第一篇：《驚弓之鳥》第一課時教學設計與點評

《驚弓之鳥》第一課時教學設計與點

評

《驚弓之鳥》第一課時教學設計與點評

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。”驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試

了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

【設計意圖】

引導學生抓住關鍵詞句段，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

【教學目標】

1.會認真5個生字，正確認讀”驚弓之鳥、魏國、射箭”等7個詞語。

2.朗讀課文，抓住關鍵語句段，理解課文內容。

3.從課文學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。

【教學重難點】

教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【教學過程】

一、激趣導入

1.師：同學們，我們一起來玩一個看圖猜成語故事的游戲好嗎？

課件分別出示：聞雞起舞、狐假虎威、畫蛇添足的圖片

生根據圖片猜出故事。（好眼力！你真了不起！）

2.師：同學們，你們真厲害，都猜出來了，成語故事是我國歷史文化的積淀，許多成語都能給我們以 啟示，今天我們就一起來學習一個成語故事，請同學看老師寫課題。

【教師板書課題：驚弓之鳥】

3.師：（師指課題）讀！（生齊讀課題）

4.師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

5.（生：驚弓之鳥是什么意思呢？）

6.師：誰能幫他說說課題的意思呢？（指名說。）

7.師：你們還有什么疑問嗎？

生：這只鳥為什么還怕弓呢？這是一只怎樣的鳥？

8.師：同學們都很會思考，那請你們帶著這些問題自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。好的，開始吧！

二、走進課文，感知內容

1.學生自由讀文。

2.學習生字詞。【出示帶音節生字詞】

①師：同學們讀書都非常認真，好的，我們先來解決課文中的生字詞吧？

出示第一版詞：魏國 拉弦 悲慘 愈合

②師：誰來當當小老師，帶大家讀讀這些生詞。就按照平時你們習慣的方式來帶讀。

wèi xián

魏 國 拉 弦

bēi cǎn yù

悲 慘 愈 合

③非常準確，好的，全班同學齊讀一邊。

④請問同學們，這里有沒有那個字音，你想提醒大家的？

（生：慘、弦）

⑤去音節齊讀，指名生讀，再全班齊讀。

3.指導書寫”弓”、”弦”.①（出示生字卡片）”弦”同學們看看這個字，它讀xian,你來，你來！大家注意它讀xian,而不能讀成xuan.誰來給他組組詞？琴弦、拉弦。

【出示弓箭圖】師：同學們，看看這幅圖，你能找到哪個地方是弦嗎？對了，這個是什么？——箭。那這個彎彎的地方又是？-----弓！誰來做一個射箭拉弓的動作？這個字是一個象形文字，直接根據它的形狀慢慢演變而來的，你們

看！我們國家的漢字多有趣啊！這個弓字是我們要寫的字，雖然他是獨體字，但要注意它是分三筆完成。你們看老師寫。

（老師一邊寫一邊念口訣：一筆橫折正上方，二筆短橫連成框，豎折折鉤連短橫，三筆寫成一個”弓”.）

大家再看”弦”,弓單獨寫的時候要寫得扁一些，做了偏旁就寫窄一些。

②。同學們，觀察好這兩個字的寫法嗎？好，請拿出筆，坐好寫字的姿勢，在P39空白處各寫一個”弓”和”弦”,可以寫了。

三、走進更羸，感知”能手”

1.師：學會了生字詞，我們就能更好地讀懂課文，我們剛才說了，這是一個成語故事，那既然是故事，我們先要知道故事的起因、經過和結果，我們能不能按照時間地點人物事情，把事情的經過說清楚，試著來講一講驚弓之鳥的這個故事？誰來試試？

2.師：那更羸到底是個怎樣的人

呢？課文有句話告訴了我們。我們來讀一讀。【出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】

（板書”更羸”.）

師：”更”是一個多音字，在這里它讀第一聲，跟我讀gēng.3.師：知道什么是”能手”嗎？（2個生答）是呀，能手就是在某一方面才能出眾的人。板書：能手

4.師：我們的生活中有許多的能手，畫畫特別好的，我們稱他為——（生接：畫畫能手）；唱歌特別好聽的，可以稱他為——（生接：唱歌能手）。那更羸是什么能手？（生接：射箭能手）。

5.師：他在當時的魏國還是很有名的——射箭能手

師：有名的射箭能手，你怎么理解”有名”?

生1:他很出名。生2:他家喻戶曉、眾所周知。生

6.短短的一句話，就寫出來了更羸是什么時候的人？哪個國家的？什么身

份？好，我們一起再來讀讀這句話，把對更羸的贊美讀到句子中去。（生齊讀）。

7.好，談到射箭能手，你腦海里會想到用哪個成語來形容他呢？

指名說：百發百中、一箭雙雕、百步穿楊

師引導：是啊，更累的確有這樣的本事，但這部篇課文講的卻是他——————

生：不用箭就把大雁射下來了。

8.師：驚奇吧，好，今天我們就回到兩千多年前的戰國時期的魏國，去跟隨著魏王和更羸一塊去看一看吧。請同學們快速默讀2-9自然段。

四、學習對話，感悟人物性格

1.師：這篇課文的推進主要是圍繞著魏王和更羸的對話展開的，請同桌兩個人一個讀魏王的話，一個讀更羸的話，【出示第一次對話的內容。】

2.師：更羸跟著魏王去郊外打獵，這時一只大雁從遠處慢慢地飛來，那么更羸是怎么說的？魏王又是怎么說的

呢？我敘述部分兩個人一起讀，好，開始吧！

3.師：同學們剛才都讀的繪聲繪色，現在我們一起來學習他們的第一次對話。

4.請一個朗讀特別好的學生讀魏王的話，學生評價他讀的好在哪？

5.師：大家想不想做魏王？一起來試試。讀！從哪個詞中你感受到了魏王的懷疑和疑惑呢？

6.指名生回答：信不過自己的耳朵。

7.師：從這個詞，你體會到了什么？（生：完全不相信 驚奇 疑惑）

誰再來當當魏王？（生讀）

8.師：你已經走進了魏王的內心，和魏王一樣驚奇，懷疑。那么更羸究竟說了什么使得魏王這么的不相信呢？你來讀！

五。聚焦第五自然段

1.師：那么事情是不是真的正如更羸所說的那樣呢？哪個自然段向我們介

紹了大雁掉下來的過程呢？

生：第五自然段

【課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。】

2.師：同學們，我們一起來讀讀這段話。

同學們，看看這個自然段有幾句話？（生：一句話）中間連用了幾個逗號？（生：6個）要讀好它可不容易，每個逗號之間都要記得停頓一下。誰能讀好！指名讀。（1人）

3.師：這段雖然只有一句話，卻講了兩層意思，誰能說說這一段先寫了什么，再寫了什么？

4.（生：第一層講了更羸怎樣拉弦。第二層講大雁怎樣從半空里掉了下來）師：你真會讀書，先把更羸怎么拉弦的句子讀給大家聽聽。【課件點紅：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，】

5.（”并”字變紅）從這個”并”字，你體會到了什？（生：生：）

師：并在這里起到了強調的作用，強調他什么啊？（生：沒有用箭就把大雁射下來了。）

6.師：對了，我們再讀這一句。讀！

師：這個”嘣的一聲”這是一種怎么樣的聲音啊？這”嘣”的一聲應該給人什么感覺？

（生：很響、很突然、很短）

師：那么讀的時候這個字就要讀得短而有力，好，開始！

師：多有力量啊！

7.師：聽到這個聲音，（生讀句子）大雁作何反應呢？接著讀！

【課件點紅：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。】師：同學們，這句話中寫大雁掉下來，連續用了兩個”直”字。（”直”字醒目。）這兩個”直”字該怎么理解呢？第一個”直”是什么意思？（一個勁兒的）

第二個直又是什么意思？（筆直 的）可見它掉下來的速度——非常的快。

8.我們理解了字詞的意思，就能更好地讀句子，你們看，大雁拼命往上飛，可是他一動就痛，一動又痛，因為它是一只——受過箭傷的鳥。所以它疼痛的沒有一點力氣，就筆直地掉了下來。同學們，那我們該怎樣讀好這句話呢？讀！（加手勢）

六、品讀第二次對話

1.師：看到這一幕，魏王是怎樣的反應呢？讀！【課件點紅：”啊！”魏王看了，大吃一驚，”真有這樣的本事！”】

2.師：（點紅”大吃一驚”）大吃一驚是什么意思呢？

（生： 就是說十分不相信，感到很驚訝，嚇了一跳）

3.師：是啊。如果你是魏王，你會怎么讀魏王的話？

4.師：你來！你真像一個被震驚了的魏王！你看，你的臉色都變了，這已經可不小啊！

5.師：大家一起來當當魏王吧！老

師來當綠野，給你讀旁白好吧！開始吧！

七、學習第九自然段

1.【出示第九自然段】師：到底是怎么回事？更羸是如何給魏王解惑的呢？課文有個自然段為我們揭秘了，請同學們讀一讀課文的第九自然段，一邊讀一邊仔細看看，這一段話一共有幾句？

生：4句。

2.師：哪句話是寫更羸看到的聽到的？哪幾句話是寫他分析推理的，和你的同桌交流一下。（畫小節線）

3.師：我們先來學習第一句話？【出示它飛得慢，叫聲很悲慘。】讀！

師：什么叫悲慘？同學們，你們看這兩個字有什么特點？

（”心”字底，豎心傍，都和心情有關。）

師：同學們，悲慘就是指：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。現在知道了它的意思，再來讀讀這句話，其實文章第二自然段也有一句話寫了大雁的叫

聲，我們來看看是怎么寫的？讀！【出示：一只大雁從遠方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。】

師：這里只用了一個鳴字來說明它叫，有沒有說它叫得悲慘啊？（生：沒有）

師：同行的魏王和其他人都聽不出大雁叫得悲慘，可更羸卻聽得出來，你覺得更羸是個怎樣的人啊？（生發言）

師總結： 因為他善于觀察，注意聆聽，他發現了這只大雁叫得和以往聽到的叫聲有不同。所以他說大雁叫得悲慘。

6.師：那第二句話呢？第二句話寫了什么？

（1）齊讀（2）寫了什么呢？（生：飛得慢，叫聲悲慘的原因）

（3）引讀：飛得慢，是因為——（生：）理解：愈合

叫聲悲慘，是因為——（生：）理解：孤單失群

7.師：這個”孤單失群”是什么意

思？這個事”失”字怎么理解？

【選擇”失”字的意思——離開】

師：很孤單，離開了集體就叫——孤單失群。你們知道大雁有什么生活習性嗎？

（群居動物）

8.師：同學們，這句話藏了兩個因果關系的分句，你能不能用上下面的句式來練習一下這個句子。【課件填空句式：因為 ,所以它飛得慢。因為 ,所以它叫得悲慘。】

9.師：因果關系的句子有原因、有結果，一般來說原因在前、結果在后，而文中的句子是結果在前，原因在后，這就是倒裝因果關系的句子，這里這樣應用一是為了承接上文，二是為了突出原因，同學們，我們一起來讀一讀這個句子。

10.師：好，更羸根據自己的所見所聞推理出這是一只受過箭傷、孤單失群的鳥，于是他進一步推理出！讀！【出示：

三、四句話】

（板書：善于分析）

11.師：同學們，我們再來看看這四句話，第一句是寫他看到的、聽到的。第二句話寫根據所看到的，所聽到的分析出這是一只受過箭傷的，孤單失去的鳥。第三第四句寫正因為是它是一只這樣的鳥，才推斷它害怕弦響。拿這些句子我們能不能調換順序呢？先說后面再說前面行不行呢？

（不行，他是一個意思緊接著一個意思，承接的關系，不能調換）

12.師：好的，我們一起再來讀一讀這一段。開始！

八、總結全文

師：同學們，學到這，你們知道為什么更羸那么出名了吧？

指名說（指名兩個同學）

師：是啊，更羸的本事不在于他能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過傷的大雁，他比別人更勝一籌的是他善于觀察、善于分析。

同學們，這個故事流傳了兩千多

年，至今還常被人們掛在嘴邊，但現在人們口中的驚弓之鳥，僅僅是用來形容那只受傷的大雁嗎？這個問題，我們下節課繼續討論。好，下課！

第二篇：《驚弓之鳥》第一課時教學設計與點評

《驚弓之鳥》第一課時教學設計與點評

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

【設計意圖】

引導學生抓住關鍵詞句段，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

【教學目標】

1.會認真5個生字，正確認讀“驚弓之鳥、魏國、射箭”等7個詞語。

2.朗讀課文，抓住關鍵語句段，理解課文內容。

3.從課文學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。

【教學重難點】

教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【教學過程】

一、激趣導入

1.師：同學們，我們一起來玩一個看圖猜成語故事的游戲好嗎？

課件分別出示：聞雞起舞、狐假虎威、畫蛇添足的圖片

生根據圖片猜出故事。（好眼力！你真了不起！）

2.師：同學們，你們真厲害，都猜出來了，成語故事是我國歷史文化的積淀，許多成語都能給我們以 啟示，今天我們就一起來學習一個成語故事，請同學看老師寫課題。

【教師板書課題：驚弓之鳥】

3.師：（師指課題）讀！（生齊讀課題）

4.師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

5.（生：驚弓之鳥是什么意思呢？）

6.師：誰能幫他說說課題的意思呢？（指名說。）

7.師：你們還有什么疑問嗎？

生：這只鳥為什么還怕弓呢？這是一只怎樣的鳥？

8.師：同學們都很會思考，那請你們帶著這些問題自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。好的，開始吧！

二、走進課文，感知內容

1.學生自由讀文。

2.學習生字詞。【出示帶音節生字詞】

①師：同學們讀書都非常認真，好的，我們先來解決課文中的生字詞吧？

出示第一版詞：魏國 拉弦 悲慘 愈合②師：誰來當當小老師，帶大家讀讀這些生詞。就按照平時你們習慣的方式來帶讀。

wèi xián

魏 國 拉 弦

bēi cǎn yù

悲 慘 愈 合③非常準確，好的，全班同學齊讀一邊。

④請問同學們，這里有沒有那個字音，你想提醒大家的？

（生：慘、弦）

⑤去音節齊讀，指名生讀，再全班齊讀。

3.指導書寫“弓”、“弦”.①（出示生字卡片）“弦”同學們看看這個字，它讀xian,你來，你來！大家注意它讀xian,而不能讀成xuan.誰來給他組組詞？琴弦、拉弦。

【出示弓箭圖】師：同學們，看看這幅圖，你能找到哪個地方是弦嗎？對了，這個是什么？——箭。那這個彎彎的地方又是？-----弓！誰來做一個射箭拉弓的動作？這個字是一個象形文字，直接根據它的形狀慢慢演變而來的，你們看！我們國家的漢字多有趣啊！這個弓字是我們要寫的字，雖然他是獨體字，但要注意它是分三筆完成。你們看老師寫。

（老師一邊寫一邊念口訣：一筆橫折正上方，二筆短橫連成框，豎折折鉤連短橫，三筆寫成一個“弓”.）

大家再看“弦”,弓單獨寫的時候要寫得扁一些，做了偏旁就寫窄一些。

②。同學們，觀察好這兩個字的寫法嗎？好，請拿出筆，坐好寫字的姿勢，在P39空白處各寫一個“弓”和“弦”,可以寫了。

三、走進更羸，感知“能手”

1.師：學會了生字詞，我們就能更好地讀懂課文，我們剛才說了，這是一個成語故事，那既然是故事，我們先要知道故事的起因、經過和結果，我們能不能按照時間地點人物事情，把事情的經過說清楚，試著來講一講驚弓之鳥的這個故事？誰來試試？

2.師：那更羸到底是個怎樣的人呢？課文有句話告訴了我們。我們來讀一讀。【出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】

（板書“更羸”.）

師：“更”是一個多音字，在這里它讀第一聲，跟我讀gēng.3.師：知道什么是“能手”嗎？（2個生答）是呀，能手就是在某一方面才能出眾的人。板書：能手

4.師：我們的生活中有許多的能手，畫畫特別好的，我們稱他為——（生接：畫畫能手）；唱歌特別好聽的，可以稱他為——（生接：唱歌能手）。那更羸是什么能手？（生接：射箭能手）。

5.師：他在當時的魏國還是很有名的——射箭能手

師：有名的射箭能手，你怎么理解“有名”?

生1:他很出名。生2:他家喻戶曉、眾所周知。生

6.短短的一句話，就寫出來了更羸是什么時候的人？哪個國家的？什么身份？好，我們一起再來讀讀這句話，把對更羸的贊美讀到句子中去。（生齊讀）。

7.好，談到射箭能手，你腦海里會想到用哪個成語來形容他呢？

指名說：百發百中、一箭雙雕、百步穿楊

師引導：是啊，更累的確有這樣的本事，但這部篇課文講的卻是他——————

生：不用箭就把大雁射下來了。

8.師：驚奇吧，好，今天我們就回到兩千多年前的戰國時期的魏國，去跟隨著魏王和更羸一塊去看一看吧。請同學們快速默讀2-9自然段。

四、學習對話，感悟人物性格

1.師：這篇課文的推進主要是圍繞著魏王和更羸的對話展開的，請同桌兩個人一個讀魏王的話，一個讀更羸的話，【出示第一次對話的內容。】

2.師：更羸跟著魏王去郊外打獵，這時一只大雁從遠處慢慢地飛來，那么更羸是怎么說的？魏王又是怎么說的呢？我敘述部分兩個人一起讀，好，開始吧！

3.師：同學們剛才都讀的繪聲繪色，現在我們一起來學習他們的第一次對話。

4.請一個朗讀特別好的學生讀魏王的話，學生評價他讀的好在哪？

5.師：大家想不想做魏王？一起來試試。讀！從哪個詞中你感受到了魏王的懷疑和疑惑呢？

6.指名生回答：信不過自己的耳朵。

7.師：從這個詞，你體會到了什么？（生：完全不相信 驚奇 疑惑）

誰再來當當魏王？（生讀）

8.師：你已經走進了魏王的內心，和魏王一樣驚奇，懷疑。那么更羸究竟說了什么使得魏王這么的不相信呢？你來讀！

五。聚焦第五自然段

1.師：那么事情是不是真的正如更羸所說的那樣呢？哪個自然段向我們介紹了大雁掉下來的過程呢？

生：第五自然段

【課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。】

2.師：同學們，我們一起來讀讀這段話。

同學們，看看這個自然段有幾句話？（生：一句話）中間連用了幾個逗號？（生：6個）要讀好它可不容易，每個逗號之間都要記得停頓一下。誰能讀好！指名讀。（1人）

3.師：這段雖然只有一句話，卻講了兩層意思，誰能說說這一段先寫了什么，再寫了什么？

4.（生：第一層講了更羸怎樣拉弦。第二層講大雁怎樣從半空里掉了下來）師：你真會讀書，先把更羸怎么拉弦的句子讀給大家聽聽。【課件點紅：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，】

5.（“并”字變紅）從這個“并”字，你體會到了什？（生：生：）

師：并在這里起到了強調的作用，強調他什么啊？（生：沒有用箭就把大雁射下來了。）

6.師：對了，我們再讀這一句。讀！

師：這個“嘣的一聲”這是一種怎么樣的聲音啊？這“嘣”的一聲應該給人什么感覺？

（生：很響、很突然、很短）

師：那么讀的時候這個字就要讀得短而有力，好，開始！

師：多有力量啊！

7.師：聽到這個聲音，（生讀句子）大雁作何反應呢？接著讀！

【課件點紅：那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。】師：同學們，這句話中寫大雁掉下來，連續用了兩個“直”字。（“直”字醒目。）這兩個“直”字該怎么理解呢？第一個“直”是什么意思？（一個勁兒的）

第二個直又是什么意思？（筆直的）可見它掉下來的速度——非常的快。

8.我們理解了字詞的意思，就能更好地讀句子，你們看，大雁拼命往上飛，可是他一動就痛，一動又痛，因為它是一只——受過箭傷的鳥。所以它疼痛的沒有一點力氣，就筆直地掉了下來。同學們，那我們該怎樣讀好這句話呢？讀！（加手勢）

六、品讀第二次對話

1.師：看到這一幕，魏王是怎樣的反應呢？讀！【課件點紅：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”】

2.師：（點紅“大吃一驚”）大吃一驚是什么意思呢？

（生： 就是說十分不相信，感到很驚訝，嚇了一跳）

3.師：是啊。如果你是魏王，你會怎么讀魏王的話？

4.師：你來！你真像一個被震驚了的魏王！你看，你的臉色都變了，這已經可不小啊！

5.師：大家一起來當當魏王吧！老師來當綠野，給你讀旁白好吧！開始吧！

七、學習第九自然段

1.【出示第九自然段】師：到底是怎么回事？更羸是如何給魏王解惑的呢？課文有個自然段為我們揭秘了，請同學們讀一讀課文的第九自然段，一邊讀一邊仔細看看，()這一段話一共有幾句？

生：4句。

2.師：哪句話是寫更羸看到的聽到的？哪幾句話是寫他分析推理的，和你的同桌交流一下。（畫小節線）

3.師：我們先來學習第一句話？【出示它飛得慢，叫聲很悲慘。】讀！

師：什么叫悲慘？同學們，你們看這兩個字有什么特點？

（“心”字底，豎心傍，都和心情有關。）

師：同學們，悲慘就是指：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。現在知道了它的意思，再來讀讀這句話，其實文章第二自然段也有一句話寫了大雁的叫聲，我們來看看是怎么寫的？讀！【出示：一只大雁從遠方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。】

師：這里只用了一個鳴字來說明它叫，有沒有說它叫得悲慘啊？（生：沒有）

師：同行的魏王和其他人都聽不出大雁叫得悲慘，可更羸卻聽得出來，你覺得更羸是個怎樣的人啊？（生發言）

師總結： 因為他善于觀察，注意聆聽，他發現了這只大雁叫得和以往聽到的叫聲有不同。所以他說大雁叫得悲慘。

6.師：那第二句話呢？第二句話寫了什么？

（1）齊讀（2）寫了什么呢？（生：飛得慢，叫聲悲慘的原因）

（3）引讀：飛得慢，是因為——（生：）理解：愈合叫聲悲慘，是因為——（生：）理解：孤單失群

7.師：這個“孤單失群”是什么意思？這個事“失”字怎么理解？

【選擇“失”字的意思——離開】

師：很孤單，離開了集體就叫——孤單失群。你們知道大雁有什么生活習性嗎？

（群居動物）

8.師：同學們，這句話藏了兩個因果關系的分句，你能不能用上下面的句式來練習一下這個句子。【課件填空句式：因為 ,所以它飛得慢。因為 ,所以它叫得悲慘。】

9.師：因果關系的句子有原因、有結果，一般來說原因在前、結果在后，而文中的句子是結果在前，原因在后，這就是倒裝因果關系的句子，這里這樣應用一是為了承接上文，二是為了突出原因，同學們，我們一起來讀一讀這個句子。

10.師：好，更羸根據自己的所見所聞推理出這是一只受過箭傷、孤單失群的鳥，于是他進一步推理出！讀！【出示：

三、四句話】

（板書：善于分析）

11.師：同學們，我們再來看看這四句話，第一句是寫他看到的、聽到的。第二句話寫根據所看到的，所聽到的分析出這是一只受過箭傷的，孤單失去的鳥。第三第四句寫正因為是它是一只這樣的鳥，才推斷它害怕弦響。拿這些句子我們能不能調換順序呢？先說后面再說前面行不行呢？

（不行，他是一個意思緊接著一個意思，承接的關系，不能調換）

12.師：好的，我們一起再來讀一讀這一段。開始！

八、總結全文

師：同學們，學到這，你們知道為什么更羸那么出名了吧？

指名說（指名兩個同學）

師：是啊，更羸的本事不在于他能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過傷的大雁，他比別人更勝一籌的是他善于觀察、善于分析。

同學們，這個故事流傳了兩千多年，至今還常被人們掛在嘴邊，但現在人們口中的驚弓之鳥，僅僅是用來形容那只受傷的大雁嗎？這個問題，我們下節課繼續討論。好，下課！

第三篇：驚弓之鳥第一課時教學設計

《驚弓之鳥》教學設計

教學分析：

（一）教材分析：本文為一篇成語故事，語言樸實生動、含意深遠，是一篇很有說服力的推理文章。文章按照先果后因的順序展開敘述，適宜學生入情入境地朗讀。課文最后一段以環環相扣的說理，分析推斷大雁掉下來的原因，非常利于引導學生進行邏輯思維與表達的訓練。

（二）學情分析：學生已經積累了一些寓言、成語故事的閱讀經驗，運用已有讀書方法讀懂故事情節并不難。然而學生深入品讀文章，抓住關鍵詞句，讀出文字背后的內容還會有障礙。尤其對文章最后一段話的邏輯關系、連句成段的方法缺乏深入準確的思考分析，對懂得課文蘊含的深刻道理，掌握成語的意思會有一定困難。

教學目標：

1、學習本課生字詞語，通過集體認讀、隨機讀寫、聯系語境等手段，理解 “能手” “大吃一驚”“孤單失群”“愈合”“裂開”等詞語的意思。通過比較辨析“直”字在不同語境中的不同意思。

2、通過分角色朗讀，反復朗讀，體會人物的態度變化。

3、理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。

4、讀懂并理清最后一段更羸話語的層次，并體會怎樣把一段話說清楚。從更羸善于觀察、分析中受到啟發，懂得對事物要仔細觀察、善于分析、推理，才能作出正確的判斷，學習有層次、有條理地表達。教學重點：

理解更羸為什么被稱為是有名的射箭能手；有感情地朗讀課文，體會人物的心理變化。教學難點：

聯系事情的發展經過，讀懂讀透 且還會讓我們從中受到啟發。同學們都積累了哪些成語，舉手告訴大家。（生舉例）今天我們來學習另一個成語故事——《驚弓之鳥》。請大家一起來讀一下。（師板書，生讀題。）

師：同學們，在課題中，“之”是什么意思，有同學知道嗎？ 生：“之”是“的”的意思。

師：這位同學肯定平時善于積累。那么憑你們的理解，你們試著來說說課題是什么意思。

生：害怕弓箭的鳥。被弓箭嚇怕的鳥。

師：大家的理解真是多樣。待會通過學習，你就知道課題是什么意思了，好嗎？ 生：好的。

師：大家快速打開課文，正確流利地朗讀課文，并且想一想這篇課文講了誰的一件什么事？開始讀吧，孩子們。

（二）檢查自學情況，歸類學習字詞。

1.PPT出示 師：（指“弦”部，幻燈標注“弦”部）同學們，這個部位叫什么？（生答“弦”）跟我一起讀“弦”。

師：要打獵，有了弓，還得有——箭。（2）出示“箭”圖

師：這便是“箭”，古時候，人們挽弓搭箭打獵的動作就叫——射箭。我們一起把這四個詞讀準。

二、理解課文、感情朗讀

1.師：讀了課文，誰給你留下了深刻的印象？

生：更羸。

師：你知道課文講了一件他的什么事？

生：更羸不用箭，只拉弦就能使大雁掉下來。（師板書不用箭，只拉弦，掉下來）

師：同學們，你們根據老師屏幕上的填空題，試著把課文的主要內容概括出來。（生練習概括主要內容，師適時評價和點撥）現在老師只給大家幾個提示語，大家再試著概括一下課文的主要內容。（生概括）

師：真奇怪啊！不用箭用什么呀？這是一個怎樣的人，有著如此的魔力，我們快去課文中找一找，找到了趕快舉手示意。生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：你真是火眼金睛啊！什么是能手？

生：能手就是高手。能手就是強手。能手是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

師：你們班有能手嗎？讓老師見識一下。（生舉例）我們再讀讀這句話，走進這位能手，要讀出令你們稱道的感覺。（生齊讀）師：從哪里可以看出更羸是射箭能手？

生：更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”（據說服老師。

生：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？” 師：更羸說的話讓魏王連自己的耳朵都信不過了！魏王心里會怎么想呢？ 生：不可能吧，他有這樣的本事。天下有這樣的本事讓他給學會了？不可能吧，他有這樣的本事。

師：對啊，當時的魏王就是這樣想的，你們想到魏王的心眼里了。讀一讀，看看誰更像魏王。（指名讀。）大家想不想做魏王，大家再來試一試，讀出魏王的懷疑。（師范讀后生再讀，讀出魏王的懷疑。）

師：你看這邊的魏王心里還充滿懷疑呢，那邊的更羸在干什么了呢？ 生：更羸不用箭，只拉弦，就把大雁射下來了。

師：又一個發言能手啊！我們一起把這一段讀一下。（PPT出示課文 師：還不夠吃驚。愿不愿意再讀讀。（生讀）

師：你讀得像是魏王身邊的一員小將，現在做大將，做魏王。再來一遍。（生讀）師：大家真是吃驚了呀！我看到了一個一個小小的魏王。真是豈有此理，難以置信。他剛才根本不相信的事情現在竟然在他眼皮子底下發生了。

師：后面發生了什么事了。更羸為什么神奇呢？下節課我們接著來學《驚弓之鳥》。下課。

板書設計

驚弓之鳥

更羸

不用箭

只拉弦

掉下來

10.

第四篇：《驚弓之鳥》第一課時教學設計二

教學目標：

１．理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

２．通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

３．學會本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，并懂得驚弓之鳥這個成語的意思。

４．練習復述課文。

教學重點、難點：

１．教學重點──理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。

２．教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

課前準備：

多媒體課件

教學時間：２課時

教學過程：

第一課時

一．成語導入，揭示目標。

１．成語導入。

小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？

還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

２．揭示目標。

成語故事，要學懂什么？

這節課，我們重點學懂這個故事的內容。

二．自讀課文，提出要求。

把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。

三．檢查自讀情況，質疑問難。

１．初步了解內容。

課文主要說了誰的什么事？（指１～２名學生說）

板書：不用箭

只拉弦

掉下來

２．學習第１自然段。

更羸是怎樣一個人？（指１～２名學生說）

這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第１自然段）

相機學習部分詞語。

ａ更：正音：更是個多音字，念準了。（學生開火車讀）

ｂ魏國：釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。

正音：一起讀。

ｃ能手：什么叫能手？（指１～２名學生說）（多媒體顯示：能手變紅）

手這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：手的三種解釋）

課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？（多媒體顯示：射箭能手變紅）

來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第１自然段）

３．學習生詞。

課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

悲慘

第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？ 愈合

這個一起讀。什么意思？

拼命

前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？

４．質疑問難。

還有哪些地方不懂，提出來。

小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。

四．學習２～８自然段。

１．過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？

２．找段落。

你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

交流。（指１～２名學生回答）

３．指名分節讀。

我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

４．圈詞語。

拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。

ａ圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）

ｂ理解。

信不過什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）本事找個近義詞。

注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。

大吃一驚什么意思？

所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事！）

５．尋原因。

輕讀２～８自然段。

魏王的態度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀２～８自然段。（多媒體顯示：三個？）

交流。

信不過？

聯系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上因為（），所以魏王信不過自己的耳朵。這個句式。（多媒體顯示：信不過？變紅，句式）

大吃一驚？

魏王為什么大吃一驚呢？

（多媒體顯示：大吃一驚？變紅，句式）

更加奇怪？

最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

（多媒體顯示：更加奇怪？變紅，句式）

６．分角色朗讀。

用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

五．學習第９自然段。

１．過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？ ２．分組讀。

四組，一組讀一句，從你們開始。

３．默讀。

（多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用──劃出來；哪些講的是他的分析，用()括出來。）

板書：（看）

（聽）

４．學習第１句。

哪些是更羸看到聽到的？（指１～２名學生回答）（多媒體顯示：第９自然段，第１句下劃紅線）

引讀。

更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢

聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：一只大雁慢飛，邊飛邊鳴）

課文第２自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。

由此可見，這就是更羸觀察到現象。

板書：觀察

５．指名讀２～４句。

看到這種現象，更羸是怎樣分析的？板書：

誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出２～４句）

６．學習第２句。

指名讀第２句。

更羸先是怎樣分析的？板書：分析

引讀。這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

孤單失群是什么意思？

小結：這一句是先說結果，再講原因的。

板書：受傷未愈

孤單失群

推斷。

小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

７．學習第３、４句。

為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：

更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：進一步分析

▲說讀

說：（指１～２名學生用自己的話說）

根據學生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

讀：（指名讀３、４句）

書上是怎么說的。

▲讀說

讀：（指名讀３、４句）

根據學生回答板書：傷口裂開 往上飛

弦響害怕

說：（指１～2名學生用自己的話說）

誰能用自己的話說說。

看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

８．齊讀第９自然段。

看著大屏幕，咱們把第９自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？

六．學習第５自然段。

１．找。

更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第５自然段）

２．說。

同桌互說。

前后對照著說一說。（多媒體顯示：第９自然段最后兩句）

提示：你可以這么說，更羸分析什么，結果怎么樣。

交流。（指１～２名學生說）

（多媒體顯示：嘣的一聲響直往上飛加點）

（多媒體顯示：拍了兩下翅膀直掉下來加點）

小結。

小朋友們真是了不起，會前后聯系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

３．演示。

（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

你們看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

４．理解：直。

這一段中有兩個直，意思相同嗎？

（多媒體顯示：直變色）

老師列出了直的四種解釋。（多媒體顯示：直四種解釋）

直往上飛中的直什么意思？（多媒體顯示：２．一個勁兒，拼命；變藍）

直掉下來呢？

▲筆直

你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：１．筆直；變紅）

▲不斷地

咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

５．指導讀。

這段怎么讀好？

誰來試試。（指１～２名學生讀）

一起讀。

七．總結談話。

１．第５自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

板書：判斷

更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。

２．分男女生讀第５、９自然段。

來，拿好書，女同學讀第５自然段，男同學讀第９自然段，咱們再來體會體會。八．鞏固練習。

１．練習。

更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯系起來的。（多媒體顯示：）

ａ第１題因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。誰來。（多媒體顯示：飛得慢）

ｂ第２題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）

ｃ下面３題做在練習紙上。

ｄ交流，齊讀。

誰來說說，句子和句子之間是怎么聯系起來的？

２．存疑。

這節課，咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現在明白了嗎？

至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節課再學習。

第五篇：《驚弓之鳥》第一課時教學設計(修改后)

《驚弓之鳥》第一課時教學設計（修改后）

實驗中學王興華

教學目標：

1、認識7個生字，會寫10個生字。

2、正確流利朗讀課文，讀出人物語氣。

3、初步概括課文主要內容。

教學重點：

多種方法識記生字，正確流利朗讀課文。

教學過程：

一、導入新課

1、課前三分鐘成語故事展示：《刻舟求劍》。同學們，相信你們已經積累了很多成語，考考大家，看到圖片你能想到哪些成語（亡羊補牢，刻舟求劍，揠苗助長，坐井觀天，畫蛇添足，掩耳盜鈴）其實啊，每一個成語的背后都有一個含義深遠的故事。我們通過成語故事，可以了解歷史、通達事理、學習知識、積累優美的語言素材，還能明白許多道理呢！今天，我們就來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》。（1分鐘）

2、這“驚”從偏旁可以看出是什么意思?（生：害怕。）這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。驚弓之鳥指的是什么鳥？（生：大雁）對于大雁你有哪些了解？學生匯報。教師出示圖片，補充大雁的知識。那么：“驚弓之鳥”的意思是——(害怕弓弦聲的鳥。)齊讀課題。【板書課題：驚弓之鳥】（2分鐘）

3、讀了課題，你有什么疑問?（1分鐘）

二、探究新知

1、想聽這個故事嗎？老師范讀課文，同學們注意聽準生字的讀音。（2分鐘）

2、同學們喜歡這個故事嗎？自讀課文，要求：（5分鐘）

（1）標好每一自然段的序號，圈出生字，讀準字音，帶有生字的詞語多讀幾遍。

（2）大聲把課文讀通順。

（3）同桌之間互相檢查生字預習情況。

3、檢查自學效果。（15分鐘）

（1）小組合作同桌認讀詞語，交流識記方法。

全班交流：區分羸和贏。結合板畫認識：“單和弦”，會意字介紹“弦和箭”，區分“箭和劍”，字族學習“郊”。相機指導書寫生字：魏、郊、孤、單。讀寫結合。提示學生去發現易寫錯生字及書寫時注意的地方。

（2）、把生字放到其他的詞語里認讀：開火車讀，競賽讀

4、獨立完成課堂小測。同桌互檢（5分鐘）

5、檢查讀書情況，讀通讀順課文。（5分鐘）

A、老師請9位同學讀下面的故事，其他同學靜靜傾聽，看誰是最認真的小聽眾。B、感謝這9位同學把故事讀正確了，讀正確還不夠，我們還要把課文讀好。請大家自由選擇剛才這9五個自然段中任意一小節好好練練，比一比誰讀得最好。

6、默讀課文，感知內容，思考問題：課文寫講的是關于誰的故事？，邊讀邊做批注；交流匯報（4分鐘）