第一篇：結構與設計第一課時教學設計

第一單元 結構與設計 第一課 常見的結構

【教材版本】

本課程采用地質出版社《技術與設計2》。【設計思路】

通過案例介紹，引導學生了解結構的含義，結構的分類，通過對兩個簡單結構的受力分析，幫助學生從力學的角度理解結構的本質——，了解結構受力的幾種基本形式。

【教學內容分析】

《技術與設計2》第一單元“結構與設計”的第一課時的內容主要包括：

1、不同領域、形形色色的結構案例介紹：世界上任何事物都存在結構,結構多種多樣且決定著事物存在的性質，通過對這些結構的分析和研究,使學生理解結構的含義——“結構是指事物的各個組成部分之間的有序搭配和排列”。要讓學生知道為什么要學習“結構與設計”，自然界中的結構給了人們無限的創造靈感和啟示，人們通過借鑒、學習并應用到技術領域, 是為了更好地服務于人類。

2、結構的分類：實心結構、框架結構、殼體結構，分別舉例說明各類結構的特點，加深學生對結構的理解。

3、結構與力的關系：通過對單杠結構和棚室屋架結構的簡單受力分析，引出結構的力學本質：承受外力和抵抗變形，使學生能夠從力學的角度理解結構的概念；總結結構受力的幾種形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力、彎曲力。

課時安排：1課時。

【學情分析】

學生對結構雖有一定的了解，對結構的功能和分類也有一定的基礎。但較為零散，模糊。另外，學生在物理課中已學習了有關力學的知識，對物體的受力分析有比較好的基礎。但是由于受力分析是物理課教學中的難點，多數學生在受力分析中還是有困難的，所以在教學中還要利用模型演示形變的情況，分析說明拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力等。

【教學目標】 1.知識與技能：

（一）了解結構的含義。

（二）能從力學的角度理解結構的概念和一般分類。

（三）能結合1~2種簡單的結構案例，分析結構是如何承受力的。2.過程與方法：

閱讀理解、案例分析、交流討論、多媒體展示、師生互動。3.情感態度和價值觀：

能認識到力對結構會產生重要影響，合理的受力是結構存在的重要條件。【教學重難點】 【教學資源】 結構模型、多媒體設備 【教學過程】 [導入新課]

（一）《技術與設計2》的簡單介紹：

這一節課我們開始第二冊書的學習，首先我們了解一下——結構與設計。第一單元 結構與設計 第一節 常見的結構

一、常見的結構

大家知道如果地震突然來臨的時候，躲在什么地方比較安全嗎？（桌子底下、墻角、廚房、廁所、空間較狹小的地方）為什么呢？這些地方有其特定的結構，不容易坍塌,比較安全——樓板是一體澆注的，承重墻體多，墻體相互支撐 說到結構，我們知道任何一件事物都有自己的結構，大到宇宙天體，小到微觀世界的分子原子，以及我們能見到的身邊的各種事物，都有自己獨特的結構。

1、自然界中的例子：

蜂巢的六角柱形體結構，蒼蠅的復眼結構，蜘蛛網的網狀結構以及生物遺傳物質DNA的獨特的雙螺旋結構等等都是巧奪天工的結構杰作，為人類進行工程方面的結構設計提供了有義的借鑒和參考。蜂巢：六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端由三個相同的菱形相互拼接進行封閉，構成六角菱形的底。組成底部的菱形的鈍角為109°28′，所有的銳角為70°32′，這樣既堅固又省料同時還能獲得最大的空間。蜂窩的這種六角形排列結構非常堅固，被廣泛應用在飛機的機翼以及人造衛星的機壁結構設計上。

蒼蠅的復眼結構：包含4000只可以單獨成像的單眼，能看清幾乎360度范圍內的物體，在這種特殊結構的啟示下，人們研制成功了蠅眼照相機，可一次拍攝1329張高分辨率照片，廣泛應用在航拍測繪領域。

蜘蛛網：放射狀結構，網絲受力均勻，承受大負荷、大沖擊力。

2、技術領域的例子：

技術領域的結構主要是指工程結構，我們常見的建筑、橋梁、各種工程設施以及各種各樣的工業產品都有自己特定的結構，這些結構影響并決定了它們的性質和功能。

例如一般的樓房往往都按照鋼筋混凝土框架結構進行建造，采用這種結構主要是為了增加樓房的強度和穩定性，提高樓房的抗震等級，為人們提供安全的居住和活動場所。除了滿足正常的居住使用外，建筑的結構還會受到不同國家和地區的政治、經濟、文化、宗教、地理環境等多種因素的影響，因而結構的樣式繁多、各具特色；例如俄羅斯有很多建筑都采用尖頂或圓形屋頂結構，這是因為俄羅斯冬季時間長，下雪量大，圓形屋頂可以有效減少房頂的積雪，保護房頂不會被壓垮；而在中東一些干旱少雨的沙漠地區，當地居民的房頂一般都是平頂結構的，可以方便收集雨水，這些例子都說明了建筑的結構是和他們的用途密不可分的。

同樣，橋梁的結構也是形式多樣的，有拱形結構的，如趙州橋；有斜拉索結構的，如鄭州黃河公路大橋；還有框架結構的，如南京長江大橋；現代的許多橋梁還將許多種結構合為一體，同時具備有多種結構的特點，橋梁的形狀和結構是與它的功能相適應的。

除了建筑和橋梁外，我們身邊的各種產品的結構也是各具特色，豐富多樣，像一支鋼筆、我們使用的桌子、椅子，上學放學騎的自行車，復雜一些的比如汽車、電子計算機、家用電器、再復雜一些的如工廠里的一整套大型生產裝置和設備等等，這些工業產品構思精巧、獨具匠心的結構給人們的生產和生活帶來極大的便利，這些都是需要我們大家了解的技術領域中結構。

3、社會領域中的結構：

除了自然界中的結構和技術領域的結構外，我們人類社會也有自己的結構，從國家的行政區域劃分，到各種社會機構的組織構成，以及各種社會活動、生產活動都是按照一定的結構進行組織和開展的。那么，什么是結構呢？

二、結構的含義

化學課上我們曾學習過碳的兩種同素異構體—金剛石與石墨，他們都是碳單質，由碳原子構成，但在物理性質上卻有很大的差異，根本原因就在于其內部原子排列結構不同。

金剛石：正四面體網狀結構，原子間隙小，原子間作用力大，因此表現出的物理性質是結構強度大，堅硬。

石墨：碳原子呈斜平行四邊形排列，而且是片狀疊加，原子間隙大，相互之間作用力小，因此質地柔軟。

可見，物質內部各組成部分之間的排列和搭配決定了物質的形態和性質。這里，物質內部各組成部分之間的排列和搭配就是我們通常所說的結構，這是廣義上的結構的含義。

1、結構的力學含義

具體到技術領域的結構，我們通常將結構和力聯系在一起，從力學的角度來理解結構的含義。

首先，我們知道物體總會受到各種力的作用，例如人坐在凳子上，凳子會受到人施加的壓力的作用，吊車吊起重物時，重物自身的重力會通過鋼絲吊繩傳遞到吊臂上，再以壓力的形式作用到吊塔上；從力學的角度來看，像凳子、吊塔這樣一些結構可以承受外力的作用和抵抗變形（這是因為當結構受到外力作用時,內部各質點之間的相互位置會發生改變,如分子或原子間距發生變化，進而產生一種抵抗的力 , 稱為內力，內力與外力之間總是保持某種平衡，結構就表現出能夠承受外力作用和抵抗變形的這樣一些性質）。

因此，從力學的角度來看，結構實質上就是一種可以承受外力作用的架構形態，它的本質是承受外力和抵抗變形，這是力學角度的結構的含義。

2、結構的類型

結構的類型有很多種，如果我們從力學的架構形態來劃分，可以分為： 1）實心結構：又稱為實體結構。像房屋的墻體、水庫大壩、城墻、山體，都屬于實心結構，這種結構幾何外形簡單，但可以連續傳遞荷載（各種外部作用力的統稱），適于承受較大的力。

2）框架結構：是指結構體由細長的構件相互連接組成的結構，這些構件包括梁、柱、桿、管件等。像吊車的吊塔、吊臂，電視臺的發射鐵塔，一些傳統的木結構塔樓建筑，鋼架結構的大橋、房屋的門窗框架，桌椅板凳等等都是采用的框架結構。框架結構幾何外形較為復雜，其特點是支撐空間而不充滿空間，使用材料少、輕便、結構強度大、制作簡便，能承受垂直和水平荷載，因而得到廣泛應用。舉例：窗戶、畫框、建筑腳手架、自行車、艾菲爾鐵塔、書櫥、輸電鐵塔。3）殼體結構：像蛋殼、頭盔、鐵皮車廂、機艙等等這樣一些結構都是采用薄壁殼狀構件制作的一種特殊的空間結構，這就是殼體結構。其最大的特點是受力合理、形態穩定；能夠有效將外部的作用力沿殼體表面分散開來，從而有效減小局部的殼體壓力，起到保護的作用；因此這種結構在建筑、航空、交通運輸領域應用廣泛。舉例：飲水杯、文具盒、裝甲車、油罐、核桃、瓜子、西瓜、鍋碗瓢盆??等

4）組合結構

在日常生活中我們常見的結構大部分都是組合結構，如：許多橋梁都是拱形和框架結構的組合體；圓頂大廈的頂部都是框架結構和殼體結構的組合（又叫球形空間桁架結構）。

此外，我們還可以從幾何形態來對結構的類型進行劃分。

1）纜索結構：常見的如帆船上的纜索、許多跨海大橋的斜拉索、吊車的鋼絲吊繩等等，應用的都是纜索結構。

2）桁架結構：是指由許多直桿構成三角形的架構組合，由于充分利用材料自身能夠承受較大軸向壓力或者拉力的特點，因此這種結構重量輕、強度大、節省材料。像一些工礦企業廠房中大跨度的屋頂支撐結構，體育場館、大型公共場所（火車站、機場的候車廳）的屋頂支撐結構，大型的鋼結構橋梁（南京長江大橋、武漢長江大橋）等等，都采用的是桁架結構。

除此之外，還有空間桁架結構、球形空間桁架結構等多種形式的結構，適用于大面積、大跨度的空間結構應用，以及一些特殊空間結構方面的應用。

三、結構與力

前面我們談到，從力學角度看，結構實質上是一種能夠承受外力作用和抵抗變形的架構形態，下面我們就一起來了解結構與力之間的關系，結構是怎樣受力的，結構受力的基本形式有哪些。

1、簡單結構的受力分析 1）單杠的受力

單杠是由杠體、立柱、斜拉索幾部分構成的，這些組成部分我們稱之為構件，我們了解結構的受力情況主要是通過分析構件的受力來實現的。

立柱的受力：單杠的立柱是各種荷載的主要支撐點。當人體靜止掛在杠體上時，兩根立柱只承受壓力的作用，這時人體所受重力通過胳膊、杠體傳遞到立柱頂端的結果；當人體來回擺動或者做回旋動作時，人體因為運動產生的離心力也回通過杠體傳到立柱頂端，大小和方向在不斷發生變化，立柱受到這種力的作用后彎曲變形。

杠體的受力：杠體主要受人體重力和離心力的作用，在人體重力和離心力作用下會產生彎曲變形。

斜拉索的受力：單杠有四條斜拉索，分別固定在立柱兩側，主要用于加固立柱。當立柱收到外力作用發生彎曲變形時，斜拉索與立柱固定端會受到立柱頂端外力的拉伸，斜拉索與地固定端會在同一時刻對斜拉索施加一個反方向的拉力，用來抵抗外力的作用，減小立柱的彎曲度，起到穩定加固的作用。

2）棚室屋架結構的受力

棚室屋架結構主要由梁、柱、墻面、屋面（拱頂）等幾部分構成，作用在棚室屋架結構上的荷載（外部作用力）主要有兩種：恒載（永久荷載，包括屋面、梁的重量）以及活載（外部附加的荷載，如積雪的重量，風的作用力等）兩部分。立柱和墻面的受力：從上向下的壓力（恒載、活載共同施加），從下往上的支持力（來自力柱和墻的地基），這兩種力大小相等，方向相反，是一對平衡力。風載產生的作用力較為復雜，主要對立柱和墻面產生橫向和垂直方向的兩個作用力，橫向的作用力會使立柱彎曲變形。

梁的受力：自上而下的荷載的作用力，自下而上的立柱和墻面施加的支持力。梁受到荷載作用力會發生彎曲變形，為防止梁彎曲過度被損壞，通常采用的辦法是多增加一些支撐立柱，均勻分攤梁的受力。

拱結構的作用：棚室屋架結構的頂蓋成曲線型外觀，中間高，四周低呈弧形曲面分布，這就是拱結構。拱結構因其結構上的特點（殼體結構）可以將荷載產生的作用力均勻傳遞到四周的支撐結構上。另外，圓弧形表面可以減小積雪在屋頂的堆積，從而減輕雪荷載，對于風荷載，由于流體力學的作用，拱結構屋頂較其他結構屋頂所受風作用力小，有效減輕風載，這也是許多大跨度建筑的屋頂多采用拱結構的原因，既有利于承載，又美觀。

通過對以上簡單結構的受力分析我們不難看出，物體正是因為其特定的結構，才能承受各式各樣的力，以及抵抗由這些外力作用而產生的變形。承受外力作用和抵抗變形是結構的力學本質。

下面我們再來了解一下結構構件的基本受力形式。

2、構件的基本受力形式

構件受力的基本形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力。拉力——物體所承受的拉拽力,如吊車的吊繩、單杠和橋梁的斜拉索承受的力就是拉力。壓力——物體受到的擠壓力。如建筑地基以及承重墻體、橋墩等受到的力。

剪切力—兩個距離很近,大小相等,方向相反,且作用于同一物體上的平行力。如連接剪刀的軸，正在被剪切的工件等受到的力就是剪切力。扭轉力—反方向向物體兩端均勻施力 ,使物體發生扭轉形變的力。如汽車方向盤的軸、鉆機的鉆桿、電鉆鉆頭受到的力是扭轉力。彎曲力—作用于物體 ,使它產生彎曲的力。如被拉彎的弓、單杠的杠體等等。

第二篇：第一課時教學設計

課題：第一單元例1、2加減混合運算和乘除混合運算

設計人：岳志芳

學校：東營區一中

使用人： 教學內容：

第一單元例1、2加減混合運算和乘除混合運算 教學目標：

1、使學生理解并掌握加減混合運算和乘除混合運算順序，并能夠正確進行計算，提高學生的計算能力。

2、學生在經歷解決實際問題的過程中培養學生的觀察、分析、比較、合作交流、語言表達、分析解決問題等能力，滲透數學應用意識。

3、進學生在和諧的學習氛圍中獲得積極、愉快的學習體驗，培養學生學習的自主性。重點教學重點難點：

在解決實際問題中理解掌握加減混合和乘除混合運算的順序。教學過程：

一、體驗情境，導入新知。

師：同學們，你們喜歡晶瑩、美麗的雪花嗎？（生：喜歡）提到雪花你能聯系到什么？（鼓勵學生盡情地表述心中對“雪”的感受。）是啊！神奇的大自然造就美麗的雪花給人們帶來了無窮的美麗的享受和快樂。師：（出示 “冰天雪地”情境圖）看的這幅圖你有什么感受？（讓學生自由說一說）你仔細觀察圖，從圖中你能知道什么？你能提出什么數學問題并解決嗎？（學生觀察圖后教師指名口答，教師適時指導，讓學生明確圖中有3個活動區及每個活動區的人數，對于學生的發言，只要合理教師都可予以鼓勵，有創意的發現教師可給予表揚。）

師：剛才同學們從圖中發現了很多有價值的東西，你們是愛學習的好學生，現在我們把目光集中的在滑冰場上。

［設計意圖］采用這種方式導課，激發了學生的興趣，為新課作了較好的鋪墊。根據學生的回答進行板書。

二、根據情境，探究新知。教學例1。

師（出示放大的滑冰場區情境圖，同時出示例1。）讓我們一起來關注滑冰場上的數學問題（指名讀題，再說說題中告訴什么，求什么）。師：請同學們試一試解決這個問題。（學生獨立完成后進行交流，把你是怎樣列式解答的，為什么這樣解答的理由說給你的同桌聽一聽。教師巡視，再把學生的不同解法寫在黑板上。重點讓學生指出解題思路和每步算式的意義，估計學生會出現分步列式和列綜合算式兩種情況）師：（指著綜合算式）先讓學生讀題，再根據這道算式，同學們想一想加減混合運算的運算順序是怎樣的？

（生：從左往右按順序計算）

2、教學例2。

師：根據“冰天雪地”活動中心的統計，三天能接待987人，請同學們幫助解決下面一個問題。

（教師隨機出示例2，指名學生讀題，理解題意，重點說明“照這樣計算”的意義。）師：同學們能用線段圖表示出這道題的意思嗎？試一試，可以和同桌合作。

（學生試畫，然后指名在黑板上演示，集體訂正，重點讓學生明確表示6天接待人數的線段的長度應該是表示3天接待人數的線段長度的2倍。）

師：請同學們獨立列式解答，然后把你的解題思路和方法同小組內同學交流，比一比哪組同學能想出不同的解法。

（學生獨立做后小組內交流，要求學生把不同的解法寫在黑板上，再讓學生針對黑板上出現的不同解法在組內交流評析，最后集體訂正，評析時讓學生

說出解題思路，重點引導學生理解6÷3×987的解題思路。如果學生沒有想出這種解法，教師可以引導學生想：6天里有幾個3天？接待人數還應該是幾個987人？）師：（指著兩種解法的綜合算式）像這樣只有乘除法的算式，運算順序又是怎樣的呢？

（生：從左往右按順序計算。）

3、師：請同學們觀察黑板上的每個綜合算式有什么特點？（生：算式只有加減法或者只有乘除法。）它們的運算順序怎樣呢？（生：從左往右按順序計算。）師：這就是今天要學習的內容。（板書課題：加減法混合運算和乘除法混合運算。）教師出示第5頁方框內的總結語，學生自由朗讀。

［設計意圖］通過具體的問題情景學習四則運算，并且放手給學生自主學習的機會和環境，培養學生的自學能力和合作的意識。及時進行總結，在自己總結作的基礎上，開展討論，交流感受，從而加深理解，起到事半功倍的效果。

三、鞏固新知，反饋練習。練習一第1、4題。

第1題學生獨立將結果寫在書上，集體訂正，最后讓學生說說這些題目的運算順序是是什么？

第4題先估算，在筆算，集體訂正，評析。

［設計意圖］通過練習，使學生進一步明確四則運算的運算順序。

四、梳理知識，總結升華： 這節課你有什么收獲？

［設計意圖］對所學的知識及時進行梳理、總結，可以幫助學生更好的理解知識點,并養成良好的學習習慣。

五、課堂檢測 見課件。

六、布置作業 練習一第2、3題 板書設計：

四則運算

（一）72-44+85

（1）987÷3×6

（2）6÷3×987

=27+85

=329×6

=2×987

=113（人）

=1974（人）

=1974（人）

運算順序：在沒有括號的算式里，如果只有加、減法 或者只有乘、除法，都要從左往右按順序計算。

第三篇：第一課時教學設計

《給予樹》第一課時教學設計

教學目標：

1.識字寫字：會認10個生字，正確認讀給予、寬裕、立即、仁愛、糖果、圣誕、逛街、分享、援助、沉默不語、興高采、烈如愿以償等詞語。能用鋼筆正確美觀書寫“裕”字。2.正確流利地朗讀課文，引導學生采用找出文章時間、人物、事件的方法概括主要內容。

3.引導學生運用查字典，聯系上下文等形式理解詞語“如愿以償、沉默不語”。

4.抓住“沉默不語，什么都沒有，”等關鍵詞語，讓學生大膽想象，體會金吉婭的內心活動，進而感受她善良和富有同情心的美好品質。

教學重難點： 1.概括課文主要內容。

2.抓住關鍵詞語，讓學生大膽想象，體會金吉婭的內心活動，進而感受她善良和富有同情心的美好品質。

教學準備：

學生準備：預習課文，自學生字詞，搜集關于圣誕節的資料。

教師準備：前置學習單，制作課件。

課時安排：兩課時 教學過程： 一.激趣導入

1.說說過春節的快樂。（壓歲錢，新衣服，放鞭炮……）2.在西方有一個重要的節日，相當于我們的春節，是什么？（圣誕節）。出示西方圣誕節圖片（配樂）欣賞，看完你有什么感想？

3.生交流對圣誕節的了解。（補充資料：接助中心、給予樹）

4.今天我們來學習一個發生在圣誕節前夕的故事，板題（強調“給予”的讀音，“予”的書寫）指名讀，齊讀。二.初讀課文，整體感知，解決字詞。

1.自由讀課文，讀準字音,讀通句子，難讀的字詞和句子多讀幾遍。

2.檢測詞語：寬裕，立即，仁愛，糖果，圣誕，逛街，分享，援助，沉默不語，興高采烈，如愿以償。（1）出示帶拼音詞語，同桌互讀，糾正字音。（2）出示去拼音詞語，開火車讀。（3）齊讀詞語。

（4）理解“如愿以償”：愿望實現，找近義詞（夢想成真）（5）出示“裕”的大篆和小篆體，師講解：左衣右食，豐衣足食（會意字）。指導書寫。

3.指名分段讀課文，正音，思考：故事里寫了誰？誰給你的印象最深？為什么？

交流，板書： 圣誕 棒棒糖（家人）金吉婭

前夕 洋娃娃（陌生女孩）

請學生看著板書交流課文主要講了一件什么事，滲透概括主要內容的方法。三.精讀感悟，體會金吉婭的美好品質。

1.師：圣誕節前夕，媽媽給每個孩子發了20美元后，孩子們買完禮物，回家途中有什么表現？默讀第三自然段，找一找。

2.出示句子“回家途中……沉默不語”。(1)理解“沉默不語”。

(2)金吉婭為什么沉默不語？（難過，自責，害怕……）(3)透過”沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心，帶著你的體會讀一讀。

(4)對比著讀一讀,讀出其他孩子的興高采烈,金吉婭沉默不語時的復雜心情。

3.金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，而給那個陌生小女孩買洋娃娃呢？請大家從第4自然段，找找原因。4.出示句子：“可是媽媽……什么都沒有。”(1)“什么都”說明什么？

(2)想想她沒有什么？（想象說話）(3)指導朗讀：讀出那個小女孩的可憐。5.孩子們，這就是給予樹上那個小女孩的卡片。（出示卡片內容，師配樂讀）

你就是金吉婭，站在給予樹旁讀著這張卡片，你心里想什么？（想象說話）

師：金吉婭是這樣想的,也是這樣做的,從她的做法中你體會到什么？（有愛心、同情、善良、體貼……）板書：同情，善良，體貼…… 6.升華情感，引讀最后一段話。

師：面對金吉婭的做法，如果我是金吉婭的媽媽，我擔心過，生氣過，可現在，我會緊緊地擁抱著金吉婭（范讀）

你們是金吉亞的哥哥姐姐，你們會（讀）我們每一個人都會（讀）

四.總結：這個小女孩收到禮物是多么開心呀！下節課我們來替她寫寫感謝的話。

板書：

31給予樹

時間 人物 事件 圣誕 棒棒糖（家人）金吉婭

前夕（善良，同情，體貼）洋娃娃（陌生女孩）

第二課時教學設計思路

一、復習導入：回憶課文主要內容

二、小練筆：替那個陌生女孩寫感謝的話。

三、尋找文中幾處不易發現的愛，如母子之愛、手足之愛，引導學生發現母親心情的變化以及變化的原因，進一步體會金吉婭對陌生人的愛的難能可貴。

四、有感情地朗讀全文。

五、指導書寫易錯字：糖、即

稀土高新區黃河路小學

賈妍

第四篇：《假如》第一課時教學設計

《假如》第一課時教學設計

北團電力希望小學 羅蔚萍

【教學背景】

每一個兒童都是一名詩人。兒童充滿了想象力、創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。我們要通過這篇課文的教學，啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

【教學課題】人教版二年級上冊《假如》教學設計 【教學目標】

1.認識9個生字，會寫“良”等字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.有關愛他人、關愛環境的愿望。

教學重、難點：認識9個生字，有感情地朗讀課文。【教材分析】

《假如》是人教版二年級上冊第23課。這是一首兒童詩，作者大膽采用想象的手法，抒發了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露，給小鳥以米粒，給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿。這首詩共有4節。前3節每節內容相近，結構相似，寫法相仿。每一節都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做。第4節只有一句詩“假如我有一支馬良的神筆??”使本課內容意味悠長，并引導學生展開想象。整首詩內容淺顯明了，語言通俗易懂，情感濃郁動人，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好教材。

【教學方法】創設情境，品讀感悟；依托文本，拓展延伸；仿照課文，創作兒童詩。

【教學過程】課前布置學生看《神筆馬良》的故事，交流。

第一課時

一、故事導入

同學們，你們都聽過神筆馬良的故事嗎？今天老師帶你們去看看。（播放動畫片）看完動畫片，我們知道了馬良有一支神筆，畫什么就有什么，非常神奇。有一個小女孩呀，也想有一支馬良的神筆，她想用神筆畫什么呢？這節課我們繼續學習《假如》。（齊讀課題）

二、自由讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準生字的音，邊讀邊想：小女孩用神筆都畫了些什么？

一、檢查生字詞

1.讀了課文，你知道小女孩用神筆畫了些什么？（板書：太陽、谷粒、好腿）2.生字會讀了嗎？開火車讀、指導讀、齊讀

3.生字沒難住大家，這些詞語你還會讀嗎？（開火車讀）

4.指導：同學們，其實，詞語也是有感情的，齊讀紅色的詞語，你感到心情——（生說：高興、開心）。齊讀藍色的詞語，你的心情變得——（生說：傷心、難過）

男女生分別讀不同顏色的詞語。

二、品讀感悟

1.你們不僅讀對了生字的音，而且讀出了詞語中的情，老師相信，你們一定能讀懂小女孩的心。

2.品讀感悟第一節

（1）指名讀課文第一節。(教師評價:你讀的正確、流利)（2）指導讀：寒冷的冬天到了，你聽——（課件播放北風聲）北風呼呼地刮著，小樹被刮的搖搖晃晃，凍的瑟瑟發抖。（指名讀）

請同學們起立做著動作讀一讀（表演讀）

（3）師生情境對話：小樹，你為什么縮著脖子？（?.）小樹，你怎樣嘆息？（?）小樹，你現在最需要什么？（?）

(4)瞧，小女孩用神筆送來了——（教師課件顯示太陽圖片）（5）小樹，讓我們快活地讀一讀。（指名讀，齊讀）

3、感悟第二節（1）看圖饑餓的小鳥：你看到了什么？想說點什么？讀讀這句話（指名讀，教師評價：聽出來了，你實在是太餓了！/你等的真苦啊！）

（2）同學們，你們有餓哭了的經歷嗎？(學生交流)背景音樂起，教師渲染氣氛：沒有饑餓的你們是幸福的，而小鳥卻是可憐的，每天，鳥媽媽要去尋食，她飛呀飛，飛過（?）,飛過（?）,飛過（?）,飛到遙遠的地方。一個小時過去了，鳥媽媽在遠方尋食，（女生讀句子），兩個小時過去了，三個小時過去了，鳥媽媽孩子遙遠的地方尋食（男生讀句子）。天黑了，小鳥餓了，但是還沒盼到媽媽回來（全班讀句子）

（3）、此時，神筆就在你手中，你最想干什么？

小女孩也是這么想的。（指名讀并評價：你讀出了谷粒的香甜/小鳥吃飽了好開心啊。齊讀）

4、品讀第三節

（1）有了谷粒，小鳥是快樂的，有了游戲，你們也是快樂的，看，你們在玩什么？（課件出示：課間游戲圖片）

（2）你們玩的多開心啊，當你們在操場上盡情游戲的時候，有一個叫西西的男孩，只能坐在輪椅上，（看圖）想象一下：沒有一雙好腿，西西的生活會有什么不方便？（學生想象說話）

（3）是呀，西西多想有一雙好腿啊，來，把你們的祝福送給他，指名讀課文，教師評價：謝謝你的祝福。/西西一定會開心的。

（4）讓我們一起祝福西西早日站起來，齊讀。

5、主題升華

多動情的朗讀啊，多美好的祝愿啊！從小女孩的三個愿望中，你讀懂了小女孩的心了嗎？(板畫：愛心)小女孩對小樹、小鳥、朋友充滿了深切的同情和關愛，真是一個有愛心的孩子。

五、拓展創作

1、親愛的孩子們，假如你也有一支馬良的神筆，你會畫什么？送給誰呢？課件出示，仿照詩歌練習說話。

2、你們有著小女孩一樣閃亮的愛心，但是孩子們，你們知道嗎，在遙遠的地方還有一些這樣的孩子，（課件出示：

一、山區的孩子

二、饑餓的孩

三、失明的孩子）你想為他們畫些什么？

3、孩子們，你們真讓我感動，在我們共同生活的地球上，還有一些這樣的地方——河流污染嚴重，小魚紛紛死亡；樹木嚴重破壞，沙塵暴正吞并更多的城市和村莊；還有可怕的地震和戰爭，孩子們，寫下你最想說的話，做成一首最動人的詩。（學生仿寫詩）

4、我是小詩人，課堂展風采。與大家分享你的精彩詩句。（學生配樂朗誦創作的詩歌）

5、孩子們，最后讓我們一起重溫那句話—— 人人獻出一點愛，人間永遠是春天。（播放《愛的奉獻》）

【教學反思】

小學生因生活經驗缺乏,知識水平有限，因此,要善于創設各種直觀情境。如在教學第一、二小節時,通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”,“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”兩個情境,讓學生仔細看,仔細聽,通過多種感官的感受,引發學生內心體驗,感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單。這樣,讓學生達到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感。

在感知課文語言的基礎上,引導學生品味揣摩語言文字,強化語感訓練，我引導學生對“縮著身子,輕輕嘆息”的理解,讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學生邊模仿小樹冷的動作，邊學著小樹說說話,讓學生感受到小樹的可憐,通過反復誦讀,體會文章的思想情感。

學了這首詩,學生產生了許多共鳴",萌發了寫詩的沖動，我抓住時機,提供不同層次的素材，讓學生把自己的愿望說出來,寫下來，讀寫結合,讓學生在詩歌創作中得到情感的升華。

第五篇：《假如》第一課時教學設計

23《假如》第一課時教學設計

城廂中心小學

林金環

教學目標：

1、認識9個生字，會寫3個生字。

2、正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一小節。

3、通過學習使學生有關愛他人的愿望。課前準備：多媒體課件、課文朗讀錄音。教學時數：2課時 教學過程

一、故事鋪墊，激趣導入

1、出示“筆”，引出《神筆馬良》的故事。

2、講故事，感悟“神”。

3、馬良用神筆為窮人做了很多好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？（請同學們自由談一談）

4、揭題。

老師被大家一個個美好的愿望，一句句真誠的話語感動了。有位小女孩也想借馬良的神筆來實現愿望，她的美好愿望就藏在23《假如》這首詩歌里，讓我們一起去看看吧！（出示課題，讀題）

二、初讀感知，學習字詞

1、聽錄音范讀。

2、生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3、展示讀。

4、學習生字詞。

①、自由讀。②、小老師帶讀。③、齊讀詞語。④、學習生字

過渡：大家的熱情把幾個淘氣的生字寶寶引來了，它們孩子摘掉帽子大家還認得嗎？先跟它們打個招呼吧！(自讀生字)

⑤、識記字形。（大家的記性真不錯，誰來說說是怎么記住這些淘氣的生字朋友的呢？生交流識記方法）⑥、去掉拼音開火車讀生字。

5、再讀課文，領會詩情。

這些新朋友真頑皮，和我們玩起了捉迷藏，這不躲到課文里了，大家還認識嗎？請大家再用自己喜歡的方式讀課文，并完成以下任務：①標出小節的序號；②詩中得小朋友假如有馬良的神筆會畫什么？為了幫助誰？（生回答，師板書）

三、品讀感悟，體驗情感 學習第一小節

過渡：同學們想想：小女孩為什么要畫紅紅的太陽？

1、自讀第一小節。

2、創設情境，感悟體驗。

（出示畫面，配上背景音樂，師述：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵孤零零的小樹站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。）①、你看到了怎樣的畫面？

生回答，相機理解“縮著身子”、“輕輕嘆息”。

②、指導朗讀第二句。

師：“呼呼”北風一陣接著一陣，生當小樹縮著身子，輕輕嘆息。生表演讀。

③、角色轉換，師生對話。

小樹小樹，你為什么縮著身子？ 小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

小樹小樹，你現在最需要什么？（陽光、溫暖、幫助、關心）④、當你看到這樣的畫面，心里在想什么？

過渡：在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，文中的小女孩是怎樣幫助小樹的？自讀第一小節找一找。⑤、對比理解“紅紅的”。

出示句子對比，理解“紅紅的”。你看到什么？有什么感受？指導朗讀（我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽）⑥、指導朗讀第一句。

師：冬日的暖陽照在小樹的身上，小樹就能——快活地成長。小樹不再縮著身子，輕輕嘆息，而是迎著紅日茁壯成長。看到這樣的畫面，你的心情又如何？

3、再讀課文，指導背誦。①、生自由背

②、會背的同學背一背，不會背的同學看書美美地再讀這一小節。

4、文本拓展，升華情感。

假如你有一枝馬良的神筆，你會為小樹畫什么？

四、指導寫字

小女孩想用馬良的神筆給小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在寒冷的冬天里也能快活地成長，現在有幾個生字寶寶想回家，你們用手中的筆送它們回去吧！

1、出示生字，觀察，說說書寫時該注意什么？

2、全班交流。

3、師范寫。

4、生描紅，練寫。