第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透范文

在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生人格因素

鼎湖區(qū)永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 何少芳

在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的人格潛能，豐富學(xué)生的情感世界和提高學(xué)生思想境界。重視語文教學(xué)中的人格因素，充分發(fā)揮人格因素的積極作用，能有效提高語文教學(xué)效率和水平。

一、讓學(xué)生高昂自信的頭

每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅(jiān)強(qiáng)的自信心和不屈的競爭意識(shí)，通過努力都獲得成功。例如：我教學(xué)《司馬光》一課，在總結(jié)課文時(shí)，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來救小伙伴？”學(xué)生爭著回答，有的說：“他很聰明?！庇械恼f：“他平時(shí)愛學(xué)習(xí)，懂得很多知識(shí)。”還有的說：“他動(dòng)腦筋，會(huì)思考問題。”我聽了高興地說：“你們也很愛動(dòng)腦筋呀，能想出這么好的答案?！睂W(xué)生聽了心里甜滋滋的，增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)完課文，在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字期間，我又因勢利導(dǎo)說：“你們能像司馬光那樣開動(dòng)腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”同學(xué)們都表現(xiàn)得很積極。例：學(xué)到“跟”字時(shí)，我問：“誰有辦法記住這個(gè)字？”有的學(xué)生說：“?跟?是由?

?和?艮?兩部分組成的。”我接著問：“誰有更好的辦法？”這時(shí)又有學(xué)生說：“可以用換偏旁的方法記住?跟?字，?根?去掉?木?換成??就是?跟?。”老師用這種激勵(lì)性語言，喚起每位學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生“他行，我也行”的競爭意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)新思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作就在你我之間

小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個(gè)組織能力相對較強(qiáng)的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報(bào)，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時(shí)可設(shè)計(jì)一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個(gè)小組推薦一個(gè)學(xué)生參加競賽，到講臺(tái)上把故事講給全班同學(xué)聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

三、讓孩子撐起自己責(zé)任的天空

愛是責(zé)任心的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的愛心。如我在教《小珊迪》時(shí)提出：“假如你是小珊迪，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么做？如果你當(dāng)時(shí)在場，你愿意為他做些什么？你是那位先生的話，你又會(huì)怎樣照顧小珊迪托付的小利比呢？”這些問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的同情心和愛心，他們紛紛表示對小珊迪的無比同情，愿意伸手幫助小珊迪和小利比，甚至愿意把這愛心廣而播之，希望能幫助更多的窮苦孩子。這樣，他們意識(shí)到責(zé)任心的重要性，在內(nèi)心深處產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。

可是我在教《董存瑞舍身炸暗堡》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生卻在下面嗤之以鼻：“傻瓜，這樣去死太不值得了！要是我，才不會(huì)這樣去白白送死呢？”這無疑為學(xué)生責(zé)任心塑造打破了一扇窗，如不及時(shí)修補(bǔ)，會(huì)有更多的人成為一扇扇“破窗”。于是，我就臨時(shí)組織學(xué)生開展一場“這樣的死值不值”的辯論會(huì)。經(jīng)過激烈的辯論，同學(xué)們最后一致認(rèn)為，董存瑞的死是為祖國、為人民、為解放事業(yè)而死，他的死是值得的。剛才嗤之以鼻的那個(gè)學(xué)生也表示贊同。這樣，教師適時(shí)地把這扇破窗修補(bǔ)好，對祖國、對人民的責(zé)任心也深深地扎根在學(xué)生們的心底。

四、讓創(chuàng)造的翅膀自由翱翔

教師要教會(huì)學(xué)生不要“迷信”書本，允許學(xué)生存疑，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去提出問題、解決問題。如一位教師教學(xué)岳飛的《滿江紅》，學(xué)生的情緒很激動(dòng)，他們展開了熱烈的討論，1

紛紛表示了對岳飛的敬重、對秦檜的痛恨。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師我能說一下我的觀點(diǎn)嗎？”教師給了他機(jī)會(huì)。他說：“為什么跪著的是秦檜而不是宋朝的皇帝呢？”這句話給全班帶來了思考，于是全班討論這個(gè)問題，最后一致達(dá)成共識(shí)：最大的罪人是宋朝的皇帝，是他葬送了自己的河山。學(xué)生中蘊(yùn)藏著何等可貴的潛力，我們的教學(xué)需要的就是對學(xué)生質(zhì)疑水平的鼓勵(lì)和珍愛。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的課堂，那將是充滿活力的課堂，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維，真正激活語文課堂教學(xué)的生命。

同時(shí)可以設(shè)置沒有正確答案的任務(wù)。如一位老師在教學(xué)《祖國，我終于回來了》一文之后，布置了這樣的課后作業(yè)：設(shè)計(jì)制作一份8K紙張大小的彩報(bào)，內(nèi)容以介紹我國一些愛國的杰出科學(xué)家的事跡或逸聞趣事為主，要求版面設(shè)計(jì)不拘一格，文字優(yōu)美流暢。在確定了各自的主題后，同學(xué)們自己去收集資料，有的摘抄，有的下載，有的潤色；制作時(shí)也是百花齊放。這樣的開放作業(yè)，無不激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更趨于自主化和探索性。

人格的內(nèi)容還有很多，需要教師用心去體會(huì)，在語文教學(xué)中逐步滲透，認(rèn)真塑造，使學(xué)生人格在教師人格、教材中的人格因素、語言文字訓(xùn)練中的人格因素的多方影響和滲透下逐步健全，充分發(fā)揮語文教學(xué)的載體作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

鼎湖區(qū)永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 何少芳

小學(xué)語文課本有無數(shù)的名篇佳作凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗(yàn)，閃耀著他們的高尚情操。還有豐富多樣、靈活多變的語文活動(dòng)更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術(shù)化的渠道。因此，我們利用語文學(xué)科教學(xué)來滲透心理教育也不失為一個(gè)好途徑。

一、挖掘小學(xué)語文教材，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，我主要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行滲透，讓學(xué)生帶著問題讀課文，理解第四自然段中“滿不在乎”的意思，畫出具體描寫小紅軍外貌的重點(diǎn)詞句，通過自讀，小組討論，加深理解課文內(nèi)容：草鞋穿破了，雙腳凍得又青又紅，小紅軍毫不在乎；黃黃的小臉說明小紅軍吃不飽，身體非常虛弱，可是他毫不在乎；他十一二歲，年紀(jì)多么小，可是在茫茫的大草地掉隊(duì)了，他仍然滿不在乎；太陽偏西了，說明天就要黑了，小紅軍面對饑餓、寒冷、孤獨(dú)，他還是一點(diǎn)兒也在乎。讓學(xué)生從中體會(huì)小紅軍面對困難毫不屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、充分利用課堂教學(xué)，尋找心理教育契機(jī)

我在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)。我在擔(dān)任四（3）班的語文教師伊始的頭幾節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)了我們班一個(gè)突出的弱點(diǎn)：課堂上過于沉悶，幾乎變成了我一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。后來我發(fā)現(xiàn)這其中最大障礙并不在智力因素，而在于心理因素。害怕說錯(cuò)，受到老師的批評(píng)與同學(xué)們的嘲笑，沒有足夠勇氣當(dāng)眾表述自己的意見、主張。摸清了病因，我對癥下藥。首先，我在班上提出了一個(gè)鮮明響亮的口號(hào)：“我能行！”接著，我建立起一種激勵(lì)體制，讓他們經(jīng)常得到成功的愉快情緒的體驗(yàn)，從而一步步樹立起我敢發(fā)言，我會(huì)學(xué)好的自信心，并有意在小組之間、大組之間、男女同學(xué)之間展開“誰更行”的比比賽賽活動(dòng)。在每周五的爭章達(dá)標(biāo)評(píng)比中，“上課發(fā)言”這一項(xiàng)分值最高，每記錄一次表揚(yáng)，可加一百分。對于敢于發(fā)言的同學(xué)，無論他發(fā)言質(zhì)量高低與否，首先肯定他主動(dòng)舉手的這一份勇氣?！罢媛斆鳌?，“腦子真管用”，“比老師還會(huì)想還會(huì)說！”這樣的贊美，我總會(huì)毫不吝惜地送給他們。對于不同層次的學(xué)生，我會(huì)有意提出不同層面的要求。做小老師串講段落、復(fù)述課文等難度較大問題留給AB組同學(xué)，讀懂字音，讀通一句話，這些難度小的問題留給C組同學(xué)。讓人人都能體驗(yàn)到成功的快樂，課堂上的沉寂自然會(huì)消失，取而代之的是按捺不住的表現(xiàn)的欲望、表達(dá)的沖動(dòng)，在師生互動(dòng)之中，語文教學(xué)的實(shí)效極大提高。

三、精心設(shè)計(jì)語文作業(yè)，尋找心理教育契機(jī)

在語文教學(xué)中，我一貫比較注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。因?yàn)閷懽魇钦Z文教學(xué)的制高點(diǎn)、重中之重，它體現(xiàn)著學(xué)生各項(xiàng)語文綜合素質(zhì)。因此，語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，日記和課外閱讀就是兩種最常見形式。日記，它不受題目、體裁、內(nèi)容、表達(dá)的諸多限制，一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學(xué)生流露真情實(shí)感和對生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理不適心理困擾。

四、正確實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，提高心理健康水平教師正確的教育觀念是對學(xué)生實(shí)施正確評(píng)價(jià)的前提。教學(xué)評(píng)價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級(jí)認(rèn)同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。我的做法是：

（1）以人為本。我因人而異，對不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。對缺乏自信的學(xué)生以鼓勵(lì)為主，如：朗讀的聲音真響亮；字寫得很端正等等；對自我意識(shí)過強(qiáng)，缺少合作精神的學(xué)生往往采用期待性評(píng)價(jià)，如：要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會(huì)更精彩；對喜 3

歡隨聲附和，缺少獨(dú)立性的學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和期待性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

（2）鼓勵(lì)自我。語文學(xué)習(xí)又極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的主觀感受。

（3）相互評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，我通過暗示或正面強(qiáng)化的方法鼓勵(lì)學(xué)生多找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以一種尋求學(xué)習(xí)的眼光去看待同學(xué)。

五、巧妙利用課外學(xué)習(xí)，滲透心理健康教育

語文課外活動(dòng)的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。組織豐富多彩的語文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育。

（1）從課外書中吸收精神食糧

我大力提倡學(xué)生看課外書，給學(xué)生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。同時(shí)，我還和學(xué)校圖書室聯(lián)系好，以便能更方便地借書還書。有時(shí)，我特意從圖書室借一些書以獎(jiǎng)勵(lì)的方式借給學(xué)生讀，如：《中國近代歷史小故事》、《走向明天》、《太空夢》、《動(dòng)物與人》、《中華五千年美德叢書》、《喜怒憂思哀恐驚》等等。這樣大大激起學(xué)生看書的熱情。我還指導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫讀后感，記下自己看書后的點(diǎn)滴感想。（2）從語文實(shí)踐活動(dòng)中尋找契機(jī)。

我主要是把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。如在全校性朗讀競賽前，相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行努力競?cè)　F(tuán)結(jié)協(xié)作的心理教育，在比賽中，我們班勇奪一等獎(jiǎng)；在三八婦女節(jié)之際，通過給媽媽一封信，相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、感謝他人的心理教育，受到領(lǐng)導(dǎo)家長的好評(píng)。

當(dāng)今世界日新月異，我們中國更是一日千里。隨著一個(gè)更開放的時(shí)代的到來，人們內(nèi)心卻越來越封閉、孤獨(dú)，心理問題越來越多，處在這樣一個(gè)獨(dú)特時(shí)代的中國兒童，心理問題層出不窮，作為教育工作者的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢在必行，讓我們共同努力，托起明天的太陽！

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

（學(xué)習(xí)資料）

健康的心理是小學(xué)生健康成長的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、開發(fā)非智力和獲取眾多信息的基礎(chǔ)。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，我們只有抓住教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主陣地這條關(guān)鍵教育思路，在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的健康意識(shí)、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，最有效的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長過程中，我以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課；當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時(shí)，老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時(shí)時(shí)用自己的良好形象和威信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2、公正評(píng)價(jià)，合理期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會(huì)使學(xué)生越來越差。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生，才可能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過程中，我有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學(xué)中改變語言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)

曾經(jīng)有人對孩子做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)你遇到失敗或犯了某個(gè)錯(cuò)誤時(shí)你會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生說：首先會(huì)懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不幸，否定自己。也就是說，中小學(xué)生在困難面前容易動(dòng)搖的是自信心?？绯鲎孕诺牡谝徊疆?dāng)然是勇于嘗試。因?yàn)樽孕艑σ粋€(gè)人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

【案例】教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)（片段——比例的基本性質(zhì)），我與學(xué)生如此互動(dòng)生成：

師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來判斷兩個(gè)比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使說錯(cuò)也是值得表揚(yáng)的。

（教室里十分安靜，有的在計(jì)算，有的在冥思苦想。不一會(huì)兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）

生1：我們發(fā)現(xiàn)…… 生2：我們發(fā)現(xiàn)……

師：我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯(cuò)誤的……

師：你們真是太會(huì)學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。

生：真誠地笑了……

給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學(xué)生能從容地對待失敗和他人的不認(rèn)同。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)取得更好的進(jìn)步。

三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，任何系統(tǒng)只有開放，系統(tǒng)才能有序。因此，教學(xué)中我們應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，開放教學(xué)過程，為每一個(gè)學(xué)生提供賴以存在的大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)的廣泛聯(lián)系。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且認(rèn)為不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。也就是說教學(xué)中對不同的學(xué)生，只有采取個(gè)性化的教學(xué)方式，才能使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到不同程度的提高。

【案例】教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，我讓同學(xué)們課前調(diào)查自己喜歡的體育用品的價(jià)格，課上利用調(diào)查的信息提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題。

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四、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)會(huì)合作是適應(yīng)未來社會(huì)的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質(zhì)之一?！稊?shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生通過有效地小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的有效途徑。

【案例】在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我組織了這樣的教學(xué)活動(dòng)：“大家已經(jīng)知道了很多分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在給大家提供幾種材料，你能動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)來表示嗎？好，拿出老師給你們準(zhǔn)備的材料，小組合作，看看哪個(gè)小組得到的分?jǐn)?shù)多?！睂W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到了很多分?jǐn)?shù)。有的把一個(gè)蘋果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分?jǐn)?shù) 來表示；其中三份分別用 來表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，在全班討論的基礎(chǔ)上學(xué)生明白了：這里是把8面小旗看成了一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來表示。這就是合作的結(jié)果，合作的魅力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這種互幫、互教、互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的形式，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會(huì)協(xié)作，養(yǎng)成良好的性格，并能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個(gè)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會(huì)與人交往，從而培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們在有目的的活動(dòng)中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動(dòng)機(jī)不能獲得滿足時(shí)所產(chǎn)生的消極反應(yīng)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見的心理困擾有以下幾種：來自學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實(shí)現(xiàn)受挫的困擾。因此，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，來自于學(xué)習(xí)活動(dòng)困擾的現(xiàn)象比較多見，尤其是五、六年級(jí)，一旦碰到不會(huì)做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學(xué)生安排充分的“小組合作”的時(shí)間，讓他們有足夠的機(jī)會(huì)與同伴交往，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也改善了同伴間的關(guān)系，形成一定的合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護(hù)好，不讓他再雪上加霜。應(yīng)多鼓勵(lì)，比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經(jīng)做出一步，很不錯(cuò)了……無論如何，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的困擾最關(guān)鍵的一點(diǎn)還是愛與尊重。

總之,數(shù)學(xué)是一門科學(xué),師生都必須持科學(xué)的態(tài)度,冷靜地思考,沉著地應(yīng)對教與學(xué),運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)正確處理好師與生、知識(shí)與實(shí)踐、考試與升學(xué)的關(guān)系。針對學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象,教師必須利用心理健康的專業(yè)知識(shí),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理,恢復(fù)心理平衡,培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì),為數(shù)學(xué)教學(xué)營造一個(gè)輕松、融洽的氛圍。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透1

小學(xué)語文課文中的心理健康教育資源

瀘縣雨壇中心校 李瑤

小學(xué)語文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。教材不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用這些因素,適時(shí)將心理健康教育滲透于語文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，才能使我們的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。

在語文教學(xué)中,有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語文書本課文:《藍(lán)樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門》等等課文,在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為人高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會(huì)起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，三者水乳交融，所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扣住課文語言形式的分析、深入理解課文內(nèi)容，把心理健康教育貫通、滲透于教學(xué)之中。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透1

淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

江門市新會(huì)區(qū)古井鎮(zhèn)背坑小學(xué) 吳炎中

新會(huì)區(qū)中小學(xué)教師心理健康教育“C級(jí)證書”培訓(xùn)班 199號(hào)

2007年12月3日

小學(xué)語文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。它涉及政治、哲學(xué)、歷史、社會(huì)、生活、道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)和自然科學(xué)諸方面，大都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，其構(gòu)思精巧、語言優(yōu)美、形象生動(dòng)，很容易吸引學(xué)生，對學(xué)生起著潛移默化的作用。教材不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們在教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用這些因素,適時(shí)將心理健康教育滲透于語文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，才能使我們的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。

例如《爭吵》這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯(cuò)誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫“父親”對“我”的嚴(yán)厲批評(píng)。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動(dòng)，“我”的不安與后悔，“我”知錯(cuò)卻沒有認(rèn)錯(cuò)勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地體現(xiàn)了“我”的個(gè)性特征，一個(gè)明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前。

在教學(xué)中，教師在學(xué)生讀通課文、了解課文內(nèi)容并把握文中人物

感變化的基礎(chǔ)上開展心理健康教育,教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文內(nèi)容所存在的問題，有的放矢地進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)“我”被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，“我”“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，滲透心理健康教育，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。課文構(gòu)思精巧、語言優(yōu)美、把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，滲透心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“父親”的話的意思，讓學(xué)生從“父親”的話中理解：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。為進(jìn)一步深化對課文的理解，可以組織學(xué)生課堂討論。如：你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，加深對人物形象的體會(huì)。學(xué)生可以自由地發(fā)表看法，如：有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛瞎猜、愛面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事

的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生懂得同學(xué)之 間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

在教學(xué)“嫉妒”這一詞時(shí)教師還可以滲透其它課文蘊(yùn)含的心理健康教育因素。為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對待別人的進(jìn)步，正確看待榮譽(yù)，正確估計(jì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，取人之長，補(bǔ)己之短。此外可組織學(xué)生摘錄嫉妒有害的名人格言，如“嫉妒是亡身的毒蛇”?！凹刀适且环N比仇恨還強(qiáng)烈的惡劣情緒”等，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化心里意識(shí)，使他們普遍能見賢思齊，踏實(shí)學(xué)習(xí)，與別人友好相處。

在語文教學(xué)中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語文書本課文:《藍(lán)樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門》等等課文,教師在平時(shí)教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫》,學(xué)會(huì)克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為

人高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會(huì)起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，三者水乳交融，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扣住課文語言形式的分析、深入理解課文內(nèi)容，除了把政治思想、德情操融匯貫通、滲透于教學(xué)之中外，心理健康教育還可以滲透應(yīng)用到口語交際和作文教學(xué)中。

臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。《生命 生命》這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！?/p>

生命是寶貴的，卻又是短暫的。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。學(xué)習(xí)了《生命 生命》這篇課文，當(dāng)你為磚縫里頑強(qiáng)生長的小苗喝彩時(shí)，當(dāng)你被絕境中奮力求生的飛蛾震撼時(shí)，你對生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟呢？指導(dǎo)學(xué)生圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。怎樣看待生命？那些忍受不了病痛的折磨或經(jīng)不起生活中的困難、挫折，而采取輕生的人的做法可取嗎？讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰(zhàn)，才是生活的強(qiáng)者。教師在學(xué)生已對生命有所理解的基礎(chǔ)上，通過一些反面資料，（如鄰

居XX失去雙手，但他怎樣學(xué)會(huì)用腳刷牙、洗臉、寫字等），讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，有效地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們對生命的思考。在語文口語交際教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生在交流的過程中更好地理解人應(yīng)怎樣看待生命。這樣，“以境促思，以思促說”，讓學(xué)生樹立了正確的人生觀，懂得人最寶貴的是生命，一個(gè)人的生命只屬于自己，必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。懂得雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。懂得人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)槁德禑o為、虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槿吮傲印⑸钣顾锥⒕巍?/p>

在口語交際課上，學(xué)生暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命有了新的認(rèn)識(shí)，感悟生命的意義。接著教師請學(xué)生想一想，在口語交際中哪些同學(xué)的哪些內(nèi)容、觀點(diǎn)印象最深刻，把這些內(nèi)容進(jìn)行加工整理，寫下來就是一篇佳作了。在語文作文教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生能在自己文章中表達(dá)對生命的思考，感悟生命的意義，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，最終目的是要在語言文字訓(xùn)練的過程中，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促使學(xué)生人格的健全發(fā)展。只有把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中,提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí),才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。經(jīng)常在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健

全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué) 生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自 我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。使學(xué)生形成良好的道德 規(guī)范和心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，學(xué)生 無缺課逃課現(xiàn)象，無傷亡、無違法犯紀(jì)；學(xué)生具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情和良好的行為習(xí)慣；具有良好意志，性格開朗，學(xué)會(huì)自治自理，并能主動(dòng)幫助別人，為集體服務(wù)，有辨別是非的能力。

“心理健康的人無往不勝”。良好的心理素質(zhì)是青少年走向現(xiàn)代化,走向世界,走向未來,建功立業(yè)的重要條件,也是未來社會(huì)對人才的基本要求。因此, 小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育是必須的。實(shí)踐證明，語文教學(xué)中心理健康教育的滲透是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾緩健?/p>

第五篇：高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透

枝江三中語文二級(jí)子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農(nóng)村高中，就讀的學(xué)生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎(chǔ)差底子薄，雖然智力發(fā)育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動(dòng)較大。而且多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，思想上保守害羞卻又渴望展現(xiàn)自我。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。作為一名語文學(xué)科老師，我平時(shí)注意將心理健康教育融入語文教育教學(xué)之中，通過二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)、提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發(fā)揮文本的美育功能，讓學(xué)生在對美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質(zhì)的教育。

語文教材中大多是具有美感的文章，我們語文教師就要在教學(xué)中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語言藝術(shù)之美。這些美的語言、善的內(nèi)容、真的情感對人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說教不可比擬的，是真正對學(xué)生有益的，是學(xué)生獲得精神教育的沃土，也是醫(yī)治學(xué)生心理疾病的良藥。因此在教學(xué)中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對大自然奇麗景色的描繪、對人間純潔愛情的謳歌可以引導(dǎo)學(xué)生對自然的熱愛，對人生的熱愛；《將進(jìn)酒》“天生我材必有用”更是能夠引發(fā)學(xué)生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對和平美好生活的向往；《過小孤山大孤山》歌頌了祖國壯麗的河山，給學(xué)生以美的享受。課本中這樣的詩文數(shù)不勝數(shù)，只要我們善于發(fā)掘，美是無處不在的，而對學(xué)生的情感教育也可以做到無處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學(xué)手法，營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對未來的希望。在我們這類農(nóng)村高中就學(xué)的，本來就是一些基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無奈的走進(jìn)我們?nèi)?，?yán)重的自信不足時(shí)時(shí)困擾著他們。如果在高中他們依然對學(xué)習(xí)缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會(huì)對學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄。即便是人在學(xué)校，也可能只是為了一張畢業(yè)證，而在平時(shí)的表現(xiàn)中，則是破罐子破摔。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”而單調(diào)的教學(xué)方法顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求采用多種教學(xué)方式。

傳統(tǒng)的教學(xué)中通常運(yùn)用的是講授式、問題探究式、訓(xùn)練式等，我們學(xué)校推廣的是“多向互動(dòng)——整體優(yōu)化”教學(xué)模式，這在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上是一個(gè)大的突破。它的基本程序是這樣的：導(dǎo)語激趣——點(diǎn)撥講解——檢查矯正——總結(jié)評(píng)議。這個(gè)模式有利于我們完成教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無定法。各個(gè)不同的程序，我們常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學(xué)等。我在上《春江花月夜》時(shí)，為學(xué)生播放了視頻朗讀，學(xué)生興趣盎然，跟著讀背，一節(jié)課下來，不僅疏通了詩意，而且大多數(shù)學(xué)生能背誦詩歌了；上了《牲畜林》，我給學(xué)生播放了國產(chǎn)電影《舉起手來》，既讓學(xué)生對課文所運(yùn)用的“以幽默手法描寫戰(zhàn)爭”的手法有了更深刻的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情；上《林黛玉進(jìn)賈府》，《枉凝眉》優(yōu)美的歌聲把學(xué)生一下子就帶入了小說所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報(bào)紙、雜志等也會(huì)時(shí)不時(shí)的進(jìn)入我的課堂。這些輔助手段極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能時(shí)不時(shí)的在學(xué)習(xí)中得到樂趣，增強(qiáng)自己的信心。

在教學(xué)中，我也注重學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提高。學(xué)文言文，有時(shí)我會(huì)在課堂上舉行小小的文言知識(shí)競賽，來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查；學(xué)詩歌，有時(shí)我會(huì)舉行一次詩歌朗誦賽，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣；辯論會(huì)、演講比賽也是我鍛煉學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的常用手法。課堂討論是語文課上最常用的教學(xué)方法。討論應(yīng)讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的見解，激活思維，這樣才能既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又符合學(xué)生心理健康發(fā)育的方向。比如我在《項(xiàng)羽之死》中針對項(xiàng)羽該不該過江東進(jìn)行提問。有的學(xué)生說，“留得青山在，不怕沒材燒”，大丈夫應(yīng)當(dāng)能屈能伸；有的學(xué)生說，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴(yán)大于一切······學(xué)生的思維被充分地激活了，課堂呈現(xiàn)非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與?！芬徽n，我也設(shè)計(jì)了一問：“在你看來，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開了鍋：有的說，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚只剩下一副骨架，他可以說毫無收獲；有的說，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚的搏斗過程中體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和執(zhí)著奮斗的精神······可見，展開討論可以讓課堂活起來。問題設(shè)計(jì)得好，也更易于實(shí)施教學(xué)中的心理健康教育滲透。因?yàn)樾睦斫逃饕且粋€(gè)討論溝通過程，是一個(gè)思維碰撞過程，具有較強(qiáng)的非價(jià)值判斷性和非指導(dǎo)性，教者與學(xué)生的關(guān)系是平等的，老師只是在這個(gè)過程中引導(dǎo)、點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生自我思考，增強(qiáng)其分析問題、解決問題的能力，使他們在分析問題、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語文教學(xué)只有通過多種多樣的教學(xué)手段，才能寓教于樂，才能在樂中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、發(fā)揮隨筆的傾訴功能，及時(shí)了解學(xué)生的心理問題，對癥下藥，醫(yī)治學(xué)生的心理疾病。有些學(xué)生心中煩悶、苦惱、自卑，或?qū)φl有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時(shí)又因?yàn)榉N種原因，不想對周圍的同學(xué)說出來，但不說出來，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學(xué)生周周寫隨筆，在從事課題研究的過程中，我更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫自己想說的話，寫自己經(jīng)歷的事。因此，學(xué)生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過隨筆，我能及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學(xué)生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學(xué)為什么排斥我，看到別的同學(xué)都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說不出的郁悶?！蔽业难矍邦D時(shí)浮現(xiàn)出那個(gè)刻苦好學(xué)的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說，在寢室大家都是有說有笑的，但是就是沒有一個(gè)人和她說笑，有時(shí)大家明明談得正高興，但她一進(jìn)去就都不做聲了，在教室也沒人和她搭腔。這個(gè)孤獨(dú)的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽話的女學(xué)生了解情況。那兩個(gè)女同學(xué)說，“她從不主動(dòng)和別人交談，每次自由活動(dòng)時(shí)間她都一個(gè)人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩?！薄八诮淌依锍３Ｅ吭谧簧献鲎鳂I(yè)，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵?！痹瓉磉@是一個(gè)心里只有學(xué)習(xí)而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據(jù)了解到的情況，及時(shí)對她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提醒她不能讓學(xué)習(xí)占據(jù)自己的全部身心，要多和周圍的同學(xué)交流。一直認(rèn)為是別人排斥自己的陳清認(rèn)識(shí)到自己的問題后，調(diào)整了自己的心態(tài)，盡力主動(dòng)和同學(xué)交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開朗多了。王濤同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學(xué)在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學(xué)在隨筆中發(fā)泄了對某老師的不滿······我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理上的波動(dòng)，就會(huì)馬上找學(xué)生談心，幫他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決了學(xué)生不少的心理問題。隨筆不僅讓學(xué)生的心理苦惱有了釋放的平臺(tái)，而且提高了學(xué)生的寫作水平，真的是一石二鳥。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機(jī)會(huì)，使不少學(xué)生時(shí)常擁有好心情。

當(dāng)然，語文教學(xué)中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學(xué)的、系統(tǒng)的心理健康教育課程。但是，語文教學(xué)中滲透心理教育，既增強(qiáng)了語文學(xué)科的魅力，又貼近學(xué)生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？因此，堅(jiān)持在語文教學(xué)中重視對學(xué)生的心理健康教育，這對培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是一條很有效的捷徑。