第一篇：初中英語教學(xué)中的心理健康教育

初中英語教學(xué)中的心理健康教育

在學(xué)校教育中，尤其是初中教育，是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，教師要適時適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)習(xí)動機，以保持良好的心理狀態(tài)。英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，它需要學(xué)生不斷地去實踐語言，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，從而靈活自如地應(yīng)用語言。師生之間、生生之間互相用英語進(jìn)行交際，這種口語交際不僅是一種口語的練習(xí)，也是一種情感的滲透。而大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生英語成績，尤其是他們的聽說能力得不到提高的一個重要原因就是因為他們的不自信、害怕、害羞等心理因素造成的。因此，在教學(xué)中，教師要不斷滲透心理健康教育，適當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z和他們進(jìn)行交流和溝通，讓他們在積極的情感體驗中對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、建立和諧平等的師生關(guān)系是學(xué)生心理安全的基礎(chǔ)

只有“親其師”，才能“信其道，樂其學(xué)”。教師引導(dǎo)學(xué)生對英語感興趣，建立平等和諧的師生關(guān)系是前提。建立和諧的師生關(guān)系是活躍課堂心理氛圍，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和為學(xué)生提供心理安全和心理自由的基礎(chǔ)。它能有效地調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，提高教育教學(xué)活動的效果，并使學(xué)生在愉快的教育情境中消除諸多不利因素。那么，怎樣建立和諧的師生關(guān)系呢?

(一)熱愛學(xué)生，嚴(yán)格而科學(xué)地要求學(xué)生

愛是學(xué)生基本的心理需要，沒有愛，就沒有教育，我經(jīng)常對學(xué)生說“I love you.”。教師的愛是打開學(xué)生心靈的“鑰匙”，是學(xué)生健康成長的精神力量。這就要求我們教師要了解和信任學(xué)生。在英語教學(xué)中經(jīng)常有一些學(xué)困生，他們對英語學(xué)習(xí)非常苦惱，我通過和他們談心，了解到他們不是不想學(xué)好英語，而是有著各種各樣的心理挫折和困難。當(dāng)看到他們遇到困難時，我經(jīng)常說“Can l help you?”或者“What’s the matter with you?”。我首先幫他們認(rèn)真分析原因，對他們多鼓勵;其次利用課余時間主動輔導(dǎo)他們，一有進(jìn)步就適當(dāng)表揚。對于學(xué)英語特別困難的學(xué)生，我并沒有放棄，而是要求他們在課堂上盡量多說英語，一堂課哪怕說幾個單詞、幾句英語也行。我經(jīng)常對他們說：“Well done!”慢慢地這些學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)英語的自信心，堅定決心要學(xué)好英語。

(二)平等地對待、尊重和理解每一個學(xué)生

尊重和理解要建立在平等的基礎(chǔ)之上，沒有平等也就沒有尊重和理解。特別是在先進(jìn)生與后進(jìn)生之間要一視同仁，絕對不能對學(xué)習(xí)好的高看一眼，對學(xué)習(xí)差的就不理不睬，漠不關(guān)心，這樣會傷害一部分學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的心理健康和成長，也會使整個教育活動受到不利影響。對他們的學(xué)習(xí)成績要客觀公正地給予評價，并要珍惜學(xué)生對老師的一片真情和敬愛，充分利用其與學(xué)生加深感情和溝通。我經(jīng)常用英語和學(xué)生互相問候，遇到節(jié)日、生日這種問候更是少不了。我弄清每個學(xué)生的生日，在他們生日那天，一定要對他們說“Happy birthday!”。在英語交際中，最常用的兩句話是“Thank you”和“I’m sorry”，無論在課堂教學(xué)中，還是在課余和同學(xué)們交往時，我經(jīng)常把這兩句話掛在嘴邊。學(xué)生幫助了我，我同樣要對他們有禮貌地說“Thank you”，如果我錯了，我會向他們道歉“I’m sorry”。這樣，不僅練習(xí)了英語口語，也增進(jìn)了師生之間的感情。在我的影響下，學(xué)生們也能做到互相理解、互相尊重，這使得他們的心理更加健康。

二、充分利用課堂教學(xué)，對學(xué)生滲透心理健康教育

在初中英語教材中，許多對話、短文都是對學(xué)生滲透心理健康教育的好素材。例如，牛津初中英語9A Unit 3 Reading部分是學(xué)生的兩封信，這兩封信是關(guān)于學(xué)習(xí)與愛好之間的矛盾，學(xué)生就此展開討論，怎樣去平衡學(xué)習(xí)和愛好之間的關(guān)系，由此談到他們自己的心理問題，比如學(xué)習(xí)上的壓力等。教師對他們進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，其他同學(xué)也發(fā)表自己的意見和解決方法，他們也學(xué)會使用適當(dāng)?shù)木渥雍驼Z氣提意見，如“You should...You’d better...”等。在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景也是滲透心理健康教育的一種方法，如運用實物、圖片投影、簡筆畫、錄音、多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情景。分角色表演也是英語情景教學(xué)的重要方法，它不僅能讓學(xué)生模仿在真實的語境中運用所學(xué)的語言，而且還能培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便興趣倍增，對以后的英語學(xué)習(xí)充滿了信心，充分體驗到學(xué)習(xí)英語的成功和快樂，有助于保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們能夠自覺主動地去學(xué)習(xí)。

三、寫好作業(yè)批語，同樣是滲透心理健康教育的一種方式

心理健康教育是伴隨知識的輸入又融入人的美好情感的一種教育方式，它能使師生更好地交流和溝通，使師生引起共鳴，使其在情感的浸潤和愉悅之中自動接受教師傳播的知識。作業(yè)批語初一時可以用英語寫，也可以用漢語寫，到初三要全部用英語寫。例如，有個學(xué)生上課從不回答問題，我給他的批語是：“Why not answer questions in class?”后來他寫給我一封信，說他在英語課上有緊張、害羞心理，因此我在課堂提出問題時經(jīng)常說“Don’t be nervous，I believe you can do well.”這樣的話來鼓勵他。我的信任使他信心巨增，課堂上能主動地回答問題。如果學(xué)生作業(yè)做得很好或者是學(xué)習(xí)有進(jìn)步，我經(jīng)常這樣寫批語：“Well done!What a clever boy/girl you are!”針對不同的學(xué)生及其作業(yè)，給予不同的批語，均能收到良好的效果。更重要的是教師的鼓勵和關(guān)懷能使學(xué)生樹立自信，激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。

在英語教學(xué)中有機地滲透心理健康教育，體現(xiàn)了教育以人為本的思想，正如陶行知先生所說：“學(xué)生所學(xué)的是人生之道，教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中更需要滲透心理健康教育

第二篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談在學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

臺山市斗山鎮(zhèn)浮石小學(xué) 陳慕卿

在教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學(xué)校教育的全過程，在學(xué)科教學(xué)、各項活動、班主任工作中，都應(yīng)注意對學(xué)生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，符合當(dāng)前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學(xué)中的融入創(chuàng)造了良好的契機。借鑒心理健康教育，創(chuàng)建學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的動態(tài)場，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口，也是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)工作經(jīng)驗，略談幾點粗淺的認(rèn)識與體會。

一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”我們要創(chuàng)設(shè)一個寬容、溫馨的課堂生活環(huán)境，讓學(xué)生自主、自由、自信，讓學(xué)生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，包括對學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。

我在識字教學(xué)時，總是在學(xué)生隨文識字后，拿出準(zhǔn)備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準(zhǔn)確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認(rèn)識的新朋友介紹給你的同學(xué)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。”然后，我請學(xué)生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學(xué)認(rèn)讀。此環(huán)節(jié)注重了在學(xué)生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走上前臺，展現(xiàn)他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學(xué)會識字。互動、合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本手段。在溝通交往中，學(xué)生與學(xué)生之間成功地進(jìn)行了情感與思維的對話。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，重新認(rèn)識“教師”的角色，做學(xué)生的“真”朋友。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透——多挖掘

狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透 ：一是備課關(guān)。要求教師在備課時不僅備知識，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如:教學(xué)設(shè)計中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動的。而要以學(xué)生會有什么樣的問題，學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)來設(shè)計。同時考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點、切入點等。把好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)。

二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會對學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。有句話說得好：“贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒。”在課堂教學(xué)中，教師有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

課堂是學(xué)生生活的主要空間，是教育和教學(xué)的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來積極的競爭和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長。

三、實施學(xué)科滲透心理健康教育——多渠道

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨特的教學(xué)內(nèi)容。如在語文教學(xué)，在教學(xué)“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊含的心理健康教育因素。為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽，正確估計自己的優(yōu)缺點，取人之長，補己之短。使他們普遍能見賢思齊，踏實學(xué)習(xí)，與別人友好相處。在語文教學(xué)中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學(xué)語文課本中《用心靈去傾聽》,《窮人》,《唯一的聽眾》等等課文。教師在平時教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《用心靈去傾聽》,知道做人要樂觀，要有美好的心靈，樂于助人；學(xué)習(xí)《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學(xué)習(xí)《唯一的觀眾》,學(xué)會克服困難，有自信等等, 以一個健康的心理來感染每位學(xué)生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動為主；音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結(jié)合這些學(xué)科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實施。如：在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學(xué)活動的組織中同時進(jìn)行心理健康教育。也就是說，學(xué)校心理健康教育并非只能與語、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，也可以在各科的教學(xué)中加以實現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

3、豐富多彩的實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的肥沃土壤。學(xué)生良好的心理品質(zhì)應(yīng)該在活動中得到鍛煉和強化。因此教師必須精心設(shè)計和組織安排有益于學(xué)生身心健康的教育活動。如針對學(xué)生參與意識強、表現(xiàn)欲強的特點，利用出板報、開展知識競賽以及各種表演等活動，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高素養(yǎng)，陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康心理狀態(tài)。“發(fā)掘自己的優(yōu)點，揚起自信的風(fēng)帆”、“當(dāng)別人誤解你的時候”、“做一個戰(zhàn)勝自己的人”等內(nèi)容充實、形式多樣的班隊活動，培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理品質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能。使許多有一技之長的學(xué)生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一階段產(chǎn)生影響，而且影響到他們的一生。在學(xué)科教學(xué)中，教師通過思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補他們幼小的心靈，用行為去引導(dǎo)他們做人的航向，在自己的學(xué)科教學(xué)中最佳的滲透心理健康教育，對促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展及走向健康人生起到了積極作用。

第三篇：高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

枝江三中語文二級子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農(nóng)村高中，就讀的學(xué)生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎(chǔ)差底子薄，雖然智力發(fā)育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動較大。而且多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。作為一名語文學(xué)科老師，我平時注意將心理健康教育融入語文教育教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握語文知識、提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發(fā)揮文本的美育功能，讓學(xué)生在對美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質(zhì)的教育。

語文教材中大多是具有美感的文章，我們語文教師就要在教學(xué)中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語言藝術(shù)之美。這些美的語言、善的內(nèi)容、真的情感對人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說教不可比擬的，是真正對學(xué)生有益的，是學(xué)生獲得精神教育的沃土，也是醫(yī)治學(xué)生心理疾病的良藥。因此在教學(xué)中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對大自然奇麗景色的描繪、對人間純潔愛情的謳歌可以引導(dǎo)學(xué)生對自然的熱愛，對人生的熱愛；《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”更是能夠引發(fā)學(xué)生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對和平美好生活的向往；《過小孤山大孤山》歌頌了祖國壯麗的河山，給學(xué)生以美的享受。課本中這樣的詩文數(shù)不勝數(shù)，只要我們善于發(fā)掘，美是無處不在的，而對學(xué)生的情感教育也可以做到無處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學(xué)手法，營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對未來的希望。在我們這類農(nóng)村高中就學(xué)的，本來就是一些基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無奈的走進(jìn)我們?nèi)校瑖?yán)重的自信不足時時困擾著他們。如果在高中他們依然對學(xué)習(xí)缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會對學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。即便是人在學(xué)校，也可能只是為了一張畢業(yè)證，而在平時的表現(xiàn)中，則是破罐子破摔。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”而單調(diào)的教學(xué)方法顯然不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在平時的教學(xué)中，我力求采用多種教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)中通常運用的是講授式、問題探究式、訓(xùn)練式等，我們學(xué)校推廣的是“多向互動——整體優(yōu)化”教學(xué)模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上是一個大的突破。它的基本程序是這樣的：導(dǎo)語激趣——點撥講解——檢查矯正——總結(jié)評議。這個模式有利于我們完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無定法。各個不同的程序，我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學(xué)等。我在上《春江花月夜》時，為學(xué)生播放了視頻朗讀，學(xué)生興趣盎然，跟著讀背，一節(jié)課下來，不僅疏通了詩意，而且大多數(shù)學(xué)生能背誦詩歌了；上了《牲畜林》，我給學(xué)生播放了國產(chǎn)電影《舉起手來》，既讓學(xué)生對課文所運用的“以幽默手法描寫戰(zhàn)爭”的手法有了更深刻的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情；上《林黛玉進(jìn)賈府》，《枉凝眉》優(yōu)美的歌聲把學(xué)生一下子就帶入了小說所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報紙、雜志等也會時不時的進(jìn)入我的課堂。這些輔助手段極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能時不時的在學(xué)習(xí)中得到樂趣，增強自己的信心。

在教學(xué)中，我也注重學(xué)生知識的獲得和能力的提高。學(xué)文言文，有時我會在課堂上舉行小小的文言知識競賽，來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查；學(xué)詩歌，有時我會舉行一次詩歌朗誦賽，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣；辯論會、演講比賽也是我鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的常用手法。課堂討論是語文課上最常用的教學(xué)方法。討論應(yīng)讓學(xué)生充分張揚個性，發(fā)表自己的見解，激活思維，這樣才能既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。比如我在《項羽之死》中針對項羽該不該過江東進(jìn)行提問。有的學(xué)生說，“留得青山在，不怕沒材燒”，大丈夫應(yīng)當(dāng)能屈能伸；有的學(xué)生說，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴(yán)大于一切······學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈現(xiàn)非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與海》一課，我也設(shè)計了一問：“在你看來，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開了鍋：有的說，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚只剩下一副骨架，他可以說毫無收獲；有的說，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚的搏斗過程中體現(xiàn)了堅強的意志和執(zhí)著奮斗的精神······可見，展開討論可以讓課堂活起來。問題設(shè)計得好，也更易于實施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因為心理教育主要是一個討論溝通過程，是一個思維碰撞過程，具有較強的非價值判斷性和非指導(dǎo)性，教者與學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師只是在這個過程中引導(dǎo)、點撥，推動學(xué)生自我思考，增強其分析問題、解決問題的能力，使他們在分析問題、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語文教學(xué)只有通過多種多樣的教學(xué)手段，才能寓教于樂，才能在樂中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學(xué)生，充分調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮隨筆的傾訴功能，及時了解學(xué)生的心理問題，對癥下藥，醫(yī)治學(xué)生的心理疾病。有些學(xué)生心中煩悶、苦惱、自卑，或?qū)φl有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時又因為種種原因，不想對周圍的同學(xué)說出來，但不說出來，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學(xué)生周周寫隨筆，在從事課題研究的過程中，我更是強調(diào)學(xué)生寫自己想說的話，寫自己經(jīng)歷的事。因此，學(xué)生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過隨筆，我能及時了解學(xué)生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學(xué)生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學(xué)為什么排斥我，看到別的同學(xué)都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說不出的郁悶。”我的眼前頓時浮現(xiàn)出那個刻苦好學(xué)的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說，在寢室大家都是有說有笑的，但是就是沒有一個人和她說笑，有時大家明明談得正高興，但她一進(jìn)去就都不做聲了，在教室也沒人和她搭腔。這個孤獨的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽話的女學(xué)生了解情況。那兩個女同學(xué)說，“她從不主動和別人交談，每次自由活動時間她都一個人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作業(yè)，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵。”原來這是一個心里只有學(xué)習(xí)而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據(jù)了解到的情況，及時對她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提醒她不能讓學(xué)習(xí)占據(jù)自己的全部身心，要多和周圍的同學(xué)交流。一直認(rèn)為是別人排斥自己的陳清認(rèn)識到自己的問題后，調(diào)整了自己的心態(tài)，盡力主動和同學(xué)交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開朗多了。王濤同學(xué)因為父母離異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學(xué)在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學(xué)在隨筆中發(fā)泄了對某老師的不滿······我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的波動，就會馬上找學(xué)生談心，幫他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決了學(xué)生不少的心理問題。隨筆不僅讓學(xué)生的心理苦惱有了釋放的平臺，而且提高了學(xué)生的寫作水平，真的是一石二鳥。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機會，使不少學(xué)生時常擁有好心情。

當(dāng)然，語文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，語文教學(xué)中滲透心理教育，既增強了語文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？因此，堅持在語文教學(xué)中重視對學(xué)生的心理健康教育，這對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

（學(xué)習(xí)資料）

健康的心理是小學(xué)生健康成長的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、開發(fā)非智力和獲取眾多信息的基礎(chǔ)。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，我們只有抓住教育教學(xué)活動是心理健康教育的主陣地這條關(guān)鍵教育思路，在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的健康意識、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，最有效的投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長過程中，我以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴大的信息面、學(xué)生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課；當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和威信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2、公正評價，合理期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握、合理評價每位學(xué)生，才可能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過程中，我有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學(xué)中改變語言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現(xiàn)機會

曾經(jīng)有人對孩子做了一個調(diào)查：當(dāng)你遇到失敗或犯了某個錯誤時你會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生說：首先會懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不幸，否定自己。也就是說，中小學(xué)生在困難面前容易動搖的是自信心。跨出自信的第一步當(dāng)然是勇于嘗試。因為自信對一個人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機會。

【案例】教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時（片段——比例的基本性質(zhì)），我與學(xué)生如此互動生成：

師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。

（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）

生1：我們發(fā)現(xiàn)…… 生2：我們發(fā)現(xiàn)……

師：我也發(fā)現(xiàn)一個比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯誤的……

師：你們真是太會學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。

生：真誠地笑了……

給學(xué)生一個機會，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學(xué)生能從容地對待失敗和他人的不認(rèn)同。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會取得更好的進(jìn)步。

三、關(guān)注學(xué)生的個性體驗

用系統(tǒng)論的觀點看，任何系統(tǒng)只有開放，系統(tǒng)才能有序。因此，教學(xué)中我們應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，開放教學(xué)過程，為每一個學(xué)生提供賴以存在的大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，體會數(shù)學(xué)與自然、社會的廣泛聯(lián)系。現(xiàn)代教育觀強調(diào)，每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且認(rèn)為不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。也就是說教學(xué)中對不同的學(xué)生，只有采取個性化的教學(xué)方式，才能使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到不同程度的提高。

【案例】教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，我讓同學(xué)們課前調(diào)查自己喜歡的體育用品的價格，課上利用調(diào)查的信息提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題。

體育用品 籃球 足球 羽毛球拍 乒乓球拍 價格（元）75 83 45 22

四、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)會合作是適應(yīng)未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質(zhì)之一。《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)W會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生通過有效地小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的有效途徑。

【案例】在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我組織了這樣的教學(xué)活動：“大家已經(jīng)知道了很多分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在給大家提供幾種材料，你能動手分分，用分?jǐn)?shù)來表示嗎？好，拿出老師給你們準(zhǔn)備的材料，小組合作，看看哪個小組得到的分?jǐn)?shù)多。”學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到了很多分?jǐn)?shù)。有的把一個蘋果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分?jǐn)?shù) 來表示；其中三份分別用 來表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時學(xué)生產(chǎn)生了疑問，在全班討論的基礎(chǔ)上學(xué)生明白了：這里是把8面小旗看成了一個整體，把這個整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來表示。這就是合作的結(jié)果，合作的魅力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這種互幫、互教、互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的形式，能促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會協(xié)作，養(yǎng)成良好的性格，并能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會與人交往，從而培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產(chǎn)生的消極反應(yīng)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見的心理困擾有以下幾種：來自學(xué)習(xí)活動的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實現(xiàn)受挫的困擾。因此，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，來自于學(xué)習(xí)活動困擾的現(xiàn)象比較多見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學(xué)生安排充分的“小組合作”的時間，讓他們有足夠的機會與同伴交往，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也改善了同伴間的關(guān)系，形成一定的合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護(hù)好，不讓他再雪上加霜。應(yīng)多鼓勵，比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經(jīng)做出一步，很不錯了……無論如何，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的困擾最關(guān)鍵的一點還是愛與尊重。

總之,數(shù)學(xué)是一門科學(xué),師生都必須持科學(xué)的態(tài)度,冷靜地思考,沉著地應(yīng)對教與學(xué),運用教育心理學(xué)的知識正確處理好師與生、知識與實踐、考試與升學(xué)的關(guān)系。針對學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象,教師必須利用心理健康的專業(yè)知識,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理,恢復(fù)心理平衡,培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì),為數(shù)學(xué)教學(xué)營造一個輕松、融洽的氛圍。

第五篇：淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

淺談學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透

姚品強

【摘要】本文從教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氛圍、學(xué)科內(nèi)容及授課的組織方式等方面論述和探討了學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的意義及方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 心理健康教育

滲透

隨著社會的高速發(fā)展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競爭已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，給人們帶來了巨大的心理負(fù)荷。這既使學(xué)生心理問題劇增,也對未來人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。這就迫切需要通過心理健康教育，優(yōu)化下一代的心理品質(zhì)，使他們能適應(yīng)未來社會的高節(jié)奏、高競爭、高風(fēng)險和高壓力，使未來的社會能關(guān)注人的心理需要。目前，學(xué)校主要通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課與進(jìn)行個別心理咨詢的形式來實施心理教育，這無疑是學(xué)校開展心理教育的兩種重要途徑。但是，學(xué)校實施心理教育應(yīng)該是從多渠道多角度出發(fā)，因地制宜，隨時隨地地對學(xué)生進(jìn)行教育。學(xué)生的大部分時間都是在課堂中學(xué)習(xí)各學(xué)科科目中度過的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，充分調(diào)動全體教師共同參與對學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性，這才是加強學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹立新型教學(xué)效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識、技能傳授和學(xué)生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能的興趣，還包括對學(xué)生在這堂課中良好體態(tài)、姿勢等保證身體健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與糾正。這種新型的教學(xué)效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學(xué)新觀念。同時要積極引導(dǎo)新型師生關(guān)系的樹立，幫助教師重新認(rèn)識“教師”的角色，要大力提倡通過學(xué)生評價教師，學(xué)生監(jiān)督教師等多種活動，從根本上打破“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹立在親和基礎(chǔ)上，具有人性化特征的教師新權(quán)威。

二、狠抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的滲透

抓好教學(xué)的幾個關(guān)鍵：一是備課關(guān)。要求教師在備課時不僅備知識，備常規(guī)的教學(xué)方法，更要圍繞學(xué)生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學(xué)效益來備。如:教學(xué)設(shè)計中不能只考慮教師應(yīng)該怎么做，把學(xué)生看作是配角或被動的。而要以學(xué)生會有什么樣的問題，學(xué)生會有什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來設(shè)計。同時考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，找好各種能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)教育的結(jié)合點、切入點等。把 1 好這一關(guān)，就等于為“以課堂教學(xué)實現(xiàn)心理健康教育”打下了可行的基礎(chǔ)；二是上課關(guān)。上課中最能體現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容與思想的莫過于課堂師生交往。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，1/3以上的學(xué)生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學(xué)生學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量下降。其實，學(xué)生很多的心理健康問題都是在一種質(zhì)量低下的學(xué)習(xí)生活之中產(chǎn)生的。如：許多逃學(xué)的孩子，最根本的原因就是在學(xué)校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學(xué)生的心，進(jìn)行生命間的交流，還是以執(zhí)法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學(xué)生柔嫩的心靈，會對學(xué)生的健康發(fā)展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學(xué)生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學(xué)中，教師有意識地提醒自己在與學(xué)生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內(nèi)涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設(shè)

課堂是學(xué)生生活的主要空間，學(xué)生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質(zhì)主要決定于人際關(guān)系的質(zhì)量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關(guān)系，同伴關(guān)系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學(xué)間相互支持、相互合作、共同進(jìn)步的氛圍很重要。一些教師最愛進(jìn)行學(xué)生間的比較，以為以此可以給學(xué)生帶來積極的競爭和壓力，可以轉(zhuǎn)化為更大的前進(jìn)動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學(xué)就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學(xué)生心理的健康成長。

四、結(jié)合學(xué)科特點實現(xiàn)心理健康教育

學(xué)生學(xué)習(xí)課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面努力:

1、在學(xué)科內(nèi)容中開發(fā)心理健康教育的內(nèi)容。不同的學(xué)科，有其獨特的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容涉及的是我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妫@些內(nèi)容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。正因如此，結(jié)合不同的學(xué)科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學(xué)科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認(rèn)真研讀教材、教案，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。如在數(shù)學(xué)課關(guān)于工作總量、時間和效率的教學(xué)內(nèi)容中，我們可以提請教師在教學(xué)舉例時選用學(xué)生自己每天的作業(yè)總量、時間和效率的計算，還可加入對不同人一天工作總量、時間和效率的計算，然后再進(jìn)一步推廣到人一生。從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，深化了 2 學(xué)生對時間概念的認(rèn)識，由此培養(yǎng)學(xué)珍惜時間的觀念，改變做事拖拉的壞習(xí)慣。

2、在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育。不同的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進(jìn)行，且多以活動為主;音樂、美術(shù)課則有專門的教室，組織形式更為活潑;物理、化學(xué)課則有實驗課，不但配備有儀器、設(shè)備，而且要求人人動手操作等。結(jié)合這些學(xué)科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃挠?xùn)練，則會使心理健康教育在“潤物細(xì)無聲”中悄然實施。如，在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，競爭意識、自我保護(hù)的技能以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉;在音樂、美術(shù)課中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會欣賞他人、學(xué)會人際間的相互支持與鼓勵;在物理、化學(xué)課上可以訓(xùn)練學(xué)生整潔和有條理的好習(xí)慣。總之，只要教師善于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)、善于結(jié)合與巧用，就會在自己教學(xué)活動的組織中同時進(jìn)行心理健康教育。

也就是說，學(xué)校心理健康教育并非只能與語、數(shù)、英等學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，其實它可以在各科的教學(xué)中加以實現(xiàn)的。因此，學(xué)生心理健康教育不只是班主任教師或某些學(xué)科教師的教育責(zé)任與任務(wù)，心理健康教育是面向?qū)W生的每一位教師共同承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，要求教師根據(jù)各科教學(xué)的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生智力和情感，激勵學(xué)習(xí)動機，以保持良好的心理狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生一天的主要活動，如果能在課堂教學(xué)過程中滲透心理健康教育，無疑是學(xué)校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。每一項新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認(rèn)為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學(xué)活動應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道。只有突破把學(xué)校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，才能實現(xiàn)“讓每一位教師都成為學(xué)生心理保健醫(yī)生”的夢想。

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