第一篇：初中英語閱讀理解說課題比賽

初中英語閱讀理解說題教案

May 14th,2015

一、體裁分析

這是一篇人物傳記文章，本文向我們介紹了加拿大著名女醫生Charlotte Whitehead，敘述了她學醫的原因及行醫的事跡。告訴我們她一生為病人操心勞力，但是在她去世之前一直都沒有獲得行醫執照。

二、文本分析

文章總字數：287個，跟中考要求一致

眼熟生詞數： 9個，中考考點不做要求，但平時學習中應有一定的積累

完全新詞匯數： 5個，人名地名，影響閱讀的速度和理解,對解題造成一定的干擾 段落：籠統一段，沒有劃分

文章難度系數：高于中考 等級大于等于C

三、文本處理

劃分自然段

依據：本人物傳記是按照時間先后順序寫的。在敘述內容時，有一些表示時間順序的詞語或句子，如：Unfortunately,Upon graduation,But，In 1993,找出這些語句，將文章劃分5個自然段落。這樣做的意義是能夠使學生閱讀這篇短文具有條理性，有一定的線索和順序可尋，降低學生閱讀的難度。生單詞的處理 依據：

1、中考要求：能讀懂相應水平的、生詞量不超過3%的常見體裁的讀物。

2、本文生詞量要求8至9個：總單詞量287*3%=8.61→300*3%=9 處理方法

? 替換 如:throughout→through，Unfortunately→unluckily，Therefore→as a result upon→after ? 給出中文：全局性的生詞如：license執照，影響做題的如an all-male board(一個男性董事會）

? 對于部分生詞如：apply earn 等單詞學生可以通過自己已有的經驗，詞型構造、上下文理解來猜測出它們的意思。? 人名、地名只做辨別要求。如：Charlotte Whitehead，Philadelphia，Montreal and Winnipeg，the Manitoba Legislature。這些對學生的閱讀速度和理解都造成一定的干擾。學生只要區分出哪些是人名，哪些是地名，哪些是醫療專業名詞就可以。? 長句改寫：如:Charlotte refused to leave her patients to spend time studying what she already knew.→Charlotte refused to study what she already knew because her patients needed her.短文前后對比結果和出題依據

1、對比結果

段落：1→5

生詞：15→9 字數：287→300

難度系數：C→B 四、題目設計

1.Why could Charlotte be a doctor? A.Because she nursed her ill sister B.Because she had an interest in medicine C.Because her husband supported her.D.Above all 答案為D 試題分析

此題屬于容易題。主要測試學生在閱讀過程中查找相關信息的能力。考試層次要求為b。10個中等學生8個對

2.The underlined word deliver in paragraph 3 can be replaced by______.A.send;B.look after;C.hold;D.help …give birth to 答案為D 試題分析

本題屬稍難題，主要測試學生對文本的整體閱讀和理解能力。考試層次要求為c。new-born 沒增加之前10個學生5個對，改了之后8個對

3.Which is the correct order of the events happening in the story ?

a.Charlotte discovered she had an interest in medicine.b.She had applied for a doctor's license in both Montreal and Winnipeg.c.Charlotte returned to Montreal and set up a private clinic.d.Charlotte went to the United States to study medicine at the Women’s Medical College in Philadelphia.e.a medical license was issued to Charlotte.A.a-c–b-d-e

B.c-a-b-e–d

C.a-d-c--b-e

D.c--a-d-b-e 答案為c 試題分析

結果是測試的女生基本能對，男生錯誤率要高

本題屬稍難題，主要測試學生閱讀耐心，對文本的整體閱讀和理解能力。考試層次要求為c

4、What is the best title for the passage ? A.A late medical license

B.A doctor and a medical license C.Living like Charlotte Whitehead D.A famous doctor 答案為A 試題分析

本體屬稍難題，主要測試學生對文本的整體閱讀和理解能力。考試層次要求為c。10個被測試學生7個對

五、閱讀收獲 詞匯增加：

nurse [n?:s]

vt.& vi.護理;照料;喂;吃奶

earn [?:n]

vt.& vi.賺得;獲得;贏得;博得

Clinic [kl?n?k]

n.診所，門診部;

Issue ['??u:]

n.問題;（報刊的）期，號;發行物;流出

vt.發行;發布;流出

Deliver [d?'l?v?(r)]

vt.發表;遞送;交付;使分娩

vi.投遞;傳送

license['la?sns]

n.許可證，執照;特許

vt.同意;發許可證

apply[?'pla?]

vt.應用，運用;申請;涂;敷（藥）

vi.申請，請求，適用;適用，適合;專心致志:

情感態度：本文主人公Charlotte 醫生，她對醫學有著濃厚的興趣和偉大的學醫動機。她一生為病人操心勞力，技術精湛，但是在她去世之前一直都沒有獲得行醫執照。她的樂于助人、吃苦耐勞、無私奉獻、持之以恒等優良品質熏陶并感化教育著學生們。

閱讀技能：能夠與他人合作，總結歸納的能力。根據需要查找信息，上下文邏輯推理能力，培養英語閱讀興趣

第二篇：初中英語課題

2014年六安市金安區教師資格認定教育教學能力測試課題

初中英語課題

（人民教育出版社 七年級下冊）

1.Canyouplaytheguitar ?

2.Whattimedoyougotoschool ?

3.Howdoyougettoschool ?

4.Don’teatinclass.5.Whydoyoulikepandas ?

6.I’mwatchingTV.7.It’sraining!

8.Isthereapostofficenearhere ?

9.Whatdoeshelooklike ?

10.I’dlikesomenoodles.

第三篇：初中英語課題

初中英語課題

課題名稱：

《初中英語閱讀教學實踐與研究》

【摘要】：在中學加強英語閱讀教學、強化學生的閱讀能力、提高學生的閱讀水平，培養學生的閱讀習慣是英語課程改革的必然趨勢。本文根據中學生英語教學的現狀，著重探討在中學進行英語閱讀教學的必要性及如何在中學實踐閱讀教學。

【關鍵詞】：英語閱讀教學

一、課題的提出

中學英語教學大綱指出：“閱讀是理解和吸收書面信息的能力,它有助于擴大詞匯量,豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識的主要手段。” 當前，“學英語難,學好英語更難”，我們每個初中生都從心里發出這樣的感慨.那么,怎么樣才能學好英語呢？我們認為學好英語的關鍵在語感，因為語感是語言的靈魂.而語感的獲得又與閱讀休憩相關。因此，要學好英語，有必要培養良好的閱讀習慣,掌握科學的閱讀方法。然而，在初中階段,雖然閱讀教學一直倍受從事英語教學的教育工作者的重視，但效果卻不理想.問題的關鍵在哪里呢？

我們在多年教學實踐中感到學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制,許多學生知道一個個單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。造成這種現象的一個重要原因是現行的中學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高學生英語閱讀能力,為其終生發展奠定基礎的必然趨勢，也是時代發展的必然趨勢。本課題《初中英語閱讀教學實踐與研究》的開展，正是基于這樣的背景提出的，它有如下的理論意義和實踐意義：

1、有利于教師進一步更新觀念，改變傳統的教學方式。對小學英語閱讀教學的研究與實踐，就是要引導教師轉變教學觀念，樹立以人為本、促進發展的課程觀和學生觀，突破接受學習的定勢，探索引導學生英語閱讀的教學方式和策略，不斷提高課堂教學效益。

2、有利于發展學生的探究學習能力。閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。

3、有利于拓展教學內容，開闊學生的知識視野，使閱讀教學課堂從封閉走向開放，體現用英語做事的教學思想。

二、課題研究的理論依據

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

2、現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。現行英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

3、語言學研究成果

語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的有益經驗。可見閱讀在語言學習中的重要性了。

三、課題研究主要目標和內容

（一）課題研究主要目標

國家英語課程標準指出:學習和發展是英語課程標準的出發點和歸宿。因此我們的目標是:通過研究，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建一套能充分發揮 學生的潛能，使學生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力，并深受學生喜歡的閱讀教學模式。

l.總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。2.分級目標：

六年級：能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組;能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意;能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

七年級： 能正確流利地進行朗讀;能從文中找出有關信息，理解大意;借助工具書，提高理解的準確度和閱讀的速度;能根據故事情節改編表演。八年級：能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文;能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息;能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。

（二）課題研究主要內容

我們在進行課題研究過程中主要解決初中學生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習慣的養成、閱讀方法的指導和閱讀能力的培養等問題。教師在選擇閱讀材料時，要考慮語言的難易程度，內容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學生。同時盡量與新課標英語的任務型教學相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。根據各年級學生的年齡特點，選擇適合學生閱讀的閱讀材料。2.研究初中英語閱讀課的課堂教學的實施內容：（1）、擴大學生閱讀數量

我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以學生有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構，才能不斷跟上信息時代的快速發展。（2）、教給學生閱讀方法

閱讀方法在很大程度上能影響學生們的與讀書平。只有掌握正確英語閱讀方法，才能更好的指導學生開展閱讀教學。我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯 著的閱讀方法向學生推薦，使學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。（3）、訓練學生閱讀能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。（4）、提高學生閱讀水平

提高學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

四、課題研究的方法和對象

1、研究的方法（1、）觀察法：

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。（2、）實驗法：

根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。（3、）案例分析法：

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

2、研究的對象 學校初中七、八年級學生

五、課題研究的主要步驟 第一階段：準備階段

1、加強宣傳發動，營造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長建議的：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。” 10年2月我們成立了由校長組成的課題研究實施小組，、由校長帶動教師，營造濃烈的課題研究氛圍。課題經市級審批立項后，我們成立了課題研究指導小組，負責課題研究的管理、指導、協調工作，并及時召開全體英語教師參加的課題研究專題動員大會，鼓勵全體老師積極參與課題研究工作，從而拉開了課題研究活動的大幕。

2、組織理論學習，提高研究者理論水平。只有學習才是教師成長的不竭動力。要想提高研究者的理論水平，必須豐厚研究者的理論積淀，所以加強理論學習成為所有參與研究者的自覺行動。10年3月我們在網上學習有關的課題材料，發動教師積極學習與交流研討，不斷提高英語教師們參與課題研究的熱情，加深對課題研究目標、研究內容、課題基本理念的理解，掌握課題研究的基本方法。第二階段：初步試驗階段

開展系列活動，全面普及課題基本理念。

① 課堂調研活動：課題組根據所申報的課題研究的內容，開展了一次全面的課堂教學調研，了解教師的課堂教學水平，了解教師所帶班級的學生發展狀況，幫助教師進一步加深對課題理念的理解。

② 教學現場研討活動：課題組在第一階段調研的基礎上組織部分教師開設公開教學，開展課題研討活動，提高課題理念的運用水平。

③ 階段研究成果收集：開展優秀案例、課題研究經歷故事、課題研究經驗論文評選活動。

第三階段：中期試驗階段

1、開展校本研討：開展校本研究活動，主要形式包括：開設研究課，組織聽課、評課，開展優秀案例分析，撰寫心得體會等。提高課題理念的滲透運用水平，尋找課堂教學的共性。

2、學校專人負責課題研究的組織協調工作，并制定課題研究工作計劃。組織教師開展課題理論學習，搜集、整理有關學習材料，建立課題研究資料庫，營造全 員參與，分工協作的課題研究氛圍。實驗教師要認真鉆研課題的支撐理論，學習教育科研的方法論述，掌握教育科研的基本方法。每個月至少在校內主持一次課題專題研討活動，每學期至少在教學片區開設一節階段性的實驗成果展示課，每學期發表一篇有較高水平的課題研究論文。

3、跟蹤分析，實時指導。課題指導小組對實驗班開展實驗跟蹤指導，發現問題，及時反饋，采取措施，予以理論引導與實踐指導。第四階段：成果采集階段，進行結題總結

搜集整理資料，對課題研究及實驗情況進行全面總結，結題申報，匯編課題研究成果性文章。

六、課題研究結果與分析 理論成果：

1、進一步驗證了“利用閱讀教學，提高教學質量”的重要性。

在教學研究中，我們通過激活學生與文本相關的生活經驗，根據學生的閱讀經驗和審美經驗呈現閱讀內容，安排教學過程。通過積極調配學生已有的閱讀經驗、審美經驗去理解把握新的閱讀對象、審美內容，激發學生打破原來的審美認知，建立新的認知關系，提高閱讀的熱度，引領閱讀的深度拓寬閱讀廣度，提高了學生閱讀審美認同能力，課堂因此而充滿了生命活力。

2、營造“理解、寬容、平等”的教學氛圍。

在教學過程中，特定的教學主體越是能站在學生的角度看問題，就越可能理解學生，體貼關懷學生。在認識維度上，教師要允許學生“誤讀”（有差別的讀），倡導“創讀”，不要總是要求學生以教師自己的標準“解讀”。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發利用，柔和介入，溫情點撥。學生會更好地把握自己閱讀的合理性，從而避免出現過度解讀與文本價值的背道而馳現象，又能適時地激發學生的閱讀期待，擴大閱讀視野，提高閱讀品質。

3、調整學生的閱讀視野的主要依據。

① 學習目標。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知內驅力最為有效。”學習目標在閱讀活動中起定向作用。有了目標的定向，就能使教學華中 求實、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。② 學生心理特點。學生的閱讀心理與其年齡特點相符合，喜歡生動的情節，看重閱讀過程中的快樂體驗。教師要根據教學實況，結合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態。

③個別差異。教學實踐中，我們發現學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。因此，作為教師首先應該精心呵護學生這種難得的閱讀興趣，并給予充分的理解與肯定，保護學生的閱讀熱情，至于這樣的閱讀需要是否合理或者說正確我們暫且撇開不談。然后教師要引導學生把對文本內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升個體的英語素養而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。實踐成果

在教學研究中，我們感到應根據不同學生采取不同的教學策略：

1、師生互動型策略

這種策略有助與激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現，因此他們不但表現出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

（3）根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現在進行時和一般現在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因 此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

2、主動參與型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？ Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據這些細節我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。

以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。

3、自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用。可以有兩種安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs ,but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess ? What is it?)第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎底。

七、課題研究的結論與反思

在實踐中，我們根據新課標的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對七、八年級部分學生進行了問卷調查。在學生們認真答題后，我們得出以下結論：

（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。

（2）大部分學生都認同通過閱讀的途徑來提高自己的英語水平，非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強自己的語言感覺。

（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。

（4）男、女生在閱讀活動中的差異性是客觀存在的，而且女生在許多方面都優于男生。

（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關性，但具有年級特點。其中，閱讀習慣對于三個年級學生的成績都呈顯著性相關。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。附：

參考文獻資料

1、《全日制義務教育英語課程標準》解讀 北京師范大學出版社

2、《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定

3、章兼中 “培養人文精神 深化英語教育改革”《中學外語教與學》2003年第2期

4、張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期

5、張 孔：“給足學生在閱讀過程中運用學習策略的基本條件”《外國教育研究》1999年第4期

6、韋志成主編《現代閱讀教學論》，廣西教育出版社

7、楊陽、李慧芳 “關于中學英語閱讀課程現狀的調查報告”，《中小學外語教學》2004年第5期

8、王美松：“閱讀課提問的層次與閱讀思考指導法”，《中小學外語教學》2000年第11期

9、劉電芝：《學習策略研究》外語教學與研究出版社，1999年

第四篇：羽毛球比賽專題解說(9)

羽毛球比賽解說詞

一、（片頭）在運動中凝聚飛翔的夢想，在春天里收獲飛翔的翅膀，“白羽飛舞傳友誼 綠城攜手贏未來” 在這春意盎然的時節，來自XX省衛生系統的近300名同仁滿懷喜悅之情相聚在美麗的XX，參加XXX衛生系統“健康天使杯”羽毛球比賽。羽壇論劍，以球會友；同心攜手，共贏健康，這次比賽也為大家提供了互相交流學習提高的機會。

二、（開幕式鏡頭）別樣的風采，高昂的斗志。來自各地市衛生系統的羽壇精英們、天使們，他們精神飽滿，充滿自信，他們矢志不渝，堅韌不拔，他們堅信，只有付出才有回報，只有奮勇拼搏才能創造輝煌，本次羽毛球比賽，他們帶著頑強拼搏的意志，勇爭一流的信念和“健康天使、陽光未來”、“同心攜手、共贏健康”的目標，他們將在本次運動會的賽場上盡情揮灑激情的汗水，用信心和勇氣架起通往成功的橋梁，走向明天的輝煌。

三、（領導講話鏡頭）省市衛生系統的各級領導也來到了比賽現場，他們的出席極大激勵了羽壇健兒創造優異的成績。

四、（比賽鏡頭）賽場上，換下白衣，著上輕便運動裝的天使們，變成了活力四射的運動員。看球員們揮舞著球拍，來回跳動的羽毛球仿佛就是一顆顆跳動的心，他們努力著、拼搏著，在只屬于自己的“人生”賽場上，詮釋著他們對于激情、快樂和健康的理解，演繹著屬于自己的精彩。

五、(頒獎鏡頭)獲得男子單打一、二、三等獎的是XXXXXX 獲得女子單打一、二、三等獎的是XXXXXX 獲得男子雙打一、二、三等獎的是XXXXXX 獲得女子雙打一、二、三等獎的是XXXXXX 獲得混合雙打一、二、三等獎的是XXXXXX 獲得團體二、三等獎的是XXXXXXX 獲得團體一等獎的是XXXXXXXX 讓我們對獲獎的代表隊和運動員表示祝賀吧！為他們驕傲吧！他們用奮勇拼搏的汗水，鑄就了今天的輝煌。

我們的運動員收獲的不僅僅是一座獎杯、一個榮譽。他們收獲的是團結拼搏、競爭進取的精神、沉著冷靜的心理素質，收獲的是一份友誼、一份喜悅。

六、（閉幕鏡頭）----（結尾）賽場上的奔揚，拼搏中灑落的汗水，競技中迸發的星光，在這一刻凝聚成一種力量，一種奮勇拼搏、勇爭一流的力量，我們要把這種力量帶到服務全省人民身體健康工作中去，帶到為全省衛生事業快速發展的工作中去。比賽結束了，但卻是友誼的開始。大家在比賽中形成的深厚友誼和深刻理解必將促進共同為人民健康做出新的更大貢獻！

第五篇：初中英語課題分類

初中英語課例研究課題征集表

聽說

培養學生的聽說能力，表達自我話題的教學效果欠佳

如何加強學生的聽力訓練，提高聽力水平

如何在課堂上有效提高學生英語口語表達能力

如何有效地進行初中英語口語教學中真實任務問題的設計和實踐？ 課堂上如何培養學生英語交際能力（學生的聽說能力）聽說課中怎樣處理課本中的聽力，作為輸入還是輸出？

詞匯

大部分學生單詞的識記未能以“語音”為底版

學生的詞匯閱讀學習僅限課本，拓展性欠佳

如何更有效地記單詞

初二學生記憶單詞、詞組兩極分化太嚴重

克服英語單詞音標的識記困難的有效方法的研究 學生能記住某些單詞，但不會在實際交際中使用

新授課是否一定要有單詞教學環節？ Reading中的詞匯教學

詞匯教學課例研究

初一，初二詞匯量過于集中，識記單詞成為一種負擔。

以生為本的課堂要求學生多做活動，但英語中的新單詞怎么學習算是“生本”呢？

閱讀

閱讀課----閱讀技巧的運用 激發學生學習興趣 如何幫助學生提高閱讀能力 怎樣開展英語閱讀教學

如何把學生的背誦和培養閱讀能力有機地結合起來？

課時少，課上不能安排很多的閱讀，課下學生基本沒有時間閱讀（包括非英語方面的閱讀），學生達不到要求的課標閱讀量

初中階段如何進行有效的閱讀教學？ 如何依托閱讀文本，提高學生的閱讀能力

Reading幾課時講合適？要講語言點嗎？什么時候講？怎么講？

閱讀量不夠，閱讀速度和理解能力急需提高； 課外閱讀課的流程（提高學生閱讀能力）

閱讀課中對于課文的理解我們可以設置很多活動幫助學生提高閱讀理解能力，課文中的語言點應該怎么處理？課時安排呢？

寫作

如何有效的開展讀寫教學，提高學生的語言運用能力

在初二年級英語短文語篇教學中，如何搭建符合學情、以讀促寫的支架，培養并提高學生寫作成效。

如何指導訓練英語寫作

學生對英語寫作有難度，有時僅僅是給材料的文本翻譯

教師設置個性化教學任務幫助學生構建可視化閱讀和寫作圖式，提高閱讀效率和仿 寫能力。如何提高初中英語書面表達的寫作水平？

初中英語閱讀寫作課教學

新修定的新目標八年級上冊，語篇數量增多，生詞量加大，文本難度增大，為師生的學習帶來了一定的難度。對于每一單元三至四篇的語篇學習，應該采取哪些有效的教學策略，才能行之有效地培養學生的讀寫能力？

語法

在初二英語語法教學中，如何解決學生認為語法學習枯燥，難學，沒有意義，不感興趣的現狀。

英語閱讀課教學中如何處理語法在課堂教學中所占比例

基礎知識不扎實，語法混亂，應用不規范；

語法教學策略研究

如何平衡每單元中的話題教學與語法教學。

有的地方要求課程整合，對于初中三年的縱向整合，如果我們按照話題或者語法把

不同年級的單元整合到一起，這符合語言的學習規律嗎？

小組合作

小組合作探究在課堂中的應用

如何有效的在英語學習中開展小組合作學習

英語教學中小組學習運用

小組活動的有效性

英語課堂學生有效合作學習的研究

教材

如何更好的使用教材？

我們怎樣合理使用我們的課本？

新教材內容太多、單詞量太大，學生消化不了，怎么辦？

教材編排語法知識過密，不系統，不連貫，學生很難熟練掌握； 新課標下，怎樣合理的整合教材 ？

2012新改版人教版中有個情景對話，而這個情景對話和上下不是很連貫，應該怎么處理？

集體備課時，如何真正實現課標、學生和教材的具體對接？

學習興趣

如何讓英語課不在困擾孩子們

在平衡班級中如何讓每個學生都充滿學習熱情 怎樣激發學生的學習興趣？ 較多的語法詞匯沖淡了學生的學習興趣，如何解決？

觀課評課

課例研究中的觀課量表制作研究

課例研究與觀課議課

講評課—--如何提高講評課效率 曹義娜

復習課--“和諧高效 思維對話”型復習課，倡導高效課堂

課例研究中的觀課維度與觀課點研究

學生的課堂評價

有效課堂

很多學校使用導學案，讓學生的學習有了依靠，有了明確的任務，課堂確實還給了學生，老師只是精講某些知識點。這樣的課堂是否是理想的課堂？

如何基于學情進行有效性提問

組織學生課堂活動的有效性 學生自主學習的有效性

學生差異

農村孩子英語基礎弱，家長關注度不高，城鄉差異大

怎樣轉化后進生？

有什么方法能有效改變農村中學兩級分化現象？

班額較大，學生差異較大，優生與待優生相互陪讀現象明顯。

兩級分化的情況下，怎么樣進行分層教學 ？ 關于初中英語學困生的預防和矯治的研究

初

三、初四階段，多數學生聽不懂課，教師該如何教學。

語言能力與應試

現在英語教學是注重學生聽說讀寫能力的提高還是多做題，提高學生的解題能力？ 缺少語言環境，英語耗時多，學生感到除了考試英語學而無用。怎樣把日常教學與備戰中考更好地融合教學設計與活動

為了追求短時教學效果，落實知識已成為大部分英語教師課堂教學的主要或唯一重點，不符合英語語言學習規律。為了培養學生語言運用能力（工具性），實現學生學習效果的最大化，在課時教學設計中最該關注的設計點有哪些？

在課堂教學中，部分教師認為，只要教師講明白了，學生就能掌握知識，形成能力了，但是事實卻相反。在不同課型及不同教學環節中，教師應該做哪些工作，才能更

好地促進學生的語言學習？

如何設計發展心智的英語學習活動？需要注意哪些問題？ 怎樣實施研究性教學

課堂教學如何更好的使用思維導圖

教師為主導、學生為主題的課堂需要注意哪些問題？

其他

在課堂教學中，語言知識的教學和語言技能的教學之間的邏輯關系？是先考慮語言技能，還是語言知識？

學生是課堂學習的主體，在課堂教學過程中，教師規范、風趣的教學語言能有效激發學生學習的積極性。課堂教學不同階段，學生喜歡哪些教學語言？

根據學生英語學習最近發展區，正確處理教學中教與不教、難與易、快與慢、多與少的關系。發揮英語教學中最近發展區教學策略，提高學生學習效率、自學能力和創新精神。

多媒體課件的使用效果與學習效果之間的差異

解決英語教學任務重與課時少的問題的研究

基于教師行動改變的課例研究

常態課中以講代練現象的改善

課例研究與校本教研結合初中英語課堂導入

英漢怎樣互譯