第一篇：語文教學中心理教育的重要性論文

摘要：一個人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個人是否真正健康的重要標志。這就給我們教育工作者提出了一個重要的任務。因此，我們在對學生進行學科教育的同時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。

關鍵詞：自強；尊重；自尊

國際上對人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。現代人對身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發生的寶馬車撞上公交車的事例告訴大家，一個看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當悲劇發生后，對人進行精神鑒定才發現司機患有短暫性精神疾病。當然，這一鑒定結果引發社會廣泛關注。但專家澄清說，這一疾病屬于多發疾病，根據司機犯事前后的種種表現來看，的確符合這一疾病的各種特征。可見，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對社會造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個重大的任務，就是在對學生進行學科教育時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。

一、語文教學中對學生進行自強教育

自強是一種重要的心理品質。我們中華民族幾千年來之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個原因就是我們中華民族是一個自強不息的民族。自強不息也是我們偉大民族精神的重要體現。當我們的國家還積貧積弱時，徐悲鴻到法國留學。當時一個外國的學生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個外國學生打賭說，你代表你的祖國，我代表我的祖國，一年后看誰的成就大。從此，徐悲鴻先生自強不息，奮發圖強，一年后最終用自己的實力證明了自己不必別人差，為自己爭了一口氣，為自己的國家爭了光。這個故事啟發我們要自強不息。事實上，世界上沒有哪個國家的人民天生就是優秀的，哪個國家的人民天生就是卑劣的，也沒有說誰生下來就自然比別人差。之所以后來出現了這樣那樣的差距，與這個國家的人民是否自強不息有關，之所以個人之間出現了這樣那樣的差距，也與個人之見是否自強不息有關。后天的自強精神起到了至關重要的作用。懂得了這個道理，在語文課教學中，我就經常給學生講一些自強不息的人物故事，通過這些故事打動學生的心靈，讓學生學習這些人物身上自強不息的精神，做一個自強不息的人。

二、語文教學中對學生進行尊重教育

我們國家提出要構建社會主義和諧社會，其中人與人之間的和諧是其重要的內容。要達成人與人之間關系的和諧，我想人與人之間相互尊重非常重要。如果人與人之間互相不尊重，互相看不起，又怎么能和諧起來呢？因此，我在語文教學中非常注重對學生進行尊重教育。首先，要教育學生要自我尊重。自我尊重是一個人受到他人尊重的前提條件。試想一個人連自己都不尊重自己，又怎能得到別人的尊重呢？那么，怎樣做到尊重自己呢？

（1）要注意自己的儀容，做一個干干凈凈、清清爽爽的人。我經常教育學生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個人不知道打扮自己，經常不修邊幅，不拘小節，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。

（2）要注意自己的言行，做一個溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個人的氣質不是由他的學歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學，但是一開口就臟字滿口，污言穢語，這樣的人就是個不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。

試想一個不尊重他人的人又怎么能獲得他人的尊重呢？那么，我們怎么做才算是尊重他人呢？

（1）尊重他人的人格。人格是一個人作為一個人最起碼的權利之一，代表著一個人的尊嚴。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺，要給他留足面子。在此，我啟發學生說：“教師在講課的過程中，也會不自主地出錯，這個時候，如果我們發現了老師的錯誤，會怎么做呢？”有的學生說，立即給老師指出來。有的學生說，知道老師是無意的，不予理睬就是了。有的學生說，應該在課下給教師指正。然后，我引導學生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經過學生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經過思考認為，這種方法體現了對教師的尊重。通過這樣的引導，學生都認識到了尊重別人要注意方式方法。

（2）尊重別人的勞動。尊重別人，還要尊重別人的勞動。比如，在街上，我們看到環衛工人在辛勤地勞動。我們怎么才算是對環衛工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環衛工人的勞動就是對環衛工人的尊重。這個道理學生都十分認同。同樣，在課堂教學中，我們的教師在課堂上講課時，有個別學生在下邊小聲說話，或者玩手機，這是對教師的尊重嗎？學生異口同聲地說不是。所以說，有很多道理，我們不必長篇大論地跟學生講，通過一個故事，一個事例，學生就弄明白了。因此，我認為心理教育重在潤物細無聲。

總之，心理健康是一個人是否健康的重要標志，我們一定要在教學中注重對學生進行心理健康教育。而自強和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個方面抓起，把學生培養成一個個自強、自尊的人。

參考文獻：

［1］李紅霞.語文教學中對學生心理健康教育的研究[J].中國校外教育：理論，2010（2）：109.［2］王寧.語文教學中如何進行心理健康教育[J].中小學電教月刊，2010（4）：56.

第二篇：小學語文教學中心理健康教育研究論文

摘要：小學生處于身心健康發展的初級階段，心理健康關系到小學生健康人格的培養，而且對小學語文教學的效果也有重大影響。本文探討了當前小學語文教學中的心理健康教育問題，進而提出在小學語文教學中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關鍵詞：小學；語文教學；心理健康教育

心理素質是人的整體素質中一個不可缺少的部分。小學語文教學作為教育的重要組成部分，在教學過程中要積極融入相關的心理健康教學內容，通過潛移默化的作用，促進小學生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學語文教學中實行心理健康教育的必要性

小學語文的教學任務主要是引導小學生學習基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學生的心理發展不成熟，主要表現為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學之間的關系，不善于應對壓力等。小學是一個人學習的開始階段，其心理健康狀態將會影響其后的學習和生活。語文作為小學時期的主要課程，除了教會小學生基本的語言知識以外，還要積極進行小學生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關乎人的發展的課程，而且小學語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學生進行科學的心理健康教育。

二、充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材

小學語文具有很強的人文性，這為心理健康教學提供了很好的素材。所以，教師在教學過程中應利用這個特點來設計教學課程，特別是要注重教學設計中的以下細節：

1.確定心理健康教育目標。要在語文教學課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學目標。教學目標包括語言能力、德育以及心理素質等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學工作者去挖掘開發，進而把它定為教學目標之一。比如在學習《丑小鴨》一文時，先給小學生講解課文的內容，然后引導小學生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學生發表自己的看法。再后要引導小學生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導小學生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。

2.關注心理健康教育。在具體教學過程中，可以根據教材的不同特點和學生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結合當時當地的具體情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發學生想象。在課堂上，啟發學生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學生的創造性思維得到了訓練，還可以讓學生試著講出自己的內心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導學生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學生的想象力得到訓練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現。這種方式不僅可以讓學生深入文中人物的內心，進而深刻理解課文，還可以使學生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設計學生模仿課文中的爭吵場景，讓學生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結合。課堂上提問和討論是語文教學不可缺少的部分，如果考慮到心理學的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發性和創造性的問題最好由個別學生提出，使得學生可以大膽地對該問題進行思考并發言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導學生學習合作的精神。

3.在作業中加入心理健康教育。課后作業是語文教學中的一個組成部分，但是單純以訓練語言能力為目的作業只會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業時應適當加入心理教育的元素，提起學生做作業的興趣，進而對學生的心理健康發展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動，多方面培養學生的健康心理素質

1.根據課文內容設計相關的娛樂性活動，從側面進行心理健康教育。課文里的內容還不足以完全完成學生的心理健康培養，老師在教完課本知識之后，還應該安排與課文有關的活動來深化學生的心理健康教育，加強學生的印象。例如，在學習小學語文《我不能失信》一文時，鼓勵學生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學生進行科學合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動。活動設計要具有相當的趣味性并且要注重學生的參與度，使學生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導。例如，在學習小學語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學生放學后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情。活動完成后，老師可以在課堂上進行總結，并讓同學們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學生對文中內容的理解，又可以從小培養學生的孝敬父母的良好品德。

3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時候，應注意引導小學生根據課文的內容進行一定的想象和發揮，進而來講述自己的故事。老師再根據學生講的故事來分析學生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導，保證學生的心理在正確的道路上健康發展。

4.在作文中進行心理健康教育。作文是語文教學的一個重要組成部分，學生可以通過作文來發表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學生的心理狀態。因此，在作文教學中進行心理健康教育是不可缺少的環節。具體來講，老師首先要鼓勵學生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內心真實的想法，抒發個人的感情。老師也應該認真對待學生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導，多和學生交流，對學生的人格進行引導，保證學生健康成長。隨著現代化教育的發展和深化，心理健康也受到越來越多的關注，并成為新時期一個合格人才必備的素質。心理健康教育工作是一個具有多側面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調動學生的積極性，多和學生互動，從學習和生活的方方面面來進行學生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養德智體各方面都健全發展的合格人才。

參考文獻：

[1]張娟青.心理健康教育在小學語文教學中的運用研究[J].學周刊,2011（5）.[2]李敏.心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透[J].老區建設，2011（14）.[3]王新民.關于小學語文教學中心理健康教育的幾點思考[J].西部素質教育,2015（08）.[4]王霞.心理健康教育視角下小學語文教學策略研究[J].理論觀察,2015（08）

[5]朱永柏.探究小學心理健康教育在語文教學中的滲透[J].學周刊,2016（07）.

第三篇：小學高年級語文教學中心理健康教育研究論文

小學階段對學生實行心理健康教育有利于幫助學生形成良好的行為習慣學習習慣，有助于其健全人格以及堅定意志品質的構建。同時新課改也明確提出，應遵循學生身心發展規律，促進其身心健康的全面發展，培養學生終身學習的能力，幫助其良好品質的構建。因此小學高年級語文教學中實行心理健康教育的滲透，促進學生身心健康發展是極其必要的。

一、小學高年級語文教學滲透心理健康教育的意義

（一）體現語文的心理關懷

語文是各學科之母，其學科性質決定了語文的教學方向，關系著學生甚至是整個國民的素質。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進學生獲得持續發展的原動力，要求教師注重學生心理方面的健康發展，能夠發現挖掘學生的潛在能力，使學生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學科理應發揮其特有的作用，語文教學中體現心理關懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學生出現心理問題的根源，同時還應尊重學生的心理需求以及人格發展的潛能。語文學科對學生心理關懷的具體表現形式和要求就是語文教學中滲透心理健康教育。

（二）促進教學效率提升

教學效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學過程中開發學生學習潛力及情感的同時還要注重學生的學習興趣以及學習動力，在實際的教學實踐中，適度地進行心理健康教育的滲透是教學中行之有效的重要教學手段。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，保持高效的學習狀態同時能夠培養學生養成一個健康良好的心理狀態。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學習環境的及學習氛圍的構建。應創設平等、溫馨、和諧的學習環境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學有效性，提高學生的學習效率。

二、小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）構建和諧的師生關系

教師與學生之間師生關系的構建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構建起和諧的師生關系，架起溝通的橋梁。在當前的時代背景下，教師在學生面前應該以朋友的身份與學生展開互動。放下教師高高在上的身段，充分的了解學生，以平等互信的態度與學生進行交流。語文教師只有真正的與學生建立起朋友關系，與學生真誠的交流溝通，才能真正走進他們的內心世界，了解其心理需求，進而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導。此外小學語文教師應嚴于律己，在學生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學生的心理以自身的行動感染學生凈化學生的心靈。由于小學高年級的學生心理正處于成長期，存在著諸多的復雜性，因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復雜更具挑戰性的難題。語文教師應以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運動精神的進取型人格，進而感染學生的心靈，引領學生向著健康陽光的方向成長。

（二）充分挖掘教材中蘊含的心理健康內容

小學高年級語文教材中收納了諸多優秀的文章，文章內容豐富，蘊含著諸多陶冶學生情操、培養學生意志品格的內容。高年級的語文教材是針對這一階段學生的心理特點進行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價值導向引導學生健康的成長。以極具教育內涵的內容提升學生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學實踐中教師應充分的挖掘教材中的心理健康教育內容，促進學生身心健康發展。例如：講授小學四年級《魚游到紙上》這篇課文時，教師可以將課程的重心置于引領學生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質方面。同時利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現在學生面前，使學生通過畫面的呈現，捕捉文章的細節，深刻感受文章內容及飽含的感情，使學生對青年由心底深處萌發出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質以及身殘志堅的精神值得每一個人學習。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對文本內容的理解，同時還可以在潛移默化中培養學生的健康心理，凈化學生的心靈陶冶學生的情操。

(三)善于情境創設深刻感悟教材內涵

高年級語文教材內容較為豐富，但故事性不強，教師在課堂教學中可以根據教材內容進行情境創設，以角色扮演的形式進行教材內容的展示，使學生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解，同時有助于學生感悟教材的內涵，以及人物的情感。更易于學生揣摩人物的內心世界，增強感受，使自身的心理素質精神境界得到提升。例如：五年級上冊的聯系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習慣筆者組織學生進行角色扮演。將班級分為幾個小組，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠將文章內容表現得更加生動具體。同時邀請幾名同學做評委，評委要根據表演的生動程度，人物動作、神態等進行評分，評委必須秉持公正的態度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學活動大大提升了學生的學習興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時也有利于將學到的知識遷移到生活中去學以致用。

三、結語

高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內容，教師在實際的教學實踐中應深入挖掘這些因素，在恰當的時機進行心理健康教育的滲透，使學生在學習文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。

參考文獻:

[1]王慧穎.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[J].基礎教育研究，2014(27).[2]付秀英.淺談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].心理科學進展，2015(39).[3]王慧穎.試論小學高年級語文閱讀教學中如何進行心理健康教育滲透[J].新課程：小學版，2015(11).

第四篇：高中語文教學中心理健康教育的滲透

高中語文教學中心理健康教育的滲透

枝江三中語文二級子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農村高中，就讀的學生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎差底子薄，雖然智力發育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動較大。而且多數學生來自農村，思想上保守害羞卻又渴望展現自我。因此，在教學中應當對學生進行心理健康教育。作為一名語文學科老師，我平時注意將心理健康教育融入語文教育教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握語文知識、提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發揮文本的美育功能，讓學生在對美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質的教育。

語文教材中大多是具有美感的文章，我們語文教師就要在教學中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語言藝術之美。這些美的語言、善的內容、真的情感對人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說教不可比擬的，是真正對學生有益的，是學生獲得精神教育的沃土，也是醫治學生心理疾病的良藥。因此在教學中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對大自然奇麗景色的描繪、對人間純潔愛情的謳歌可以引導學生對自然的熱愛，對人生的熱愛；《將進酒》“天生我材必有用”更是能夠引發學生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對和平美好生活的向往；《過小孤山大孤山》歌頌了祖國壯麗的河山，給學生以美的享受。課本中這樣的詩文數不勝數，只要我們善于發掘，美是無處不在的，而對學生的情感教育也可以做到無處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學手法，營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。

學生在學校的主要任務是學習，學習成績的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對未來的希望。在我們這類農村高中就學的，本來就是一些基礎不怎么樣的學生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無奈的走進我們三中，嚴重的自信不足時時困擾著他們。如果在高中他們依然對學習缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會對學習失去信心，甚至放棄。即便是人在學校，也可能只是為了一張畢業證，而在平時的表現中，則是破罐子破摔。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而單調的教學方法顯然不能調動學生的學習興趣，因此在平時的教學中，我力求采用多種教學方式。

傳統的教學中通常運用的是講授式、問題探究式、訓練式等，我們學校推廣的是“多向互動——整體優化”教學模式，這在傳統教學方法的基礎上是一個大的突破。它的基本程序是這樣的：導語激趣——點撥講解——檢查矯正——總結評議。這個模式有利于我們完成教學任務，讓課堂教學有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無定法。各個不同的程序，我們常根據教學內容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學等。我在上《春江花月夜》時，為學生播放了視頻朗讀，學生興趣盎然，跟著讀背，一節課下來，不僅疏通了詩意，而且大多數學生能背誦詩歌了；上了《牲畜林》，我給學生播放了國產電影《舉起手來》，既讓學生對課文所運用的“以幽默手法描寫戰爭”的手法有了更深刻的理解，又培養了學生的愛國熱情；上《林黛玉進賈府》，《枉凝眉》優美的歌聲把學生一下子就帶入了小說所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報紙、雜志等也會時不時的進入我的課堂。這些輔助手段極大地調動了學生學習語文的興趣，讓學生能時不時的在學習中得到樂趣，增強自己的信心。

在教學中，我也注重學生知識的獲得和能力的提高。學文言文，有時我會在課堂上舉行小小的文言知識競賽，來對學習的內容進行檢查；學詩歌，有時我會舉行一次詩歌朗誦賽，培養學生對詩歌的興趣；辯論會、演講比賽也是我鍛煉學生語言表達和思維能力的常用手法。課堂討論是語文課上最常用的教學方法。討論應讓學生充分張揚個性，發表自己的見解，激活思維，這樣才能既調動了學生學習的積極性，又符合學生心理健康發育的方向。比如我在《項羽之死》中針對項羽該不該過江東進行提問。有的學生說，“留得青山在，不怕沒材燒”，大丈夫應當能屈能伸；有的學生說，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴大于一切······學生的思維被充分地激活了，課堂呈現非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與海》一課，我也設計了一問：“在你看來，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開了鍋：有的說，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚只剩下一副骨架，他可以說毫無收獲；有的說，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚的搏斗過程中體現了堅強的意志和執著奮斗的精神······可見，展開討論可以讓課堂活起來。問題設計得好，也更易于實施教學中的心理健康教育滲透。因為心理教育主要是一個討論溝通過程，是一個思維碰撞過程，具有較強的非價值判斷性和非指導性，教者與學生的關系是平等的，老師只是在這個過程中引導、點撥，推動學生自我思考，增強其分析問題、解決問題的能力，使他們在分析問題、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語文教學只有通過多種多樣的教學手段，才能寓教于樂，才能在樂中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學生，充分調動起他們的學習積極性，讓他們在輕松愉悅中學習。

三、發揮隨筆的傾訴功能，及時了解學生的心理問題，對癥下藥，醫治學生的心理疾病。有些學生心中煩悶、苦惱、自卑，或對誰有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時又因為種種原因，不想對周圍的同學說出來，但不說出來，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學生周周寫隨筆，在從事課題研究的過程中，我更是強調學生寫自己想說的話，寫自己經歷的事。因此，學生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過隨筆，我能及時了解學生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學為什么排斥我，看到別的同學都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說不出的郁悶。”我的眼前頓時浮現出那個刻苦好學的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說，在寢室大家都是有說有笑的，但是就是沒有一個人和她說笑，有時大家明明談得正高興，但她一進去就都不做聲了，在教室也沒人和她搭腔。這個孤獨的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽話的女學生了解情況。那兩個女同學說，“她從不主動和別人交談，每次自由活動時間她都一個人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作業，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵。”原來這是一個心里只有學習而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據了解到的情況，及時對她進行心理輔導，提醒她不能讓學習占據自己的全部身心，要多和周圍的同學交流。一直認為是別人排斥自己的陳清認識到自己的問題后，調整了自己的心態，盡力主動和同學交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開朗多了。王濤同學因為父母離異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學在隨筆中發泄了對某老師的不滿······我一發現學生心理上的波動，就會馬上找學生談心，幫他們進行心理疏導，解決了學生不少的心理問題。隨筆不僅讓學生的心理苦惱有了釋放的平臺，而且提高了學生的寫作水平，真的是一石二鳥。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機會，使不少學生時常擁有好心情。

當然，語文教學中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學的、系統的心理健康教育課程。但是，語文教學中滲透心理教育，既增強了語文學科的魅力，又貼近學生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？因此，堅持在語文教學中重視對學生的心理健康教育，這對培養學生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第五篇：淺談小學語文教學中心理健康教育的滲透1

小學語文課文中的心理健康教育資源

瀘縣雨壇中心校 李瑤

小學語文教材內容除了工具性以外，還具有強烈的思想性。教材不少課文蘊含著心理健康教育因素。我們在教學時,應當充分挖掘利用這些因素,適時將心理健康教育滲透于語文教學中,以培養學生健全完善的人格和積極健康的心理素質。在語文教學中滲透心理健康教育，才能使我們的學生成為有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人。

在語文教學中,有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學語文書本課文:《藍樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門》等等課文,在平時教學中,如果適當地利用這些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《藍樹葉》,知道同學之間要互相幫助,不要小氣;學習《校園里的畫》,學會克服嫉妒心理,與同學們和睦相處;學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察,謙虛好學;學習《豐碑》,懂得舍己為人高尚情操,學習《放棄射門》學會友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統一，三者水乳交融，所以，在語文教學中，應當扣住課文語言形式的分析、深入理解課文內容，把心理健康教育貫通、滲透于教學之中。