第一篇：驚弓之鳥教學設計第二課時

驚弓之鳥教學設計 第二課時

老紅光

一、揭示課題：

（1）今天，我們來繼續(xù)學習課文《驚弓之鳥》。（出示課題）

（2）通過上節(jié)課的學習，我們知道更羸放空箭射下了一只大雁。

不用箭就能射下大雁，真有這么奇怪的事情嗎？事情到底是怎樣的？請同學們翻開書，把課文默讀一遍，注意默讀的速度。

二、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

（一）（1）出示句子：（更羸仔細看了看從遠處慢慢飛來的大雁，對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！保┥R讀。更羸看到了什么？這句話中，仔細兩個字能不能去掉？只要就體現了更羸的自信，指導學生讀出自信的語氣。

（2）魏王相信嗎？他的反應是怎樣的？出示句子，指導學生讀出懷疑的語氣（信不過自己的耳朵，抱有懷疑態(tài)度。）

（3）更羸又是怎么回答大王的？這句該用什么樣的語氣讀？誠懇（“請讓我試一下。”更羸很誠懇。）

把更羸和魏王的連起來讀一讀，朗讀時要注意更羸與魏王的語氣。師：那么大雁是怎么被射下來的？

（二）如何射雁（次重點）

1、出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學們，你們發(fā)現沒有，這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？（先講更羸怎樣射大雁的，再講大雁聽到弓弦響聲之后的反應）

是呀！現在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。

（1）更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

第5自然段有兩個“直”字，這兩個“直”字意思一樣嗎？（不一樣?！爸蓖巷w”是說大雁聽到聲音后，心里害怕，使勁往上飛，飛得急?！爸薄本褪侵复笱泔w得急。“直掉下來”是說大雁已經不能飛了，從空中直直地掉了下來?！爸薄笔谴怪钡囊馑迹f明大雁掉得很快。）

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

6、魏王看到大雁掉了下來，有什么反應？（魏王大吃一驚：“真有這樣的本事！”驚訝感嘆的語氣。）更羸真有這樣的本事嗎？他是怎么回應魏王的？（更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！保?/p>

7、更羸是怎么判斷出那是一只受過傷的大雁的？

（三）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

仔細讀第9自然段，用不同的符號標出更羸觀察到的情況、分析的情況和判斷的情況。默讀第九自然段，按照以下思考題自學：（1.）更羸說了幾句話？（2.）每句話說了什么內容？

（3.）用橫線標出更羸看到的和聽到的，用波浪線標出更羸的分析。出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

（1）更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

（2）跟你的同桌說說，匯報。第一句看到??，聽到??（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢

叫得慘 觀察。

（1）那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛 孤單失群(變藍字)由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請學生再齊讀第一、二兩句。

(2)也就是說更羸看到??想到??；更羸聽到??，想到??。

3、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

(1)是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（板書：心里害怕）

(2)其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會??，由心里害怕，一定會??最終導致??。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

4、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，齊讀

5、你有什么話對更羸說嗎？

三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？

生答。預設：它自己；它自己的膽?。凰约簢樧约海凰约阂驗槭苓^箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。

4、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？

(1)老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

(2)你們也有這樣的小故事嗎？

5、學了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）

四、布置作業(yè)

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢

叫得慘

思考：箭傷作痛 孤單失群

結果：不用箭就能射下大雁

第二篇：《驚弓之鳥》第二課時教學設計（定稿）

三年級上冊《

10、驚弓之鳥》第二課時教學設計

教學目標：

1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學難點：

理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。

教具準備：PPT課件 教學過程：

一、復習導入。

1、師：今天，我們繼續(xù)學習成語故事《驚弓之鳥》。師板書課題，生齊讀課題。

2、課件出示生詞，指名讀，正音。指名領讀。齊讀。指導多音字“更”（PPT出示）

3、4、課文寫了幾個人物？主要寫誰？講了一件什么事？ 生答：

二、品讀課文，感悟情感。

（一）學習第一段。（過：更羸是什么人呢？）

1、指名介紹更羸。

2、課件出示第一段第一句（射箭能手、有名標紅色）

3、理解“ 射箭能手”。指名說說：“ 射箭能手”是什么意思？

聯系實際說說“畫畫能手”是什么意思？再夸城我們班都有哪些能手？

5、理解“有名”。（過：那更羸是——生：有名的射箭能手。）

指名說說“有名”的意思，可以換成什么詞？（出名、遠近聞名——）

6、出示第一段第三句

師：如果你是射箭能手更羸看到這樣的一只大雁，你會想什么......7、課件出示更羸和魏王的對話過： 是嗎？魏王感到疑惑。

1、課件出示第二段。（紅字：疑惑。）

2、理解什么叫“疑惑”？指名回答，那該是什么樣的語氣，你能讀一讀嗎？（2人）

師：如果你是更羸，你會是什么樣的心態(tài)和語氣？生答（會有驕傲的語氣嗎？為什么）

指導朗讀，（2到3組讀一讀）

（四）學習第四段。

過渡：有，更羸說，我可以試一下。那就試一下吧！

1、2、出示課件第四段。（紅色字：直，直。）

指名讀，正音，評價小結：朗讀時要養(yǎng)成字字入目的習慣，不能添字漏字。

3、師反問：大雁掉下來了嗎？——大雁掉下來了嗎？——我沒有聽見弦聲呀!

4、5、：“嘣”，介紹：這是弦發(fā)出來的聲響。怎么讀？ 齊讀第四段。（師：看看這次大雁會不會掉下來？）

評價：這么響呀，我都嚇一跳了，怪不得大雁也被嚇到了。

6、這兩個“直”是什么意思？師：別急，在課文的最后一段有解釋，請同學們拿起筆來，邊讀邊找，再畫出來。7、8、9、指名回答。（師小結：聯系上下文理解詞語是我們常用的學習方法。）出示折紙演示。（師讀第五段，2生演示。）

師小結：同一字，在不同的詞語或句子中怕表達的意思也不同，我們要據詞選意。

10、指名讀（2人）

10讀第五段，要求邊讀邊想象。

（五）學習第六段。過：啊，真有這樣的本事！1、2、3、4、課件出示：第三段、第六段說的話，標點用紅色標出。你發(fā)現了什么？ 你能讀出不同的語氣嗎？

小結：呀，不僅文字會說話，連標點符號也會傳情呀!同學們，我們讀書時不但要看清文字，還要仔細琢磨標點符號所表達的語氣呀！

5、6、剛才魏王不相信，現在大雁真的掉下來了。（課件：第五段的話）指導讀。

師：是呀，更羸的確是射箭能手呀，讀——

是呀，更羸太厲害了，我太崇拜你了。讀——

（六）學習第八段。師過：奇怪，真有這樣的本事？要是別的大雁，拉一下弦，他也能掉下來嗎？（生）這是一只怎樣的大雁？1、2、3、4、指名回答。（第6或第8段）

師：更羸怎么知道這是一只受過箭傷的大雁呢？ 指名讀第8段，正音。

出示課件。（第8段，紅字：更羸說—飛得慢-叫得悲慘-一聽到弦響-它一使勁—-）

5、6、師生合作讀，師讀紅字，生讀其他部分，老師板書。讓學生用“因為-所以-”的句式說說更羸分析思考的過程。

課件：大雁因為——，所以飛得慢慢來；它因為——，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為——，所以拼命往高處飛。它因為——，所以就掉了下來。

（七）學習“本事”。

1、當時更羸發(fā)現這只大雁的時候，有這樣一句話。（出示課件：更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說。）

2、聯系全文，想想更羸能讓這只大雁掉下來的本事是什么？（2人）板書：仔細觀察。

4、小結板書：仔細觀察，合理分析。

四、布置作業(yè)

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

3、收集這樣的成語故事。

板書

合理分析

驚弓之鳥看 慢 仔 聽析慘傷細觀察

第三篇：《驚弓之鳥》第二課時教學設計

《驚弓之鳥》第二課時教學設計

學習目標

1知識目標：①了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。②有感情地朗讀課文。

2、能力目標：①學習抓住關鍵詞句來理解課文內容和讀人物語言猜心理活動的讀書方法。

②學習對話描寫的好處。

③學習對事物進行分析的方法和用因果句的表述方式

3、情感目標：從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。、重點難點

聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。教學準備

圖片、多媒體課件 教學過程

（一）說話訓練，導入新課。

師：（課件：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？

預設：

更羸是射手。

更羸是獵手。

更羸是能手。

師：同學們都說對了。這里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？

（有：歌手、選手、對手、槍手等。）

師：（課件：更羸是……能手）誰能說得更具體些？

生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

（二）學習1至7自然段

（1）師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？

學生自由讀課文，邊讀邊思考上述問題，準備回答：（預設：我從這里看出來的：更羸隨魏王打獵時發(fā)現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！薄懊娑?/p>

人的對話。）

（2）教師重點指導學生朗讀二人的對話。在指導朗讀時，要學生和人物的情感產生共鳴，以情帶聲。要讓學生體會更羸的自信，魏王的懷疑的心理，然后再朗讀人物的話。當讓學生體會魏王在看到大雁掉下來以后的驚訝和興奮時，“?。≌嬗羞@樣的本事！”讓學生猜想魏王此時的表情和內心的情感變化。師：會讀書的能通過一句話猜到文中的人物在想什么，那魏王會想什么？（生回答）教師：看讀人物語言猜心理活動的讀書方法能 加深我們對文章的理解。再抓住“啊“字的兩種讀法讓學生讀中體會自己適合哪種讀法。

（3）朗讀感悟后師小結：作者雖然寫了幾句簡單的對話描寫，當正因為這巧妙的對話描寫讓我們細細品味朗讀使我們和課文里的人物產生了情感共鳴，真正讀出了他的內心的情感，看來對話描寫能使文章具體生動，讓我們想到當時的情景，希望大家寫作文時也會采用這種方法

（三）、學習8自然段

師：更羸果然不用箭就把大雁射下來了，太神奇了！現在我們要向更羸學這一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？生：找線索。師：對，我們先找第一條線索：請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?注意!把讓大雁送命的字圈出來!

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！睅煟翰皇羌恰班浴钡囊宦曋么笱阌谒赖?。一個合格的警察還要抓住這條線索繼續(xù)破案：更羸為什么只拉弓不用箭一聲“嘣”就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟。）然后生交流的過程中教師引導學生說出前因后果。

師：我們發(fā)現置大雁于死地的是“嘣”的一聲響?，F在我們假設一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？

生：（學生討論后回答）會。

師：既然你也有這個本領，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領又高在何處呢？

……（引導學生進一步領會更羸的觀察和分析能力）

師：老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結呢？能不能讓人們信服？師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里？也就是究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?

學生通過交流明白是鳥自己害了自己，因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

師：一個真正令人信服的警官，弄清案情后，應該向人們陳述報告，交代說明案情的前因后果。（讓學生自讀課文，到實物投影前一邊演示一邊說。）

練習說話：這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。（學生交流深刻的明白成語的原意。）那么，我們學這個成語故事有什么意義?（學生交流明白成語現在的意思并插播有關運用這個成語的課外資料。）

（四）說話訓練

課文完了，魏王應該還有話對更說，可文章卻沒寫，你們能不能加幾句。

（五）教師總結

更果然名不虛傳，他的箭術令人佩服，他的善于觀察，善于分析更令人贊嘆不已，值得我們學習！并且我們通過這個故事還明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

（六）、課外作業(yè)

1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。

2、查閱資料，了解以下詞條的內容和意思。

杯弓蛇影 ；

草木皆兵 ；

一朝被蛇咬，十年怕草繩

《驚弓之鳥》教學反思：

通過執(zhí)教《驚弓之鳥》這節(jié)課我想從一下三點進行反思：

一、破案對于學生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課創(chuàng)設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽”文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構建與生成。

二、這節(jié)課我還重視了指導學生有感情地朗讀對話。所以在指導朗讀時，我首先先讓學生和人物情感產生共鳴，以情帶聲。讓學生體會更的自信，魏王的懷疑，并讓學生猜想他們當時內心在想什么。這樣孩子們充分與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，感悟字里行間所蘊含的思想情感，然后通過朗讀表現自己的感悟，這樣也就輕而易舉地收獲了朗讀的碩果。其次，在體會魏王驚訝和興奮一句時，抓住了一個“啊”字讓學生通過不同的聲調進行反復的朗讀對比。在學生充分比較之后選擇合適自己的讀法，從中獲得真實的情感體驗，體現了朗讀的自主性和多元性。

三、從整體回顧這節(jié)課，我努力達到了知識教學和品質提升融為一體，工具性與人文性在這節(jié)課得到一個完美的結合。因為作為教師的我不管備課還是講課時，心里總是有著一個清晰的三維目標。所以我注重內心體驗的同時還十分注意讀書方法的指導。比如讀人物語言猜心理活動的讀書方法能加深我們對文章的理解，抓重點詞理解文章也是一個好讀書方法等等。這樣學生就能不但“學會”還能做到“會學”。

第四篇：驚弓之鳥第二課時 教學設計專題

《驚弓之鳥》教學設計第二課時

一、復習、導入新課。

1．上節(jié)課我們學習了成語故事《驚弓之鳥》（板書課題），認識了魏國有名的射箭能手-----更羸，更羸的射箭術到底有多厲害呢？讓我們一起去文中一探究竟吧。

二、細讀課文，理解內容。

（一）默讀課文，思考：從文中哪些地方可以看出更羸是有名的射箭能手？四人小組討論，并說說理由。

1、匯報，電腦出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2、誰愿意扮演射箭能手更羸，表演動作？誰來配音？

匯報、評價：

例：大雁在高高的藍天上飛翔，它能聽到弦響嗎？更羸還不夠用力！“嘣”的聲音不夠響亮，大雁根本沒聽到呢！誰再來讀一讀？齊讀

3、大雁聽到弦聲后有怎樣的反應？（匯報、師演示、點讀、齊讀）

4．觀察這個句子，有什么發(fā)現？兩個“直”字分別是什么意思？假如把我們的手當做一只大雁，聽到弦響后，大雁的飛行路線是怎樣的？

師生動作演示，引導學生理解直的不同意思。“直”：拼命、垂直

（二）魏王目睹這這一情景，有什么反應？ “大吃一驚”，大吃一驚是什么表情？誰來演一演?誰能讀出這種感覺？點讀、男女生讀

1、在沒有親眼目睹這一幕之前，魏王有什么表現？

“魏王信不過自己的耳朵”你是怎么理解這句話的？你能帶著這樣的感覺讀一讀嗎？

2、從“信不過”到“大吃一驚”，魏王前后的表現發(fā)生了很大的變化，你能通過朗讀讀出來嗎？接下來請同學們看到課文2-6自然段，四人一小組分角色讀朗讀，注意讀出人物的語氣。

點讀一組、評價、再讀一組，男女生分角色朗讀，師讀旁白。

四、學習第9自然段。

1、讓魏王感到更加奇怪的是什么？ 這是一只受過箭傷的大雁。

2、更羸是怎么知道的？ 3．默讀第9自然段

（1）更羸說了幾句話？ 用筆做上記號。

（2）更羸看到了什么、聽到了什么？（觀察）從“悲慘”一詞中你讀出了什么？

（4）更羸根據自己的觀察進行了怎樣的分析？匯報

從更羸的分析中你知道這是一只怎樣的大雁？可以用幾個詞語進行概括嗎？相機解詞：孤單失群。

(5)看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。老師板書：箭傷未愈 孤單失群

接下來們一起去看看更羸是怎樣分析的。（6）師引讀，生回答：

師：飛得慢，是因為?? 師：叫的悲慘，是因為??

之所以飛得慢，是因為??

之所以叫得悲慘，是因為??（點答、分組讀）

(7)這兩個句子還可以用“因為??所以??”的句式來表達，誰來試一試？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）師生合作讀。

（8）請2生讀例句，生觀察這兩個句子你有什么發(fā)現？注意“所以”后面說的是結果，“因為”后面是原因，分別黑色、紅色區(qū)分。提示：像這樣結果在前原因在后的句子就是因果倒裝句。（9）師生讀（師問、生答）。男女生讀。

過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。（8）點讀、齊讀、自讀、填空

2、如果你是魏王，聽了這樣的回答，你會怎樣評價更羸？

（善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識。）齊讀感受更羸高超的分析推理能力。

（五）揭示課題，總結全文。1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

“驚弓之鳥”是個成語是什么意思呢？人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

3、師：你們愿意做驚弓之鳥嗎？當我們受到打擊，遇到挫折時我們應該怎么做？

（七）作業(yè)：練習復述課文。

（八）板書

10、驚弓之鳥

觀察

慢

悲慘

更羸

分析

箭傷未愈

孤單失群

判斷

拉弓

掉下來

第五篇：第二課時驚弓之鳥教案

《驚弓之鳥》教學設計

第二課時

葉玉先

一、教學目標： 知識與技能：

分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。過程與方法：

通過學習，培養(yǎng)學生分析推理的能力。情感、態(tài)度與價值觀：

從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

二、教學重點、難點：

1、聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

2、引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

三、教學方法：

1、角色扮演教學法：課堂上根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，進行分角色朗讀。

2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，從而體會更羸善于觀察，勤于思考。

3、小組合作學習，交流展示

四、教具準備：課文插圖

五、教學課時：第二課時

六、教學流程：

一、導入：

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》。

齊讀課題。

二、復習生字新詞

三、揭示本節(jié)課的教學目標

四、朗讀感悟，解決難點

1.分角色朗讀課文，要求把課文讀的正確、流利。

2、思考，討論：

（1）課文共有幾個自然段？哪幾個自然段寫更羸不用箭就“射”下了大雁這件事？（2）更羸到底有沒有將大雁射下來呢？是哪幾自然段？（3）更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？（2）課文是按怎樣的順序寫的？

（3）“驚弓之鳥” 這個成語是什么意思？

3.交流

（一）師：哪幾個自然段寫更羸不用箭就“射”下了大雁這件事？

1、指名讀1—4自然段。

2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？

3、更羸指著大雁說了什么？更羸和魏王說話時語氣怎樣？（更羸很有信心，而魏王懷疑。）你從哪兒看出更羸很有信心？（更羸的話中用了“只要??就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

5、分角色讀對話，體會感情。更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

（二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

1、齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

（三）師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？

2、小組合作學習。

3、集體交流：

1）更羸共說了幾句話？第一句話說什么？ 更羸看到的和聽到的情況。板書：飛得慢，叫的慘 2）第二句說什么？

他根據看到的和聽到的進行分析。板書：箭傷作痛、孤單失群

3）引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結果，再說原因 分別用“因為??所以??”“之所以??是因為??”說說這句話。4）三四句講的什么？他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

用上“因為??所以??”把2句和3、4句連起來說一說。（因為他離開??得不到幫助，所以它一聽到弦響，??往高處飛；因為他受過箭傷??還在作痛，所以他一使勁??就掉下來了。

5）歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到（觀察）——思考想象（分析）——判斷推理（推理），誰能看著板書說說更羸為什么不用箭就能射下大雁？ 6）課文是按怎樣的順序寫的？

課堂練習：（1）大雁飛得慢是因為（），叫得悲慘是因為（），大雁聽到弦響，心里害怕就（），一使勁，傷口（），所以更羸不用射箭，大雁（）。這段話共有（）句話，其中第（）

句是更羸看到和聽到的，第（）句話是他的分析判斷。

（2）這一段主要講了（更羸講他不用箭就“射”下大雁的原因）。

（3）讀了這段話，你覺得更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、勤于思考）

五、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？

(它自己；它自己的膽?。凰约簢樧约?；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了.)

2、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。

3、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？

一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

4、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

六、課堂總結

1、你認為更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好嗎？真正的本事是什么？（更羸善于觀察，善于分析，并且果斷的做出判斷。他不愧是有名的射箭能手。）

2、學了這篇課文，你還有什么收獲？（更羸善于觀察、善于思考，并且能夠把看到的和聽到的與自己的實踐經驗結合起來思考。我們應該學習他的這種思維方法。）

七、課堂檢測：

（一）選擇合適的一組詞語填空。

不是??是??

只要??就??

一??就?? 1．它（）聽到弦響，心里很害怕，（）拼命往高處飛。2．（）我本事大，（）因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。

3.（）拉一下弓，這大雁（）能掉下來。（二)根據意思寫出這些詞語。1．非常出乎意料。（）2．在某方面有才干的人。（）3．離開了群體，單身無依靠。（）

4．比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。（）

（三）讀課文最后一自然段，填空。

更羸是這樣一步一步分析的：飛得慢，是因為（）；叫的悲慘，是因為（）。它聽到弓弦響，心里（），就拼命（）。一使勁傷口就（），以致最后（）。

八、作業(yè)設計:

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。

九、板書設計:

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢

叫得慘

傷口裂開

分析：箭傷作痛 孤單失群

往高處飛 ↗

│

心里害怕 ↗

↓

結論：不用箭

只拉弓 聽到弦響 ↗

掉了下來

十、課后反思：