《驚弓之鳥》教學設計

《驚弓之鳥》教學設計1

教學目標：

（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

教學內容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

教學思路：

這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

教學方法：

1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的`情感因素。

教學步驟：

第一課時

（一）解題

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

【我運用了直接導入的方法，力求簡單明了，為下文學習指名了方向。】

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

出示課件：

生自由讀，師巡視。

師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

生：更羸

師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：

師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？

生自由說（更羸是個射箭能手……）

師：課文是怎么說的？生交流

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

出示課件：

師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

生交流

課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。

預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

再請一生讀。

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會

交流（飛得急掉得快）

帶著自己的體會再讀句子。

師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

生交流。三人次。

課件演示：

師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）

師：誰來讀讀這段話。

課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

師：反饋：

①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

課件出示：

②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

師引讀：（它飛得慢，因為……

它叫得悲慘，因為……）

你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

課件出示：

師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？

生交流

師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

我們一起讀。

課件出示：

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

讓我們一起讀讀這兩句話。

課件出示：

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

讀出相關語氣。

課件出示：

師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。

課件出示：

讓我們一起讀讀這句。

師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

課件出示：

師：這節課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。

板書：

《驚弓之鳥》教學設計2

教材簡說

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

學習目標

⒈會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

⒉分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

⒊從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點

抓住關鍵詞句，理解課文內容。

教學難點

聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上

教學準備

查找資料，了解大雁的相關知識；課件。

課時安排2課時

第一課時

一、激發興趣，揭示課題

⒈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

從這句話中你知道什么信息？（學生根據自己的理解回答）

⒉導語：今天我們學習的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。

二、初讀課文，認讀生字

⒈自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

⒉指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

⒊認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦

悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”多音字，課文里讀ɡēnɡ，不要讀成ɡènɡ。弦，讀xián，不要讀成xuán。 “慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、再讀課文，整體感知

⒈范讀課文

⒉默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。）

⒊再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：①更羸為什么不用箭也能射雁？②更羸依據什么判斷出這是一只受傷的'大雁？

⒋理清層次

第一段（1）：寫更羸是古時候有名的射箭能手。

第二段（2—5）：寫更羸觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。

第三段（6—9）：寫更羸分析推斷虛發雁落的原因。

四、學習生字，指導書寫

⒈出示生字認讀、組詞。

⒉記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

⒊難字書寫指導：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫；“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

五、布置作業

朗讀課文，抄寫喜歡的詞語。

第二課時

一、復習導課

二、朗讀感悟，解決難點

⒈說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1—4）

⑴指名讀1—4自然段。

⑵理解第一節

（從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學生對更羸的了解。）

⑶更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就……”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。理解：這是更羸仔細看了這只大雁飛的情況，聽了這只大雁叫的聲音，并且認真想了以后，才對魏王說這樣的話。）

⑷魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？（射鳥是要用箭的，更羸怎么可以不用箭呢？魏王感到很奇怪。“信不過自己的耳朵”，就是以為自己聽錯了。）

⑸指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑹齊讀1—4自然段。

⒉更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

⑴齊讀5、6自然段。

⑵更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？（“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉折和強調了“不取箭”的作用。）

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

⑶指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

⒊更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

⑴默讀7—9自然段。

理解：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”（這里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中。這句話是說這只大雁表示射下來的，而是弦聲把它嚇得掉下來的，因為它受過箭傷，經不起嚇。）

⑵思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）。

⑶同桌交流→集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

⑷語言訓練：根據課文內容說話：用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

提示：它飛得慢，是因為___________________________。

它叫得悲慘，是因為__________________________。

“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）

這兩句話前后分句之間是什么關系？（因果——先果后因）

讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為—它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

師引讀：因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以—飛得慢。

師引讀：之所以叫得悲慘，是因為——它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以—叫得悲慘。

小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

默讀更羸說的第三、四句話，思考填空：

它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。（一……就……拼命）

指名讀，齊讀

師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……

師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……（板書：觀察）

師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……（板書：分析）

師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……（板書：判斷）

⑸指導朗讀，練習背誦課文最后一段。

⑹師：更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

三、總結課文

⒈更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？（善于觀察、善于分析）從這個故事中你得到了什么啟發？

中心：《驚弓之鳥》這個成語故事比喻有的人受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。教育我們只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

⒉說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（“驚弓之鳥”比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。“弓”，弓箭。“之”，的。“鳥” 指一只大雁。）

⒊師：全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

四、板書設計

18、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗

心里害怕 ↗ ↓

結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

五、作業布置

⒈背誦你喜歡的自然段。

⒉搜集你喜歡的成語故事。

附：參考資料

⒈驚弓之鳥 被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰國策·楚策論》。

⒉更羸 戰國人，更，表示人的姓。

⒊魏國 戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

⒋詞語

本 事—就是本領的意思。

悲 慘—處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈 合—傷口長好。

拼 命—①把性命豁出去；性命相拼。②盡最大的力量。文中指大雁盡最大力量往高處飛。

大吃一驚—形容對發生的意外事情非常驚奇。

孤單失群—離開同伴，無依無靠

⒌多音字

更：（ɡēnɡ）更換，更新；（ɡènɡ）更好，更加。

《驚弓之鳥》教學設計3

【教材分析】

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。

【教學目標】

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

4.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

【重點難點】

聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學時數】

二課時

【教學具準備】

搜集有關大雁的資料。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。你能說說你了解的帶“鳥”字的成語嗎?

2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、指導自學

出示自學要求：

1.讀課文，讀準字音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3.思考：課文講了一件什么事?

三、檢查自學情況

1.指名學生朗讀全文，糾正字音。

“魏國”的魏讀作wèi。

“更羸”人名，讀作gēngléi。

“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。

“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。

“弦”讀xián，不要讀成xuán。

2.出示詞語，教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。熟讀并理解詞意。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

3.課文講了一件什么事?

四、指導書寫生字

1.出示生字認讀、組詞。

2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

3.難字書寫指導：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4.學生練習書寫，教師巡視指導。

5.展示，評議。

五、布置作業

1.正確流利地朗讀課文。

2.書寫生字詞語。

第二課時

一、導入新課

1.通過讀書，你了解到更羸是個什么樣的人?(射箭能手)

2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節課我們繼續學習10課。

二、深入學習課文

1.學習1到5自然段。

(1)聽老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?

(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(指導抓住關鍵

詞理解課文。)

(3)能用自己的話說說這件事的經過嗎?

(4)指導朗讀。更羸和魏王說話時應是怎樣的'語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。

2.學習6到8自然段。

(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個時候魏王心里會怎么想?

(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

3.學習課文第九自然段。

(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?

a.出示練習，思考填空，用在書上括出答案。

它飛得慢，是因為()。

它叫得悲慘，是因為()。

b.交流。

c.這兩句話前后分句之間是什么關系?(因果——先果后因)

d.讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

(2)默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

a.出示填空：

它一聽到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。

b.師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的大雁呢?

師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……

師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……

(3)進入對應點

更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話?

(4)朗讀指導。

三、總結全文

1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導學生說出比喻意義。)

能用這個詞說一句話嗎?

2.請你評價更羸這個人。

3.學了課文，你有什么收獲?

四、作業布置

1.有感情地朗讀課文。

2.完成同步練習。

3.把自己喜歡的詞語抄下來。

板書設計

10驚弓之鳥

觀察分析判斷

飛得慢受過傷害怕掉下來

《驚弓之鳥》教學設計4

教材分析

這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學生學習更羸認真觀察、善于分析的好習慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學生們很愛學。本課安排在這兒很適合學生的年齡特點，和思維特點。

學情分析

學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉是不同的內容。學生對本課的生字學習已有了提前的預習，還有不少學生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫。課文內容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學讓學生理解人物當時的語氣、心情。

教學目標

1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、激發學生愛讀成語故事，并想堅持讀書豐富自己的知識。

教學重點和難點

教學重點：明白更羸說的4句話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。

教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、引發思考，揭示課題

二、指導自學并檢查學情。

三、精讀課文，研讀重點詞句，品悟本文。

四、總結全文，拓展延伸，布置作業

1、教師板書“鳥”字，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢？學生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。

2、放配樂錄音視頻，請同學們思考這個故事給我們講了什么？

1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：

(1)把自己昨晚預習后還不認識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。

(2)把每個自然段序號標記出來。

(3)看清句子的標點符號，試著在心里讀出人物當時的語氣來。

2、借多媒體給學生講生字，包括正音、組詞、結構、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點強調：“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi，與“贏”字的區別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

3.理解重點詞語。屏展：

悲慘 愈合 拼命 大吃一驚

1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結果，再講事情的經過，最后是事情發生的原因。給文章分段落。

2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結果。

學習詞語“能手”及簡介故事背景。

3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么？這里有一個今天我們要學的關聯詞：“只要......就.......”誰能用上這個關聯詞說一句話？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什么樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。

你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現是什么？語氣又怎樣呢？請把補在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”

4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段

生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字說明了什么？

5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現是什么？吃驚什么呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……

6、全班讀第七段，屏展思考題：

（1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結果？

（2）你從更羸的話里學到了什么？

（3）學習本文的另一個關聯詞：一.......就......

（4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？

1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。

2、我們要向更羸學習什么？這個成語什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

3、有興趣地同學可以在課下與同學們組織一場討論會，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質不好。

學生聽錄音，思考問題，學會概括文章的主要內容。

自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預習時的難題。

回答問題的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己。

時間、地點、人物、起因、經過、結果

練習分段

用“能手”說句子

練習有感情地讀課文，體會人物語氣。

搜索頭腦中相同語境的近義詞。

在書中劃畫更羸的動作。

同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。

聯系生活積累創設情境

讀后在書上作標記。

回答思考題

分角色地讀

小組內交流個別生回答

讓學生帶著問題學習，養成每讀則思的好習慣。

培養學生在閱讀中的自學習能力，合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。

讓學生都有回答的機會，讓學生真正認識到自己是學習的主人。

在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學。

閱讀教學要培養學生感悟語言文字的能力。

在課堂上積累更多的詞句。

閱讀教學中要培養學生體會課文中關鍵詞句在表達情意、文章內容方面的作用。

閱讀教學要和生活緊密聯系起來，讓學生明白課堂內外是致的。

養成邊讀邊作標記的讀書習慣。

能用關聯詞復述敘事性作品的大意，初步感受關聯詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的`語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。

為理解而學習，并通過問題的解決來深化學習。

開發學生內在的潛能。培養他們多角度地思考問題。

板書設計（需要根據講課進度板書）

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛

分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉

結論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來

仔細觀察，善于分析

學生學習活動評價設計

課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）

班級：三（七）班 學生姓名 學號

評價內容

自評

組長評

師評

學習

常

規

上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。

說話有條理，不和同學老師強著說，不會時要直接講出來。

評價要得體，要能鼓勵著評。

朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。

學習

態

度

積極動腦、動口、動手參與

學習中記錄要認真

邊學邊記，邊讀邊想

上課不走神，不做小動作。

合

作

交

流

小組分工明確，具體，能鍛煉同學的不同能力。

能主動與同學合作并誠懇地與人交流

能認真傾聽同學的觀點和意見，不插話

認真、公正地評價他人并積極發表自己的觀點

學習

效

果

按時獨立完成課堂檢測

會復述課文，能表演能課本劇

能把所學的知識運用到生活中去

想讀其它的成語故事

我覺得本節課需要彌補的地方：

注：1、評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。

教學反思

一、注重引導學生將所學的知識與實際生活相聯系。如：教師讓學生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業“討論會”等。使學生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯系。

二、放手讓學生探求新知，填補文章空白。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段，說文章的主要內容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導著學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學生在教師的指導下，從閱讀文字的實踐中，逐步發展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。這樣既尊重了學生，又給今后在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎。

三、閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本節課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學習課文最后一段時，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調”地不屑一顧地讀，要“低調”地讀，不因說話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。讀完，再讓學生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點上。

《驚弓之鳥》教學設計5

教學目標：

1、理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。

4、練習復述課文。

教學重點：理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

教學難點：

1、復述課文。

2、體會怎樣把一段話寫清楚。

教具準備：錄音機、磁帶。

教學過程：

一、導入新課

師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼。這節課咱們繼續學習驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。（請自由讀課文）

二、學習第一自然段

1、指名讓學生讀第一自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？

2、“能手”是什么意思？

3、理解“有名的射箭能手”？

4、談話導入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？

三、學習第二至八自然段

1、是一只怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？

2、板書：用“??”找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的`話。

3、同桌兩人互相練習對話。（指兩名學生朗讀）

4、學生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。

5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

6、請學生邊讀句子邊做動作。

7、請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）

8、讓學生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛 直掉下來）

9、讓學生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

10、引導學生裝討論魏王說的“本事”指什么？

11、過渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

四、學習第九自然段

1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學。

⑴更羸說了幾句話？

⑵用“??”標出更羸看到聽到的，用“????”標出更羸的分析。

⑶ 板書更羸分析后得出的結果。

箭傷孤單失群，引導學生討論四句之間是什么關系？

⑷所以從文章結構，可以看出文章是按照先果后因的順序進行敘述。

2、教師小結。

通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他（板書）善于觀察、分析和進行準確判斷。

3、有感情地朗讀第九自然段。

五、復述課文

1、讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

2、抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

3、指名復述課文。

六、布置作業

練習復述課文。

七、板書設計

《驚弓之鳥》教學設計6

教學目標 知識目標學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話復述課文;了解成語的意思，并學會運用。 能力目標感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的三環六步教學。

一、導入新課、揭題。導入方法：回顧成語故事。

二、初讀課文、質疑。[設計意圖]新課程標準提出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能創造的意識來自于問題和質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

三、交代學習任務。1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。 2 練習復述課文。 3 了解成語，學會運用成語。

四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事?

五、理解、感悟第九自然段。1 自由讀，思考： (1)更羸說了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥( )。 (2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這只鳥所以掉下來是因為( )。 (4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這只大雁就會( )。 6 引讀。 [設計意圖]新課程標準指出：閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。 7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的18自然段。

六、學習課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人? (2)用·標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)通過剛才的合作學習，你知道了什么?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞;還知道哪些能手，進行積累詞語的練習;②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的.段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創設情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 [設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

七、練習復述課文。1 自由練說。 2 指名復述。

八、揭示喻意，學習運用。1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。

九、總結課文。1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。 2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。 [設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

《驚弓之鳥》教學設計7

教材分析

《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

教學設想:

本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，于是研究的重點就落在了如何在促進語言發展的同時促進學生思維發展的結合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養學生善于發現問題、解決問題的能力，進一步創新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。

學情分析

學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的`主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

設計理念

根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

教學目標：

（一）、知識與技能:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果后因”關系的句式。

3、理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

（二）、過程與方法

1、小組合作，提高理解句子和句子之間關系的能力；

2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

（三）、情感、態度與價值觀

讓學生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

教學重難點：

1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

課時安排：第二課時。

教學方法：運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

教具準備：小黑板、掛圖等。

第 二 課 時

教學過程：

一、復習引入：

上節課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

二、學習課文：

1、理解“能手” 及人物關系。

⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

①解釋：

能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

③出示句式：我的××因為……所以是××能手。

在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因為……所以是××能手”的句式說一句話。

（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關系？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關系。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關系、朋友關系、師生關系進行引導。）

2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。

（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。

⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應該怎樣讀？

⑵反饋。

理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關系句式和更羸的推理過程。

⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？

②這兩句話前后分句之間是什么關系？

出示：因果——先果后因

③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關系。

⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

小黑板出示填空：

它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

學生分組交流，教師板書：

弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

（一……就……拼命）

⑷指名讀，齊讀。

⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

三、揭示寓意。

1、學完課文，你認為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

四、拓展延伸。

因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

五、課堂作業設計。

（一）、填上動物名，組成成語。

亡( )羊補牢 驚弓之（ ） 雙（ ）戲珠 守株待（ ）

畫（ ）添足 老（ ）識途 對( )彈琴 盲人摸（ ）

（二）、閱讀課文最后一段，再填空。

1、更贏一共說了（ ）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（ ）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（ ）。

2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）

3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于（ ）善于（ ），說明更贏的確是個射箭（ ）。

（三）、造句。

能手：

因為……所以……：

板書設計：

20 驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │

心里害怕 ↗ ↓

結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

《驚弓之鳥》教學設計8

教學目標：

1、分角色朗讀課文。

2、聯系上下文理解課文內容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

教學重點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性

教學難點：理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

教學法：自主、探究、合作

教學準備：課件

教學流程：

一、談話導入新課

1、成語，在有著五千多年文明的偉大民族中，在浩如煙海的文學世界里中，是一顆永不磨滅的璀璨明珠，成語也是我們從小就接觸的民族文化，你們一定累積了許多成語，你能不能說說你了解的哪些成語嗎？

2、每一個成語都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的.動人故事？

師板書。

二、復習

1、主要內容：這篇課文講述的是古時候有個叫更羸。他（）了天上的一只大雁后，不用箭，只是（），就把（）。

2、檢查詞語情況。

同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

出示詞語：更羸、魏國、打獵、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一聲、悲慘、愈合、孤單失群、大雁、裂開

（1）誰會讀？指名讀。

（2）知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

三、理解課文

1、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

（1）學生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

（2）什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）

（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

2、如何射雁

（1）出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（2）同學們，你們發現沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

（3）雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

是呀！現在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

（4）這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。

①更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

②再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

3、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

4、是何原因

（1）更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

①更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

②跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

（2）課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

①那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群（變藍字）

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請學生再齊讀第一、二兩句。

②也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

3、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

（1）是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。

4、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，齊讀

5、你有什么話對更羸說嗎？

四、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1、讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？

生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？

（1）老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

（2）你們也有這樣的小故事嗎？

5、學了課文，你還有什么收獲？

五、布置作業

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書設計：驚弓之鳥

觀察傷口裂開

∣往高處飛↗ ∣

分析心里害怕↗ ∣

∣聽到弦響↗ ↓

判斷掉了下來

《驚弓之鳥》教學設計9

【教材簡述】

這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。

【學情分析】

本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重點】聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學方法】

講讀法、討論法、讀書指導法。

【課前準備】

1、課前布置學生了解有關大雁的知識；

2、收集有關大雁的文字或圖片資料；

3、多媒體課件。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現課題）

4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”

二、初讀課文，整體感知

1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）

2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？

（1）（PPT呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？

（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）

（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

三、指導寫字

1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

2.PPT呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

弓：第三筆要一筆寫成；

魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變為點，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面結構的左邊一豎沒有勾

4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛

5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）

第二課時

一、復習導入

1.復習生字詞，開火車讀。

2.這節課我們就來學習這個成語故事。

二、學習課文

讓學生讀課文

1、學習第一自然段

師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

師指導學生：“更”是一個多音字。

同學們了解到更羸是一個什么樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪里知道的？

（PPT呈現第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）

師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

指導朗讀。

2、學習第二到九自然段

過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。

全班交流

從文中哪里看他的射箭技術好？

（PPT呈現第二段）

從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）

指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的'自信（點名讀）師：讀得很有自信

師：“更羸說他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什么態度呢？

生答：“第3自然段”（PPT呈現第三段）

師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅

指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？

生答：“第6自然段”（PPT呈現第六段）

師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅

師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）

那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現第5段）

帶動作朗讀

讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎么做到的）對呀，這是什么原因？

PPT呈現第九自然段

師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）

板書：飛得慢 叫得慘

師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。

板書：分析

師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）

師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：第二句話是采用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。

師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：同學們真了不起啊，會聯系上下文理解課文。

齊讀

全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

三、總結全文，升華情感

師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。

板書：善于觀察 善于思考

師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

現在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現成語解釋）

四、作業

1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

2、寫本課生字詞。

3、做語文同步。

板書設計

飛得慢 善于觀察

10 驚弓之鳥

分析

叫得慘

善于思考

《驚弓之鳥》教學設計10

教材分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

學情分析：

根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關系復句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

教學目標：

1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。

2.學習因果關系句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。

3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

4.抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

教學重難點：

1．理解更羸的話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2．會用因果關系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

教學過程：

一、檢查預習，引入新知

（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）

T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，

齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預習情況

T：昨天李老師布置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。

出示黑板上的習題，抽生上臺做。

T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

T：看來孩子們在識字方面已經有了獨立識字的能力。真了不起。現在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？

2．檢查朗讀的預習情況

T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？

T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

3．檢查孩子對課文整體感知的情況

T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的`故事啊?

S：更羸 （師板書）

二、整體入手，學習新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關語句。

（重點關注：培養學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

T：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的句子，用直線勾出來。

抽生讀，CAI出示。

T：找得非常準確。全班齊讀。

2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。

T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？

學生選擇。

T：非常準確。“能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

S：有名

T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

我們應該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

師小結：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3．整體入手，感知課文主要內容

T：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結構，為寫作奠定基礎）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

S：4自然段

T：CAI出示。全班齊讀。

4．通過查字典看義項的方法理解“直”

T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？

T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？

T：還有一個直，又是什么意思呢？

T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。

5．通過引讀，引出思考

T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。

6．重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”

更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）

更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”

“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

T：更羸看到大雁飛得慢，他想……

T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

T：這只大雁飛得慢的原因是……

T：這只大雁叫的悲慘的原因是……

7．因果倒裝句句式轉換訓練

T：這其實就是我們平時說的因果關系的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來說一說。

因為（ ），所以（ ）。

T：小結：我們在表述因果關系的句子時，可以先說原因，再說結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什么？它是先說結果，再說原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。

8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程

更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？

CAI出示

T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？

T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”

T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

T:剛才我們學習了另一種因果關系的表達方式，結果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？

大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”

T：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

CAI出示第4自然段。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來。”

齊讀

T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

T：那孩子們，現在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說

T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。

那大家是不是都會說了呢？

T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？

CAI出示句式，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？

12．理解“驚弓之鳥”

T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？

T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

三、總結全文，練習鞏固

T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？

《驚弓之鳥》教學設計11

教學過程：

復習，導入新課

出示預習提綱：

1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

2、回憶一下課文寫了一件什么事？

教師提出學習任務：

（1）更羸是一個什么樣的人？

（2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

學習第一自然段。

指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？

能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

默讀九段，思考自學：

（1）、更羸說了幾句話？

（2）、每句話說了什么內容？

（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的'分析。

（4）、分句之間有什么關系？

教師引導用因果關系練習說話。

從而可以看出更羸是一個什么樣的人？

指導朗讀9段。

【反思】：由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。

《驚弓之鳥》教學設計12

一、教學目標：

1、會認五個生字。

2、抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

二、教學重、難點：

1、重點：能抓住關鍵詞句，理解課文內容。

2、難點：學習對事物進行分析推理的方法。

三、教學過程：

(一)組織教學(教師自我介紹，引入新課)

師：第一次和大家一起上語文課，怎么樣你們對我感到好奇嗎?想了解我嗎?那我就自我介紹一下：“你們可以叫我包老師，我呀是屬蛇的。”

1、生匯報

師：很棒!你們不但懂得認真傾聽別人說話，還能從一句話中得到這么多的信息。從你們剛才的表現中我也得到了一點信息，我發現你們是善于思考，勤于動腦的好孩子。知道嗎?古時候的魏國就有這樣的一個人，他的名字叫“更贏”(師板書，指導讀)時值今日，人們還時時提起他，是因為他和一個成語有關，今天我們就來學習第十課“驚弓之鳥”(師板書課題)

2、齊讀課題，初步了解題意。

通過預習課文說說“鳥”在本課指什么?(大雁)“驚”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那驚弓之鳥的字面意思就是(被弓箭聲驚嚇了的'大雁)。

[設計意圖]：通過這一環節，使學生了解成語故事的理解方法。

(二)檢查生字的預習情況

1、認讀卡片

悲慘愈合什么意思?

魏國嘣注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?(離開，孤零零的，離開了大家。)

(三)學習課文、感悟課文。

1、出示自學提示：(1)、一過讀，一過標上自然段的序號。

(2)、在重要的值得研究的詞句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑問的詞句下做上“……”

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

師：我看到不少“———”，很少看到“……”沒有疑問!

[設計意圖]：通過這一環節，教會學生在讀書中思考，從而培養其好的學習習慣。

2、學習第二自然段。

師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了。現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

(講解“射箭能手”、“魏國”)

3、學習第二自然段。

師范讀提問：(1)、第二自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?

生匯報，教師隨機指導讀“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”

(2)、繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?把讓大雁送命的字圈出來!

師：一齊說，哪個字?(嘣)

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段?

4、學習第四自然段

(分男女生整齊地朗讀了第四自然段，教師簡筆畫)

師：請大家仔細看。這兩幅圖畫的是課文第四段中哪兩句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁直往上飛……從半空中直掉下來

仔細看圖在第一句話中是否有一個字用錯了?

(講解兩個“直”的用法，體會祖國語言的魅力)

師：“大雁直往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

5、學習第八自然段

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕，學生練說)

師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……

學生練習說1、2、3。

[設計意圖]：通過多種形式的說，理清課文的脈絡。

6、感悟升華。

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)這位同學，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是這位同學的“嘣”?(不是)

師：你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?

這位同學拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?(是)

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本事，誰都有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：更贏有本事的。

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫句話嗎?

更贏的本事不是而是()。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

[設計意圖]：通過辯論使學生更好的明白更羸的本事是什么。

師：好，做完的同學自由交流。

(四)齊讀課文，感悟升華。

《驚弓之鳥》教學設計13

教材說明：

《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善于觀察，善于分析。

課文教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

教時安排：

第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。

第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的.邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。

下面以第二課時為例具體介紹教學過程：

第二課時教學設計

教學目標：

1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

教學重難點：聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學過程：

一、情境導入，回顧課文內容。

1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

2、今天，我們繼續學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

3、課文寫了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

1、播放動畫。

2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

3、是什么使大雁從空中掉下來了？

4、指導朗讀。

三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

1、大雁為什么會直掉下來呢？

2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。

3、匯報交流。

（1）更羸共說了幾句話。

（2）他看到了什么？聽到了什么？

（3）他根據看到的和聽到的，作出了什么分析？

（4）他做出了什么判斷？

指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。

（5）檢查理解，完成填空。

四、分角色朗讀課文。

1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。

2、更羸的語言應如何朗讀？

3、分角色朗讀。

五、理解運用。

1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。

六、拓展延伸。

1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

板書設計：

10 驚弓之鳥

裂開

往上飛 善于觀察

害怕

《驚弓之鳥》教學設計14

一、開門見山，初解題意

1、師：今天，我們要學習的課文是——(生讀題) 10《驚弓之鳥》，這是一個成語故事

二、檢查自學情況，理解重點詞語。

1、師：通過預習，生字詞都認識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。

更羸 拉弦 嘣 悲慘 愈合 信不過 裂開 孤單失群

2、指名讀，①師：等等，“羸”這個字和我們學過的哪個字很相象？出示：贏

仔細比較一下，發現兩者的區別了嗎？（顯示：羊、貝）（好極了）還有什么區別？（讀音不一樣，我們一起來讀讀。）

②師：是呀，一不小心，我們就會把這個字看成“贏”字，仔細比較一下，發現兩者的區別了嗎？

（“嘣”是后鼻音，你讀得很好，我們也來一起讀讀。）

3、請個小組開火車讀，隨機理解部分詞語的意思。

“愈合”什么意思?(生答：傷好了!)這里有一個詞是它的反義詞，就是——（裂開）

“孤單失群”（“失”下加點）“失”是什么意思?我們不妨來查查字典，看看字典里“失”有幾種解釋，為了省時間，我把字典里的幾種解釋抄下來了，大家看看。（出示解釋）自己讀讀，想想這里的“失”應取哪種解釋？（找不著）那整個詞就是——孤零零的，找不著大家了。

失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達到目的； ④違背； ⑤錯誤。

3、師：很好。我們一起來讀讀這些詞語。

4、師：這篇課文中有一個詞，大家很容易把它讀錯，讀什么？（出示：大王）是呀，古時候對一國之君或強盜頭子都稱呼“dài wáng”。來，一起讀。

5、師：課文中的“大王”就是——？（出示：魏王）

6、師：“魏王”是魏國的國王，魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年啦！（出示：魏國）來，讀讀這三個詞。

三、質疑問難，朗讀感悟。

師：預習過課文，知道更羸這個人了嗎？誰能用課文中的一句話來介紹介紹他？

（出示：更羸是古時候有名的射箭能手。）

師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領高的人。）

師：更羸的射箭本領特別高，所以人們稱他為——（顯示：射箭能手）

師：能成為射箭能手已經很了不起了，你們看，更羸還是一位——（有名的射箭能手）。

師：讀讀第二自然段，哪一句話說明更贏是個有名的“射箭能手”?用波浪線劃出。

師：請讀：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

師：想想更羸說話時的神態？能用一個詞來說說嗎？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，帶上你們的感受自己練練。（指名讀）

師：怎么樣?（還可以，但不是更贏，還是他自己!）

師：我來試試?(范讀)

師：謝謝。你們再試試。(生練)（齊讀）來，我們一齊讀。

師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的`情景？

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁

直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”

師：這句話中有兩個“直”，意思一樣嗎？請你們好好讀讀這個句子，能給這兩個“直”分別換個詞說說嗎？

師：來，請把你換的詞語放到句子中讀讀，讀得通嗎？讀不通，說明有問題了，誰來幫

幫他，非常好。

師：同學們，同一個字有時所表達的意思是不一樣的，這時，我們就得學會聯系上下文來確定詞語在句子中的真正意思，這才是理解詞語的最根本的方法。

師：理解了這兩個“直”，我們再來讀讀這句話吧！先自己練練，指名讀，齊讀。

師：很好，讀了這個句子，我們來找找這句話中哪個字才真正置大雁于死地的？注意，把讓大雁送命的這個字圈出來。

師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對圈錯的學生示意再想想。……)

師：一齊說，哪個字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發出的聲響？（弓弦的聲響）

師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會“掉下來”了呢?

師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。

師：剛才同學們劃的詞句都在……第九自然段。哪兩句話？

“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂

開了，就掉了下來。”

師：對，請大家讀讀第一句話。能用上“因為……所以……”先來說說大雁“往上飛”的原因嗎？(貼出：心里很害怕) (貼出：拼命往上飛)

師：說得好!現在讀讀第二句話，誰能來說清楚大雁掉下來的原因，也請你用上“因為……所以……”。(貼出：傷口又裂開) (貼出：掉了下來)

師：是呀！因為大雁拼命往上飛，它的傷口又裂開了，此時，這只大雁的情況糟糕嗎？糟糕成什么樣子？（是呀！大雁一用力，原本還沒愈合的傷口又裂開了一個更大的口子，真是疼痛難忍，再也沒力氣扇動翅膀了，就掉了下來！）

師：明白了嗎？能用自己的話連起來說說嗎？別忙，看著板書，先自己練練。（指名說。說得不錯，現在說給你們的同桌聽聽。）

師：好了，大家都明白了，哪個詞置大雁于死地?“嘣”!

師：同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?

師：①那么，這只大雁怕的是更贏的“嘣”，而不是你的“嘣”?

②你們是說，不管誰拉弓，只要有“嘣”的一聲響，它就會害怕，對嗎?你們拉

出“嘣”響，它也會掉，是嗎?

師：那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本領，誰都有，我們也有，更贏算得上射

箭能手嗎?為什么？別急，讀讀課文第七段，再來說說你們的理由!

師：是呀！更羸的本事不是只會拉拉弓，最最重要的是他能看出這是一只受過箭傷的、一聽到弓弦聲就害怕的鳥！

師：那么，更羸又是怎么看出這是一只驚弓之鳥的呢？我們下節課再來學習吧！

四、指導生字書寫

1、師：本課還有幾個生字很容易寫錯，需要我們好好來寫一寫。

2、出示：射

3、師：仔細觀察這個字，看看有什么要提醒大家的？（一撇不能出頭）

師范寫，提醒左右要勻稱。學生書空。

4、出示：雁 看這個字，想提醒大家什么？（里面是兩個單人旁，而不是雙人旁，廠字頭，上面不能加點。）

師范寫，學生書空。

師：好，這節課我們就學到這里，下課！

課后反思：

整節課上下來，因為事先預設很充分，自己感覺挺舒暢的，學生學得也比較輕松、自在。在課的一開始，我就抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”這一句話作為教學的突破口，引導學生深思探究，通過抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因，從中感受到了“更羸是魏國有名的射箭能手”。并在課尾預設了一個情境：“同學們，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一聲響，這只大雁會不會掉下來?”原先預想的是學生既會說“會”，也會說“不會”；讓自己意想不到的是會出現一邊倒的情況，學生都說“不會”，盡管再三提示，但學生最終只是很不自信地小聲說：“會！”課后靜下心來回想，之所以會出現試教時未出現的情況，一在于學生的不自信，覺得自己不能和更羸相提并論；二在于教師預設不夠充分，導致學生對我的設想產生了不一樣的想法，課后了解了一下：有的學生認為自己的“嘣”一聲不如更羸的響，有的認為自己要嚇的大雁是沒受傷的。當自己的教學預設和課堂的動態生成不相一致時，自己的應變能力還是很弱。

低段的語文教學扎根于字詞教學，因此我在上課時并未忽略字詞的教學，通過給“失”選取解釋，給兩個“直”換詞并放到具體的語境中讀一讀，讓學生初步學會聯系上下文理解詞語的方法，在一定程度上達到了教學的有效性。

當然一節課下來，還是有不少缺陷，尤其是給學生讀課文的量和時間上還不夠多。沒有很好地實現課堂的有效性。

《驚弓之鳥》教學設計15

教學目標

1、學會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

2、朗讀課文，抓住關鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內心世界。

3、從課文中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認識和判斷。

教學過程

一、聯系舊知，導入新課

1、談話：同學們，以前我們學過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)

2、今天我們一起來學習另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”

[板書：驚弓之鳥]

3.解釋課題：這里的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什么意思呢?(生：受驚嚇，害怕……)，那么，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥

4.導入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個故事?(學生自讀課文，敘述故事)

二、自讀課文，提出質疑

1.誰來說說這個故事?(注意：誰?做什么?結果怎么樣?)

古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。

(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)

2.因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發生了什么事情呢?)指名讀課文，自找答案。

3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時，對魏王說了些什么?(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]

更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸說這句話時心里有把握嗎?說說為什么?

(預設：1認為有把握，聯第第一節的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細”看了看。2認為沒把握。

對策：1帶著自信的`語氣讀更更羸的話。2懷疑的態度讀魏王說的話。)

4如果你是更羸，你仔細觀察這只大雁，應該帶著怎樣的語氣對魏王說這句話?(自信)指導讀。

如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎么回答的?(指導讀)

5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸并不著急，只是沉著地說：“請讓我試一下‘。他是怎么試的?請自讀第五段。)

過渡：大家想看更贏試試嗎?

三、學習課文(課件播放動畫)

(一)動畫一演示

1.誰愿意說說發生什么事?[那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。]

2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?

哪個詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口?(嘣)

3。更羸是如何知道這些的?

4.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸說什么?

過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?

(二)動畫—演示

1.再次演示動畫，引導學生聯系舊知質疑

生：①為什么一只大雁在飛，而不是一群大雁;

②為什么飛得那么慢?因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;

③為什么叫聲那么悲慘?因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

師引讀;飛得慢，(學生讀)因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

3.學生感情朗讀第九節，體會更羸的聰明才智。

四、引申

1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

五、拓展：這個意思的成語你還知道哪些呢?

例如;杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩;漏網之魚……

六、有感情朗讀課文

1.師生分角色朗讀(根據課堂情緒)

2.同學們，課文學到這里老師想問問大家，通過這節課你懂得了什么?(生回答)希望你們能學習更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。

《驚弓之鳥》預設教學設計

課程分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。這則成語故事語言生動，形象鮮明。

學情分析：

班級學生思維較活躍，開朗活潑，能積極主動的回答老師的提問，善于交流、合作、質疑補充，樂于學習，對子之間也能很好的互幫互助，有良好的學習氛圍。

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、打獵、大雁”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學過程

一、初讀課文，整體感知

【課件展示】

1、解題導入

課文題目中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是什么？ 要求：獨立思考，舉手回答。

2、自由大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。借助自己預習時收集的資料了解更羸和魏國。

要求:讀完之后，小對子互相交流。

【課件展示】更羸: 戰國人。更，表示人的姓。魏國: 戰國時候的一個國家，在 今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離

現在有兩千多年了。

（設計意圖）引導學生要學會預習，并知道收集與課文相關的資料。簡要實錄：

3、檢查詞語

驚弓之鳥

魏國

射箭

打獵

大雁

拉弦

悲慘

愈合裂開 要求：小對子互讀，再以小組為單位開小火車讀。

（設計意圖）字詞的學習是順利學習課文的基礎，引導學生學會自學字詞。簡要實錄：

二、再讀課文，理解內容

【課件展示】

1、默讀課文，思考課文講了一件什么事？ 要求：獨立思考，舉手回答。

【課件展示】這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了（設計意圖）引導學生帶著問題讀文章，并會講述文章大概內容。簡要實錄：

【課件展示】

2、分析重點語句

那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。要求：讀句子，體會兩個“直”說明了什么？

【課件展示】更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

要求：朗讀上面的文字，小組交流，理解課文內容。（設計意圖）通過朗讀，讀懂課文內容，培養學生仔細觀察，細心思考的習慣。簡要實錄：

3、練習說話

我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

要求：小對子之間，練習說話。用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）造句（設計意圖）學會用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）說話，為寫作打基礎。簡要實錄：

4、揭示成語喻意

“驚弓之鳥”用來比喻人受過

后，遇到一點兒情況就

要求：默讀課文，獨立思考，舉手回答。（設計意圖）指導學生讀懂成語的喻意。簡要實錄：

三、鞏固練習，拓展延伸 【課件展示】

一只大雁被更羸不用箭，只拉弓就射了下來。更羸是

，當他看到雁

，他就分析：飛得慢，是因為

；叫得悲慘，是因為

。他就推測：這只大雁只要一聽到弦響，心里就會很害怕，就會

，它一

就會

，就會

。他試了一下，結果真的不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來。我們認為，大雁不是被更羸射下來的，其實是

要求：默讀課文，獨立思考，按照原文填空。舉手展示

（設計意圖）學完本課之后，能講清楚“驚弓之鳥”這個成語表達的內容。簡要實錄：

【課件展示】 1.受過箭傷的大雁，一聽到弦響，心里很害怕。2.被蛇咬過的人，（），心里很害怕。3.被警察抓過的小偷，（），心里很害怕。

4.以上這些受過驚嚇的人和物（），心里很害怕，都可以說成是“驚弓之鳥”。

要求：按要求填空，舉手展示。

（設計意圖）拓展延伸，加深對這個成語的理解，會學以致用。簡要實錄： 教學反思：