第一篇：教學任務設計的適切度與課時教學目標達成度的關聯性的研究

教學任務設計的適切度與課時教學目標達成度的關聯性的研究南匯四中王蕓

一、研究主題和目的

1.研究主題：教學任務設計的適切度與課時教學目標達成度的關聯性的研究 2.選取原因

教學任務的設計是教學設計的中心內容，是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測。這種預期的學習結果往往以發生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。所以，教學目標是課堂教學的出發點、準繩和歸宿，目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。我們設計的教學目標要“明確、具體，符合學生實際”。那么，什么樣的教學目標是與教學目標達成度成正相關的？還需要我們不斷探索.二、研究目的：

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程方法的綜合，在英語教學中，知識能力和情感態度、過程方法是相互滲透，相輔相成的，它的目標是立體的，采用了三個維度設計，其七個方面共同構成了一個血肉豐滿的生命體。而在三維目標中情感教學的目標是一個不能不重視的話題，它比前兩者更難測量，它對一個人的影響很深遠。

三、結果與分析

第一、目標描述中三個維度交叉、混亂，沒有做到“明確”。

教師在描述教學任務設計時提出的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”這兩個短語的內涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產生這樣的問題：學生在學習完這個單元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，還是期望學生具有“能夠使用??”、“能夠描述??”這樣的一些能力？

“合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣”究竟是一種情感還是一種日常能力？如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，則屬于知識的范疇；如果具有“能夠使用??”、“能夠描述??”的能力，即掌握知識的基礎上運用所學語言去做事情，應該列入能力目標中去，而其中的“掌握”又屬于知識目標的范疇，“合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣”是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節課就能學會的能力，而是要經過長期培養才可以形成的能力。可見，在這個目標設計中，知識、能力和情感三個范疇是十分混亂的。第二，教學目標不夠“具體”。

“不具體”現象有二：一是把學科教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的具體目標，這是很多教案中會出現的問題，如，“培養學生的聽、說、讀、寫能力”就是典型。這樣的目標在具體實施中是無法操作的。二是具體課時教案中目標不夠具體。

第二篇：教學任務設計的適切度與課時教學目標達成度的關聯性的研究

教學任務設計的適切度與課時教學目標達成度的關聯性的研究

南匯四中

王蕓

一、研究主題和目的

1.研究主題：教學任務設計的適切度與課時教學目標達成度的關聯性的研究

2.選取原因

教學任務的設計是教學設計的中心內容，是教師在分析學生需要、知識準備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測。這種預期的學習結果往往以發生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。所以，教學目標是課堂教學的出發點、準繩和歸宿，目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。

我們設計的教學目標要“明確、具體，符合學生實際”。那么，什么樣的教學目標是與教學目標達成度成正相關的？還需要我們不斷探索.二、研究目的：

努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程方法的綜合，在英語教學中，知識能力和情感態度、過程方法是相互滲透，相輔相成的，它的目標是立體的，采用了三個維度設計，其七個方面共同構成了一個血肉豐滿的生命體。而在三維目標中情感教學的目標是一個不能不重視的話題，它比前兩者更難測量，它對一個人的影響很深遠。

三、結果與分析

第一、目標描述中三個維度交叉、混亂，沒有做到“明確”。

教師在描述教學任務設計時提出的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”這兩個短語的內涵似乎讓人感覺是霧里看花，不免產生這樣的問題：學生在學習完這個單元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法，還是期望學生具有“能夠使用??”、“能夠描述??”這樣的一些能力？

“合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣”究竟是一種情感還是一種日常能力？如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”，則屬于知識的范疇；如果具有“能夠使用??”、“能夠描述??”的能力，即掌握知識的基礎上運用所學語言去做事情，應該列入能力目標中去，而其中的“掌握”又屬于知識目標的范疇，“合理安排自己的生活，養成健康的生活習慣”是一種能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一節課就能學會的能力，而是要經過長期培養才可以形成的能力。可見，在這個目標設計中，知識、能力和情感三個范疇是十分混亂的。

第二，教學目標不夠“具體”。

“不具體”現象有二：一是把學科教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的具體目標，這是很多教案中會出現的問題，如，“培養學生的聽、說、讀、寫能力”就是典型。這樣的目標在具體實施中是無法操作的。二是具體課時教案中目標不夠具體。第三、教學目標不明確，重點不突出

有時候，當一堂英語課結束以后，不僅學生不知道這節課究竟學到了什么，就連教師自己也講不清本堂課的教學目標和教學重點究竟是什么。在授課過程中的教學中，不少教師只是將課本內容一頁一頁地接著往下教，而對于整個Unit的重點、每一個Unit在Module中的地位和作用、各個Unit之間的相互聯系、單個的Unit中各種語言材料和語言活動所圍繞的主題以及教學重點等方面的關注和研究，就顯得較為缺乏，這種“只見樹木，不見森林”的狀況，在具體的課堂教學中，往往就導致了教學目標不明確、教學重點不突出的現象。

第四、教學方法和手段陳舊、單一

初中英語教學，特別是六七年級的課，聽說訓練所占的比重應該是很大的。而我們有些課，老師和同學都是自始至終書不離手，其教學活動充其量也就是圍繞著“朗讀”打轉轉：Read after the tape.Read after the teacher.Read together.Read individually.即使是做Pair work 和Group work，還是在照本宣讀，全然不見放下書本的speak 和talk的訓練。長此以往，學生只要一脫離書本和句子，便什么也不會說，什么也不能講了。

第五、教學活動流于形式

與上述情況截然相反的是，有些課非常熱鬧，活動一個接著一個。但是這些活動是否有助于教學目標的達成，是否吸引了大部分學生的投入，學生出口的正確程度如何，都是大可質疑的。常見的情況是：教師示范后，學生做一下流于形式的對子或小組活動準備，然后請個別學生起來發言，不管講得怎樣，統統來一句“Very good!”然后下一個活動又開始了。這種“蜻蜓點水”式的活動對學生到底有多大的幫助，就不去考慮了。還有些所謂的“任務”，是完全脫離了學生生活實際或能力水平實際的。比如不給任何鋪墊和臺階就要求學生討論某個不可能說清的問題，表達某些復雜的觀點，等等，其結果，只能是以一句自欺欺人的“Let’s talk about it next time.”而草草收場。

第六、教學密度設計不當

我們發現，有些課堂教學節奏過慢、容量太小，不利于學生積極思維，長此以往的話，豈不是白白浪費了寶貴的教學時光。另一方面，又有一些課，特別是公開教學課，又經常出現由于密度過大或過高估計學生的能力而最終完不成教學計劃。

第七、公開課作秀

有些公開課看得出是經過精心設計的，但有時學生過于“出色”的表現又給人以一種似乎教師什么也不用教，學生便個個都能對答如流的感覺。在這樣的課上，看不到真實具體的、如何使學生從不會到會的教學步驟。我們認為，和其他任何課程一樣，英語學科課前課后的預復習工作（包括查找資料、排練小品、寫作或背誦有關片段，等等）是十分正常、很有必要的。但是，作假或“作秀”式的公開教學是應該堅決反對的。因為它不真實，所以對其他教師沒有借鑒價值；因為它不真實，所以學生不僅在這樣的課上學不到東西，反而會得到一些負面的影響。

第八、語言知識的傳授是備課、上課的主要甚至唯一內容

我們常常會聽到有些教師說：“這個班的學生，都是不肯開口的。”“這些學生啊，一點都不會講。”當我們打開有些教師的備課筆記會發現，語言知識的講解，包括句子的結構、翻譯，近意詞的比較、區別，等等，都很具體，但就是找不到語言情景的創設、語言任務的設計。當然，這部分教師的課堂教學，也一定是圍繞著語言知識打轉轉的，學生沒有機會在情景中學習運用所學的語言知識，他們的語言能力的培養和提高又從何談起呢？

第九、忽視基礎知識、基本能力以及學習習慣的培養

有些課堂教學，對于生詞的拼法、讀音都一筆帶過，甚至根本不教。這也是一部分學生不會讀，不會拼生詞的一個重要原因。至于學生在聽錄音時究竟應該打開書本還是合上書本，集體朗讀時書本究竟拿在手上還是攤在桌上，都沒有明確的要求。對于作業本是否要寫日期，是否要劃邊線，邊線要劃多寬，是劃一邊還是兩邊，也沒有統一的要求。相當一部分學生沒有固定的課堂筆記本，而是在教科書、練習冊、考卷上隨處記下零星的一詞半句，其結果等于沒記。而這些看似不起眼的細節，卻對于培養學生的學習習慣，提高學習成績以及學習能力起著潛移默化的重大作用。

第十、教師缺乏激情，導致課堂氣氛沉悶 我們說，教師的個人性格可以有外向和內向之分，有活躍和沉穩之別，但是，一旦當你走上講臺，必須是精神飽滿而具有感染力的。“一個沒有激情的教師，難以創設充滿激情的課堂；一個沒有激情的課堂，難以引導學生充滿激情地學習。”而在我們所見的課堂教學中，有些是毫無激情可言，不要說學生，連聽課的老師也昏昏欲睡，學生開小差的，趴在課桌上打瞌睡的，就不足為奇了。

不僅如此,有的教師在教學時指令不清，學生一片茫然。有些教師用英語組織課堂教學的能力不強，可能是平時的教學中用中文較多，一旦有人聽課，就覺得一定要說英語，而其教學指令卻模糊不清，使學生無所適從。我們認為，英語課堂教學決不排除必要的母語，但毫無疑問應該以英語為主，用英語組織教學是英語教師必須具備的基本功，也是訓練學生英語聽力的一條重要渠道。我們每一位初中英語教師，必須掌握用淺顯的英語來使我們的學生理解、接受、投入英語課堂教學的本領。教師占據了過多本該屬于學生的時間

有些教師本身具有良好的語言素質，語音漂亮，語調流利，給聽課教師留下深刻的印象。但有時部分教師又說得太多了，把本來就很有限、本該留給學生鍛煉的機會給占據了。其中的極端例子是：有些教師把讀句子的任務也包攬了，留給學生的只是說True 或者False一個單詞的機會。

四．建議與意見

課堂是教師實施教學的天堂，是一切教學目標實現的理想化的完美的藍圖，因此如何提高教學任務設計與教學目標達成度的正相關，我覺得可以從以下幾點出發：

一．選擇切合學生實際生活體驗的教學資源和教學情境進行教學

每一位教師都希望能在課堂上順利地完成課前的教學預設，完成教學預設已經自然成為衡量課成功與否的標準，教師也在無形之中在要求自已充當好導演的角色，但課堂教學的目標達成度是光看課堂教學預設的完成與否嗎？是看教案的執行嗎？教師要選擇切合學生實際生活體驗的教學資源和教學情境進行教學。二．不唯教案、不唯教師，只唯學生

教學目標達成只有在課堂中完成，也必須在課堂上完成，達成度靠教師在課堂教學中的調控與掌握，學生在課堂上出現的問題或思維上的傾向，必須是教學課堂教學中關注的。如果學生應該在課堂上得到解決的問題沒有得到解決，學生該弄清的問題沒有弄清，即使是再準確地執行了教學任務設計，教學目標的完成也只能成為空談。而實質上，任務的忠實執行，更多地需要從文本教案設計的初衷角度來看，也就是從教學目標的角度來看，教學活動的開展是為了教學目標服務的，而不是為活動而活動。如果在作業中有學生或者說如果有相當一部分學生在作業時有了錯誤，需要指導，那么使教學目標的達成打了折扣。同時，這也可能是教學預設活動實施的失敗。三．以學生為主體與教學習慣的改變

教師的教學行為都可以從觀念中找到注解，課堂要達的“三維目標”，主體是學生，在確定教學目標時，不能只見任務設計，不見學生，在實踐過程中，更是要著眼于學生、立足于學生，把學生、每個學生的學習狀況置于教師的關注之下，引導、組織學生對各種教學資源進行采集和取舍、分析和利用、綜合和概括。教學活動一定要本著以學生為主體的原則，以學生的眼光來看待出現的新問題、讓學生以自己的方法來嘗試解決；以學生的方式開展學習活動、讓學生親歷知識產生的簡略過程。尊重學生取得的點滴收獲、為學生喝彩，善待學生出現的錯誤。

第三篇：評教學目標制定及達成度

評教學目標制定及達成度

合理的教學目標能最大限度地調動學生的學習積極性，促進教學活動向生成最大成效的方向發展。因此，評課首先是評教學目標的制定是否具有科學性、合理性、明確性。

聽課前：關注目標制定的合理性，看其是否切合課程標準要求，抓住關鍵知識或觀念，體現知識結構的科學性，是否根據教學內容與學生實際從整體考慮三維目標的達成。

聽課中：關注目標的行為主體是否為學生，落實目標的載體是否與目標匹配；“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標的落實與“知識與技能”目標的落實是否融合在一起，具有整體性；關注目標在教學過程中是通過怎樣的活動獲得落實，三維目標的最后達成度如何。

第四篇：課堂觀察與分析之教學目標達成度的報告1

教學目標達程度觀課報告

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是課堂教學的靈魂。任何教學改革和理念都要圍繞教學目標，有效教學很重要的方面是實現特定教學目標。因此，教師在課堂教學前，首先得明確教學目標，在課堂內容設計中充分體現該目標，不能偏離目標而行。在課堂教學中，教師在把教學目標呈獻給學生的同時，還要不斷地給學生指引目標，引導學生自己去思考、探索，去感知知識的生成過程。教師還要及時通過課堂上的提問或者是課下的測驗，檢驗學生目標達成情況，充分達成課堂教學目標。

李蓓蓓老師的這節課目標清晰、簡明。這幾個目標中，字詞學習和朗讀課文是常規，而人文精神的感悟必須從閱讀中獲得，所以李老師把目標集中到閱讀方法的習得、閱讀能力的培養上，她的過程設計突出了讓學生學習“抓住關鍵詞句，揣摩人物特點”的閱讀方法。抓住“靜靜地觀察、欣賞、放進、絲毫沒能阻止、仍然??”等詞語體會法布爾的對昆蟲的癡迷。

1、方法導學寫批注。讓學生從第一件事中找一找哪些詞句讓你感受到法布爾對昆蟲的著迷？先引導學生說出自己的感受，簡要地寫出感受就是批注；然后引導學生去掉“三天前”“終于”這兩個詞感知什么樣的詞是關鍵詞；再讓學生通過關鍵詞再次批注，更進一步感悟法布爾對昆蟲的著迷。李老師循循善誘，由易到難，無痕的讓學生怎樣寫批注，感知了什么是關鍵詞。通過揣摩關鍵詞，就更能了解人物特點。

2、李蓓蓓老師每句評價都在向學生滲透閱讀方法，如：我發現你在概括課文內容的時候，抓住主要內容，干什么，結果怎樣。概括的水平越來越高了；老師發現你用了想象的方法去揣摩的這個詞語，是不是？想象他遇到了很多麻煩。這是一種好方法。

本次研修就是要實現從教教材向教課程的轉變。在這堂課的教學中，李老師著重進行了對閱讀方法的設計，通過分解課文，多次朗讀課文，理解詞義等方式，讓學生在讀中理解，讀中感悟。滲透了概括課文主要內容的基本方法和抓住關鍵詞語，揣摩人物特點閱讀方法。又把抓住關鍵詞語，揣摩人物特點這種閱讀方法分解成兩種技能來培養：（1）怎樣尋找關鍵詞語。在學生自己初步領悟的基礎上，通過原文與刪去關鍵詞語的句子比較，體會哪些是關鍵詞。（2）用批注的方法概括人物特點。讓每個學生獨立閱讀、鉆研的基礎上小組交流。一篇課文學完了，讓學生自己來作回顧和總結，教師適當點撥。這兩節課給學生留下的印象不僅僅是法布爾的科學精神，還有“抓住關鍵詞來揣摩人物特點”的閱讀方法，很好地達成了本課的教學目標。

第五篇：教學目標設計的合理性與達成的有效性

教學目標設計的合理性與達成的有效性

課堂教學是否具備深度和內涵，能否有效地引發學生思考，調動學生思維，激發學生靈感，提升學生生命的內涵，很大程度上取決于教學目標設計的合理性與落實的有效性，因此，教學目標是課堂教學的核心，它既是課堂教學的起點，又是課堂教學的最終歸宿。如何才能很好的實現教學目標設計的合理性和達成的有效性，這值得每一位一線歷史教師的思考，通過專題一的學習，通過和專家、同行的零距離解除與交流，有了以下幾點體會與感悟：

一、如何實現教學目標設計的合理性

1、教學目標的設計要以課程標準為依據

在素質教育背景之下，歷史課堂教學的主要任務在于培養人，讓學生通過感知歷史知識，剖析歷史現象，分析歷史史料，形成分析為題解決問題的能力，通過史論結合，增強學生的歷史責任感、使命感，形成正確的人生觀、世界觀和價值取向。所以新課標明確指出課堂教學的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。因此，在設計教學目標時，我們要緊扣三維目標，讓學生在感知知識的同時，形成能力，升華情感，同時注重學生的過程體驗，讓學生掌握正確的學習方法和技巧，養成良好的學習習慣，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。

2、教學目標的設計要從學生的實際出發 不同年齡階段的學生因為知識儲備、人生閱歷等方面的不同，在課堂教學中會存在著顯著的差異，同一階段的學生也會因家庭、社會、自身學習習慣等方面的不同而表現出明顯的差別，因此，教師在設計教學目標時，不能一刀切，針對不同年齡階段學生設計教學目標要體現差異性，針對同一年齡段學生，在設計教學目標的同時也要體現分層性、遞進性。教師在設計教學目標之前，要充分了解學生的預習狀況，真正明確學生對知識的理解掌握程度，從而根據學生實際有的放矢設計教學目標。教師設計的教學目標切忌過大過空，或因過小而流于形式。

3、教學目標的設計要根據教材內容而定

不同的課時內容存在著難易程度、教學側重點等方面的不同，因此，教師在設計教學目標時，要根據不同的教學內容適當的對教材加以刪減、整合、追加、擴充，以便使教學目標更具科學性、可操作性。

二、如何實現教學目標達成的有效性

1、整體著眼，構建完整的知識體系

歷史學科與其他學科相比存在著獨有的特點，歷史知識往往是零散的，如何將零散的歷史知識熔鑄成一個有機的整體，決定著歷史課堂教學的高度與深度，所以達成歷史課堂教學的知識目標關鍵在于通過問題的形式或者是構建知識框架的形式，讓學生形成較為完整的知識體系和對教材總體的感知。整體著眼，全局把握，初步理解知識點之間的聯系，學生在學習過程中便產生了提綱挈領的感覺。

2、科學創設教學情境，讓教學過程活起來

歷史教學不是單純知識的記憶，而在于讓學生通過歷史現象抓住歷史本質，由表及里，由此及彼，進而誘發思維，迸發靈感，形成分析問題解決問題的能力。學生能力的培養不是記憶的過程，而是學生過程體驗的結果。這就需要教師在落實教學目標時，要創設合理的問題情境，組織科學的教學活動，讓學生真正的參與到課堂教學之中，有效地實現師生互動、生生互動，讓學生在合作中交流、探究、討論、辯論，讓思維在碰撞中深化、升華，形成能力，提升內涵。

3、史論結合，升華情感

義務教育階段歷史教學最終目標在于培養人，讓學生養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過史論結合，把歷史知識同社會熱點緊密結合起來，教師通過創設情境、設計問題、組織活動，進一步引發學生思考，深化學生對知識的理解，對社會的認識，對人生的感悟，從而形成正確的情感態度價值觀。

總之，在教學目標達成問題上，構建知識體系是基礎，創設教學情景、強化過程體驗是關鍵，史論結合、升華情感是延伸。通過專題一的學習，聆聽了專家的講解，對教學目標的設計與達成有了較深的認識與理解，從而形成了以上感悟，不當之處敬請各位同仁批評指正。