第一篇：聲樂教學中心理調控的作用及訓練論文

摘要：心理調控能力在聲樂教學中具有重要的作用，因而，必須予以重視。本文簡要闡述了聲樂教學中心理調控能力的概念，分析了聲樂教學中心理調控能力的作用及訓練，希望能為更好地發揮心理調控能力在聲樂教學中的作用提供一些參考與建議。

關鍵詞：聲樂教學;心理調控能力;作用;訓練

聲樂教學中的心理調控能力，在聲樂教學理論研究中是一個備受關注的研究課題。而聲樂教學中心理調控能力的作用及訓練的問題，也一直是學界探討的問題。

1心理調控能力的概念

在聲樂教學中，心理調控能力就是指在教學過程中，教學的主體和客體在某一個或多個目的的指導下，通過許多種不同的心理因素的協同活動，以實現或達到調節與控制聲樂表演中的歌唱行為的作用效果的能力。在聲樂教學中，人的思維、情感、記憶、知覺、想象以及意志等心理因素往往會對教學產生重要的影響，其支配著人的意識以及生理感覺，同時，也在一定程度上影響著學生個性的彰顯、情感的表達，控制著聲樂教學中的歌唱行為朝更高層次的技術水平發展。

2聲樂教學中心理調控能力的作用

2.1有助于戰勝自我，消除膽怯

在聲樂教學中，心理調控能力最主要的作用就是有助于學生戰勝自我，消除膽怯心理。在聲樂教學中，保持良好的心理狀態是開展有效聲樂教學的前提和基礎，同時也是學習聲樂表演的學生取得成功的關鍵。在聲樂教學中，心理因素是影響學生學習的重要因素。學生發聲心理狀態會出現失調狀況，究其原因主要是由于以下兩方面的因素所導致：第一，自尊心心理因素；第二，自卑心理因素。在自尊心心理和自卑心心理這兩方面因素的影響之下，導致學生容易出現對高音產生恐懼感的狀況，此外，還容易出現對演唱及舞臺產生陌生感等。在學習聲樂的過程中，學生怕唱高音是普遍存在的現象，要想克服這一障礙就必須在早期的聲樂教學中提前做好練聲訓練，注意調整好氣息以及喉嚨發音的動作等，注意克服膽怯，培養能夠拓寬音域的勇氣與膽量，以及提供能夠拓寬音域的發聲條件。在聲樂教學中，對聲樂的演唱方式及方法有著比較嚴格的要求，對于男、女高音，男、女中音以及男、女低音均有比較嚴格的要求。舉例來說，在聲樂教學過程中，進行歌唱表演時不許提喉嚨和提氣，不準“喊叫”，要深呼吸，靈活換氣，并且還要帶有強烈的頭腔共鳴等。在聲樂教學中，嚴格的要求有利于促進學生養成良好的習慣，形成正確的歌唱方式和歌唱狀態。但也在一定程度上約束了學生的發聲，不利于學生充分發揮獨具特色的音色優勢。

2.2有利于激發興趣，排除逆反心理

“逆反心理”產生的原因有很多，其結果一般是主體對客體的作用，達不到預期的效果或目的，甚至還會適得其反。在聲樂教學中，其具體的教學主要是通過練習演唱不同音階、元音以及音程等，來對人體發聲器官進行專業和系統的訓練，這種方法具有一定的科學性、合理性和必要性，但長期用同一種方式進行反復的訓練難免枯燥乏味，容易讓學生產生一定的逆反心理，不利于學生進行更好的聲樂表演學習。為了避免或緩解學生這種逆反心理狀態，教師首先必須要明確聲樂教學的目標，激發學生的學習動機和學習興趣。在聲樂教學中，教學的第一步就是吸引學生的注意力，激發學生的學習動機和學習興趣。學習動機是學生在學習過程中形成的積極的、能動的、自發的心理狀態，對學習具有很大的促進作用。因而，教師要對其予以重視，通過各種方式激發和引導學生在聲樂練習過程中一直保持積極的、良好的、活躍的心理狀態，將單調的音階練習變成富有思想和內容以及富有感情色彩的歌聲練習。通過這種方式有助于培養學生熱愛聲樂的心理意向和鍛煉學生表演聲樂的膽量，同時，也有助于排除學生在聲樂學習中產生的逆反心理。

3聲樂教學中心理調控能力的訓練

3.1演練結合，增加舞臺實踐經驗

聲樂教學中心理調控能力的訓練主要從兩方面著手，最主要就是刻苦練習，增加舞臺實踐經驗。只有勤加練習，才能克服膽怯、畏難等負面情緒，才能培養和鍛煉心理調控能力。通過勤加練習，多增加舞臺實踐經驗，是一種較好的培養心理調控能力的訓練方式。聲樂專業的學生可以在教師的引導下進行專業的發聲練習，通過勤加練習鍛煉和培養聲樂心理調控能力。除了勤加練習之外，還應創造條件多參加聲樂表演活動或比賽，體會舞臺感，以增加舞臺實踐經驗以及增加駕馭舞臺的能力。

3.2心理調節，保持良好心理狀態

聲樂教學中，心理調控能力的訓練除了勤加練習，增強舞臺實踐經驗之外，還有更為重要的另一方面就是進行適當的心理調節，保持良好的心理狀態。聲樂是一門表演藝術，一個優秀的演唱者不僅要具備嫻熟的歌唱技能，還要有良好的歌唱心理素質[3]。具備良好的心理素質，擁有良好的心理狀態，是表演者成功的首要條件，也是成功的關鍵所在。因而，在聲樂教學中心理調控能力的訓練要從心理調控著手，教師可以在聲樂教學中引入心理學理論，讓學生學習心理學，通過學習心理學，再結合自身的實際情況，做適當的心理調節，保持良好的心理狀態。

3.3身臨其境，提升常規訓練的效果

在常規的聲樂訓練及教學中，聲樂教師應當實時要求學生將自己放在觀摩或者表演的狀態下進行訓練。不管是在琴房，或者是在教室，練唱時應該有在舞臺上表演或者觀摩時那種身臨其境的感受，做到“心中有景，眼前有物”，如此長時間的針對訓練，才能讓學生在聲樂表演時做到游刃有余，正常發揮。

4結束語

綜上所述，聲樂心理調控能力是聲樂心理的一部分，同時也是聲樂藝術的支柱學科，需要通過長期的聲樂教學和演唱實踐鍛煉。筆者希望有更多的有志之士，能夠投身到聲樂教學中心理調控能力的作用及訓練這個課題的研究之中，作出貢獻。

參考文獻：

[1]陳立新.聲樂教學中的心里調控[J].民族音樂,2010,(4):115-117.[2]金世余.巧用心理調控輔助聲樂教學[J].音樂時空(理論版),2012,(2):93-94.

第二篇：淺談聲樂演唱過程中的心理調控作用

淺談聲樂演唱過程中的心理調控作用

內容摘要：演唱者在演唱聲樂作品時，部在有意或無意地進行著心理對演唱技法和歌唱情感的控制。在演唱中如何利用心理的調控作用來提高演唱技能。增強歌唱情感的表現就顯得格外重要。本文就聲樂演唱過程中的心理調控作用談一下本人的看法。

關鍵詞：心理調控歌唱技術情感表現心理過程個性特征

一部聲樂樂譜，無論它有多么詳盡，也都無法確切地體現出人類情感的細微變化和色彩差異。這就需要聲樂演唱者的再次創造。這個創造過程必然會包含一定的、內在的心理成分，即心理調控。它直接影響歌唱技術的好壞和歌曲情感的表達。在這里，歌唱過程的心理調控包括對歌唱聲音和動作的心理調控，也包括勾畫藝術形象時必要的情感表現的心理調控。這時，個人的審美、主觀感受和認識都對其心理調控有著一定的制約作用。

一、對歌唱聲音和演唱動作進行心理調控

聲樂演唱的聲音、動作都是由一系列的生理反應引起的心理反應，再由心理反應來調控人的生理動作，最終完成這一過程的。對聲音的調控表現為對音高、音強、音值、音色等的感受能力；對演唱動作的心理調控主要包括對演唱姿勢、呼吸動作、咬吐字動作等一系列動作的心理調控。

1、對歌唱聲音的調控

對音高的調控主要依賴于個人音準的心理感受。歌唱者并非都對聲音的高低有著天生的靈敏度。有的歌唱者視唱和歌唱時音準都不錯，但聽辨音高時卻顯得較差，有的相反。還有的學生由于歌唱技術問題也會出現跑調的現象。前兩種情況需要歌唱者刻苦訓練，提高對音準的感受能力。后者則需要提高歌唱技術能力，多聽多練。

聲音強弱的調控是建立在較好歌唱技術水平的基礎之上的。因為如果是初學者，則對弱音的調控能力就比較差。首先，表現在拍子的強弱調控上。二拍子、三拍子、四拍子、六拍子等的節拍強弱規律都有不同，這時就要依照作品的節拍對強弱進行心理的調控。再有，每首聲樂作品由于所表現的內容不同，有時也會有一些漸強、漸弱、突強、突弱等不同演唱要求，這就更需要歌唱者加強心理調控的能力，準確無誤地表現作品。

對音值的調控非常重要。一組音由于有了音值的長短才組成了美妙動人的旋律。有不少聲樂學習者都有不同程度的拖拍、搶拍、少拍現象，有的與伴奏者配合不到一起。其中絕大部分都源于心理上對音值的調控，“心理節拍”的不準確造成的。準確的“心理節拍”和恰到好處的音值長短會使歌曲顯得更加生動形象。

對音色的調控是表現作品藝術形象的重要手段。聲樂作品風格多樣，同樣也就要求歌唱者在一定范圍內調整和變化音色。江南水鄉的歌曲細膩委婉，演唱時音色就要甜美、秀氣；陜北地方的歌曲豪爽大氣，音色就應調整為明亮、高亢。同時，表達不同情感時也要及時對音色進行調整，哀求時的音色、悲傷時的音色、愉快時的音色、發怒的音色都應該有所不同。像我國著名的聲樂表演藝術家郭蘭英就很善于利用不同的音色來再現不同的藝術形象。

歌唱是表現美、傳播美的聲音藝術。一個歌唱者，無論他(她)的技術多么高超，如果不去重視和表現聲音色彩，那么他(她)就是為了炫技而歌唱，其歌聲就會缺乏生命力，也不能使觀眾得到美的享受和心靈的滿足。

2、對歌唱動作的心理調控

首先，歌唱時的站立姿勢十分重要，站姿的正確與否對聲音的好壞有著很大影響。不僅僅是視覺上的美感，更重要的是，錯誤的站姿會直接影響聲音技巧的發揮。如：雙肩高聳、頭部過仰、下巴緊張、雙腳重心偏移等等這些錯誤的站姿，會使聲音出現卡、撐、擠、喉肌過于用力、氣息上浮等問題。同樣，解決歌唱中某些問題時，腳跟向下使勁可以使氣息扎實。歌唱時，對歌唱姿勢進行細致的心理調控，避免不正確姿勢的出現以影響歌唱時聲音的正常發揮。

對歌唱咬、吐字動作的調控也非常重要。歌唱者演唱一首歌，最重要的是要讓聽眾清楚歌曲的意思，即聽懂歌詞。這樣才能準確地表達歌曲的內容、情感、從而感染聽眾。要有意的對咬、吐字動作進行調控：字頭要清晰、宇腹要飽滿，字尾要歸韻。有的歌唱者將“陽”唱成“昂”；有的由于方言的影響，將“來”唱成“奶”。前者屬于字頭不明顯，后者是字頭錯誤。還有的將“黃”唱成“歡”，未將字歸韻。這些錯誤都可以在心理的調控下避免。有時，咬、吐字的輕重調節還可以直接反映出歌曲的情感色彩。

二、對歌曲的情感表現進行心理的調控

在歌唱過程中，為了刻畫出生動的藝術形象，需要借助于心理對情感表現的調控作用。它還與歌唱者個人的審美觀、主觀感受和認識有密切的關系。

首先是歌唱者對歌曲作品內容和內涵的理解，理解必須是多面的、深入的，這是其基礎。然后在心中勾畫出逼真的景象或人物形象，這就需要演唱者有豐富的幻想力。了解了作品內涵，有了逼真的幻想，再用精湛的歌唱技能和美妙的音色，將歌聲傳達給聽眾，使聽眾也進入到歌者所營造的情景當中，故而產生共鳴。

這就需要對歌曲的情感表現進行心理的調控。例如我國著名聲樂表演藝術家郭蘭英在演唱《人說山西好風光》時，“展開想象，調動記憶中自己生活過的家鄉和其他去過的地方的印象，心中描繪出一幅幅圖景時，??把客觀自然的美移到自己的情感中，即景生情、情再具象為景，從而涌現出一個嶄新的意象。再通過相應的技巧、手段、把情、景的想象轉化為音樂形象并外射出來。”她將歌唱的情感表現建立在景觀的幻想之上，“去創造只可意會不可言傳，難以形容卻動人心弦的情感、意趣、心緒和韻味的美，達到了心靈與自然的契合，從而使觀眾在情景交融的氛圍中去體味，延伸至那更深、更濃重的美。”可見，想象的合理以及豐富程度直接影響著情感表達的尺度。又如郭蘭英在演唱歌劇《白毛女》中“哭爹”一段時，她“聯想到舊社會貧窮農民賣兒賣女，父母兒女硬被拆散、生死離別的痛苦，內心視像中描繪出一幅悲慘的圖景”，在這種聯想之下進入角色，賦予角色生動鮮活的情感表現，激發人們心中對喜兒的同情和對地主階級的憎恨。正如德國著名女高音歌唱家漢姆波爾(1885-1955)所說的：“用你的心兒去歌唱”那樣，歌唱的情感表現依賴于歌唱者的心理感受，只有先想到才有可能做到對歌曲情感表現的心理調控。

由此可見，心理調控作用于聲樂演唱的始終，甚至作用于演唱的準備工作中。歌唱的心理過程和歌唱主體個性特征是一個緊密聯系、不可分割的統一體，歌唱主體個性特征是歌唱的心理過程形成并發展而來的，而個性特征又調節著心理過程的進行并表現著心理過程。這也正是由實踐到認識，再由認識到指導實踐的過程。在演唱聲樂作品時，只有遵循這一規律，準確地把握和理解歌曲的內涵，才能將作品演繹得更加出色。

參考文獻：

1、黃俊蘭著《郭蘭英的歌唱藝術》人民音樂出版社2002、12

2、鄒長海著《聲樂藝術心理學》人民音樂出版社2001、5

3、趙梅伯著《唱歌的藝術》上海音樂出版社2001、2

4、薛良著《歌唱的藝術》中國文聯出版杜1998、2

5、李晉瑋李晉瑗編著《沈湘聲樂教學藝術》華樂出版杜2003、2

第三篇：語文教學中心理教育的重要性論文

摘要：一個人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個人是否真正健康的重要標志。這就給我們教育工作者提出了一個重要的任務。因此，我們在對學生進行學科教育的同時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。

關鍵詞：自強；尊重；自尊

國際上對人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。現代人對身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發生的寶馬車撞上公交車的事例告訴大家，一個看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當悲劇發生后，對人進行精神鑒定才發現司機患有短暫性精神疾病。當然，這一鑒定結果引發社會廣泛關注。但專家澄清說，這一疾病屬于多發疾病，根據司機犯事前后的種種表現來看，的確符合這一疾病的各種特征。可見，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對社會造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個重大的任務，就是在對學生進行學科教育時，還要注重對學生進行心理教育，使每一個學生都成為學識淵博、心理健康的人。

一、語文教學中對學生進行自強教育

自強是一種重要的心理品質。我們中華民族幾千年來之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個原因就是我們中華民族是一個自強不息的民族。自強不息也是我們偉大民族精神的重要體現。當我們的國家還積貧積弱時，徐悲鴻到法國留學。當時一個外國的學生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個外國學生打賭說，你代表你的祖國，我代表我的祖國，一年后看誰的成就大。從此，徐悲鴻先生自強不息，奮發圖強，一年后最終用自己的實力證明了自己不必別人差，為自己爭了一口氣，為自己的國家爭了光。這個故事啟發我們要自強不息。事實上，世界上沒有哪個國家的人民天生就是優秀的，哪個國家的人民天生就是卑劣的，也沒有說誰生下來就自然比別人差。之所以后來出現了這樣那樣的差距，與這個國家的人民是否自強不息有關，之所以個人之間出現了這樣那樣的差距，也與個人之見是否自強不息有關。后天的自強精神起到了至關重要的作用。懂得了這個道理，在語文課教學中，我就經常給學生講一些自強不息的人物故事，通過這些故事打動學生的心靈，讓學生學習這些人物身上自強不息的精神，做一個自強不息的人。

二、語文教學中對學生進行尊重教育

我們國家提出要構建社會主義和諧社會，其中人與人之間的和諧是其重要的內容。要達成人與人之間關系的和諧，我想人與人之間相互尊重非常重要。如果人與人之間互相不尊重，互相看不起，又怎么能和諧起來呢？因此，我在語文教學中非常注重對學生進行尊重教育。首先，要教育學生要自我尊重。自我尊重是一個人受到他人尊重的前提條件。試想一個人連自己都不尊重自己，又怎能得到別人的尊重呢？那么，怎樣做到尊重自己呢？

（1）要注意自己的儀容，做一個干干凈凈、清清爽爽的人。我經常教育學生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個人不知道打扮自己，經常不修邊幅，不拘小節，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。

（2）要注意自己的言行，做一個溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個人的氣質不是由他的學歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學，但是一開口就臟字滿口，污言穢語，這樣的人就是個不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。

試想一個不尊重他人的人又怎么能獲得他人的尊重呢？那么，我們怎么做才算是尊重他人呢？

（1）尊重他人的人格。人格是一個人作為一個人最起碼的權利之一，代表著一個人的尊嚴。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺，要給他留足面子。在此，我啟發學生說：“教師在講課的過程中，也會不自主地出錯，這個時候，如果我們發現了老師的錯誤，會怎么做呢？”有的學生說，立即給老師指出來。有的學生說，知道老師是無意的，不予理睬就是了。有的學生說，應該在課下給教師指正。然后，我引導學生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經過學生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經過思考認為，這種方法體現了對教師的尊重。通過這樣的引導，學生都認識到了尊重別人要注意方式方法。

（2）尊重別人的勞動。尊重別人，還要尊重別人的勞動。比如，在街上，我們看到環衛工人在辛勤地勞動。我們怎么才算是對環衛工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環衛工人的勞動就是對環衛工人的尊重。這個道理學生都十分認同。同樣，在課堂教學中，我們的教師在課堂上講課時，有個別學生在下邊小聲說話，或者玩手機，這是對教師的尊重嗎？學生異口同聲地說不是。所以說，有很多道理，我們不必長篇大論地跟學生講，通過一個故事，一個事例，學生就弄明白了。因此，我認為心理教育重在潤物細無聲。

總之，心理健康是一個人是否健康的重要標志，我們一定要在教學中注重對學生進行心理健康教育。而自強和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個方面抓起，把學生培養成一個個自強、自尊的人。

參考文獻：

［1］李紅霞.語文教學中對學生心理健康教育的研究[J].中國校外教育：理論，2010（2）：109.［2］王寧.語文教學中如何進行心理健康教育[J].中小學電教月刊，2010（4）：56.

第四篇：小學語文教學中心理健康教育研究論文

摘要：小學生處于身心健康發展的初級階段，心理健康關系到小學生健康人格的培養，而且對小學語文教學的效果也有重大影響。本文探討了當前小學語文教學中的心理健康教育問題，進而提出在小學語文教學中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關鍵詞：小學；語文教學；心理健康教育

心理素質是人的整體素質中一個不可缺少的部分。小學語文教學作為教育的重要組成部分，在教學過程中要積極融入相關的心理健康教學內容，通過潛移默化的作用，促進小學生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學語文教學中實行心理健康教育的必要性

小學語文的教學任務主要是引導小學生學習基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學生的心理發展不成熟，主要表現為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學之間的關系，不善于應對壓力等。小學是一個人學習的開始階段，其心理健康狀態將會影響其后的學習和生活。語文作為小學時期的主要課程，除了教會小學生基本的語言知識以外，還要積極進行小學生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關乎人的發展的課程，而且小學語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學生進行科學的心理健康教育。

二、充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材

小學語文具有很強的人文性，這為心理健康教學提供了很好的素材。所以，教師在教學過程中應利用這個特點來設計教學課程，特別是要注重教學設計中的以下細節：

1.確定心理健康教育目標。要在語文教學課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學目標。教學目標包括語言能力、德育以及心理素質等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學工作者去挖掘開發，進而把它定為教學目標之一。比如在學習《丑小鴨》一文時，先給小學生講解課文的內容，然后引導小學生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學生發表自己的看法。再后要引導小學生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導小學生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。

2.關注心理健康教育。在具體教學過程中，可以根據教材的不同特點和學生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結合當時當地的具體情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發學生想象。在課堂上，啟發學生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學生的創造性思維得到了訓練，還可以讓學生試著講出自己的內心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導學生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學生的想象力得到訓練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現。這種方式不僅可以讓學生深入文中人物的內心，進而深刻理解課文，還可以使學生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設計學生模仿課文中的爭吵場景，讓學生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結合。課堂上提問和討論是語文教學不可缺少的部分，如果考慮到心理學的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發性和創造性的問題最好由個別學生提出，使得學生可以大膽地對該問題進行思考并發言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導學生學習合作的精神。

3.在作業中加入心理健康教育。課后作業是語文教學中的一個組成部分，但是單純以訓練語言能力為目的作業只會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業時應適當加入心理教育的元素，提起學生做作業的興趣，進而對學生的心理健康發展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動，多方面培養學生的健康心理素質

1.根據課文內容設計相關的娛樂性活動，從側面進行心理健康教育。課文里的內容還不足以完全完成學生的心理健康培養，老師在教完課本知識之后，還應該安排與課文有關的活動來深化學生的心理健康教育，加強學生的印象。例如，在學習小學語文《我不能失信》一文時，鼓勵學生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學生進行科學合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動。活動設計要具有相當的趣味性并且要注重學生的參與度，使學生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導。例如，在學習小學語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學生放學后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情。活動完成后，老師可以在課堂上進行總結，并讓同學們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學生對文中內容的理解，又可以從小培養學生的孝敬父母的良好品德。

3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時候，應注意引導小學生根據課文的內容進行一定的想象和發揮，進而來講述自己的故事。老師再根據學生講的故事來分析學生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導，保證學生的心理在正確的道路上健康發展。

4.在作文中進行心理健康教育。作文是語文教學的一個重要組成部分，學生可以通過作文來發表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學生的心理狀態。因此，在作文教學中進行心理健康教育是不可缺少的環節。具體來講，老師首先要鼓勵學生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內心真實的想法，抒發個人的感情。老師也應該認真對待學生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導，多和學生交流，對學生的人格進行引導，保證學生健康成長。隨著現代化教育的發展和深化，心理健康也受到越來越多的關注，并成為新時期一個合格人才必備的素質。心理健康教育工作是一個具有多側面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調動學生的積極性，多和學生互動，從學習和生活的方方面面來進行學生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養德智體各方面都健全發展的合格人才。

參考文獻：

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[5]朱永柏.探究小學心理健康教育在語文教學中的滲透[J].學周刊,2016（07）.

第五篇：小學高年級語文教學中心理健康教育研究論文

小學階段對學生實行心理健康教育有利于幫助學生形成良好的行為習慣學習習慣，有助于其健全人格以及堅定意志品質的構建。同時新課改也明確提出，應遵循學生身心發展規律，促進其身心健康的全面發展，培養學生終身學習的能力，幫助其良好品質的構建。因此小學高年級語文教學中實行心理健康教育的滲透，促進學生身心健康發展是極其必要的。

一、小學高年級語文教學滲透心理健康教育的意義

（一）體現語文的心理關懷

語文是各學科之母，其學科性質決定了語文的教學方向，關系著學生甚至是整個國民的素質。語文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進學生獲得持續發展的原動力，要求教師注重學生心理方面的健康發展，能夠發現挖掘學生的潛在能力，使學生成為真正健康幸福的人。而高年級的小學生在心理健康方面的問題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學等等心理問題。此時作為人文性較強的語文學科理應發揮其特有的作用，語文教學中體現心理關懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學生出現心理問題的根源，同時還應尊重學生的心理需求以及人格發展的潛能。語文學科對學生心理關懷的具體表現形式和要求就是語文教學中滲透心理健康教育。

（二）促進教學效率提升

教學效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學過程中開發學生學習潛力及情感的同時還要注重學生的學習興趣以及學習動力，在實際的教學實踐中，適度地進行心理健康教育的滲透是教學中行之有效的重要教學手段。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，保持高效的學習狀態同時能夠培養學生養成一個健康良好的心理狀態。教師在滲透心理健康教育的同時也要注重學習環境的及學習氛圍的構建。應創設平等、溫馨、和諧的學習環境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機會從而提高教學有效性，提高學生的學習效率。

二、小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的策略

（一）構建和諧的師生關系

教師與學生之間師生關系的構建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級的語文教師若想成功進行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構建起和諧的師生關系，架起溝通的橋梁。在當前的時代背景下，教師在學生面前應該以朋友的身份與學生展開互動。放下教師高高在上的身段，充分的了解學生，以平等互信的態度與學生進行交流。語文教師只有真正的與學生建立起朋友關系，與學生真誠的交流溝通，才能真正走進他們的內心世界，了解其心理需求，進而挖掘其存在的心理問題，然后在授課過程中逐漸的滲透對其進行教育開導。此外小學語文教師應嚴于律己，在學生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學生的心理以自身的行動感染學生凈化學生的心靈。由于小學高年級的學生心理正處于成長期，存在著諸多的復雜性，因而高年級語文教師在實施心理健康教育滲透過程中面臨的是更加復雜更具挑戰性的難題。語文教師應以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運動精神的進取型人格，進而感染學生的心靈，引領學生向著健康陽光的方向成長。

（二）充分挖掘教材中蘊含的心理健康內容

小學高年級語文教材中收納了諸多優秀的文章，文章內容豐富，蘊含著諸多陶冶學生情操、培養學生意志品格的內容。高年級的語文教材是針對這一階段學生的心理特點進行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價值導向引導學生健康的成長。以極具教育內涵的內容提升學生的精神境界及思想境界。因此在實際的教學實踐中教師應充分的挖掘教材中的心理健康教育內容，促進學生身心健康發展。例如：講授小學四年級《魚游到紙上》這篇課文時，教師可以將課程的重心置于引領學生感悟聾啞青年身殘志堅、勤奮專注的品質方面。同時利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現在學生面前，使學生通過畫面的呈現，捕捉文章的細節，深刻感受文章內容及飽含的感情，使學生對青年由心底深處萌發出對青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質以及身殘志堅的精神值得每一個人學習。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對文本內容的理解，同時還可以在潛移默化中培養學生的健康心理，凈化學生的心靈陶冶學生的情操。

(三)善于情境創設深刻感悟教材內涵

高年級語文教材內容較為豐富，但故事性不強，教師在課堂教學中可以根據教材內容進行情境創設，以角色扮演的形式進行教材內容的展示，使學生更加深入透徹的對教材聶榮進行理解，同時有助于學生感悟教材的內涵，以及人物的情感。更易于學生揣摩人物的內心世界，增強感受，使自身的心理素質精神境界得到提升。例如：五年級上冊的聯系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學生更加深刻的感悟浪花不畏艱險勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習慣筆者組織學生進行角色扮演。將班級分為幾個小組，以小組競賽的形式展開，看哪一組能夠將文章內容表現得更加生動具體。同時邀請幾名同學做評委，評委要根據表演的生動程度，人物動作、神態等進行評分，評委必須秉持公正的態度，打分要給出合理的理由。這樣語文教學活動大大提升了學生的學習興趣，通過角色表演他們對浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對文章的主旨有了更深層次的理解，同時也有利于將學到的知識遷移到生活中去學以致用。

三、結語

高年級語文教材中蘊含了許多德育教育的內容，教師在實際的教學實踐中應深入挖掘這些因素，在恰當的時機進行心理健康教育的滲透，使學生在學習文化知識的同時接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長。

參考文獻:

[1]王慧穎.小學高年級語文教學中滲透心理健康教育研究[J].基礎教育研究，2014(27).[2]付秀英.淺談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].心理科學進展，2015(39).[3]王慧穎.試論小學高年級語文閱讀教學中如何進行心理健康教育滲透[J].新課程：小學版，2015(11).