第一篇：高師聲樂專業(yè)教學(xué)雙重性目標(biāo)特征及達(dá)成設(shè)計論文

論文摘要：高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的對象是未來的中小學(xué)音樂師資，聲樂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)，而能否正確把握聲樂教學(xué)過程中的雙重性特征，決定著聲樂教學(xué)的成敗。聲樂教學(xué)要取得良好的成績，需要教師在聲樂教學(xué)的內(nèi)容、方法、課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)上有一個整體的目標(biāo)設(shè)計。

論文關(guān)鍵詞：高師聲樂教學(xué)雙重性特征目標(biāo)設(shè)計

一、問題的提出

音樂是全方位反映生活的藝術(shù)，對它的表現(xiàn)、理解、鑒賞涉及許多方面的知識和修養(yǎng)。正是這種廣博的學(xué)科品格，才使得音樂有可能全面提高人的素質(zhì)。聲樂雖然以技能表現(xiàn)為主要學(xué)科特征，但通過歌唱，卻全方位地反映和培養(yǎng)了學(xué)生各方面的素質(zhì)。例如，音樂基本素質(zhì)包括樂感、音準(zhǔn)、節(jié)奏，對作品的理解、表現(xiàn)等能力，以技能和修養(yǎng)來駕馭作品的能力等。聲樂學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)人的多重素質(zhì)，如平衡、穩(wěn)定與自我調(diào)節(jié)能力等。聲樂無論是唱還是教都是技能與素質(zhì)并存，所以聲樂是整體音樂教育中的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)今的高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但基礎(chǔ)與速成、技能與素質(zhì)之間的矛盾；將聲樂等同于技能教育，重主課輕公共課、重技術(shù)輕藝術(shù)、重比賽獲獎輕基本藝術(shù)實踐、重視少數(shù)條件好的學(xué)生而輕視條件一般或較差的學(xué)生、重視個別大型曲目而忽視基本素養(yǎng)積累等現(xiàn)象一直是高師聲樂教學(xué)的誤區(qū)。致使高師聲樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)實踐格格不入；不懂得基本知識和技能的教師，面臨中小學(xué)音樂教育實踐無從下手；教師不能駕馭聲音，給音樂課教學(xué)帶來許多障礙，教師壞嗓、孩子大喊大叫不懂得科學(xué)發(fā)聲的現(xiàn)象普遍存在。這些現(xiàn)象說明高師的音樂教學(xué)需要科學(xué)的定位，特別是高師的聲樂教學(xué)需要明確定位。高師聲樂專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資。高師聲樂課的設(shè)計不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是讓學(xué)生掌握一種規(guī)范化的歌唱技巧，為音樂普及與藝術(shù)審美把好入門關(guān)。因此，從聲樂教學(xué)規(guī)律來說，高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)法和音樂學(xué)院聲樂專業(yè)聲樂教學(xué)法沒有本質(zhì)的區(qū)別，只是起點與達(dá)成的目標(biāo)不同。目標(biāo)不同也影響到教學(xué)內(nèi)容、方法與專業(yè)趨向不同。

二、培養(yǎng)設(shè)計

1.雙重性特征分析及目標(biāo)設(shè)計。高師的聲樂教學(xué)過程具有雙重性：教師既要教“聲樂”，又要教“聲樂教學(xué)”；學(xué)生既要學(xué)“聲樂”，又要學(xué)“聲樂教學(xué)”。通俗地說就是老師和學(xué)生既要教好、學(xué)好聲樂技巧，又要學(xué)會運用聲樂技巧去教導(dǎo)中小學(xué)生以正確的方法進(jìn)行歌唱。這一雙重性特征要求高師學(xué)生在聲樂課的學(xué)習(xí)中既要充當(dāng)客體，又要充當(dāng)主體。高師聲樂教學(xué)的目標(biāo)也由此分為“聲樂技能”和“聲樂教學(xué)技能”兩大塊。作為學(xué)生，要成功地實現(xiàn)這兩大塊目標(biāo)，需要從理論到實踐把握好以下六個緊密相連的層次和過程，即“領(lǐng)悟、接觸、模仿、操作、熟悉、創(chuàng)造”。

（1）“領(lǐng)悟”即從理論和教師的示范性演唱中，開始建立歌唱是一種科學(xué)的觀念。學(xué)習(xí)歌唱需要了解人體發(fā)聲器官的結(jié)構(gòu)及其功能，了解各個器官的共鳴特征，只有當(dāng)歌唱者擁有熟練地調(diào)動并掌控這些器官運動的能力時，才有可能實現(xiàn)科學(xué)的歌唱。

（2）“接觸”即開始試著感受發(fā)聲器官的功能和作用，以及自己所具有的調(diào)整發(fā)聲器官的能力如何等，為學(xué)習(xí)聲樂技巧做好意識上的鋪墊。

（3）“模仿”即開始按照老師的要求，仿效老師的歌唱。學(xué)生從模仿中感受發(fā)聲器官的振動正確與否、氣息支撐及其位置是否正確等，從而從模仿向自我感覺、自我審視、自我提高過渡。沒有初期的模仿就沒有正確的歌唱。

（4）“操作”即獨立練習(xí)，獨立思考，獨自建立歌唱聲音體系并逐漸走向成熟。所謂獨立并非脫離教師指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。聲樂學(xué)習(xí)過程中的器官運動，即所謂的氣息支撐和位置點等，需要練習(xí)者不斷地獨自實踐、感悟才能掌握。

（5）“熟悉”即通過上述層次和過程的學(xué)習(xí)、揣摩逐漸形成了正確的發(fā)聲方法，已經(jīng)可以運用正確的方法進(jìn)行歌唱或教學(xué)。到了這個層面，學(xué)生已經(jīng)可以獨自選擇歌曲并進(jìn)行歌唱設(shè)計。

（6）“創(chuàng)造”即在熟悉的基礎(chǔ)上，以歌唱者自己對作品的領(lǐng)悟，對作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計。無論是演唱，還是教學(xué)，都有一個二度創(chuàng)作的問題，怎樣把作品演唱好，怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)得快而且符合歌唱的正確方法，都需要創(chuàng)造。這是聲樂教學(xué)中的重頭戲，是高師聲樂專業(yè)教學(xué)二重性目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

在實現(xiàn)上述層次和過程的教學(xué)內(nèi)容中，高師聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出從以“聲樂技能”為主逐漸向以“聲樂教學(xué)技能”為主過渡的顯著特征。不同的教學(xué)階段有不同的側(cè)重。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，一般以時間先后為順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的目標(biāo)設(shè)計，實際上一般的設(shè)計會分解為單元乃至課時的教學(xué)目標(biāo)予以完成。教師在目標(biāo)設(shè)計中，既要照顧到屬于外顯性學(xué)習(xí)行為的技能、理論的掌握等；又要密切關(guān)注內(nèi)斂性的所謂音樂感覺，一般簡稱樂感的訓(xùn)練和養(yǎng)成。目標(biāo)設(shè)計務(wù)必精確、具體，反映出不同的層次目標(biāo)和要求，以便于實踐操作。

2.內(nèi)容設(shè)計。高師聲樂教學(xué)的雙重性不僅決定了教學(xué)目標(biāo)是雙重目標(biāo)，而且也決定了教學(xué)內(nèi)容是雙重內(nèi)容：聲樂與聲樂教學(xué)兩部分。從信息論角度來看，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)信息，學(xué)生在接收并加工處理聲樂與聲樂教學(xué)信息的過程中，即獲得或發(fā)展了聲樂技能，而學(xué)生加工處理這些信息的結(jié)果，則是獲得了聲樂理論知識與聲樂教學(xué)理論知識。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就必須有聲樂與聲樂教學(xué)兩部分，每部分又應(yīng)有理論知識與技能技巧兩方面，如此才能真正完成聲樂教學(xué)的雙重技能目標(biāo)。

3.對象設(shè)計。教學(xué)對象的設(shè)計，首先要全面地了解每個學(xué)生的嗓音性質(zhì)、音樂基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)、歌唱發(fā)聲習(xí)慣、主觀愛好及主觀追求的藝術(shù)目標(biāo)、個性特征和身體狀況、對教學(xué)的期待和希望，等等，然后才能針對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行設(shè)計。

教學(xué)對象的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循兩個原則：一是個別化原則，它要求在雙重教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，采取因人而異、有的放矢的教學(xué)安排；二是逐漸遞進(jìn)原則，它要求在年度教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，給學(xué)生做出長遠(yuǎn)的、中期的、近期的達(dá)標(biāo)設(shè)計，諸如教材的由淺入深的選擇、進(jìn)度的由慢到快的安排等。4.形式與方法設(shè)計。高師聲樂教學(xué)的雙重目標(biāo)，決定了高師聲樂教學(xué)不能單純沿用音樂學(xué)院聲樂專業(yè)的個別教學(xué)形式與方法，必須與小組、班級教學(xué)形式，與語言的方法（如講授法、評價法），與直觀的方法（如示范法、微格教學(xué)法）進(jìn)行優(yōu)化組合精心設(shè)計。一般來說，聲樂理論知識和聲樂教學(xué)理論知識的教學(xué)，采用班級教學(xué)形式、講授法并輔之以示范法為好；在聲樂技能教學(xué)中，采用個別教學(xué)形式、練習(xí)法是恰當(dāng)?shù)模欢诼晿芳寄芟蚵晿方虒W(xué)技能過渡中，則必須逐漸加大小組、班級教學(xué)形式與示范練習(xí)法、微格教學(xué)法的比重，為的是要讓學(xué)生達(dá)到掌握聲樂教學(xué)技能的目標(biāo)。

5.媒體設(shè)計。教學(xué)媒體的設(shè)計是以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象為依據(jù)的，必須反映出高師聲樂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的雙重性特點構(gòu)成，必須為達(dá)成雙重目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)媒體的設(shè)計也往往與教學(xué)形式、方法的設(shè)計融合在一起，因為一定的教學(xué)形式和方法中就已經(jīng)包含了教學(xué)媒體的運用，如微格教學(xué)法中就包含了錄音、錄像媒體的選用。

一般而言，要促使學(xué)生自我評價自己的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能，可設(shè)計錄音媒體教學(xué)，這在個別教學(xué)形式和對比評價法中很有效；而要促使學(xué)生相互評價各自的聲樂學(xué)習(xí)，掌握某種演唱技能或某種聲樂教學(xué)技能，則應(yīng)設(shè)計錄像媒體教學(xué)，這在小組或班級的教學(xué)形式和微格教學(xué)法中最有效。

6.評價設(shè)計。高師聲樂教學(xué)評價的設(shè)計，首先必須把握教學(xué)評價與雙重目標(biāo)一致的設(shè)計，既要評價學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的達(dá)標(biāo)程度，也要評價學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)的達(dá)標(biāo)程度，還要使評價與目標(biāo)層次相對應(yīng)，這是準(zhǔn)確性方面的設(shè)計，否則，聲樂教學(xué)將難免出現(xiàn)偏差。其次是必須將評價滲透于教學(xué)形式、方法之中，貫穿于教學(xué)全過程。比如，對比評價法中教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價，以及學(xué)生相互間的評價都是教學(xué)評價的滲透貫穿；微格教學(xué)法中師生共同對教學(xué)錄像中教學(xué)情境的評價也是教學(xué)評價的滲透貫穿，這是及時性方面的設(shè)計。

7.模式設(shè)計。高師聲樂教學(xué)中，教與學(xué)是師生雙邊共同作用的互動活動，教師起主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)；學(xué)生起主動性作用，積極參與教師的教學(xué)活動，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w、方法或方式，把教學(xué)信息內(nèi)容傳遞給學(xué)生；學(xué)生則根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、技能，參與教師的教學(xué)活動。

目標(biāo)是教學(xué)活動的指向，是調(diào)控整體教學(xué)活動過程的依據(jù)。根據(jù)目標(biāo)達(dá)成反饋的情況，教師對教學(xué)過程作出主導(dǎo)性調(diào)控，例如目標(biāo)預(yù)定是否過高、內(nèi)容傳遞是否合理、媒體選擇是否恰當(dāng)、方法運用是否恰當(dāng)?shù)龋粚W(xué)生亦對學(xué)習(xí)過程起反饋調(diào)控作用，檢驗和反思是否充分參與、方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是否過高或過難等。這兩種調(diào)控都是循環(huán)往復(fù)的，也說明整個教學(xué)過程是雙向循環(huán)的過程。

三、結(jié)語

高師聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)所特有的雙重性目標(biāo)特征，決定了聲樂教學(xué)從內(nèi)容、方法、課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)都需要相應(yīng)的配套設(shè)計。將現(xiàn)代化的教學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于高師聲樂教學(xué)中，正確把握高師聲樂教學(xué)中的諸多要素，保證高師聲樂教學(xué)在科學(xué)的設(shè)計模式中順利運行，改正以往高師聲樂教學(xué)目標(biāo)定位和內(nèi)容往往偏離師范性的弊端，避免教學(xué)中對各教學(xué)要素顧此失彼的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)出真正意義上的合格的中小學(xué)音樂師資，是高師聲樂教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

評教學(xué)目標(biāo)制定及達(dá)成度

合理的教學(xué)目標(biāo)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)活動向生成最大成效的方向發(fā)展。因此，評課首先是評教學(xué)目標(biāo)的制定是否具有科學(xué)性、合理性、明確性。

聽課前：關(guān)注目標(biāo)制定的合理性，看其是否切合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抓住關(guān)鍵知識或觀念，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際從整體考慮三維目標(biāo)的達(dá)成。

聽課中：關(guān)注目標(biāo)的行為主體是否為學(xué)生，落實目標(biāo)的載體是否與目標(biāo)匹配；“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的落實與“知識與技能”目標(biāo)的落實是否融合在一起，具有整體性；關(guān)注目標(biāo)在教學(xué)過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標(biāo)的最后達(dá)成度如何。

第三篇：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不理想的原因論文

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)不僅指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點難點、學(xué)習(xí)層次水平，更影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等。在當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)的方針指導(dǎo)下，所有一線教育者都認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)的制定自然是首要。但很多時候我們會有這樣一種感受，雖然課前進(jìn)行了認(rèn)真思考、設(shè)計，但制定教學(xué)目標(biāo)還是無法完全或完好地完成。究竟是何原因?qū)е逻@種結(jié)果呢？筆者經(jīng)過認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)至少有這樣幾種情況：

一、教學(xué)內(nèi)容過多，對學(xué)生情況分析不夠

很多時候我們對自己所教學(xué)生的接受能力了解不夠，往往在課前將一堂課的容量設(shè)計過大，因而出現(xiàn)課前精心準(zhǔn)備，而課上卻沒有足夠時間將所準(zhǔn)備的內(nèi)容講完或講透。為此，課前我們要更加透徹地鉆研教材、教參、大綱，確定好教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卦鰷p教材；同時還須認(rèn)真分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力。盡量使我們的教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生的能力，這樣我們才能在課堂上從容并有效地完成既定的教學(xué)內(nèi)容和知識目標(biāo)。

二、課堂導(dǎo)入用時過長

一堂完美的課，良好的開頭不可缺少。但許多時候我們在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時太多，因而下面環(huán)節(jié)的教授時間受到約束，這樣就導(dǎo)致我們在新內(nèi)容的講授上時間不足。筆者認(rèn)為精心設(shè)計課堂導(dǎo)入是完全必要的，但其教學(xué)用時一定要好好把握。這就要求教者在課堂導(dǎo)入時盡量剔除羅嗦，迂回的語句和環(huán)節(jié)，盡可能使導(dǎo)入自然、有效、精煉。

三、課堂延伸過多，過廣

新教材的指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮教師的主觀能動，教參也只對部分教學(xué)環(huán)節(jié)作示范性引導(dǎo)。這就給我們教師充分的發(fā)揮余地，可以不必再為教材所束縛。正因為這樣，我們很多時候在不經(jīng)意間對某個知識點作了大量的擴(kuò)充，花去了很多時間。我個人認(rèn)為，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，延展是完全必要的，也是教者精心鉆研教材的一種體現(xiàn)。但我們在發(fā)掘教材外延的同時一定要認(rèn)真對照教材的編排理念，緊扣教學(xué)大綱要求。要做到有的放矢，千萬不能挖掘過多，過深，一定要使的課堂拓展有效、有意義。

四、課堂環(huán)節(jié)考慮不夠全面

一堂良好的課，師生互動至關(guān)重要，因為只有學(xué)生積極參與，才能說明學(xué)生真正理解知識。但是怎樣才能讓學(xué)生們積極主動地參與到我們的課堂教學(xué)中，這是我們每位老師都大傷腦筋的問題。很多時后，我們?yōu)榱私档突拥拈T檻，對學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)，但我們發(fā)現(xiàn)因為種種原因，學(xué)生門對我們的好心并不領(lǐng)情，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象。不知不覺，寶貴的課堂時間就耗費了。這個時候，我們就應(yīng)該適時的運用教學(xué)技巧，如請其他同學(xué)幫忙完成這個問題等。

五、課后練習(xí)沒有跟上

其實，每一位教師都清楚，不管課堂上你講解得多么精彩，學(xué)生反應(yīng)多么積極，但是如果沒有課后的跟蹤練習(xí)和反饋，課堂上講授的內(nèi)容就會被學(xué)生淡忘，這樣所謂的教學(xué)目標(biāo)也就難以達(dá)成。因此，課后我們必須要精心設(shè)計針對性練習(xí)，讓學(xué)生們及時鞏固已學(xué)知識，并做到經(jīng)常復(fù)習(xí)，從而使我們的教學(xué)目標(biāo)真正落到實處。

以上是我自己這些年在教學(xué)中的切身感受，不當(dāng)之處還望批評、指正。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性與達(dá)成的有效性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性與達(dá)成的有效性

課堂教學(xué)是否具備深度和內(nèi)涵，能否有效地引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，提升學(xué)生生命的內(nèi)涵，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性與落實的有效性，因此，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，它既是課堂教學(xué)的起點，又是課堂教學(xué)的最終歸宿。如何才能很好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性和達(dá)成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過專題一的學(xué)習(xí)，通過和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點體會與感悟：

一、如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

在素質(zhì)教育背景之下，歷史課堂教學(xué)的主要任務(wù)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生通過感知歷史知識，剖析歷史現(xiàn)象，分析歷史史料，形成分析為題解決問題的能力，通過史論結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價值取向。所以新課標(biāo)明確指出課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，我們要緊扣三維目標(biāo)，讓學(xué)生在感知知識的同時，形成能力，升華情感，同時注重學(xué)生的過程體驗，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā) 不同年齡階段的學(xué)生因為知識儲備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學(xué)中會存在著顯著的差異，同一階段的學(xué)生也會因家庭、社會、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同而表現(xiàn)出明顯的差別，因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，不能一刀切，針對不同年齡階段學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性，針對同一年齡段學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的同時也要體現(xiàn)分層性、遞進(jìn)性。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，要充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，真正明確學(xué)生對知識的理解掌握程度，從而根據(jù)學(xué)生實際有的放矢設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)切忌過大過空，或因過小而流于形式。

3、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)教材內(nèi)容而定

不同的課時內(nèi)容存在著難易程度、教學(xué)側(cè)重點等方面的不同，因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膶滩募右詣h減、整合、追加、擴(kuò)充，以便使教學(xué)目標(biāo)更具科學(xué)性、可操作性。

二、如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效性

1、整體著眼，構(gòu)建完整的知識體系

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比存在著獨有的特點，歷史知識往往是零散的，如何將零散的歷史知識熔鑄成一個有機(jī)的整體，決定著歷史課堂教學(xué)的高度與深度，所以達(dá)成歷史課堂教學(xué)的知識目標(biāo)關(guān)鍵在于通過問題的形式或者是構(gòu)建知識框架的形式，讓學(xué)生形成較為完整的知識體系和對教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識點之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便產(chǎn)生了提綱挈領(lǐng)的感覺。

2、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)過程活起來

歷史教學(xué)不是單純知識的記憶，而在于讓學(xué)生通過歷史現(xiàn)象抓住歷史本質(zhì)，由表及里，由此及彼，進(jìn)而誘發(fā)思維，迸發(fā)靈感，形成分析問題解決問題的能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)不是記憶的過程，而是學(xué)生過程體驗的結(jié)果。這就需要教師在落實教學(xué)目標(biāo)時，要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，組織科學(xué)的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)之中，有效地實現(xiàn)師生互動、生生互動，讓學(xué)生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內(nèi)涵。

3、史論結(jié)合，升華情感

義務(wù)教育階段歷史教學(xué)最終目標(biāo)在于培養(yǎng)人，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過史論結(jié)合，把歷史知識同社會熱點緊密結(jié)合起來，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、組織活動，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對知識的理解，對社會的認(rèn)識，對人生的感悟，從而形成正確的情感態(tài)度價值觀。

總之，在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成問題上，構(gòu)建知識體系是基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、強(qiáng)化過程體驗是關(guān)鍵，史論結(jié)合、升華情感是延伸。通過專題一的學(xué)習(xí)，聆聽了專家的講解，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成有了較深的認(rèn)識與理解，從而形成了以上感悟，不當(dāng)之處敬請各位同仁批評指正。

第五篇：試析高師聲樂的就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實踐研究論文

論文摘要:面對我國當(dāng)今嚴(yán)峻的社會就業(yè)壓力，高師聲樂教學(xué)應(yīng)該以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求的為重點。通過對高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革等情況的分析，認(rèn)識到應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育與就業(yè)目標(biāo)的結(jié)合，提高教學(xué)理論系統(tǒng)性與技能實用性的結(jié)合，堅持師范特色與學(xué)業(yè)范圍多角化的結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成為單位需要、社會需求的合格人才和建設(shè)者。就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實踐的研究對于深化教育體制改革，培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才，具有理論與現(xiàn)實意聲樂課是高師義。

論文關(guān)健詞:高師聲樂 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)實踐

教學(xué)改革音樂專業(yè)的必修課之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱能力和聲樂教學(xué)能力。面對嚴(yán)峻的社會就業(yè)形勢，高師聲樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可能要走向講臺，也可能像音樂學(xué)院培養(yǎng)的聲樂表演人才一樣走向舞臺，或者是其他工作崗位。在多種就業(yè)導(dǎo)向的需求情況下，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)實踐和教學(xué)改革就更為重要。

一、高師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1高師音樂教育專業(yè)的生源情況

近年來各高校不斷擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)比2000年高出近兩倍之多，但生源整體專業(yè)水平卻并沒有體現(xiàn)出較大幅度提高，學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。以四川省為例，盡管考生的聲樂演唱曲目越來越大，但部分考生的實際演唱能力卻是逐年下滑。由于以升學(xué)為主要目的，考生在專業(yè)學(xué)習(xí)上急功近利，專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不扎實，為追求在專業(yè)測試中取得優(yōu)秀成績，選擇與自身歌唱能力不匹配的聲樂作品，可想在考試中會有怎樣的效果。比如有的學(xué)生才學(xué)習(xí)三個月的聲樂，就去演唱《黃河怨》之類的歌曲，令評委老師感到憂慮。快速應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法可能會獲得歌唱的音色、音量，但是不能養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，較大地危害了學(xué)生的生理和心理。尤其是考入大學(xué)后，專業(yè)老師還要花很長的時間來糾正學(xué)生形成的壞習(xí)慣，浪費大量寶貴的教育資源。

1.2高師聲樂實踐能力相對薄弱

實踐能力包括聲樂演唱實踐、聲樂教學(xué)實踐兩部分。高等師范院校音樂專業(yè)的就業(yè)方向為音樂教師及社會企事業(yè)單位的音樂骨干力量等，這個培養(yǎng)目標(biāo)決定高師音樂專業(yè)的教學(xué)范疇是音樂基礎(chǔ)教育。聲樂教學(xué)尤其如此，高師音教專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不僅僅要解決會唱的問題，也要解決會教的問題。但是高師聲樂現(xiàn)在教學(xué)的培養(yǎng)方式與市場需求存在偏差。在教學(xué)方式、教學(xué)曲目、歌唱要求上習(xí)慣于向?qū)I(yè)音樂院校看齊，忽視學(xué)生的主觀條件和培養(yǎng)目標(biāo)而盲目地追求高超的演唱技巧和高難度的聲樂作品，這種教學(xué)方式與學(xué)生應(yīng)具備的聲樂實踐能力相背離。這種教學(xué)模式造成兩種結(jié)果，一是少數(shù)專業(yè)素質(zhì)較好的學(xué)生對聲樂演唱技巧掌握較好，但往往過于注重歌唱技巧而忽視聲樂作品的音樂表現(xiàn)，無法掌握音樂教學(xué)的本質(zhì)。“要以音樂審美為核心，以情感體驗為基礎(chǔ)”，也就是高師的學(xué)生演唱作品的目的是培養(yǎng)他們領(lǐng)悟作品的審美和情感，只有這樣才能為將來的中小學(xué)音樂教師工作打下堅實的基礎(chǔ)，才能使他們在教音樂課的同時挖掘、培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂審美能力。二是大部分基本素質(zhì)一般的學(xué)生經(jīng)過歌唱技巧學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，既沒有熟練運用歌唱技巧的能力，對科學(xué)的演唱規(guī)律的掌握也不夠全面。學(xué)生無法解決會唱的問題，更談不上會教了。

二、把握就業(yè)導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

高師聲樂教學(xué)要體現(xiàn)出時代與社會的要求，是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。高師聲樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在教學(xué)單位主要面臨兩方面的工作，即教學(xué)本職工作(學(xué)校規(guī)定的音樂課程，主要以傳授樂理知識和音樂鑒賞為主)和學(xué)校社團(tuán)工作(主要有合唱隊和樂隊兩種，條件好的學(xué)校通常有管樂隊和民樂隊兩類)。因此，聲樂教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生這些方面的綜合能力和素養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)工作能力

鍵盤和聲樂是一種重要的教學(xué)手段，音樂課程的教唱內(nèi)容就要求教師自彈自唱。因此，鋼琴即興伴奏是教學(xué)中的重中之重，我認(rèn)為即興伴奏應(yīng)是聲樂教學(xué)不可分割的一部分。在高校個別課教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的區(qū):教師總是對學(xué)生寄予較高的希望，教學(xué)中用表演專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。這種現(xiàn)象必將導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，給學(xué)生將來的工作帶來一些負(fù)面影響。所以，對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生，除了有很強(qiáng)的聲樂基礎(chǔ)教學(xué)能力外，還要有高超的鋼琴即興伴奏的能力。聲樂教師不能對學(xué)生的鋼琴即興伴奏能力不問不管，鋼琴教師也不能過于注重學(xué)生的演奏技巧，彈奏作品的數(shù)量，而忽略了鋼琴在中小學(xué)音樂課中的實用性—鋼琴伴奏。因此，教師在教學(xué)中不但要注意對學(xué)生技術(shù)的提高，而且應(yīng)與社會需求接軌，注重教學(xué)的實用性。所有對學(xué)生將來工作有用的能力都應(yīng)該予以培養(yǎng)。

2.2重視培養(yǎng)綜合理論素養(yǎng)

長期以來，由于我國高等師范院校的音樂教育分類過細(xì)，人為割裂了教育的整體性，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)化和專業(yè)化，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生往往綜合素質(zhì)較差，融合性相對薄弱。而音樂教育中的聲樂課教學(xué)，長期因襲音樂院校培養(yǎng)專業(yè)演員的教學(xué)體制，有，一些學(xué)校只開設(shè)聲樂個別課(師生一對一上課)，缺乏師范性，教育的整體性更是難以實現(xiàn)。由于各學(xué)科之間分類過細(xì)，教師只重技能訓(xùn)練而輕理論研究，致使與其他學(xué)科之間的融合更少，陳舊單一的聲樂個別課授課模式因其信息含量低，導(dǎo)致學(xué)生聲樂知識結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)然有一些師范院校已經(jīng)采用小組課的授課方式，但是聲樂教師的教育理念并沒有多大的改變，他們只是把一節(jié)課的時間平均分配給幾個學(xué)生，他們還是只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的演唱技術(shù)層面。因此，必須從傳統(tǒng)的陳舊觀念即慣性思維中解脫出來，樹立現(xiàn)代音樂教育的新觀念、新思想、新信息、新知識，構(gòu)建聲樂教學(xué)新體系，使其更具時代的特征，更具實效性、普及性、適應(yīng)性，使學(xué)生的聲樂知識結(jié)構(gòu)得以豐富和發(fā)展，滿足社會的需求。

在將來的音樂教學(xué)中，他們主要的教學(xué)目標(biāo)是普及音樂的基本知識和培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力為目的，為此教師應(yīng)具有相當(dāng)深厚的音樂理論知識。目前許多學(xué)院高師教學(xué)過程中音樂基礎(chǔ)理論學(xué)科所占的課時比例偏低，造成音樂基礎(chǔ)理論知識傳輸?shù)木窒扌裕又畬W(xué)生對音樂基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致了音樂基礎(chǔ)理論課在教學(xué)中的失重。為改變這一局面，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加音樂基礎(chǔ)理論課的課時，使之得以平衡。所以我認(rèn)為聲樂教師要想上好一節(jié)聲樂課，應(yīng)改變自己目前的教學(xué)方法，側(cè)重于音樂家的生平介紹，作品賞析，并配以大量的音響資料、樂譜、音像制品，必要時可作同一作品不同版本的比較，同時多采用師生之間、生生之間的互動，大家都有機(jī)會做老師來評價彼此，共同突破聲樂難關(guān)，以增添音樂基礎(chǔ)理論課的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3加強(qiáng)聲樂技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

高師聲樂教育目的不是培養(yǎng)歌唱家，高師音樂教育中不能僅僅沿襲著專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)模式，只重視聲樂技巧的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生綜合能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)。把本來改革后的小組課又分成一對一的教學(xué)模式，把聲樂條件相對差的師范生當(dāng)歌唱家來培養(yǎng)。這種只只要把歌唱好了就一定是一個好的音樂教師的思想，是不符合高師聲樂教學(xué)的規(guī)律和目的。因此當(dāng)前高師聲樂教學(xué)一定要從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確“歌唱家”和“聲樂教育家”的本質(zhì)區(qū)別。在聲樂教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的演唱能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的綜合能力、教學(xué)能力，加強(qiáng)聲樂技巧的培養(yǎng)與綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，一名優(yōu)秀的聲樂學(xué)生既要有表現(xiàn)音樂作品的能力，又要有很好的聲音判斷能力和解決聲音問題的方法，了解與作品有關(guān)的一切社會和人文知識，還要能夠為歌曲進(jìn)行即興伴奏等等。只有具備這些技能，才能夠勝任將來的音樂教育工作崗位。

三、明確就業(yè)導(dǎo)向，深化教學(xué)改革

高師聲樂教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)綜合能力為目標(biāo)，同時要注意就業(yè)要求的這個重要導(dǎo)向。

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)

高師聲樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)變觀念，堅持師范教育的信念與培養(yǎng)目標(biāo)，從“精英教育”向“基礎(chǔ)教育”“普及教育”轉(zhuǎn)化，針對各級院校音樂教育的需要，努力培養(yǎng)出“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會”的適應(yīng)型人才。

首先，開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論課，這一課程應(yīng)在新生入學(xué)的第一學(xué)年的第二學(xué)期開設(shè)，至少應(yīng)開設(shè)一學(xué)期。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括生理學(xué)、解剖學(xué)、歌唱心理學(xué)等。因為聲樂是一門靠人的聲音來診釋音樂作品的藝術(shù)形式，正確的歌唱發(fā)聲是人體各器官控制與協(xié)調(diào)的結(jié)果，它牽扯到人體的呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官、咬字、吐字器官及各種肌肉之間的牽動和協(xié)調(diào)。因此，學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生對自身的生理結(jié)構(gòu)、各生理器官間的相互作用與技能都應(yīng)有一個全面的系統(tǒng)的認(rèn)識，還有涉及演唱者的心理過程，只有這樣才能更為準(zhǔn)確、更有針對性地進(jìn)行專業(yè)的聲樂學(xué)習(xí)。

其次，在三年制專科或四年制本科最后一年，至少應(yīng)開設(shè)一學(xué)期的聲樂教學(xué)法課程。目前，聲樂教學(xué)法的講授幾乎空白，學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)法的知識只能通過師徒之間的傳承而獲得，而這往往受到師生雙方的制約。不僅教師應(yīng)明確傳授教學(xué)法的目的和方法，學(xué)生還要有目的地學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實這種既不規(guī)范又不系統(tǒng)的聲樂教學(xué)，顯然難以使學(xué)生獲得應(yīng)有的教學(xué)法知識，更不要說把他們培養(yǎng)成合格的音樂教師。因此聲樂教學(xué)法知識應(yīng)是音樂教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項重要技能。

再次，講授童聲訓(xùn)練的理論與方法。學(xué)生畢業(yè)后他們將要面對的是小學(xué)至高中這漫長的年齡段學(xué)生，學(xué)生嗓音的變化是非常大的，包括了變聲期這一特殊的生理變異時期。怎樣訓(xùn)練和保護(hù)嗓音是教師的重要任務(wù)和一項重要研究課題。

3.2授課方式要能適應(yīng)高等教育的發(fā)展

為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展應(yīng)該在聲樂的上課形式上作以調(diào)整。對于大學(xué)一年級的學(xué)生應(yīng)采用小組課的形式，可以兩三個人一個小組，每周一學(xué)時，同時要開設(shè)聲樂理論大課，使學(xué)生在第一年就對聲樂理論和良好的聲音有一個正確概念。第二年開可以繼續(xù)采用小組課的形式，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的不同特點有針對性的進(jìn)行授課。大學(xué)三年級的時候可根據(jù)學(xué)生的聲樂演唱基礎(chǔ)進(jìn)行一對一式的教學(xué)，經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生這時已經(jīng)有了較為扎實的聲樂基礎(chǔ)，可盡量多地接觸一些大型作品，拓寬演唱曲目，加強(qiáng)音樂修養(yǎng)，提高作品的表現(xiàn)力。四年級的學(xué)生應(yīng)該多參加一些藝術(shù)實踐活動，積累舞臺表演經(jīng)驗，同時開設(shè)聲樂教學(xué)法大課，使學(xué)生在參加工作之前對聲樂的教學(xué)方法有充足的了解。大四學(xué)生還要進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，在實習(xí)的過程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生用自己所學(xué)的知識進(jìn)行課堂教學(xué)和觀摩活動，為今后走上工作崗位打下一個堅實的基礎(chǔ)。

3.3注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

聲樂是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在聲樂教學(xué)中，應(yīng)通過實踐活動將學(xué)生的歌唱技能和教學(xué)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來。在學(xué)生掌握了一定的聲樂基礎(chǔ)理論和教學(xué)方法以后，要組織開展學(xué)生之間“一對一”的互教互學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論解決聲樂教學(xué)中的常見問題，讓學(xué)生在互相教學(xué)診斷和個別指導(dǎo)中開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)實踐能力。這樣，就把聲樂教學(xué)的理性認(rèn)識逐漸運用到教學(xué)實踐中去，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富了學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，對提高教學(xué)能力和教學(xué)水平有極大的幫助。

學(xué)生從實習(xí)中可獲得更多直接的教學(xué)經(jīng)驗，而間接經(jīng)驗也得到了進(jìn)一步的檢驗和運用，分析問題和解決問題的能力會相對提高。在實習(xí)返校以后，老師應(yīng)組織學(xué)生討論、總結(jié)在教學(xué)實習(xí)中遇到的難以解決的問題，然后再安排時間有針對性地對學(xué)生所提出的問題予以解決。這些實踐活動將促進(jìn)學(xué)生聲樂技巧不斷提高，并且教學(xué)方法也不斷長進(jìn)。

四、結(jié)論

高師的音樂教育不僅表現(xiàn)為技能技巧、音樂局部的學(xué)習(xí)，更重要的表現(xiàn)在對學(xué)生綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我們培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較高綜合素質(zhì)，那么他在社會競爭與選擇中就增加了一份實力。高師的聲樂教學(xué)改革必須推陳出新，將理論系統(tǒng)性與技能實用性很好地結(jié)合，解決好就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實踐關(guān)系，為社會培養(yǎng)出高水平人才。