《驚弓之鳥》教學設(shè)計

《驚弓之鳥》教學設(shè)計1

【教材分析】

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。

【教學目標】

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。

4.從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

【重點難點】

聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。引導(dǎo)學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學時數(shù)】

二課時

【教學具準備】

搜集有關(guān)大雁的資料。

【教學過程】

第一課時

一、談話導(dǎo)入

1.導(dǎo)語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對于我們的.口頭和書面表達有著不可缺少的作用。你能說說你了解的帶“鳥”字的成語嗎?

2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

二、指導(dǎo)自學

出示自學要求：

1.讀課文，讀準字音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2.采用查字典、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3.思考：課文講了一件什么事?

三、檢查自學情況

1.指名學生朗讀全文，糾正字音。

“魏國”的魏讀作wèi。

“更羸”人名，讀作gēngléi。

“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。

“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。

“弦”讀xián，不要讀成xuán。

2.出示詞語，教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。熟讀并理解詞意。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

3.課文講了一件什么事?

四、指導(dǎo)書寫生字

1.出示生字認讀、組詞。

2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

3.難字書寫指導(dǎo)：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4.學生練習書寫，教師巡視指導(dǎo)。

5.展示，評議。

五、布置作業(yè)

1.正確流利地朗讀課文。

2.書寫生字詞語。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

1.通過讀書，你了解到更羸是個什么樣的人?(射箭能手)

2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習10課。

二、深入學習課文

1.學習1到5自然段。

(1)聽老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?

(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(指導(dǎo)抓住關(guān)鍵

詞理解課文。)

(3)能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎?

(4)指導(dǎo)朗讀。更羸和魏王說話時應(yīng)是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。

2.學習6到8自然段。

(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個時候魏王心里會怎么想?

(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

3.學習課文第九自然段。

(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?

a.出示練習，思考填空，用在書上括出答案。

它飛得慢，是因為()。

它叫得悲慘，是因為()。

b.交流。

c.這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)

d.讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

(2)默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

a.出示填空：

它一聽到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。

b.師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學接讀：

師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的大雁呢?

師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……

師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……

(3)進入對應(yīng)點

更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節(jié)可以找到印證更羸的話?

(4)朗讀指導(dǎo)。

三、總結(jié)全文

1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導(dǎo)學生說出比喻意義。)

能用這個詞說一句話嗎?

2.請你評價更羸這個人。

3.學了課文，你有什么收獲?

四、作業(yè)布置

1.有感情地朗讀課文。

2.完成同步練習。

3.把自己喜歡的詞語抄下來。

板書設(shè)計

10驚弓之鳥

觀察分析判斷

飛得慢受過傷害怕掉下來

《驚弓之鳥》教學設(shè)計2

教材簡說

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。

這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。

學習目標

⒈會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

⒉分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

⒊從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點

抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

教學難點

聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上

教學準備

查找資料，了解大雁的相關(guān)知識；課件。

課時安排2課時

第一課時

一、激發(fā)興趣，揭示課題

⒈出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

從這句話中你知道什么信息？（學生根據(jù)自己的理解回答）

⒉導(dǎo)語：今天我們學習的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。

二、初讀課文，認讀生字

⒈自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

⒉指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。

⒊認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦

悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”多音字，課文里讀ɡēnɡ，不要讀成ɡènɡ。弦，讀xián，不要讀成xuán。 “慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、再讀課文，整體感知

⒈范讀課文

⒉默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。）

⒊再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：①更羸為什么不用箭也能射雁？②更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

⒋理清層次

第一段（1）：寫更羸是古時候有名的射箭能手。

第二段（2—5）：寫更羸觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。

第三段（6—9）：寫更羸分析推斷虛發(fā)雁落的原因。

四、學習生字，指導(dǎo)書寫

⒈出示生字認讀、組詞。

⒉記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

⒊難字書寫指導(dǎo)：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫；“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

五、布置作業(yè)

朗讀課文，抄寫喜歡的詞語。

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)課

二、朗讀感悟，解決難點

⒈說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1—4）

⑴指名讀1—4自然段。

⑵理解第一節(jié)

（從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學生對更羸的了解。）

⑶更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就……”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。理解：這是更羸仔細看了這只大雁飛的情況，聽了這只大雁叫的聲音，并且認真想了以后，才對魏王說這樣的話。）

⑷魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？（射鳥是要用箭的，更羸怎么可以不用箭呢？魏王感到很奇怪。“信不過自己的耳朵”，就是以為自己聽錯了。）

⑸指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的.話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑹齊讀1—4自然段。

⒉更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

⑴齊讀5、6自然段。

⑵更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？（“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強調(diào)了“不取箭”的作用。）

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

⑶指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

⒊更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？

⑴默讀7—9自然段。

理解：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”（這里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中。這句話是說這只大雁表示射下來的，而是弦聲把它嚇得掉下來的，因為它受過箭傷，經(jīng)不起嚇。）

⑵思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）。

⑶同桌交流→集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

⑷語言訓(xùn)練：根據(jù)課文內(nèi)容說話：用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

提示：它飛得慢，是因為___________________________。

它叫得悲慘，是因為__________________________。

“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）

這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？（因果——先果后因）

讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為—它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

師引讀：因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以—飛得慢。

師引讀：之所以叫得悲慘，是因為——它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以—叫得悲慘。

小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

默讀更羸說的第三、四句話，思考填空：

它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。（一……就……拼命）

指名讀，齊讀

師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關(guān)系，下面由老師引讀，同學接讀：

師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……

師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……

師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……（板書：觀察）

師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……（板書：分析）

師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……（板書：判斷）

⑸指導(dǎo)朗讀，練習背誦課文最后一段。

⑹師：更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。

三、總結(jié)課文

⒈更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？（善于觀察、善于分析）從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？

中心：《驚弓之鳥》這個成語故事比喻有的人受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。教育我們只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

⒉說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（“驚弓之鳥”比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。“弓”，弓箭。“之”，的。“鳥” 指一只大雁。）

⒊師：全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

四、板書設(shè)計

18、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗

心里害怕 ↗ ↓

結(jié)果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

五、作業(yè)布置

⒈背誦你喜歡的自然段。

⒉搜集你喜歡的成語故事。

附：參考資料

⒈驚弓之鳥 被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。出自《戰(zhàn)國策·楚策論》。

⒉更羸 戰(zhàn)國人，更，表示人的姓。

⒊魏國 戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

⒋詞語

本 事—就是本領(lǐng)的意思。

悲 慘—處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈 合—傷口長好。

拼 命—①把性命豁出去；性命相拼。②盡最大的力量。文中指大雁盡最大力量往高處飛。

大吃一驚—形容對發(fā)生的意外事情非常驚奇。

孤單失群—離開同伴，無依無靠

⒌多音字

更：（ɡēnɡ）更換，更新；（ɡènɡ）更好，更加。

《驚弓之鳥》教學設(shè)計3

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據(jù)教學目標與學生實際，我在教學中設(shè)計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內(nèi)容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導(dǎo)學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

【教學對象分析】

學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的`學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。

【教學目標】

1、理解更羸說的話，明白個中推理;

2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

【教學重點】

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

【教學難點】

理解更羸判斷推理的過程。

【教學準備】

課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

【教學過程】

一、導(dǎo)入

1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復(fù)述一遍?

2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。

二、學習第2自然段

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

3、指導(dǎo)朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學習第3～8自然段

1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

3、令人驚訝的事情發(fā)生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)

4、女生讀，找出那一個字直接導(dǎo)致大雁掉下來的?(嘣)

5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應(yīng)?

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)

四、學習第9段

1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領(lǐng)讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?

4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

5、討論：

四人小組合作學習更羸是怎樣根據(jù)大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

6、練習用：

“因為……所以……”說話。

五、談收獲

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

2、從大雁身上你懂得什么?

六、練習對話

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

3、出示教師收集的。

〖板書設(shè)計

10、驚弓之鳥

看：飛得慢 害怕

更羸 聽：叫得悲 裂開

掉下來

《驚弓之鳥》教學設(shè)計4

教學目標

1、學會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

2、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內(nèi)心世界。

3、從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認識和判斷。

教學過程

一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

1、談話：同學們，以前我們學過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)

2、今天我們一起來學習另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”

[板書：驚弓之鳥]

3.解釋課題：這里的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什么意思呢?(生：受驚嚇，害怕……)，那么，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥

4.導(dǎo)入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的一個故事?(學生自讀課文，敘述故事)

二、自讀課文，提出質(zhì)疑

1.誰來說說這個故事?(注意：誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)

古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。

(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)

2.因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發(fā)生了什么事情呢?)指名讀課文，自找答案。

3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時，對魏王說了些什么?(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]

更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸說這句話時心里有把握嗎?說說為什么?

(預(yù)設(shè)：1認為有把握，聯(lián)第第一節(jié)的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細”看了看。2認為沒把握。

對策：1帶著自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的態(tài)度讀魏王說的話。)

4如果你是更羸，你仔細觀察這只大雁，應(yīng)該帶著怎樣的'語氣對魏王說這句話?(自信)指導(dǎo)讀。

如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎么回答的?(指導(dǎo)讀)

5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸并不著急，只是沉著地說：“請讓我試一下‘。他是怎么試的?請自讀第五段。)

過渡：大家想看更贏試試嗎?

三、學習課文(課件播放動畫)

(一)動畫一演示

1.誰愿意說說發(fā)生什么事?[那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。]

2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?

哪個詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口?(嘣)

3。更羸是如何知道這些的?

4.顯示出魏王的話，指導(dǎo)讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸說什么?

過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?

(二)動畫—演示

1.再次演示動畫，引導(dǎo)學生聯(lián)系舊知質(zhì)疑

生：①為什么一只大雁在飛，而不是一群大雁;

②為什么飛得那么慢?因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;

③為什么叫聲那么悲慘?因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)

它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

師引讀;飛得慢，(學生讀)因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

3.學生感情朗讀第九節(jié)，體會更羸的聰明才智。

四、引申

1、這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)

“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)

五、拓展：這個意思的成語你還知道哪些呢?

例如;杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩;漏網(wǎng)之魚……

六、有感情朗讀課文

1.師生分角色朗讀(根據(jù)課堂情緒)

2.同學們，課文學到這里老師想問問大家，通過這節(jié)課你懂得了什么?(生回答)希望你們能學習更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。

《驚弓之鳥》教學設(shè)計5

一、設(shè)計理念

在第一教時指導(dǎo)學生初讀課文，讀通課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)研究深讀“更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？”和“這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？這兩個問題”，放手讓學生去自讀自探，合作交流。以這樣兩個研究主題，來代替許多個煩瑣提問，目的在于突出重點，把閱讀的主動權(quán)、時間的支配權(quán)和空間的活動權(quán)，真正還給學生。

二、教學目標

1、繼續(xù)學會運用讀書記號學習課文，理解課文；

2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。

三、課前準備

1、制作課件：

練習題。

2、卡片：

弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下。

四、教學過程

1、從解題入手，引入新課：

上節(jié)課老師和大家已經(jīng)學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節(jié)課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領(lǐng)，偵破這“驚弓之鳥”案。

⑴誰先把課題來讀一下；齊讀；

⑵那你知道“驚”是什么意思？（驚嚇）；

⑶“弓”呢？這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？（──弓弦聲。）

⑷那“之”又是什么意思？

⑸“鳥”又指什么？（大雁）

2、由果溯因，理解故事內(nèi)容：

⑴故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥）誰說的？請在課文中找出來。

⑵那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥──射？）這是現(xiàn)在我們要研究的兩個問題。

⑶請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據(jù)要求完成練習。（出示課件：練習題一）

⑷交流：

①下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？

好，現(xiàn)在第一個問題已經(jīng)解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍──點擊課件出示答案：為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

②第一個問題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）

③生交流，師點擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。

④師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）

誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，

4傷裂

3高飛

2害怕

1弦響

5掉下

這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標上序號）；

誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范──生個別說──生齊說）；

那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說──生齊說）

⑸這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）

⑹那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）

⑺可見更羸對魏王說的話都應(yīng)怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀──齊讀）

那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）

⑻魏王的'幾處話又該怎么讀？（疑惑──驚訝──疑惑：生練讀）

⑼師生分角色讀課文。

3、推理探究，理解意義：

⑴說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來的。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

⑵分小組研究；

可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關(guān)系？

⑶交流。

⑷師小結(jié)：

對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）──弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

⑸在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

⑹完成練習題二的1～3題；（出示課件）

⑺交流：

點出課件：

①受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。

②被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。

③被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。

⑻小結(jié)：

以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現(xiàn)象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物──（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現(xiàn)象。

⑼好，現(xiàn)在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。

⑽會用嗎？來試試看，口頭練習：

點擊課件：

①受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，；

②被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；

③被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（）。

五、課堂小結(jié)

今天這節(jié)課我們經(jīng)過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。

《驚弓之鳥》教學設(shè)計6

一、導(dǎo)入（2分鐘）

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什么鳥？（大雁）

你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥、群居生活）

對，大雁喜歡過群居生活，它們成群結(jié)隊地居住在水邊，成群結(jié)隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一只哦，這是怎么回事呢？我們來看看課文吧！

二、學文（28分鐘）

師：請同學們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍。看看你有什么收獲？（讓學生充分地說）

生匯報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。

師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什么？）

匯報：

1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：射箭能手是指什么？

2、生：一只大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。

師（出示課件）：請一名同學讀，其余學生閉眼想象，你腦海中出現(xiàn)了什么情景？（指名答）

師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學讀）

3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。

師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）

讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。

讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）

師：更羸說這話，你信嗎？

生：信：因為它是有名的射箭能手。

不信：太不可思議了。

師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的.耳朵，誰來當當魏王，讀他的話。

讀得好：你讀得真棒，帶上表情后真像個小演員。

讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。

師：面對魏王的不相信，更羸是怎么說的呢？

生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）

師：從這句話中，你覺得更羸怎么樣？（謙虛、有禮）

師：一個是信不過自己的耳朵，一個又是如此自信，真是太有意思了，我們再來讀讀它們的對話吧。分角色讀男：更累，女：魏王

師：讀得好，讀到這你最想知道什么？

生：他成功了沒有？

師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。

師：你從圖上那看出他成功了？

師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學讀讀，其余同學想想他講了幾個意思。（指名答）

師：你覺得那些詞用得好。

生：直往上飛：拼命使勁

師：聽到弦響，大雁為什么要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？

生：直掉下來：筆直

師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。

師：魏王聽了有什么反應(yīng)？

生：大吃一驚。

師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。

師：如果你就是魏王，你會怎樣想？

生：他是怎么知道的呢？

師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！

師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？

生：9自然段。

師：1、（出示課件）請同學們自由讀讀這一段。

2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的呢？

生匯報：

師：相機板書飛得慢叫聲悲慘

師：更羸觀察多仔細呀！他怎么能聽出大雁的叫聲很悲慘？

生：因為他是有名的射箭能手。

師：更羸真是名副其實呀！更羸說的第一句話是他看到的和聽到的，也就是他觀察的現(xiàn)象，（板：觀察）后面的內(nèi)容也是他觀察到的嗎？

生：想到的。

師：也就是他根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行的分析。（板：分析）

師：他怎樣分析的呢？

生匯報：師：相機板書受過箭傷孤單失群

師：害怕掉下來結(jié)論

師：從更羸的話中，我們了解到更羸觀察很仔細，又對觀察的現(xiàn)象認真分析，得出了結(jié)論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。

師：請同學們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。

生做填空題，

師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？

生：一只受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。

師：你真了不起，驚弓之鳥的意思你已經(jīng)弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個成語比喻一種人，因受過驚嚇，以后遇到類似的事情就特別害怕，說這種人成了驚弓之鳥，你們在電視、電影、故事書中見過這種人嗎？

生答（兩人）

師：說的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。

三、表演讀（9分鐘）

師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的伙伴練一練吧！

生：表演

四、拓展（1分鐘）

師：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學們利用課余時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。

《驚弓之鳥》教學設(shè)計7

教學目標1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2.分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3.從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

教學難點引導(dǎo)學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

教具準備小黑板、生字詞卡片

導(dǎo)學過程二次備課

預(yù)習提綱

1、收集原來學過的成語故事。

2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

第一課時

一、教師引入教學講話，揭示課題

同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領(lǐng)特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。

二、初讀課文，認識生字詞。

1、自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)把每個自然段用數(shù)碼標記清楚。

2、自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

3、檢查自學情況。

(1)指名學生朗讀全文，結(jié)合正音。

(2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

4、指導(dǎo)書寫。

三、思考、討論。

1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

(1)指導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導(dǎo)學生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學生自由談自己的看法。(不做統(tǒng)一的要求。)

四、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

第二課時

一、導(dǎo)入。

1、小黑板出示上節(jié)課學習的生字詞，檢查正音。

2、說一說課文的敘述順序。

二、講讀全文

1、指名朗讀1～3自然段：

要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

提問討論：

⑴什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學生回答：射箭經(jīng)驗特別豐富，技術(shù)特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么?學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

教師過渡語：更羸說的話能實現(xiàn)嗎?請看下文。

2、指名朗讀4～6自然段：

要求有感情，其他同學思考以下問題。

提問討論：

⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關(guān)鍵詞。

學生回答，老師板書：

更羸：左手拿弓右手拉弦嘣大雁：直往上飛拍翅膀掉

⑵大雁掉下后，魏王的`表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

教師過渡語：

你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會明白。

3、默讀第三部分7～9自然段：

思考后討論以下問題：

⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

⑵理解最后一個自然段：

①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導(dǎo)讀并板書：

飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

⑶找三位同學分別朗讀最后一自然段：

全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

4、分角色朗讀課文，教師總結(jié)，引導(dǎo)學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

從課文前后聯(lián)系中我們發(fā)現(xiàn)，更羸說的每一句話都是有根據(jù)的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學生回答：不是)那是什么?學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

教師總結(jié)：

對，我們平時就要養(yǎng)成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結(jié)論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

三、根據(jù)板書情況進行復(fù)述練習

要求：復(fù)述表情要自然，不要背書。可用轉(zhuǎn)述方法，講給別人聽。

四、作業(yè)

將成語講給父母聽，評價反饋。

《驚弓之鳥》教學設(shè)計8

教學目標：

1、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容

2、通過精讀重點段落，理解文中因果關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。

3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重點：1

教學難點：2

教學過程：

一、賽一賽，誰的問題提得好?

整理問題如下：

1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?

2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?

3、為什么其他人沒有想到，沒有發(fā)現(xiàn)?

小結(jié)：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

二、閱讀課文5自然段。

1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?

2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。

3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?

更羸怎樣拉弦。

大雁怎樣從空中掉下來

4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現(xiàn)什么畫面?(更羸自信，信心十足)

5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。

直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急

直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。

6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)

小結(jié)：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

三、小聲讀課文9自然段。

1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?

更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘

2、第二句說什么?

大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群

3、引導(dǎo)分析飛得慢和受過箭傷的關(guān)系：因果關(guān)系，先說結(jié)果，再寫原因

分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。

4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

5、歸納總結(jié)更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想象(分析)——判斷推理(推理)，誰能看著板書說說更羸為什么不用箭就能射下大雁?

6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據(jù)。

一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁

小結(jié)：通過課文的前后聯(lián)系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據(jù)的。

7、你認為更羸是有名的.射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什么?為什么別人沒有發(fā)現(xiàn)而他能發(fā)現(xiàn)?

更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。

8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。

四、朗讀練習。

1、大家已經(jīng)知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當時魏王并不知道，他當時共說了幾次話?抽生朗讀

2、要讀好句子，可以按以下四步來讀

a、找提示語。

b、找標點符號。

c、找重音。

d、有感情朗讀。

3、同桌交流練習。

4、抽生展示，評價

5、全班分角色朗讀。

五、拓展延伸。

1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。

2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?

總結(jié)：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

《驚弓之鳥》第二課時教學設(shè)計2

教學目標

1、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞、重點句，理解課文內(nèi)容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、通過學習，從中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。

3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點

理解最后一個自然段更羸說的話，引導(dǎo)學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

教學過程

一、情境導(dǎo)入。

1、上節(jié)語文課我們大致理解了課文內(nèi)容，誰能說說，課文主要說什么?

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。

二、理清課文順序，思考問題。

按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。

2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

三、交流匯報。

(一)學習1—4自然段

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?

3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

5、指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

(二)學習5-6自然段

1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

從這兩個句子中你讀懂了什么。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

3、指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

(三)學習7—9自然段

1、更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

4、句子訓(xùn)練用“因為，所以”寫句

5朗讀課文最后一個自然段。

四、拓展延伸。

1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。

五、教學總結(jié)。

今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?

作業(yè)：

1、讀課文，背誦課文第9自然段。

2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。

板書：飛得慢 叫的悲慘 觀察

10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失群 分析

害怕 高飛 掉下來 判斷

《驚弓之鳥》教學設(shè)計9

【教材簡述】

這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。

【學情分析】

本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重點】聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

【教學難點】引導(dǎo)學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學方法】

講讀法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

【課前準備】

1、課前布置學生了解有關(guān)大雁的知識；

2、收集有關(guān)大雁的文字或圖片資料；

3、多媒體課件。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

2.很好，看來你已經(jīng)把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現(xiàn)課題）

4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”

二、初讀課文，整體感知

1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）

2、通過預(yù)習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預(yù)習得怎么樣？

（1）（PPT呈現(xiàn)生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？

（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）

（3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

三、指導(dǎo)寫字

1.看來同學們預(yù)習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

2.PPT呈現(xiàn)“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

弓：第三筆要一筆寫成；

魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變?yōu)辄c，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

射：是翹舌音，結(jié)構(gòu)上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結(jié)構(gòu)上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面結(jié)構(gòu)的左邊一豎沒有勾

4.教師指導(dǎo)范寫:魏；射；箭；雁；痛

5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）

第二課時

一、復(fù)習導(dǎo)入

1.復(fù)習生字詞，開火車讀。

2.這節(jié)課我們就來學習這個成語故事。

二、學習課文

讓學生讀課文

1、學習第一自然段

師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

師指導(dǎo)學生：“更”是一個多音字。

同學們了解到更羸是一個什么樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪里知道的？

（PPT呈現(xiàn)第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）

師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

指導(dǎo)朗讀。

2、學習第二到九自然段

過渡：我們來一起看看他的射箭技術(shù)到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關(guān)語句，體會體會。

全班交流

從文中哪里看他的射箭技術(shù)好？

（PPT呈現(xiàn)第二段）

從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）

指導(dǎo)朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信

師：“更羸說他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什么態(tài)度呢？

生答：“第3自然段”（PPT呈現(xiàn)第三段）

師：這段中哪些詞最能表達魏王的態(tài)度？（生答：信不過、本事）變紅

指導(dǎo)朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

師：文中還有哪些句子表達魏王態(tài)度的？

生答：“第6自然段”（PPT呈現(xiàn)第六段）

師：你從哪個詞語體會到的`？（生答：大吃一驚）變紅

師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

指導(dǎo)朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）

那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現(xiàn)第5段）

帶動作朗讀

讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎么做到的）對呀，這是什么原因？

PPT呈現(xiàn)第九自然段

師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）

板書：飛得慢 叫得慘

師：看到這些現(xiàn)象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。

板書：分析

師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）

師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

師：第二句話是采用了先說結(jié)果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

師繼續(xù)：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導(dǎo)進入3、4句學習。

師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：同學們真了不起啊，會聯(lián)系上下文理解課文。

齊讀

全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

三、總結(jié)全文，升華情感

師總結(jié)：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應(yīng)該向他學習，做一個生活中的小能手。

板書：善于觀察 善于思考

師引導(dǎo)：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

現(xiàn)在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現(xiàn)成語解釋）

四、作業(yè)

1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

2、寫本課生字詞。

3、做語文同步。

板書設(shè)計

飛得慢 善于觀察

10 驚弓之鳥

分析

叫得慘

善于思考

《驚弓之鳥》教學設(shè)計10

【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重難點】

教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導(dǎo)學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

【教學準備】

查找資料，了解大雁的相關(guān)知識;小黑板(生字詞)。

【教學安排】

3課時。

【教學過程】

第一課時

一、從更羸入手，激發(fā)學生探究興趣

1、出示小黑板：

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

從這句話中你知道什么信息?(學生根據(jù)自己的理解回答)

2、導(dǎo)入：

一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，對讀不好的段落重點指導(dǎo)讀好。

3、認讀生字詞：

驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

提醒：“更”是多音字，在課文里讀 gēng，不要讀成 gèng。弦，讀 xián，不要讀成 xuán，筆畫是8畫。“愈”讀“yù”，不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音，不是翹舌音。

三、初步理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑并歸納問題

1、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事?

2、全班交流。

3、再默讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：

⑴ 更羸為什么不用箭也能射雁?

⑵ 更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

第二課時

一、朗讀感悟，解決難點

1、說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1～4)

⑴ 指名讀1～4自然段：

⑵ 更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“ ”畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴)

⑶ 更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

⑷ 魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

⑸ 指導(dǎo)朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。魏王的.話要用不解和疑問的語氣來讀。

⑹ 齊讀1～4自然段。

2、師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?

⑴ 齊讀5、6段。

⑵ 更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

⑶ 指導(dǎo)朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。

3、師：更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁?

⑴ 默讀7～9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

⑵ 同桌交流。

⑶ 集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是──“它飛得慢”;聽到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關(guān)系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。

⑷ 語言訓(xùn)練：

根據(jù)課文內(nèi)容說話：因為________，所以________。

⑸ 指導(dǎo)朗讀，練習背誦課文最后一段。

二、總結(jié)課文

1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發(fā)?(善于觀察、善于思考)

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

第三課時

一、學習生字

1、出示生字認讀、組詞。

2、記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

3、難字書寫指導(dǎo)：

“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

4、書寫練習。

二、有感情地朗讀課文，完成同步練習

【布置作業(yè)】

把自己喜歡的詞語抄下來。

《驚弓之鳥》教學設(shè)計11

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容，使學生懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

2、通過學習，培養(yǎng)學生分析推理能力。

3、學習生字新詞，理解“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單”等詞語的意思。

4、能用自己的話說題目的意思，并能復(fù)述課文。

重點：課文最后的一個自然段。

難點：懂得只有善于觀察、善于動腦筋，才能對事物有正確的認識。

教具：生字卡片、大雁圖片 電化教具：課件

一、語言導(dǎo)入

在我們漢語言中，有一類深受人們喜愛的詞語，叫成語。今天，我們學習一個富有啟發(fā)的.成語故事，“驚弓之鳥”。

二、讀通課文

用自己喜歡的方式讀。

1、哪些讀音比較難要提醒大家注意？（學生自主分析、領(lǐng)讀難讀字音。）

2、老師也有提醒大家注意的詞語。（課件出示生字新詞，學生認讀。）

三、理清脈絡(luò)

1、聰明的同學讀了課文，稍加注意就會發(fā)現(xiàn)課文在敘述故事上的特點：

先果后因，對話多。

2、我們采用什么方法學呀？（讀一讀，演一演，論一論，找一找，）

四、讀一讀（分角色朗讀。）

1、抓重點詞句，體會人物心理，把握語氣。

2、小組討論后，練習分角色朗讀。

3、指名分角色朗讀，先說說準備怎么讀，其它同學建議，讀完后再評價。

五、演一演（大雁怎么飛來，怎樣掉下來）

1、同桌互演。

2、指名學生上臺演。（手拿大雁圖片）邊演邊說，邊畫出大雁飛行的路線。

學生在演的過程中關(guān)注“慢慢地”、“直往上飛”“直掉下來”這些詞語，體會大雁心理非常害怕，為理解最后一段做鋪墊。

六、論一論

1、默讀最后一段。思考：那一句講更羸看到的，那幾句講更羸分析的，邊想邊劃下來。

2、聯(lián)系上文，同桌討論更羸分析得有道理嗎？全班再交流。

七、找一找

1、這個成語故事講了一只什么樣的鳥？（被弓箭下怕了的鳥。）

2、現(xiàn)在多用“驚弓之鳥”來比喻人，比喻什么樣的人？在生活實際當中找一找。最后引導(dǎo)學生概括出寓意（比喻受過驚嚇遭到一點動靜就特別害怕的人。）。

八、總結(jié)、布置作業(yè)。

同學們，成語故事不但內(nèi)容有趣，而且蘊含深刻的道理，能讓人受到啟示。在說話寫文章時，恰當運用成語，可使語言簡潔、生動，有更強的說服力。在“Webquest”中的“我讀成語故事”中有老師提供的幾個成語網(wǎng)站，快去閱讀，讀后把感想發(fā)表在“課后討論”中。

板書設(shè)計：

驚弓之鳥

大雁 直上飛 直掉下

飛得慢 受過箭傷

聽到弦聲掉下來

叫聲悲慘 孤單失群

觀察 分析 判斷（正確）

《驚弓之鳥》教學設(shè)計12

教材分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導(dǎo)學生以讀為本，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

學情分析：

根據(jù)中年級學生學習情況，以學定教，順學而導(dǎo)。注意三維目標的有機融合，引導(dǎo)學生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學生語文素養(yǎng)形成的過程。

學生經(jīng)過兩年多的閱讀學習訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學目標。

教學目標：

1.認識課文生字，繼續(xù)練習獨立識字。

2.學習因果關(guān)系句式，會用因果倒裝句進行句式轉(zhuǎn)換。

3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

4.抓住關(guān)鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，從而懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。

5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

教學重難點：

1．理解更羸的.話，知道他為什么只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2．會用因果關(guān)系的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

教學過程：

一、檢查預(yù)習，引入新知

（重點關(guān)注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預(yù)習作業(yè)）

T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，

齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預(yù)習情況

T：昨天李老師布置了預(yù)習作業(yè)。不知道孩子是否認真完成了預(yù)習，現(xiàn)在李老師要檢查檢查。

出示黑板上的習題，抽生上臺做。

T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

T：看來孩子們在識字方面已經(jīng)有了獨立識字的能力。真了不起。現(xiàn)在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？

2．檢查朗讀的預(yù)習情況

T：現(xiàn)在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？

T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

3．檢查孩子對課文整體感知的情況

T：看來孩子們昨天的預(yù)習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊?

S：更羸 （師板書）

二、整體入手，學習新知

1．勾畫出更羸是什么樣的人的相關(guān)語句。

（重點關(guān)注：培養(yǎng)學生快速閱讀及準確勾畫的能力。）

T：更羸是個什么樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來。

抽生讀，CAI出示。

T：找得非常準確。全班齊讀。

2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。

T：李老師有疑問了？什么叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什么意思呢？

學生選擇。

T：非常準確。“能手”的“能”就是有才干的意思。

那能手就是有才干的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才干的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

S：有名

T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

我們應(yīng)該學會從別人的回答中找到答案，并快速在書上做上筆記。

師小結(jié)：原來在這么短小的一句話中有這么多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3．整體入手，感知課文主要內(nèi)容

T：既然我們已經(jīng)知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什么故事呢？請孩子們默讀課文。

T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接著通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體了解課文結(jié)構(gòu)，為寫作奠定基礎(chǔ)）

那么大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

S：4自然段

T：CAI出示。全班齊讀。

4．通過查字典看義項的方法理解“直”

T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？

T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意思呢？

T：還有一個直，又是什么意思呢？

T：孩子們真會理解。帶著理解，我們齊讀第四自然段。

5．通過引讀，引出思考

T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）

更羸笑笑說:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現(xiàn)知道大雁受了箭傷。

6．重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”

更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）

更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。”

“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”

T：更羸看到大雁飛得慢，他想……

T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

T：這只大雁飛得慢的原因是……

T：這只大雁叫的悲慘的原因是……

7．因果倒裝句句式轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

T：這其實就是我們平時說的因果關(guān)系的句子。因為表示原因，所以表示結(jié)果。誰能用因為……所以……來說一說。

因為（ ），所以（ ）。

T：小結(jié)：我們在表述因果關(guān)系的句子時，可以先說原因，再說結(jié)果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？它是先說結(jié)果，再說原因。不同的是，結(jié)果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調(diào)“因為”。

8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程

更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失群的判斷，由這些判斷，更羸又是怎么思考的呢？

CAI出示

T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試著把這句話說清楚嗎？

T：是啊，因為這只大雁受過箭傷，孤單失群，所以 “它一聽到弦響，心里很害怕。”因為它心里很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”

T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

T:剛才我們學習了另一種因果關(guān)系的表達方式，結(jié)果在前，原因在后，有信心反推試試，把它說清楚嗎？

大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失群。”

T：再說一次。

9．印證更羸之前的分析

T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經(jīng)過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

CAI出示第4自然段。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁心里很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空里直掉下來。”

齊讀

T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。

T：那孩子們，現(xiàn)在你們知道更羸為什么是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己說說

T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。

那大家是不是都會說了呢？

T：現(xiàn)在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？

CAI出示句式，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更了解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？

12．理解“驚弓之鳥”

T：大雁之所以被嚇下來，歸根結(jié)底就是因為它聽到弦響，心里害怕。

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

T：我們生活中，有一些人，也像這只大雁一樣，曾經(jīng)受過傷害，后來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以說他們是驚弓之鳥。

T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？

T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續(xù)慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

三、總結(jié)全文，練習鞏固

T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？

《驚弓之鳥》教學設(shè)計13

教學目標：

（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

教學內(nèi)容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

教學思路：

這節(jié)課我從更羸的名字入手，引導(dǎo)學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸有名表現(xiàn)在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓(xùn)練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復(fù)品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

教學方法：

1．啟發(fā)式教學。即精心設(shè)計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。

2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

教學步驟：

第一課時

（一）解題

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。

【我運用了直接導(dǎo)入的方法，力求簡單明了，為下文學習指名了方向。】

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內(nèi)容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

出示課件：

生自由讀，師巡視。

師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經(jīng)讀得很好。現(xiàn)在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

生：更羸

師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：

師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？

生自由說（更羸是個射箭能手……）

師：課文是怎么說的？生交流

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

出示課件：

師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百發(fā)百中，我們就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。

生交流

課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據(jù)學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。

預(yù)設(shè)：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

再請一生讀。

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會

交流（飛得急掉得快）

帶著自己的'體會再讀句子。

師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關(guān)語句。

生交流。三人次。

課件演示：

師：剛才你們交流到的內(nèi)容都在課文的哪一部分？（9自然段）

師：誰來讀讀這段話。

課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。

師：反饋：

①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

課件出示：

②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？

生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）

師引讀：（它飛得慢，因為……

它叫得悲慘，因為……）

你看，這幾句話中原因都在后面，結(jié)果在前面，這就是因果倒裝句。

③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

課件出示：

師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？

生交流

師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

我們一起讀。

課件出示：

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

讓我們一起讀讀這兩句話。

課件出示：

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

讀出相關(guān)語氣。

課件出示：

師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。

課件出示：

讓我們一起讀讀這句。

師：他的有名不僅是他射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？

是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

課件出示：

師：這節(jié)課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。

板書：

《驚弓之鳥》教學設(shè)計14

一、激趣導(dǎo)入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題。

二、學習字詞，初識更羸。

1、檢查預(yù)習情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

（1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

范寫指導(dǎo)“雁”字。學生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學們課前預(yù)習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

誰會讀？指名讀。

知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學習的主動權(quán)拋給學生，讓學生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓(xùn)練和積累，詞語是語言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象。】

三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

幻燈出示5-黃框、橙框：更羸，只聽得（），那只大雁（）。

再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢 叫得慘觀察。

那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

是呀，正是因為大雁的害怕導(dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）

其實這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話對更羸說嗎？

【設(shè)計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學生的內(nèi)在學習欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂。】

三、走進《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的'一個成語可以是什么？

你們也有這樣的小故事嗎？

5、學了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習）

【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！】

四、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘傷口裂開

↗│

分析：箭傷作痛孤單失群 往高處飛↗│

推理 心里害怕 ↗ │

↗↓

判斷：不用箭 只拉弓聽到弦響↗ 掉了下來

《驚弓之鳥》教學設(shè)計15

一、課堂導(dǎo)入巧

師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅決要為小朋友報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發(fā)來的消息。

（課件：出示《森林報》）

本報訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。

《森林報》記者小雁

師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

生：想！（歡呼雀躍）

師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護的小律師坐到——

（師出示“原告”、“被告”牌子。）

生（興奮地）：原告席。

師：愿意為更羸辯護的小律師坐到——

生（齊）：被告席。

師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利于自身的證詞圈出來、劃出來，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

研討：

《語文課程規(guī)范》倡議自主、合作、探究的語文學習方式。強調(diào)學生是學習的主體，應(yīng)為學生提供參與學習、體驗勝利的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的.角色設(shè)置一下激發(fā)了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說，“在開放的課堂里，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自身的感悟動身表達各自不同的見解，經(jīng)常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助于認識的深化和學業(yè)的推進。”小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學生思維向縱深發(fā)展的有力契機。

二、文本利用實

被告律師：大雁已經(jīng)受過箭傷，它的傷口還沒有愈合……

師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生手足無措）

師：證據(jù)在課文中。

被告律師：（讀第九自然段。）

師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣說會不會更好。（打開課件）

原告（或被告）律師請注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說明了__________,所以我認為____________。

你試著用這種方式說一下。

師：在后面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。

研討：

“按要求爭辯”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了“知識、能力與過程、方法”的整合。

三：學生參與活

原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這說明大雁受過箭傷，并且孤單失群。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認為更羸是有罪的。

師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過箭傷，并且孤單失群呢？

原告律師：課文中說大雁慢慢地飛來，說明它已受過箭傷。

師：那孤單失群呢？

原告律師（稍停、思索狀）：課文中說是“一只大雁”。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。

師：這說明了更羸是怎樣的一個人？

原告律師：很善于觀察，很聰明。

師：對，善于觀察，又善于動腦的人。更羸觀察得那么細致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲凄慘，你能再讀一遍嗎？

原告律師：（有感情地讀）

師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？

（很多同學舉手，躍躍欲試）

師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。

生：（讀得很有感情）

師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？

被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現(xiàn)在正處于一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸并沒有用箭——終究法不容情。

（笑聲、掌聲）

師：你說得很有道理，法不容情。

（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

研討：

俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口說出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸和學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸和學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”正是由于教師發(fā)明性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充沛地激發(fā)出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來？“課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪里來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對學生的充沛尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

《驚弓之鳥》預(yù)設(shè)教學設(shè)計

課程分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。這則成語故事語言生動，形象鮮明。

學情分析：

班級學生思維較活躍，開朗活潑，能積極主動的回答老師的提問，善于交流、合作、質(zhì)疑補充，樂于學習，對子之間也能很好的互幫互助，有良好的學習氛圍。

學習目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、打獵、大雁”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

3、從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學過程

一、初讀課文，整體感知

【課件展示】

1、解題導(dǎo)入

課文題目中“驚弓之鳥”的“鳥”，指的是什么？ 要求：獨立思考，舉手回答。

2、自由大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。借助自己預(yù)習時收集的資料了解更羸和魏國。

要求:讀完之后，小對子互相交流。

【課件展示】更羸: 戰(zhàn)國人。更，表示人的姓。魏國: 戰(zhàn)國時候的一個國家，在 今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離

現(xiàn)在有兩千多年了。

（設(shè)計意圖）引導(dǎo)學生要學會預(yù)習，并知道收集與課文相關(guān)的資料。簡要實錄：

3、檢查詞語

驚弓之鳥

魏國

射箭

打獵

大雁

拉弦

悲慘

愈合裂開 要求：小對子互讀，再以小組為單位開小火車讀。

（設(shè)計意圖）字詞的學習是順利學習課文的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生學會自學字詞。簡要實錄：

二、再讀課文，理解內(nèi)容

【課件展示】

1、默讀課文，思考課文講了一件什么事？ 要求：獨立思考，舉手回答。

【課件展示】這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了（設(shè)計意圖）引導(dǎo)學生帶著問題讀文章，并會講述文章大概內(nèi)容。簡要實錄：

【課件展示】

2、分析重點語句

那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。要求：讀句子，體會兩個“直”說明了什么？

【課件展示】更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

要求：朗讀上面的文字，小組交流，理解課文內(nèi)容。（設(shè)計意圖）通過朗讀，讀懂課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生仔細觀察，細心思考的習慣。簡要實錄：

3、練習說話

我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

要求：小對子之間，練習說話。用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）造句（設(shè)計意圖）學會用（只要、、、、就、、、）（一、、、就、、、）說話，為寫作打基礎(chǔ)。簡要實錄：

4、揭示成語喻意

“驚弓之鳥”用來比喻人受過

后，遇到一點兒情況就

要求：默讀課文，獨立思考，舉手回答。（設(shè)計意圖）指導(dǎo)學生讀懂成語的喻意。簡要實錄：

三、鞏固練習，拓展延伸 【課件展示】

一只大雁被更羸不用箭，只拉弓就射了下來。更羸是

，當他看到雁

，他就分析：飛得慢，是因為

；叫得悲慘，是因為

。他就推測：這只大雁只要一聽到弦響，心里就會很害怕，就會

，它一

就會

，就會

。他試了一下，結(jié)果真的不用箭，只拉弓就使大雁掉了下來。我們認為，大雁不是被更羸射下來的，其實是

要求：默讀課文，獨立思考，按照原文填空。舉手展示

（設(shè)計意圖）學完本課之后，能講清楚“驚弓之鳥”這個成語表達的內(nèi)容。簡要實錄：

【課件展示】 1.受過箭傷的大雁，一聽到弦響，心里很害怕。2.被蛇咬過的人，（），心里很害怕。3.被警察抓過的小偷，（），心里很害怕。

4.以上這些受過驚嚇的人和物（），心里很害怕，都可以說成是“驚弓之鳥”。

要求：按要求填空，舉手展示。

（設(shè)計意圖）拓展延伸，加深對這個成語的理解，會學以致用。簡要實錄： 教學反思：