第一篇：《驚弓之鳥》第2課時教學設計

【教學目標】

1、能運用讀書記號理解課文內容。

2、能較熟練地運用因果關系的句式說話寫話。

3、初步領會驚弓之鳥這個成語故事的喻意。

【教學重點】

正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關系句式。

【教學難點】

領會更羸觀察──分析──判斷的思維過程。

【教學方法】

1、運用引導──發現的教學策略，即通過激疑引導探索發現的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

2、以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

【教具準備】

活動幻燈片一框，因為所以、那是因為紙片。

【教學過程】

一、回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內容

1、復習引入：

這節課我們繼續學《驚弓之鳥》，我們知道題目中驚的意思是害怕，弓的意思是弓弦聲響，之的意思是的，驚弓之鳥連起來的意思是被弓弦聲嚇壞了的鳥。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?誰能用一句話介紹更羸?

2、鋪墊導法：

第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手?學生自由讀第1自然段，教師順勢引導──不動筆墨不讀書，重點詞句加──，不懂詞句加──?(符號板書)

3、朗讀體會：

誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

4、設疑爭論：

⑴ 你們有沒有發現，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了?

⑵ 學生回答，說明理由。

⑶ 討論可以怎樣改?

⑷ 討論是否真要改?

二、引導發現之一，明白嘣置大雁于死地

1、設疑：

既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地?默讀課文第4自然段，圈出這個字(板書：嘣)

2、討論：

為什么說嘣置大雁于死地?齊讀第4 自然段。

3、演示：

教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

4、理解：

理解忙、直的含義，齊讀句子。

三、引導──發現之二，明白課文內容之間的邏輯關系

1、質疑：

大雁忙上飛是什么原因?直掉下來又是什么原因?

2、引導：

⑴ 引導學生讀最后一節，邊讀邊劃。

⑵ 學生匯報。

⑶ 剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

3、發現：

我們把剛才學的總結一下──

因為大雁聽到嘣的一聲響，所以(板書：心里害怕)

因為心里害怕，所以(板書：忙往上飛)

因為拼命往上飛，所以(板書：傷口裂開)

因為傷口裂開了，所以(板書：直掉下來)

4、訓練：

⑴ 出示卡片因為、、所以，自由練說，開小火車說。

⑵ 出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

四、引導發現之三，明白更羸觀察分析判斷的思維過程

1、假設：

從這個因果關系中，我們發現置大雁于死地的是嘣，現在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么嘣的來一下，這只大雁會不會掉下來?

2、設疑：

看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手?那么更羸的本事又高在何處呢?

3、引導發現：

引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

4、再質疑：

更羸是根據什么作出這一判斷的呢?(板書：判斷)

5、再引導：

飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現象，也就是說他所觀察到的。(板書：觀察)

6、再質疑：

看到這樣的現象，更羸會怎么想?

7、再引導：

引導學生讀第8自然段，再完成作業本4⑴、⑵，一生上臺完成板書。同時，鞏固孤單、愈合的含義。

8、歸納：

⑴ 這傷口沒有愈合、孤單失群是更羸──(板書：分析)

⑵ 教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處?

⑶ 朗讀最后一節，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

9、朗讀體會：

推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成當然，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

五、引導發現之四，初步明白驚弓之鳥的喻意

1、設疑：

讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁?

2、討論：

四人小組。

3、匯報。

4、總結：

大雁自己嚇死了自己。我們不要犯驚弓之鳥的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

第二篇：《驚弓之鳥》第二課時教學設計

《驚弓之鳥》第二課時教學設計

學習目標

1知識目標：①了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。②有感情地朗讀課文。

2、能力目標：①學習抓住關鍵詞句來理解課文內容和讀人物語言猜心理活動的讀書方法。

②學習對話描寫的好處。

③學習對事物進行分析的方法和用因果句的表述方式

3、情感目標：從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。、重點難點

聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。教學準備

圖片、多媒體課件 教學過程

（一）說話訓練，導入新課。

師：（課件：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？

預設：

更羸是射手。

更羸是獵手。

更羸是能手。

師：同學們都說對了。這里的“手”是什么意思？

生：是“人”的意思。

師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？

（有：歌手、選手、對手、槍手等。）

師：（課件：更羸是……能手）誰能說得更具體些？

生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

（二）學習1至7自然段

（1）師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？

學生自由讀課文，邊讀邊思考上述問題，準備回答：（預設：我從這里看出來的：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”……前面二

人的對話。）

（2）教師重點指導學生朗讀二人的對話。在指導朗讀時，要學生和人物的情感產生共鳴，以情帶聲。要讓學生體會更羸的自信，魏王的懷疑的心理，然后再朗讀人物的話。當讓學生體會魏王在看到大雁掉下來以后的驚訝和興奮時，“啊！真有這樣的本事！”讓學生猜想魏王此時的表情和內心的情感變化。師：會讀書的能通過一句話猜到文中的人物在想什么，那魏王會想什么？（生回答）教師：看讀人物語言猜心理活動的讀書方法能 加深我們對文章的理解。再抓住“啊“字的兩種讀法讓學生讀中體會自己適合哪種讀法。

（3）朗讀感悟后師小結：作者雖然寫了幾句簡單的對話描寫，當正因為這巧妙的對話描寫讓我們細細品味朗讀使我們和課文里的人物產生了情感共鳴，真正讀出了他的內心的情感，看來對話描寫能使文章具體生動，讓我們想到當時的情景，希望大家寫作文時也會采用這種方法

（三）、學習8自然段

師：更羸果然不用箭就把大雁射下來了，太神奇了！現在我們要向更羸學這一招推理的本領，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？生：找線索。師：對，我們先找第一條線索：請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?注意!把讓大雁送命的字圈出來!

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”師：不是箭而是“嘣”的一聲置大雁于死地。一個合格的警察還要抓住這條線索繼續破案：更羸為什么只拉弓不用箭一聲“嘣”就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽作者是怎么告訴我們的。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟。）然后生交流的過程中教師引導學生說出前因后果。

師：我們發現置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。現在我們假設一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？

生：（學生討論后回答）會。

師：既然你也有這個本領，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領又高在何處呢？

……（引導學生進一步領會更羸的觀察和分析能力）

師：老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結呢？能不能讓人們信服？師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結在哪里？也就是究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?

學生通過交流明白是鳥自己害了自己，因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……

師：一個真正令人信服的警官，弄清案情后，應該向人們陳述報告，交代說明案情的前因后果。（讓學生自讀課文，到實物投影前一邊演示一邊說。）

練習說話：這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。（學生交流深刻的明白成語的原意。）那么，我們學這個成語故事有什么意義?（學生交流明白成語現在的意思并插播有關運用這個成語的課外資料。）

（四）說話訓練

課文完了，魏王應該還有話對更說，可文章卻沒寫，你們能不能加幾句。

（五）教師總結

更果然名不虛傳，他的箭術令人佩服，他的善于觀察，善于分析更令人贊嘆不已，值得我們學習！并且我們通過這個故事還明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

（六）、課外作業

1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。

2、查閱資料，了解以下詞條的內容和意思。

杯弓蛇影 ；

草木皆兵 ；

一朝被蛇咬，十年怕草繩

《驚弓之鳥》教學反思：

通過執教《驚弓之鳥》這節課我想從一下三點進行反思：

一、破案對于學生來說，是多么的神奇而富有刺激。這一引領，激活了學生的思維，為整堂課創設了一種積極向上的探究情境。研究的第一個問題：“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強烈地激起學生“傾聽”文本的欲望，既“傾聽”文本作者的言說，又“傾聽”自己（同學）的言說，作品的意義在兩種言說的交融中得以構建與生成。

二、這節課我還重視了指導學生有感情地朗讀對話。所以在指導朗讀時，我首先先讓學生和人物情感產生共鳴，以情帶聲。讓學生體會更的自信，魏王的懷疑，并讓學生猜想他們當時內心在想什么。這樣孩子們充分與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，感悟字里行間所蘊含的思想情感，然后通過朗讀表現自己的感悟，這樣也就輕而易舉地收獲了朗讀的碩果。其次，在體會魏王驚訝和興奮一句時，抓住了一個“啊”字讓學生通過不同的聲調進行反復的朗讀對比。在學生充分比較之后選擇合適自己的讀法，從中獲得真實的情感體驗，體現了朗讀的自主性和多元性。

三、從整體回顧這節課，我努力達到了知識教學和品質提升融為一體，工具性與人文性在這節課得到一個完美的結合。因為作為教師的我不管備課還是講課時，心里總是有著一個清晰的三維目標。所以我注重內心體驗的同時還十分注意讀書方法的指導。比如讀人物語言猜心理活動的讀書方法能加深我們對文章的理解，抓重點詞理解文章也是一個好讀書方法等等。這樣學生就能不但“學會”還能做到“會學”。

第三篇：驚弓之鳥第二課時 教學設計專題

《驚弓之鳥》教學設計第二課時

一、復習、導入新課。

1．上節課我們學習了成語故事《驚弓之鳥》（板書課題），認識了魏國有名的射箭能手-----更羸，更羸的射箭術到底有多厲害呢？讓我們一起去文中一探究竟吧。

二、細讀課文，理解內容。

（一）默讀課文，思考：從文中哪些地方可以看出更羸是有名的射箭能手？四人小組討論，并說說理由。

1、匯報，電腦出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2、誰愿意扮演射箭能手更羸，表演動作？誰來配音？

匯報、評價：

例：大雁在高高的藍天上飛翔，它能聽到弦響嗎？更羸還不夠用力！“嘣”的聲音不夠響亮，大雁根本沒聽到呢！誰再來讀一讀？齊讀

3、大雁聽到弦聲后有怎樣的反應？（匯報、師演示、點讀、齊讀）

4．觀察這個句子，有什么發現？兩個“直”字分別是什么意思？假如把我們的手當做一只大雁，聽到弦響后，大雁的飛行路線是怎樣的？

師生動作演示，引導學生理解直的不同意思。“直”：拼命、垂直

（二）魏王目睹這這一情景，有什么反應？ “大吃一驚”，大吃一驚是什么表情？誰來演一演?誰能讀出這種感覺？點讀、男女生讀

1、在沒有親眼目睹這一幕之前，魏王有什么表現？

“魏王信不過自己的耳朵”你是怎么理解這句話的？你能帶著這樣的感覺讀一讀嗎？

2、從“信不過”到“大吃一驚”，魏王前后的表現發生了很大的變化，你能通過朗讀讀出來嗎？接下來請同學們看到課文2-6自然段，四人一小組分角色讀朗讀，注意讀出人物的語氣。

點讀一組、評價、再讀一組，男女生分角色朗讀，師讀旁白。

四、學習第9自然段。

1、讓魏王感到更加奇怪的是什么？ 這是一只受過箭傷的大雁。

2、更羸是怎么知道的？ 3．默讀第9自然段

（1）更羸說了幾句話？ 用筆做上記號。

（2）更羸看到了什么、聽到了什么？（觀察）從“悲慘”一詞中你讀出了什么？

（4）更羸根據自己的觀察進行了怎樣的分析？匯報

從更羸的分析中你知道這是一只怎樣的大雁？可以用幾個詞語進行概括嗎？相機解詞：孤單失群。

(5)看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。老師板書：箭傷未愈 孤單失群

接下來們一起去看看更羸是怎樣分析的。（6）師引讀，生回答：

師：飛得慢，是因為?? 師：叫的悲慘，是因為??

之所以飛得慢，是因為??

之所以叫得悲慘，是因為??（點答、分組讀）

(7)這兩個句子還可以用“因為??所以??”的句式來表達，誰來試一試？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）師生合作讀。

（8）請2生讀例句，生觀察這兩個句子你有什么發現？注意“所以”后面說的是結果，“因為”后面是原因，分別黑色、紅色區分。提示：像這樣結果在前原因在后的句子就是因果倒裝句。（9）師生讀（師問、生答）。男女生讀。

過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。（8）點讀、齊讀、自讀、填空

2、如果你是魏王，聽了這樣的回答，你會怎樣評價更羸？

（善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識。）齊讀感受更羸高超的分析推理能力。

（五）揭示課題，總結全文。1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥（師指課題）

“驚弓之鳥”是個成語是什么意思呢？人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事里看到過這種人嗎？

（師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。）

（有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。）

3、師：你們愿意做驚弓之鳥嗎？當我們受到打擊，遇到挫折時我們應該怎么做？

（七）作業：練習復述課文。

（八）板書

10、驚弓之鳥

觀察

慢

悲慘

更羸

分析

箭傷未愈

孤單失群

判斷

拉弓

掉下來

第四篇：《驚弓之鳥》第二課時教學設計（定稿）

三年級上冊《

10、驚弓之鳥》第二課時教學設計

教學目標：

1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。教學難點：

理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。

教具準備：PPT課件 教學過程：

一、復習導入。

1、師：今天，我們繼續學習成語故事《驚弓之鳥》。師板書課題，生齊讀課題。

2、課件出示生詞，指名讀，正音。指名領讀。齊讀。指導多音字“更”（PPT出示）

3、4、課文寫了幾個人物？主要寫誰？講了一件什么事？ 生答：

二、品讀課文，感悟情感。

（一）學習第一段。（過：更羸是什么人呢？）

1、指名介紹更羸。

2、課件出示第一段第一句（射箭能手、有名標紅色）

3、理解“ 射箭能手”。指名說說：“ 射箭能手”是什么意思？

聯系實際說說“畫畫能手”是什么意思？再夸城我們班都有哪些能手？

5、理解“有名”。（過：那更羸是——生：有名的射箭能手。）

指名說說“有名”的意思，可以換成什么詞？（出名、遠近聞名——）

6、出示第一段第三句

師：如果你是射箭能手更羸看到這樣的一只大雁，你會想什么......7、課件出示更羸和魏王的對話過： 是嗎？魏王感到疑惑。

1、課件出示第二段。（紅字：疑惑。）

2、理解什么叫“疑惑”？指名回答，那該是什么樣的語氣，你能讀一讀嗎？（2人）

師：如果你是更羸，你會是什么樣的心態和語氣？生答（會有驕傲的語氣嗎？為什么）

指導朗讀，（2到3組讀一讀）

（四）學習第四段。

過渡：有，更羸說，我可以試一下。那就試一下吧！

1、2、出示課件第四段。（紅色字：直，直。）

指名讀，正音，評價小結：朗讀時要養成字字入目的習慣，不能添字漏字。

3、師反問：大雁掉下來了嗎？——大雁掉下來了嗎？——我沒有聽見弦聲呀!

4、5、：“嘣”，介紹：這是弦發出來的聲響。怎么讀？ 齊讀第四段。（師：看看這次大雁會不會掉下來？）

評價：這么響呀，我都嚇一跳了，怪不得大雁也被嚇到了。

6、這兩個“直”是什么意思？師：別急，在課文的最后一段有解釋，請同學們拿起筆來，邊讀邊找，再畫出來。7、8、9、指名回答。（師小結：聯系上下文理解詞語是我們常用的學習方法。）出示折紙演示。（師讀第五段，2生演示。）

師小結：同一字，在不同的詞語或句子中怕表達的意思也不同，我們要據詞選意。

10、指名讀（2人）

10讀第五段，要求邊讀邊想象。

（五）學習第六段。過：啊，真有這樣的本事！1、2、3、4、課件出示：第三段、第六段說的話，標點用紅色標出。你發現了什么？ 你能讀出不同的語氣嗎？

小結：呀，不僅文字會說話，連標點符號也會傳情呀!同學們，我們讀書時不但要看清文字，還要仔細琢磨標點符號所表達的語氣呀！

5、6、剛才魏王不相信，現在大雁真的掉下來了。（課件：第五段的話）指導讀。

師：是呀，更羸的確是射箭能手呀，讀——

是呀，更羸太厲害了，我太崇拜你了。讀——

（六）學習第八段。師過：奇怪，真有這樣的本事？要是別的大雁，拉一下弦，他也能掉下來嗎？（生）這是一只怎樣的大雁？1、2、3、4、指名回答。（第6或第8段）

師：更羸怎么知道這是一只受過箭傷的大雁呢？ 指名讀第8段，正音。

出示課件。（第8段，紅字：更羸說—飛得慢-叫得悲慘-一聽到弦響-它一使勁—-）

5、6、師生合作讀，師讀紅字，生讀其他部分，老師板書。讓學生用“因為-所以-”的句式說說更羸分析思考的過程。

課件：大雁因為——，所以飛得慢慢來；它因為——，所以叫得悲慘。它一聽到弦響，因為——，所以拼命往高處飛。它因為——，所以就掉了下來。

（七）學習“本事”。

1、當時更羸發現這只大雁的時候，有這樣一句話。（出示課件：更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說。）

2、聯系全文，想想更羸能讓這只大雁掉下來的本事是什么？（2人）板書：仔細觀察。

4、小結板書：仔細觀察，合理分析。

四、布置作業

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

3、收集這樣的成語故事。

板書

合理分析

驚弓之鳥看 慢 仔 聽析慘傷細觀察

第五篇：《驚弓之鳥》第一課時教學設計二

教學目標：

１．理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

２．通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

３．學會本課生字新詞，理解能手、本事、孤單失群、大吃一驚的意思，并懂得驚弓之鳥這個成語的意思。

４．練習復述課文。

教學重點、難點：

１．教學重點──理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。

２．教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

課前準備：

多媒體課件

教學時間：２課時

教學過程：

第一課時

一．成語導入，揭示目標。

１．成語導入。

小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？

還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

２．揭示目標。

成語故事，要學懂什么？

這節課，我們重點學懂這個故事的內容。

二．自讀課文，提出要求。

把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。

三．檢查自讀情況，質疑問難。

１．初步了解內容。

課文主要說了誰的什么事？（指１～２名學生說）

板書：不用箭

只拉弦

掉下來

２．學習第１自然段。

更羸是怎樣一個人？（指１～２名學生說）

這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第１自然段）

相機學習部分詞語。

ａ更：正音：更是個多音字，念準了。（學生開火車讀）

ｂ魏國：釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。

正音：一起讀。

ｃ能手：什么叫能手？（指１～２名學生說）（多媒體顯示：能手變紅）

手這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：手的三種解釋）

課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？（多媒體顯示：射箭能手變紅）

來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第１自然段）

３．學習生詞。

課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

悲慘

第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？ 愈合

這個一起讀。什么意思？

拼命

前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？

４．質疑問難。

還有哪些地方不懂，提出來。

小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。

四．學習２～８自然段。

１．過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？

２．找段落。

你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

交流。（指１～２名學生回答）

３．指名分節讀。

我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

４．圈詞語。

拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。

ａ圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）

ｂ理解。

信不過什么意思？

摸摸自己的耳朵在哪里？

魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）本事找個近義詞。

注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。

大吃一驚什么意思？

所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事！）

５．尋原因。

輕讀２～８自然段。

魏王的態度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀２～８自然段。（多媒體顯示：三個？）

交流。

信不過？

聯系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上因為（），所以魏王信不過自己的耳朵。這個句式。（多媒體顯示：信不過？變紅，句式）

大吃一驚？

魏王為什么大吃一驚呢？

（多媒體顯示：大吃一驚？變紅，句式）

更加奇怪？

最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

（多媒體顯示：更加奇怪？變紅，句式）

６．分角色朗讀。

用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

五．學習第９自然段。

１．過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？ ２．分組讀。

四組，一組讀一句，從你們開始。

３．默讀。

（多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用──劃出來；哪些講的是他的分析，用()括出來。）

板書：（看）

（聽）

４．學習第１句。

哪些是更羸看到聽到的？（指１～２名學生回答）（多媒體顯示：第９自然段，第１句下劃紅線）

引讀。

更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢

聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：一只大雁慢飛，邊飛邊鳴）

課文第２自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。

由此可見，這就是更羸觀察到現象。

板書：觀察

５．指名讀２～４句。

看到這種現象，更羸是怎樣分析的？板書：

誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出２～４句）

６．學習第２句。

指名讀第２句。

更羸先是怎樣分析的？板書：分析

引讀。這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

孤單失群是什么意思？

小結：這一句是先說結果，再講原因的。

板書：受傷未愈

孤單失群

推斷。

小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

７．學習第３、４句。

為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：

更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：進一步分析

▲說讀

說：（指１～２名學生用自己的話說）

根據學生回答板書：傷口裂開

往上飛

弦響害怕

看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

讀：（指名讀３、４句）

書上是怎么說的。

▲讀說

讀：（指名讀３、４句）

根據學生回答板書：傷口裂開 往上飛

弦響害怕

說：（指１～2名學生用自己的話說）

誰能用自己的話說說。

看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

８．齊讀第９自然段。

看著大屏幕，咱們把第９自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？

六．學習第５自然段。

１．找。

更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第５自然段）

２．說。

同桌互說。

前后對照著說一說。（多媒體顯示：第９自然段最后兩句）

提示：你可以這么說，更羸分析什么，結果怎么樣。

交流。（指１～２名學生說）

（多媒體顯示：嘣的一聲響直往上飛加點）

（多媒體顯示：拍了兩下翅膀直掉下來加點）

小結。

小朋友們真是了不起，會前后聯系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

３．演示。

（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

你們看，更羸不用箭，只拉弦，嘣的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

４．理解：直。

這一段中有兩個直，意思相同嗎？

（多媒體顯示：直變色）

老師列出了直的四種解釋。（多媒體顯示：直四種解釋）

直往上飛中的直什么意思？（多媒體顯示：２．一個勁兒，拼命；變藍）

直掉下來呢？

▲筆直

你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：１．筆直；變紅）

▲不斷地

咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：拉弓─雁疾飛─雁掉下）

５．指導讀。

這段怎么讀好？

誰來試試。（指１～２名學生讀）

一起讀。

七．總結談話。

１．第５自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

板書：判斷

更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。

２．分男女生讀第５、９自然段。

來，拿好書，女同學讀第５自然段，男同學讀第９自然段，咱們再來體會體會。八．鞏固練習。

１．練習。

更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯系起來的。（多媒體顯示：）

ａ第１題因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。誰來。（多媒體顯示：飛得慢）

ｂ第２題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）

ｃ下面３題做在練習紙上。

ｄ交流，齊讀。

誰來說說，句子和句子之間是怎么聯系起來的？

２．存疑。

這節課，咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現在明白了嗎？

至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節課再學習。