第一篇：造句訓練在外語教學中得運用及作用

高一英語教學反思之造句訓練的運用及作用

在高中的英語教學中，教師往往遇到過此種問題:語法講了多遍，單詞考了多次。可是為什么到了實戰的考場上，學生們還是不回答題。例如無法將已經學過的知識正確運用在作文里。選項里的詞匯的中文含義都知道，可就不知道在句子里要放那個才合適等。在教學的很長一段時間，我也有過相同的困惑。自己教得累，學生們學得也不輕松。為了能夠提高學生們的英語學習效果，我不斷與有經驗的老師溝通并且積極查閱資料。最終將解決問題的關鍵指向了教學方法這一方面。

有了好的方法，就會事半功倍。記得大學的一位老師在課上說過這樣的話：如果你對某個單詞記不住或者某個句型理解不清無法運用好，那么去圖書館也好，上網搜也好，去找到100個相關的句子。當時還是學生的我對老師的話不是十分贊同。心里覺得還是先背好單詞和語法規則更有效吧。

而真正踏上工作崗位，在教學的過程中，我漸漸理解了當時那位老師的話。并且越來越體會到造句練習在英語學習中的重要性。充分的造句練習對單詞的記憶理解以及語法的掌握都有著非常重要的促進作用。

針對這一體會，我結合平日的英語教學。將造句訓練在高中英語課堂上的運用情況以及造句訓練對與英語學習的促進作用進行總結如下：

一、造句訓練在英語課堂上的運用 1.單詞學習中的造句訓練

在引入新單詞的時候，我往往利用之前學過的句型及新單詞進行例句分析。這樣保證了學生們對句型的掌握比較熟練的情況下，在句子中理解單詞就更加容易了。然后引導學生圍繞新單詞進行造句訓練。因為是之前比較熟練的句型所以在造句的時候，學生們增強了學習新單詞的興趣和積極性以及主動性。

2.句型學習中的造句練習

語法及句型的學習相對單詞學習更為抽象，如果一味地要求學生去記憶規則。那么往 往造成學生“學無所獲”。顧名思義，學習的過程都有，但卻無法將知識運用正確。而造句訓練正是語法及句型學習的有效方法之一。通過大量的造句訓練不僅可以使句型的學習變得生動有趣具有創造性，更使得記憶過程變得自然輕松。在造句的過程中，學生發現自己已經不知不覺把語法規則記住了。所以，通過課上例句分析以及讓學生自己造句，小組討論等活動使得語法學習更輕松有效并且記憶更扎實了。

3．綜合訓練

說到綜合訓練，大多需要學生們課下花功夫。例如某堂課的作業就可以是將所學新單 詞及語法結合進行造句。以小組為單位，評選出若干優秀句子。參加班級的完美句子評比活動。這樣，學生們通過查資料，自我創作，練習，討論，評選等環節的訓練。不僅掌握了知識，更開發了創造性。提高了學習積極性。培養了集體榮譽感。除此之外，每日的例行句子翻譯練習。教師將學生造的句子進行修改反饋。典型錯誤的分析。優句子的展示這些活動都大大提高了英語學習的效率及有效性。

可以說造句訓練是將英語學習從被動變主動的一種有效實踐。

二、造句訓練在高中英語學習中的促進租用 1.模仿例句進行造句促進語法理解

語法規則的記憶常是學生們最頭疼的部分，那么如果通過語境，將學生們身邊息息 相關的日常生活融入語法學習，這樣一條一條的規則就變得好理解許多。理解之后，通過大量的模仿訓練，自我訓練。語法知識就不再那么抽象。記憶過程也容易了許多。2.造句訓練為寫作打好基本功

不積跬步無以至千里，不積小流無以至江海。造句多了，熟練了，正確率提升。這些都是培養良好的寫作能力的基本功。通過教學實踐，也證明了這一點。往往平日里對造句訓練完成得比較好的同學寫作能力更強一些。作文的表達也更有自信。

3.造句訓練是檢測學習效果的重要途徑

除了考試，造句訓練也是檢測學生知識掌握情況的快速有效途徑之一。課堂上，可以 通過翻譯句子來直觀檢測學生們的課堂學習情況。學生們也可以自我檢測。看看自己能否運用老師講過的知識造出通順正確的句子來。如果一個正確通順的句子都造不出來，那么就要再多下些功夫去學習了。

4.造句訓練是最有效的調動記憶的方法

往往學生們都會有這樣的困惑。自己背了好多遍考了好多遍的東西。可一到了場上，在緊張的氣氛原本會的東西很容易就忘記了。那么一個好的例句可能就會化解這樣的難題。所以說，當學生們在造句上的功夫做足了。自己造過的句子記憶更加深刻。這對幫助記憶英語知識是十分有效的。

5.造句訓練之“牽一發動全身”全面提升英語學習能力的有效手段

讓造句訓練由量變到質變這一過程，可以說鞏固了詞匯的記憶。加深了句型級語法的 理解。如果學生可以正確自如地運用所學的知識進行造句，那么在完形填空以及寫作閱讀或者說在英語試題的各個題型的能力方面都會相應提高。造句練習強調了語境的重要性。更強調了理解中去記憶這一過程對英語知識掌握的有效性。

6.造句訓練培養學生英語思維

造句訓練就是在簡短的語言中創設情境，這種訓練可以讓學生更好地體會中英文兩種 文化輸出形式的對比。從而不斷提升英語的感受力，培養英語思維。這種過程使得英語的學習更加自然輕松。不再像死記硬背的方法那么枯燥。

綜上就是我在教學過程中，針對造句訓練這一方法在英語教學中的運用情況的一些體 會和反思。這一方法的運用還有待創新以及提升。如何將造句訓練發揮最大效用提升學生們的英語學習能力是我日后需要努力的方向。除此之外，身為人師，我需要學習和提高的地方還有很多很多，自身的不足之處需要改變的也有很多很多。而我一定會以百倍的熱情盡自己所能努力投身教育工作之中。爭做一名合格的優秀的教師！

第二篇：cdwjajy情感_教育在外語教學中的作用

^ | You have to believe, there is a way.The ancients said:“ the kingdom of heaven is trying to enter”.Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it.--Guo Ge Tech

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日。可以看競爭類網站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣。現在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的

產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

情景、情感在外語教學中的作用

外語教學的過程是教師根據大綱規定的目的，要求和學生年齡的特征，指導學生有目的、有計劃地掌握外語基礎知識和交際運用外語的能力以及發展智力、情意、了解所學語言國家的文化，全面完成教學任務的過程。

外語教學可分為四個基本階段：①感知階段：這是教學過程的第一階段。是學生通過各種器官視聽或視聽感知外語的開始。②理解階段：感知階段的深入，是學生掌握英語的重要環節。③鞏固階段：是學生把所學的外語知識在大腦中記憶和保持。④運用知識階段：中學外語教學的目的中培養學生初步運用外語的能力，運用外語知識是感知、理解、鞏固和豐富知識，是知識進一步系統化，結構化的基本途徑。

在外語教學的過程中，能否提高感知和理解階段是初中外語教學的成功與否的關鍵。這就為我們外語教師提出了在教學中怎樣利用課堂45分鐘，課堂45分鐘該怎樣安排的問題：①首先是激發興趣，啟發思維。興趣是最好的老師，當學生對學習發生了興趣，對學習課題呈興奮和期待時，就會形成一種苛求掌握知識的內因需要和強大動力。②其次是提出問題，因勢利導。教師在講授知識時，總會結合教材抓住重、難點，精心設計一些問題，起承上啟下的作用，在教學過程中，教師應鼓勵學生主動解決問題，真正成為學習的主人。

那么怎樣才能激發學生學習的興趣和讓學生成為學生的主人呢？我認為情景和情感在外語教學中起到了不可估量的作用。

創設情景和它的作用

（一）概念和作用

情景（Situation or context）指的是學習新的語言知識、技能和聽、說、讀、寫能力產生影響的各種環境。外語課堂教學要創造師生和諧，生動活潑、輕松愉快的環境。這種氣氛能提高學生的求知欲，提高他們學習英語的興趣，另外，學英語無非是為了交際，因此課堂教學中必須創設情景，以便讓老師與學生、學生與學生之間進入對話交流。生動、形象的

語言情景為課堂教學采用聽、說、讀、寫多樣化的教學方法創造了條件，同時也創造了一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，促進學生集中注意力，激發學生的學習興趣，提高了教學質量。心理學家早已證明，通過課堂感知情景、外語聲音和文字的結合，理解和掌握外語的效果原比單純的聽或讀要好。創設情景在外語教學中越來越被重視。

（二）如何巧設情景

1.情景呈現：新的教學大綱強調要培養學生運用語言進行交際的能力，而語言的交際功能是在一定的語言情景中體現的。中學生在沒有自然環境的條件下學習英語主要靠教師去創設一定的語言環境，這就需要給學生設置一個切實可行的語言環境，為學生的語言交際提供一個真實的語言環境。

例如在牛津英語教材6B M1U1 “Fire”（火）這一課中，我創設了一個學校發生火災后怎么辦的情景。請學生設計和討論在發生火災時的逃生規則，學生的學習探究欲一下子被激發起來，他們討論了發生火災時有可能會出現的情況，自己設計了逃生規則和逃生路線，甚至在學校中掐著秒表演練了一下。由于創設的情景會立刻吸引學生，他們理解所呈現的語言知識就比較容易了。

2.直觀呈現：直觀教學不僅有助于學生直接理解所學英語，而且視、聽結合，易于加深印象，加強記憶，同時也能激發學生的學習熱情和興趣。在教學實踐中，我們堅持利用實物、卡片等呈現單詞，用幻燈、圖畫等呈現語法要點和句型，例如：我在上6A Food and Drink時，我利用大量的事物和圖片，然后再作操練，學生很快就理解了。

3.體態語呈現：它包括面部表情、眼神、手勢、身體姿勢等。在英語課的呈現環節中，教師如能充分、合理地利用體態語言（Body Language），不僅能激發學生的學習興趣，增強教學語言的效果，并且能使所呈現的內容簡潔明快，通俗易懂，受到表情達意，事半功倍的效果。如在教單詞 laugh時，就可以叫一位學生發出聲音大笑，smile 再另外叫一位同學微笑，并說出句話，就可引出詞組with a smile和say with a smile cry也可以以同樣的方法引出。Jump、run、put on、take off等詞或詞組都可用動作或表情，使學生一看便知，一聽就懂，一練就會，并能激發學生的模仿、參加意識，同時還能活躍課堂氣氛、縮短師生之間的距離，更能有利于他們回家復習和鞏固。

情感在外語教學中的作用

（一）作用：

想成為一名合格的中學外語教師，除了需要有一定的設計課堂教學的能力，一定的才能外更需要你的情感，教師的工作是特殊的工作，教師在學校教育中充當的不僅是知識的傳授者，還有朋友，知己和合作伙伴。因為，教師與學生不僅是師生關系，更是一種朋友和伙伴的關系，教師與學生的交往不僅僅局限于知識的交往，也有情感的交往，因此教師除了應具有扎實的本學科的基本功底，能有效地組織課堂教學外，還應具有一顆懂得理解學生、對學生坦誠相待，同他們和睦相處的愛心，教師的關懷與期待對學生的學業成就與具有較深遠的影響。往往教師的一句鼓勵的話或一個鼓勵的表情，會產生一種意想不到的效果。記得我在初二時教過一個學生，她的各門功課的成績一般，但在英語的聽說能力有一定的天賦，我經常鼓勵她，這增加了她的自信心，到學期末，各門成績都進步得非常快，初三畢業時，考入了重點中學。由此可見情感在初中英語教學中起著非常重要的作用。

（二）怎樣培養情感

1.溝通師生情：教師對教學充滿激情，豐富的表情、幽默的語言、一舉一動都會創造一種和諧的交際氛圍，激發學生愉快的情感，同時也會對你漸漸產生情感。

2.給予學生及時、充分的肯定和鼓勵，培養他們的自信心，初學英語者，既希望得到教師的肯定，又害怕出錯，這時教師及時的肯定和鼓勵尤為重要。教師的肯定和鼓勵給予學生的積極和情緒體驗和深切的期望，也能促使學生向他們所期望的方向努力。3.平等對待每一個學生，克服學生膽怯心理：教師平等地對待每一個學生，相信他們每個人的能力，這種積極的肯定態度會對學生產生良好的心理指示，使學生減少膽怯心理，使他們對教師產生親近感。

大量的實踐證明，創造一個和諧、寬松的課堂氣氛，注重學生的心理素質的培養，不僅能提高學生學習外語的水平，而且能促進他們的身心健康。把情景、情感溶入初中外語教學是外語教師必須采用的教學方法。

南洋初級中學 袁蕾

第三篇：在閱讀教學中如何培養語言文字運用訓練

在閱讀教學中如何培養語言文字運用訓練

一、當前學生的語文素養 錯別字舉例： 甄嬛xuan,不讀huan 故宮贈警方錦旗

沈陽的拼音 明確課程內容

“鐵箕山派出所”誤寫成“鐵箕派山出所” 真實的小學生作文舉例：

我愛我的爸爸

爸爸非常愛我。他給了我無微不至的關懷，給了我百般?? 我不是小孩子了.媽媽，我已經是12歲的孩子了。可是您還是總把我當成不懂事的小孩子，這也不讓我干，那也不讓我干??

春 游

這次，我的心情非常開心。因為我們五年級十一班要去春游了。但是我的心情比以前去春游更高興。

她是一個很漂亮很樸實的女孩兒（，）我很喜歡他（她，）從第一次見面我就愛上了她。她很喜歡漂亮（，）無論是衣著打扮，還是（別的）什么我都很欣賞她，她頭發豎下來，衣服和褲子搭配得很好，那張小圓臉比洋娃娃還要可愛，她比我高，年齡和我一樣，她很兇，每次見到有人拿她東西就一頓毆打。

她也很愛我，每次我要干什么去她都毫不猶豫地跟著我.二、閱讀教學要用好教材

（一）“文選型”教材： 課文系統 練習系統 插圖系統 1.教材是教學的主要依據； 2.教材具有相當高的典范性； 3.教材是課程目標的具體化； 4.教材有著多方面的文化價值。

（二）課本選詞煉句富有特色的言語 課本選詞煉句富有特色的言語：圖畫 1.幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空 課本選詞煉句富有特色的言語：形象

1.正對門的地上放了一張席夢思床，上面躺著一個金發小姑娘 課本選詞煉句富有特色的言語：動作 1.我踮起腳尖

課本選詞煉句富有特色的言語：語言 1.男孩說：“沒??沒看見” 課本選詞煉句富有特色的言語：情感 1.課本選詞煉句富有特色的言語：童趣 1.《冬陽·童年·駱駝隊》 2.《竊讀記》

課本選詞煉句富有特色的言語：修辭

小學課本里用到的修辭達21種（人民教育網）1.比喻 2.比擬 3.夸張 4.捻連 5.借代 6.移就 7.轉品 8.對偶 9.排比 10.回環 11.層遞 12.雙關 13.婉曲 14.襯托 15.對照 16.迭現 17.摹繪 18.反復 19.設問 20反問 21.chuai互

（三）小學生作文常見語病 1.寫錯別字 2.用詞不當 3.重復羅嗦 4.成分殘缺 5.濫用虛詞 6.修辭不當

（四）小學生布局謀篇常見問題 1.文不對題 2.次序雜亂 3.表意不清 4.重點不重 5.銜接生硬 6.極少呼應

目前教學，低年級超標，講難了；高年級不達標，講簡單了。

（五）優秀作文“一家言” 縱看思路一條線 橫看語言成畫面

（六）對中小學教育基本評估

必須清醒地認識到，我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后 內容方法比較陳舊 學生課業負擔過重 素質教育推進困難

——2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

三、語文課程內容

（一）弄清工具性和人文性 本體性課程內容（工具性）： 隱形知識，自選

語文知識 語文方法 語文技能（獨有、會用、穩定）課文思想內容（人文性）： 顯性知識，確定

情感 態度 價值觀（共有、體驗、短效）

（二）教課文與教語文的區別 什么是教課文？ 以分析理解課文思想內容為主要目標組織教學過程的，無確定的語文本體性課程內容的閱讀教學。什么是教語文？

有確定的語文本體性課程內容，圍繞教學目標組織教學過程，在教學語文知識、方法和技能的同時理解課文思想內容的閱讀教學。

舉例《畢加索與和平鴿》 四年級《太陽》

大 陸老師：研究太陽的特點，太陽與人類的關系。臺灣老師：學習說明文體的閱讀方法。教課文的表現：

1.停留在文字的表面，只是在幫學生梳理故事情節； 2.離開課文討論，只是在認識一幫的社會、自然常識； 3.人文內涵越挖越深，超越了文本的主旨和兒童的認識水平。癥結：以課文為核心設計課程形態 1.缺乏明確的結構化的課程內容 2.以文本解讀為目標組織教學過程 3.理解與表達教學時間結構性失調 專家呼吁閱讀教學轉型

崔巒：和“內容分析”式的閱讀教學說再見 ——《小學語文》2010年第9期 趙靜中：“教教材”和“教閱讀”

——《小學語文教師》2010年第5期 吳忠豪：教課文？還是教語文？

——《小學語文教學》2010年第4期 為何難以克服“教課文”頑癥

我國語文教育改革關注的主要是教學層面的問題 語文的問題更主要的是存在于課程層面上

什么是課程？

教什么？課程決定教育的方向和內容，規定“教什么”，課程是在教學過程之前和教學情境之外預設好了的。什么是教學？

怎樣教？教學是教育的過程或手段，它決定“怎樣教”；而教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程。教材內容≠課程內容

課程內容：指為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。

教材內容：指為有效地反映、傳遞課程內容諸要素而組織的文字與非文字材料及所傳遞的信息。閱讀教學內容需要轉型：

就教學有效性而言，“教什么”比“怎樣教”更重要，閱讀教學應該教的是“課程內容”，而不是“課文內容”。語文課“好課”的最低標準：

1.教師對自己的教學內容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內容。

2.一堂課的教學內容相對集中因而使學生學得相對透徹。——王榮生：《語文科課程論基礎》（第2版）教師是課程內容的實施者 但凡成功的語文教師

都在閱讀教學上有著自己的高招； 但凡成功的語文教師 都比較重視引導學生去學習語言； 但凡擅于引導學生去學習語言的教師 都能語言的內容與形式上做到統一 課程性質

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課學什么：學語言文字運用

語文課怎么學：讓學生在語文實踐中學讓學生在綜合運用中學。1.語文專職學語言，不要把語文課上成思品課 ——告別內容分析

2.語文專職學語言，不要把語文課上成文學課 ——告別佳作欣賞

3.語文專職學語言，不要把語文課上成思維課 ——告別邏輯推理

4.語文專職學語言，不要把語文課上成綜合課 ——告別文藝匯演 閱讀與語言運用的對應分析

閱讀是從感知語言文字入手，由詞到句，由句到段。由段到篇，從而把握文章中心的心理過程。

語言運用是從表達目的出發，圍繞中心選材組織、布局謀篇、遣詞造句的心理過程。

這個心理過程是從思想到語文，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分。

四、閱讀教學進行語言文字運用訓練

（一）明確課程的內容結構 課文課程內容 1.閱讀方式： 2.理解課文： 3.文體閱讀： 4.表達方式 5.閱讀習慣：

閱讀和語言運用的心理過程正好是互逆的。

葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作時對等的兩回事”

（二）探索語言的訓練層次 一年級： 二年級： 三年級： 四年級： 五年級： 課例觀摩：

1.三年級《陶罐和鐵罐》香坊區工農兵小學王越 2.三年級《月球之謎》香坊區東風小學劉美玲 3.四年級《觸摸春天》香坊區香安小學宋月娥 思考：

1.這節課的教學目標是什么？

2.教師是如何引導學生學習語言文字運用的？

（三）把握文本的語言特點 導入環節：

1.擴詞法：《秋天的雨》用雨組詞 2.談話法：《四季法》說四季的體會

3.質疑法：《自己的花是讓別人看的》要問什么 4.情境法：《雪地里的小畫家》你看到了什么

5.背景法：《一面五星紅旗》概括你找到的資料，話不能多 6.游戲法：《 》我做你猜說快樂 7.作業法：《去年的樹》匯報預習收獲 8.復習法：《窗前的氣球》復習詞語，看錄像 學習字詞環節：

1.理解字詞、進行語言文字訓練與運用 2.模仿詞語，進行語言文字訓練與運用 《四季》：草芽尖尖，荷葉圓圓 3.區辨詞語，進行語言文字訓練與運用

《一次成功的實驗》：系xi打了結 ji兩個字音的不同用法 4.提煉歸納，進行語言文字訓練與運用 閱讀教學策略： 1.創設情境 2.潛心讀書 3.設計問題 4.情感體驗 5.再造想象 6.展開聯想 7.已讀促悟 8.深思質疑 9.補白情節 10.遷移仿寫 11積累背誦

閱讀教學做到4個關注： 1.關注初讀：給學生充分地讀準、讀通的時間，不要用預習代替初讀。

2.鞏固識字：鞏固識字方法，多種方法檢測實踐。

3.關注知識點：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文。大道至簡 4.關注提問：形成合理的問題流。審題的問題流：

情境導入——強調書寫——初讀思考——再讀體會——引入初讀 學習詞句的問題流：

讀準讀通（字音、語速、停頓）——感知內容（寫什么）、咀嚼詞義（畫一畫、比一比、做一做、換一換、聯一聯）、讀出情感（為閱讀做鋪墊）學習段落的問題流：

讀懂讀通——圈畫重點、體會詞句、情境補白（角色體驗）、再度升華

讀寫結合的問題流：

文本遣詞造句的讀寫結合——理解遷移法 文本片段欣賞的讀寫結合——欣賞想象法 文本修辭手打的讀寫結合——感悟模仿法 文本表達方法的讀寫結合——比較創作法 文本聯系生活的讀寫結合——課外延伸法 文本空白之處的讀寫結合——補白再現法

讀出文本意思——領悟文本精髓——讀寫結合練筆——交流反饋評價

問題提出體現三能： 1.能明確思考的指向 2.能帶動綜合閱讀 3.能深化學習活動 問題提出體現三個清晰：

1.初讀階段清晰：以提問牽動對全文理解、凝聚閱讀興趣，提高品讀質量。

2.主體階段清晰：以提問形成對教學活動板塊，形成清晰教學思路，激發學生參與學習活動。

3.深化階段清晰：以提問引導學生深入思考，探尋文章主題、意義，形成教學波瀾，遷移運用文本語言。

（四）立足文本的語言拓展

防止兩個極端：

1.畫地為牢：除了教材，什么都不管； 2.畫蛇添足：忽視教材，搞過度拓展。

A激發文本情感的語言拓展 B對文本的深入理解的語言拓展 C開拓文本視野的語言拓展

例如《自己的花是給別人看的》教授時進行拓展提供資料《只砍有記號的樹》

D文本補白的語言拓展

第四篇：充分發揮造句在作文教學中的作用

充分發揮造句在作文教學中的作用

王 凱

“文學是語言的藝術”，作文也是如此。孔子雲“言之無文，行而不遠”，可見語言表達對於作文的重要性。然而許多初中生在寫作時，常常敍述不清楚、描寫不生動、說明不準確、論理不精闢，要麼詞語匱乏，要麼詞不達意。

在實踐中，我們認為：“造句”是提高學生語言表達能力的一種好辦法。

造句，即在一定的語境中理解和運用詞語，是學習和掌握規範化語言的重要途徑，對鞏固所學詞語、發展思維有著重要作用。在小學階段，造句訓練是受教師重視的，然而進入初中後，造句卻遭到冷落，很難看到有教師在課堂上進行專項造句訓練的。在學習新詞時，教師大多只讓學生理解詞義，至於這個新詞在寫作表達、口語交際中是否運用了，卻不放在心上。初中三年所學習的近千條新詞、成語大都如過眼雲煙，真正學以致用的為數寥寥。

那麼，如何有效發揮造句在作文教學中的作用呢？

一、把握詞語特點，有序進行造句專項訓練：

1、緊扣詞義，造完整的句。

新課標教材每一課後都有“讀一讀，寫一寫”欄目，那裏出現的大多是新詞，這些新辭彙就是很好的語言訓練資源。如：學習《走一步，再走一步》，學生新接觸了“訓誡、啜泣、納罕、心驚肉跳、小心翼翼”等詞語，教師首先要重視詞義教學，把這些詞的意思深入淺出的講清楚、講準確，把使用範圍交待明白；然後指導學生緊扣詞義，運用單個新詞分別口頭、書面造句，教師根據學生表達情況，及時回饋矯正，直至熟練運用為止。

為使學生所造的句子結構完整，避免出現病句，教師還可調換詞語出現的順序讓學生造句。如：把“訓誡”一詞分別放在句首、句中、句尾等不同位置，進行造句訓練。還有一些詞語不僅有本義，還有比喻義、引申義，使用範圍較廣，能充當多種句子成分，這時就不僅要求學生會根據本義造句，還要結合具體語境，根據其不同意義進行多角度造句。另外，還可根據句子的不同用途，把單個新詞運用到陳述、祈使、疑問、感歎等不同句式中造不同類型句子，以達到活用新詞表達情感的目的。

對所造的句子，教師應及時指導學生作比較，比較造句的不同方式、不同效果，看哪些句子更具體、形象。對那些造的不完整的句子，提醒學生可通過擴充句子成分、運用修飾限定詞語去補充完善等。

2、多片語合，造通順的句。

每一課所學習的新詞都不止一個，除了單詞造句外，我們還可適當增加難度，展開聯想，把幾個新詞進行組合，連詞成句，造通順的長句（複句），表達一個相關的主題。

如把“訓誡、啜泣、納罕、心驚肉跳、小心翼翼”等詞語先不按順序，優化組合，融入一段話中；然後再提高要求，教師指定詞語出現的先後順序，再讓學生按序造句。由於難度的增加，學生不僅要考慮單個詞語的意思，還要統籌考慮部分與整體的協調，考慮詞語出現的邏輯順序。這樣既訓練了他們的詞語運用能力，又提高了佈局謀篇的能力。由於這種連詞成句（特別是不按順的連詞成句）造句的方式，能造出許多不同效果的優美句段，所以學生很是歡迎這種造句方式。

3、拓展思維，造精彩的句。

使用新詞，僅僅造完整的句、通順的句是不夠的，最終的目的是要造精彩的句子。

這裏有兩種途徑：首先，在學生能熟練運用新詞的基礎上，要鼓勵個性化的表達，對不拘泥例句，自出心裁，巧妙運用詞語造出通順優美句子的要多加讚賞，以打破思維定勢，嘗試創新。其次，重視仿寫（因為仿寫也是造句），尤其是對課文中優美句段的仿寫。長期以來，我們忽略了課文精彩語句這一作文最有效資源。“他山之石，可以攻玉”，教師應引導學生選擇那些句式結構清晰、語言優美、難度較小的短句進行仿寫訓練；然後由句的仿寫提高到段的仿寫。如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》等課文中就有許多優美的片斷可供模仿。仿寫前，教師要引導學生細細揣摩仿句妙處所在，擷取語言精華，推敲句式，最好下水提供範例。

另外，還可以指導學生利用這些方法進行仿寫訓練：大詞小用、仿詞、褒詞貶用、諧音雙關、反語等。由於在靈活多變的仿寫過程中不斷注入自已對新辭彙、句子的理解，當仿寫達到嫺熟的程度後，自然內化為自已的語言，也必定會有精彩的“翻版”出現，語言表達也就異彩紛呈。

二、加強指導，充分發揮造句實效：

1、造句先釋義。

運用的前提是理解，要想造出佳句，理解詞義是第一步。每造一個句子之前，教師都要直接釋義或引導學生借助注釋、工具書、語境理解該新詞的本義、比喻義、引申義，體會感情色彩和使用範圍。只有把新詞的多種含義及使用範圍熟記於心，才不會出現誤用詞語現象。

2、形式要多樣。

單一的造句形式難免枯燥，教師可採用以下方式靈活訓練：

①即興口頭表達：課堂教學中隨時接觸新詞，就應及時口頭造句。這種方式耗時少，形式靈活，見效快。

②書面表達：課後及時佈置書面造句作業，在大面積造句中掌握學生運用情況，解決共性問題。

③小組合作：在小組交流中，聽其他同學是如何運用新詞的，再看自已所造的句子有哪些不足，討論切磋，合作交流，引發思維碰撞，再把優秀成果（佳句）展示共用，品嘗樂趣。

④課前3分鐘演講：每節課前規定學生運用上節課所學的新詞演講，引導他們把“說”和“寫”結合起來。為使用新詞造句演講，必然促動學生課前尋找資料，構思造句，養成運用新詞的習慣，同時提高口頭表達能力。

3、診斷不能少。

造句時難免出現造出病句的現象：有誤用詞語的、有成分殘缺的、有搭配不當的等。通過診斷、修改病句，師生共同分析問題所在，找出補救措施，在糾錯中提升詞語運用能力。

4、積累需加強。

造句離不開語感，語感的形成離不開積累，沒有詞語的積累，就不可能造出精彩的句子。平時要指導學生背誦課文中精彩語句，及時摘抄好詞、佳句，有意識有計劃地積累語言。隨著閱讀量的增加、辭彙的豐富，語感就會不斷加強，很多辭彙便會慢慢積澱在腦海中，日積月累，一旦需要，就會“脫口而出，信手拈來”。

5、指導應有序。提高語言表達能力不可能一蹴而就，教師要由易到難、由淺入深、由簡到繁，有序進行造句訓練。充分利用好教材資源，養成習慣，使學生一見到新詞，就想到在寫作、口語交際中如何運用。還要指導他們走進生活，在生活中學會觀察，用所學的新詞去描繪它，培養活學活用的意識。

洪鎮濤說“感受，是學習語言的前提；領悟，是學習語言的關鍵；積累，是學習語言的基礎；運用，是學習語言的目的。”實踐證明：只要我們充分認識造句在作文教學中的重要作用，遵循“感受、領悟、積累、運用”等步驟，科學、有序地進行專項造句訓練，那麼學生的語言一定會豐富起來，表達一定會靈動起來，我們的作文教學也會步入一片嶄新的天地！

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第五篇：語音的感受性訓練在幼兒第二語言習得中的作用

語音的感受性訓練在幼兒第二語言習得中的作用

王子鑒

（成都大學學前教育學院，成都，610000）

摘要：通過對幼兒第二語言習得規律的探討，本文發現學齡前兒童在外語學習方面的真正優1勢在于可以更好的形成對外語語音系統的敏感性。由此本文提出應強調語音感受性訓練在幼兒第二語言習得中的地位和作用。并相應的提出了在這種訓練活動中應遵循的原則和思路。

關鍵詞：語音；感受性訓練；第二語言習得

一、問題提出：

目前在我國的幼兒園教育教學活動中，各種形式的外語教學方興未艾。有資料顯示無論是在理論界還是在實踐中，關于學前兒童學習第二語言的可能性和必要性，多數人都是持肯定態度的。也就是說，幼兒園期間能否進行以英語為代表的第二語言教育已經不是需要討論的問題。現在的問題在于如何有效的實現幼兒的第二語言習得。

在幼兒第二語言習得的實踐中，一線的幼兒教育工作者做了很多有益的探討和嘗試，得到了很多寶貴的經驗。比如在幼兒園英語教學活動中應該創造出良好的外語學習氛圍、盡量選擇貼近生活的教學內容、運用多種現代教學技術進行呈現和互動等等。

但是除此而外，我們也應該看到目前在幼兒園外語教學活動中普遍存在的一些問題。例如，跟風辦學、教材教法小學化或成人化、套用中小學外語教學的評價指標，簡單使用詞匯量或說出多少句話來量化學習效果等等。

雖然現在很多幼兒園在進行外語教學活動時都能夠遵循學前兒童語言發展的基本特點和外語學習的基本規律，堅持以聽說為主，不強調認讀。但是在聽說為主的背后仍然可以發現要求識記的影子。因為很多老師包括家長都認同學前兒童外語學習的目標就應該是能聽會說，最好還能進行簡單的交流。但這些看得見的指標就真的可以標定幼兒外語學習的成果嗎？如果不是，那么在幼兒園階段的外語學習中到底什么才應該是兒童學習的成果？

二、學齡前兒童第二語言習得的基本規律：

為了更好的回答上面的問題，首先有必要來回顧一下有關學齡前幼兒第二語言習得規律的相關理論成果。首先來自認知神經學的研究表明，人類大腦中負責學習語言的區域“布 1 王子鑒，成都大學學前教育學院助教，西南大學心理學院發展心理學碩士，研究方向：兒童認知發展。

E-mail：wangrichard777@yahoo.com.cn 電話：*** 羅卡斯區”在幼年時非常發達靈敏。幼兒學習外語時，大腦能將外語和母語同時貯存在“布羅卡斯區”。但“布羅卡斯區”的靈敏程度隨年齡的增長而減弱。在一定年齡之后所學習的第二語言就難以再進入這一區域，而需要在“布羅卡斯區”以外的腦區進行存儲。但這些新建的語言存儲區域一般沒有“布羅卡斯區”靈敏使用也不方便，所以會影響較大年齡兒童的外語習得。比如，會不利于語感的形成。

由上面的結論可以看出較小的幼兒在語言學習上有不可爭辯的優勢。那么是否較大兒童在語言學習特別是第二語言的學習上就沒有優勢了呢？當然不是。因為較大兒童擁有更為強大的記憶能力，這是學習一切后天技能的重要保障，包括語言。那么換句話說，在兒童早期尤其是學齡前期，當幼兒的記憶能力還不足以支撐其對詞匯、語法和句型進行識記的時候，幼兒第二語言學習的真正優勢在于對非母語語音的敏感和對這種感受性的存儲。而這種來自非母語系統語音的感受性刺激可以為幼兒以后快速高效的學習這種外語打下不易察覺的基礎。

來自發展心理學的證據證明，在個體發展的早期，我們會對自己的發音進行規范和調整。在這一過程結束以后人會掌握本族語言的全部發音特點，同時拋棄掉母語中沒有的所有發音習慣。正是這個過程，才使得英國人輕松的發出帶th的清濁輔音，法國人優雅的彈著小舌說r，也使得中國人抑揚頓挫的掌握著四個聲調。從生理學的角度看，幼兒的發音器官柔軟，其聲帶、唇舌等運動神經的調節具有很大的可塑性。隨著年齡的增長，兒童的發音器官逐漸趨于定型。因此，從幼兒期開始學習不同的語言，兒童的發音器官就自然地會配合這些語言的發音而調整形狀，從而使其掌握發音的技巧，形成正確的發音。而一旦錯過了這一關鍵期，兒童掌握其他語言語音和口語的能力就逐漸下降，很難達到母語的水平。

從這些相關理論成果的回顧和歸納中我們不難發現，幼兒期外語學習確實有理由以聽說為主。但是聽說訓練的目的不應簡單的定位于能記幾個詞匯，能說幾句日常用語。從學齡前兒童第二語言習得的基本規律上看，我們的目標應該是讓幼兒在大腦最敏感的語言區域印刻下除了母語之外的語音刺激信息；讓幼兒在接受外語發音的訓練過程中影響發音器官的塑造和發展；進而使幼兒可以在掌握母語的音韻系統的同時也接受第二語言的音韻特點。因為這種訓練成果也許難以外化，所以前文將其稱為“不易察覺的基礎”。

三、外語語音的感受性訓練

那么開展這種第二語言語音的感受性訓練應該遵循哪些原則呢？

首先應該是“全面而豐富”的原則。也就是說，在進行以對外語音韻特點進行感受為主要目的的訓練中，所選擇的詞匯或語句材料應該可以涵蓋該外語所有的發音方式和特點。不必因為怕兒童發不出某種特殊的本族語言中沒有的語音就不提出來進行訓練。應該全面完整的展示該外語的語音全貌。

其次是“多維度多通道”原則。在進行語音的感受性訓練活動中，應該聽說看甚至是摸，多感受器調動下的活動。充分運用不同感受通道留下的多種信息痕跡以及不同感受器之間的相互作用來盡可能的提高對外語語音刺激的感受。

另外還應包括“努力與準確性均衡”原則和“逐步強化與年齡進階”原則。這兩點的意思是說，在訓練過程中不必強求發音準確、清晰。要根據兒童的年齡特點和發音器官的成熟程度來有區別的要求和逐步強化定型。

四、總結

綜上，本文提出一個幼兒第二語言學習的新目標：獲得對該外語語音系統的感受性記憶，形成對該語音系統的敏感性；同時訓練尚未定型的發音器官，為日后像母語一樣掌握該外語打下基礎。為實現這個目標，需要從事幼兒第二語言教學的教育工作者轉變評價思維，接受一個外化性不強，量化水平不足的學習成果。同時放棄急功近利的揠苗助長式幼兒外語教學和考核思路。真正為幼兒學習第二語言切實的做好鋪墊性的工作。

參考文獻

1.周念麗.學前兒童發展心理學（修訂版）.華東師范大學出版社, 2006 2.張勁松等.幼兒第二語言（外語）獲得成效之多因素研究.中國兒童保健雜志, 2003（5）3.余珍有.幼兒園雙語教育的實踐研究.學前教育研究，2000（4）4.陳琴，龐麗娟.幼兒雙語教育問題探析.學前教育研究, 2006（5）

5.許政援.三歲前兒童語言發展的研究和有關的理論問題.心理發展與教育, 1996（3）6.盧偉.對學前雙語教育現狀的調查與反思.學前教育研究, 2003（6）