學實踐過程中，應注意語言交際、聽辨突破、情景交融、教學有趣、，還應重視學生在課堂中的角色，了解學生的喜好和愿望，激發學生的求知欲。

[關鍵詞] 四個基本原則；語言交際；語境；學習興趣；教師態度。在英語教學中，為了提高初中英語教學質量，教師除了遵循與其他學科共同的學原則外，根據新課改標準，初中英語教學過程中的規律，以及私立校的教學條件，還應該合理重點貫徹英語教學的四個基本原則。本文從理論和教學實踐兩個主要方面對四個基本原則的利用進行了闡述。

一、交際性原則

1、開展豐富多彩的語言交際活動

長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學。??只學（或只教）英語的人錯把‘英語’當成一門學科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或網球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語。”他的話闡明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。“新目標 Go for it”教材中的5個Pairwork，2個Groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡課堂中的partner對話，Tell（make）a story和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。

2、教學要有語境

語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“Excuse me”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’re welcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“The cliffs are over ther.”可有“Warning:You must be careful.Suggestion： You can go there and look at.Statement ：.There are some cliffs over there”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環境。例如：八年級下冊Unit 1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人；讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發表言論等，這樣能真正培養學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。

二、聽說領先的原則

1、幫助學生突破聽辨第一關

口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規范，直接關系到口頭交際的質量。

在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰。在平常的教學過程中，幾個小細節不能疏忽。如：常見的連讀；文中、對話語氣；轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色；在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發現讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。

2、以口語為基礎

學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產生和發展的自然規律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。

口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快；學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度；口語操練多，對建立英語思維十分有益。

三、情景教學原則

1、在情景中學，情景中用。

語言有一定的創造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養學生創造和活用語言的能力、創造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創造情境呢？簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等；還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態。也可用幻燈片、錄音機等現代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。

2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望

為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。

四、趣味性教學原則

1、沒有興趣就沒有學習

興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業、浪費時間等概念聯系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。

2、教師對學生的態度也能影響他們學習的興趣

語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“We re going to do?”的句型，可以拉近老師和學生的距離；當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“You’re clever、Your pronunciation is very good”等。可以先欣賞學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態度學生是能欣然接受的。現在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發他們主動學習的情感和學習英語的興趣。

五、結束語

隨著英語教學法的發展。英語教學中的四個基本原則已得到更廣泛的應用。實踐證明它在英語學習中是可行的、有效的，作為私立校的老師，學生的自身條件、學校的教學設施設備，老師的繼續學習都將是嚴峻的挑戰和考驗，要應用好英語教學法的基本原則，提高私立校英語課堂的教學質量，還需努力地學習，不斷地探究。

第二篇：馬克思主義基本原課程總結

《馬克思主義基本原理概論》課程小結

目前概論課普遍存在教學內容和教學方法陳舊的現象，枯燥、乏味、沒有新鮮感的教學過程影響著教學效果。所以，在備課的過程中，針對藝術類學生的特點，我花了大量的時間研究案例教學。在案例教學的實踐中，雖然經歷過幾次小小的挫折，但在學生們的鼓勵下，我堅持了下來，受益匪淺。

總結經驗如下：

1、教學中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學生聽課，在《社會基本矛盾及其運動規律》授課過程中穿插了很多案例，而每個案例都講不透徹。最后下課后，學生只記得講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空如也，達不到教學目的。

2、沒有真正發揮學生的主體作用。在案例教學的授課過程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均處于主導。真正讓學生來思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學。在這種情形下的課堂，學生仍是看熱鬧的外人，而沒有真正深入到案例中去。沒有積極的思考，當然就不可能有深切的體會和收獲。

基于個人對于案例教學的思考，形成了一篇名為《探析獨立學院思想政治理論課教學中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會征文比賽”二等獎。

僅此論文，作為總結的一部分，向領導匯報。

（一）原理教學引入案例教學法的必要性

1.可聽性：案例導入使抽象概念生動鮮活

馬克思主義基本原理是通過對具體知識的概括、總結與再思考的方式，達到對世界本質和一般規律的把握。靜態的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現在應用的過程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節講授中，教學案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學生看到中國新農村的美好前景，而且使學生能夠領悟建設中國特色的社會主義不能照搬別國的模式，不能一刀切，要允許多種經濟形式、多種管理方式、多種運行機制共同發展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問題上，選用關云長敗走麥城的典故。關羽并沒有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學生聽得津津有味，增強了學習興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學生對深奧理論的理解

學生不是專業的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺得容易理解，學生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關。“案例教學法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學生的畏懼心理和死記硬背的習慣。比如“哲學”中所講的“屬人世界”，學生百思不得其解，尤其是理工科學生，他們所認

為的世界就是基本粒子與場，不自覺地停留在機械唯物主義的層次上。授課中可以通過對“費爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經過討論，使學生對機械唯物主義與歷史唯物主義有個比較清晰的區分，從而帶動一系列難點的解決。又比如，學生對“認識來源于實踐”感受不深，覺得很多成功來源于靈感和偶然。教學中選用摩爾根纂寫《古代社會》一書的案例，向同學說明，為什么生活在資本主義上升時期的摩爾根能寫出研究原始社會的一部杰作？這離不開他的親身實踐，他除了對歐、美許多未開化的原始部落進行調查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對原始部落的經濟、社會組織、婚姻、家庭、習俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機遇的捕獲，往往是多次實踐的結果。這些都能引起學生思考與探究的興趣，從而有效克服了機械的思維模式。3.實用性：案例教學培養學生分析解決實際問題的能力 理論必須要滿足學生探索社會問題的需要、追求事業成功和日后人生幸福的需要，才能提高學生對它的認同感。如在講“絕對真理和相對真理”問題時，列舉人們對SARS、對甲型H1N1流感等的不斷認識，通過討論，使學生認識到人類始終處于追求真理的路上，學習是無止境的。在此過程中，學生獨立思考的能力得到提高，解決實際問題的能力也隨之增強。

有部分同學盡管對美國侵占伊拉克表示憤慨，但又認為美國在人權保護方面做得不錯。針對這一情況，在“人的本質與價值”這一章節的教學中，可以著重介紹阿布格萊布監獄美軍虐囚事件、美國政府在世界各地秘密設立的監獄以及美國國內的人權問題的大量案例，讓學生了解人權是基于人的自然屬性與社會屬性享有的和應當享有的各種基本權利。通過案例分析，深刻地揭露了美國人權政治雙重標準以及人權外交的實質。

對于學生希望成才的渴望，可以在“意識”相關章節的講授中，列舉通過主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關章節的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養學生學習的興趣，對提高思想政治理論課的時效性起著重大作用。因此，在教學中應當把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識性與趣味性、相關性與輻射性相結合。這不僅是思想政治理論課教學任務的艱巨性、嚴肅性和教學過程的復雜性所決定的，更是由獨立學院學生生理、心理發展的特點決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識為中心來選擇案例，使案例服務于講授的知識，而且被選案例要有舉一反

三、觸類旁通的作用。比如在講到“整個世界是一個相互聯系的統一整體”時，可以運用“六度空間理論”加以闡釋；在講授“事物的發展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類案例具有典型性，容易說明問題，案

例的分析和討論能夠有助于學生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過于“正統”，如，用塞翁失馬詮釋對立統一規律，用田忌賽馬詮釋質量互變規律，雖然典型，但這些故事學生們早就耳熟能詳。這個時候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對于那些新近發生在國內國際的新聞時事，那些最近發生在校園里和學生身邊的事情，大家都會關注。二是別人沒聽過的。教師的知識面一般來說比學生要寬，掌握的教學資源也比較多，應當發揮自己的特長，多舉一些學生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說明問題，但有時候不容易引起學生的興趣。新穎的案例能夠彌補典型案例的不足，為大家喜聞樂見，但未必具有廣泛的影響力。所以，應將二者結合起來。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應當占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識性與趣味性

在案例的選擇和運用上，要將知識性與趣味性結合起來。首先，要注重知識性。只有讓學生在聽課的過程中潛移默化地了解更多知識，他們才會對課程和教師有較強的認同感。例如，在講“貨幣的本質”時就給學生舉世界文學史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺）的例子，往往這個時候，學生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強的案例，并以幽默詼諧的語言演繹出來，往往會收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節內容時，需要講清資本的本質屬性(資本是一種特殊的價值)、表現形式(資本表現為不同的物質形式)和基本特點(資本的運動性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學生不易理解，記憶也不深刻。可以列舉孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來比喻資本雖然可以在不同運動階段采取不同的物質形式，但它本質上是一種特殊的價值。為了說明資本循環過程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環運動中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過講述案例，增強了趣味性，使學生對“資本”這個知識點能有比較形象的理解。

在知識性和趣味性結合的過程中，如果二者發生沖突，知識性為先。學生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責任，而且案例過多，會沖淡課本知識，出現“喧賓奪主”的后果。

3.相關性與輻射性

所謂相關性，要求案例選取要與學生專業相關、與學生就業相關、與學生生活相關，即以選擇最貼近學生的事例為原則。如在講人生價值時，引入“北大才子賣肉”、“廣州碩士賣豬肉”和“大學生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學生就業以及人生價值的實現有密切聯系，在學生中間獲得強烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關性之外，課堂教學所采用的案例一定要能夠給學生留有較大的思維空間，要有較強的輻射性，要能夠培養學生發散和創新的思維，從而提高他們的思維素質。如，在講授經濟和政治關系時，可以采用美國霸權主義的推行在世界范圍內帶來的后果，如科索沃戰爭、阿富汗戰爭和伊拉克戰爭等??引導學生要正確認識霸權主義。同學們從不同的角度出發進行激烈的爭論，提出許多很有見地的觀點，使學生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時應注意把握以下三對關系 1.教師講授和學生討論相結合以加強互動性

在傳統教學中，教師占有絕對的主導地位，學生是教學的客體，處于被動和服從地位。在案例教學法中，學生是教學的中心，強調學生在教學活動中的主體地位，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中。在教學過程中，教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，簡要介紹案例的相關背景，在討論過程中對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞主題展開。

需要注意的是，學生們思想道德水平、認識問題分析問題的能力參差不齊，尤其是許多學生往往受現實陰暗面的影響較深，看問題往往具有較強的片面性和偏激性。他們過分關注社會腐敗的一面，懷疑和否定社會積極的一面。因此，教師在引導學生進行課堂討論和進行總結時，要能夠運用馬克思主義基本原理對學生提出的觀點進行論證或批判，以平等的態度與學生共同探討，堅持正面教育，以理服人，使學生能夠真正受到啟發，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實提高學生運用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問題的能力。

2.案例教學與理論講授相結合以凸顯科學性 案例教學固然很重要，但案例教學并不能完全取代理論教學。教師對相關原理的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。案例中往往同時包含多個理論知識點，分析時比較復雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識講透，又要能指導學生運用理論去分析實際。所以，學生如果沒有必要的理論基礎作為鋪墊，案例討論就達不到理想的效果。在理論教學與案例教學的關系中，理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的運用。因此，教師可適當地調整教學內容，精講知識；同時，根據理論教學的內容選擇合適的案例，使二者相輔相承達到良好的教學效果。課堂理論講授應當是誘導式和啟發式的，應該與案例討論結合起來。

3.授課方式與授課內容相結合以提高有效性

在教學中除了有好的案例之外，還必須恰當運用所選案例。運用案例進行教學，要根據不同的內容、不同的對象來決定運用方式，歸納起來大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學生留下懸念，然后教師既可以結合案例講授理論，也可以讓學生聽完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結。

②簡單列舉式：是教師在系統講授了某一理論后，舉

一、兩個案例，用剛講過的理論去分析解剖，也可請學生先分析、發表意見，教師再做總結。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡便，節約時間，適合于馬克思主義哲學各部分教學內容和學生人數較多的班級。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發給學生，并提出思考題，指定參考書目，由同學各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發言提綱，在課堂上開展對案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學對立統一規律時，引入取消中醫的觀點，請同學們分析評價。這種方式讓學生以主角的身份積極參與到教學活動中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學生學習的興趣大大提高。這種方式花費的時間和精力都比較多，適用于講授教學重點內容，并且在人數較少的班級應用容易取得好的效果。

案例教學法強調“授之漁而非授之魚”，對于思想政治理論課教師，不只是傳授學生課本的知識，更重要的是教導學生思考的過程，學生需要的不只是成堆的理論知識，更需要的是能夠活用理論知識的能力；教師應賦予學生思考及行動的自由，發展學生個人的分析能力，提高學生傾聽和溝通的能力，增進學生獨立思考的能力。總之，在獨立學院思想政治理論課教學中，對案例選擇與解釋的研究具有深遠的意義。

第三篇：在初中英語教學中

在初中英語教學中，學生的學習成績好壞差距較大。班里的“學困生”還真不少。如何幫助學困生提高學習成績，是我們老師最關心的話題。我覺得讓學困生掌握學習策略，培養學習興趣，是提高成績的好辦法。那么如何幫助學習困難學生掌握學習策略，我談談自己的看法：

一、和諧師生關系，激發學習英語的興趣。

教師與“差生”建立民主和諧的師生關系顯得更為重要。在課堂上，教師要對這些學生給予更多的關愛和鼓勵，更多的具體指導和幫助，無論他們的學習狀況如何，要為他們創造更多的參與學習、活動的機會，鼓勵他們積極主動地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學習英語的自信心。課外，多與他們閑聊，爭取實現零距離的接觸，有意識地將一些任務交給他們去完成，當他們遇到困難時，給予及時的關照和解決，只要教師耐心觀察和善于發現“差生”們的個性差異，仔細了解“差生”的心理特征，并加以恰當的引導，就能激發其自信心和學習熱情，形成較為穩定的學習動機。

二、因材施教，促進“差生”的個性發展

教師的教法對學生的影響非常大，教師應做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個學生的實際情況，考慮到學生的不同層次，也要考慮到學生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實效，如：教師在教語篇時，多采用“課文整體教學法”，但為了完成教學任務，教師往往把教學重心放在部分優生身上，參與課堂活動的只是少部分學生，大多“差生”只能當聽眾，有些“差生”甚至做一些與英語課無關的事。再如：當前的課改正進行得轟轟烈烈，有些教師為體現新課程的理念，片面追求小組活動這一學習方式，而對小組合作學習的目的、時機和過程沒有認真進行設計，導致討論缺乏平等的交流與溝通，優秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習能力差的學生就只能變成了陪襯，因此在設計課堂活動應根據學生的特點和實際，盡量多考慮英語學習困難者，考慮學生參與的全面性，充分利用游戲、競賽、角色扮演等形式，以及借助現代教學媒體創設情景等，營造英語學習氛圍，努力使“差生”產生成就感和自豪感，享受學習的樂趣。

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語教學中，英語教師要充分發揮自己的職能去幫助和引導學生，特別是所謂的“差生”，對他們要有正確的認識，只要我們把無限的愛心投放到“差生”中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發展的眼光，盡量為他們創造出符合他們需要和特點的學習環境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進“差生”的轉化，定能大面積提高教學質量，使每位學生都能走上成才之路。

第四篇：初中英語教學中的

初中英語教學中的中途接班

摘要：在日常的英語教學中老師經常會遇到中途接班的情況，對于這種情況很多英語教師都

很頭疼，學生不適應老師，老師也抓不住學生的心，往往會出現吃力不討好的情況。筆者認為：在遇到初中英語中途接班的情況，首先要認真深入的分析班級整體情況，班級英語成績整體情況，可能會遇到的問題。本文結合自己中途接班的一些教學經驗，遇到的問題和解決的方法，談談自己的看法。

關鍵詞：中途接班出現的問題解決策略管理中的啟示

自進入初中教學以來，我經歷了兩次中途接班的情況。說句心里話，中途接班確實是一件比較頭疼的事情，學生們總是潛意識的會把你和上一任英語老師的教學方法進行比較，如果符合他們的口味，也許他們還會比較贊同；但稍有一點不同，他們馬上會說“我們以前的老師??。”我自己也總結了中途接班會遇到的常見的幾種情況以及解決的策略：

（1）學生在心里潛意識的比較

一開學的第一節課，學生們的心里就會暗自對比兩任老師。如果我的教學風格符合他們以前的口味，他們會比較贊同；但稍有一點和以前不同，他們馬上會說“我們以前的老師??。”

解決策略：首先在開學上第一節課之前要找個別成績較優異的學生了解一下以前英語老師的課堂教學風格。例如，是否是全英語教學；是否在課堂上會做一些游戲；是否會使用多媒體等。了解了這些以后，再進行充分的備課準備，讓學生們的第一節課有一種“似曾相似”的感覺，循序漸進的使學生適應自己的教學風格。

（2）對班級情況及學生的熟悉程度問題

初入班級進行英語教學對班級整體學習情況不了解，對學生的個人情況也不是很清楚，摸不清每個學生的脾氣性格，不清楚他們英語知識上的薄弱環節，不能做到有的放矢，這種情況往往不利于英語的課堂教學。

解決策略：遇到中途接班情況首先就要求老師要提前找到班主任了解學生的個人情況，這個情況不僅僅是學生的英語成績的好壞，還要摸清孩子的脾氣性格。弄清這個班級在年級所處的地位，學習英語的態度，認真的把班主任給的名單做好分段整理，把在英語學習中的尖子生，中等生，學困生進行分段和分組。在第一堂課上，利用學生的新鮮感對學困生進行提問并適時給予鼓勵，充分利用好第一節課拉近與他們的距離。

（3）對于學生基礎知識掌握程度的問題

中途接班的最大弊端就在于對于學生對已經學過的知識掌握的深度不夠了解，學生到底會多少基礎，掌握多少語言

第五篇：初中英語教學中的角色扮演

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國產電影字幕歸化與異化研究－－以《集結號》為個案研究 抽象名詞詞義內涵及其翻譯策略 歐?亨利作品中的人生的價值探索 從功能對等角度看公示語的翻譯 英漢詞匯的文化內涵之對比研究 《霧都孤兒》中的善與惡 中英隱私禁忌語對比分析

英漢顏色詞隱喻的認知比較與研究 孔子與柏拉圖的教育思想之比較研究

英語環境公示語翻譯中的問題以及解決方法 功能對等視角下英漢顏色詞的對比與翻譯 語境與商務英語信函寫作

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West The Services of Selfless Love－－-A Thematic Study of O Henry's Short Stories 中國英語學習者在詞匯方面的遷移 中美時間觀差異對跨文化交際的影響

An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 談英漢文學作品中數字的模糊性及其翻譯 《木馬贏家》中父親的缺席

A Tentative Comparative Study between Chinese Wine Culture and Western Wine Culture 禪宗思想在艾米莉迪金森詩歌中的體現 《可以吃的女人》女性主義解讀 中國菜名翻譯的技巧與準則 情態人際意義的跨文化研究 中西酒文化比較

英語委婉語中的轉喻現象分析

《麥田守望者》中霍爾頓的性格分析 淺談商務合同

《呼嘯山莊》中的哥特元素分析

The Characters and Personality of American Slang 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

騎士精神與時代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現實主義的對峙與對話 88 從空間語言的角度分析中美隱私觀念的差異 89 社交活動中肢體語言的研究

中西方茶文化對比研究——以紅茶為例

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 92 從語用模糊理論看國際商務合同的模糊用語的功能 93 澳大利亞傳記文學中的土著文化：以《我的位置》為例 94 不一樣的顫栗—東西方恐怖片的比較 95 淺析英語委婉語的應用領域

簡奧斯丁《愛瑪》中的愛瑪形象分析

On the Character of Scarlett O’Hara and the Transition of American Society 98 論海明威作品中的語言特征 99 英語新詞的形成特征

英語交際中害羞心理產生的根源及其克服方法 101 簡愛中的批判現實主義和浪漫主義

凱特肖邦小說《覺醒》中的超驗主義思想分析 103 從婦女主義視角看《紫色》中西麗的成長 104 An Analysis of Feminism in The Scarlet Letter 105 從語體學論《一九八四》中的反極權主義 106 商務信函的寫作原則與技巧

工業化進程中的人性異化——解讀D.H.Lawrence《兒子與情人》 108 愛倫坡的分析方法在“厄舍屋的倒塌”中的應用 109 思嘉麗是淑女還是魔鬼？

《永別了武器》悲劇特征的分析 111 卡門-波西米亞之花

從十字軍東征看中世紀宗教沖突

英漢社交稱呼語禮貌規范和語用失誤研究

試分析《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》的愛情模式 115 小學英語單詞情趣教學初探 116 希拉里退選演講積極話語分析

從建立商務關系的角度對比中美商務禮儀 118 The Carnival Characteristics of Oliver Twist 119 美國夢的幻滅——追問蓋茨比命運的悲劇性根源 120 論《弗蘭肯斯坦》中怪物悲劇的必然性 121 分析《基輔怨》中雅柯夫的“受難”主題 122 《德伯家的苔絲》悲劇成因探析

凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的意識流技巧研究 124 英漢化妝品說明書對比及漢譯策略

An Analysis of Gilmore’s American Existentialism in The Executioner’s Song 126 有效的英語新聞結構分析 127 論《好人難尋》中的哥特特征

從文化角度分析中美情景喜劇差異性的原因

A Probe into Assisting Functions and Limitations of Machine Translation of Journalistic Texts 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

《老人與海》和《熱愛生命》的生態比較 131 《湯姆叔叔的小屋》中的圣經人物原型分析 132 淺析“歐亨利式結尾”在其小說中的主題揭示 133 語境及其在提高高中學生英語閱讀能力中的應用 134 《魯濱遜漂流記》中魯濱遜的資產階級特征 135 簡愛性格魅力分析

A Study on the Effects of Phonetics in JEFC Teaching 137 Cultural Differences Between English and Chinese Greetings 138 淺析美劇臺詞中幽默的翻譯——以《絕望的主婦》為例 139 以顏色詞為主題的英漢習語比較

淺析Grice的會話合作原則在求職面試中的應用

簡奧斯汀眼中的理想男人——試析《傲慢與偏見》的男主人翁 142 從《戀愛中的女人》看勞倫斯的男性霸權意識 143

小學英語學習策略及研究 145

論中西教育觀的差異

不一樣的顫栗—東西方恐怖片的比較

A Study of Pragmatic Functions of English Euphemisms 149 從瑪氏公司看英美文化對廣告的影響 150 中西方創世神話文化的比較

151 Golding’s Perception of Human Nature Viewed from Lord of the Flies 152 《呼嘯山莊》愛情悲劇根源分析 153 淺論廣告語漢譯的美學效果

154 從功能對等理論看漢語文化負載詞的英譯 155 從文化內涵的角度看漢語動物習語的英譯

156 中西方傳統習俗的對比研究——出生禮，婚禮，葬禮 157 威廉福克納《圣殿》小說創作里的自卑情結 158 論《最后的莫西干人》中的印第安情結 159 英語專業學生詞匯附帶習得

160 淺析《黑暗的心》女性形象的作用 161 淺析信用證認識上的誤區及其避免途徑 162 英漢習語中的文化差異及翻譯研究

163 The Function of Symbols in the Feminist Novel Possession 164 英語廣告的語言特點

165 游戲教學法在初中英語課堂教學中的應用 166 反思《夜訪吸血鬼》中的同性戀現象 167 文化視野下的中美家庭教育方法的比較 168 探析《瑪莎?奎斯特》中瑪莎性格的根源 169 英語委婉語:禮貌視角下的有意不合作 170 增譯法在商務英語漢譯中的應用 171

172 從漢英墓志銘看中西生命價值意識之差異 173 方位詞“上”和“Up”語義對比研究 英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考

174 用陌生化理論闡述《紅色手推車》的悲劇色彩 175 中西方寒暄語簡要對比研究

176 汽車廣告英語的語言特點及其翻譯

177 中西方文化中家庭觀念差異研究——以電影《推手》為例 178 紅字中的象征意義

179 雙關語在日常生活中的應用

180 On the Difference of Family Education between China and America 181 中英文商標翻譯的問題及其解決方法

182 布什總統演講詞中幽默話語的語用功能分析 183 簡析《日常用品》中的矛盾沖突

184 性格、學習策略和英語學習成績的關系研究 185 跨文化交際意識與中文旅游文本翻譯

186 影響英語專業學生理解英語習語的因素調查 187 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點

188 埃德加?愛倫?坡短篇小說的幽默性———以《同木乃伊的對話》為例 189 海明威的死亡哲學——海明威作品解讀

190 The Impact of Gender Differences on Language Learning Strategies 191 英語中常用修辭格

192 A Probe Into the Translation of the Hot Cyber Word—“Geili” 193 《霧都孤兒》中的反猶主義

194 從消費社會學探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國夢的幻滅 195 英漢產品簡介的對比分析

196 非傳統式英雄——從女性主義批評角度看《名利場》 197 “三美論”觀照下的《再別康橋》英譯本比較研究 198 初中英語教學中的角色扮演 199 英語廣告的語言特點

200 中學生英語聽力障礙分析與對策