第一篇：瑞雪第2課時教學設計

教學目標：

1、復習字詞，積累詞語；理解“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。

2、有感情地朗讀課文第2自然段，有能力的同學達到朗誦。

3、感受北國風光的壯麗雄偉，體會雪后人們的喜悅心情。

教學重點：領略雪后北國風光的壯麗雄偉；有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的含義。

教學準備：教學課件

教學過程：

一、復習回顧

1、聽寫詞語

同學們，上節課我們已初步學習了第26課，想和老師一起來回顧一下所學的知識嗎？好，我們先來進行聽寫。

（1）刮起的風冷得刺骨，課文中哪個詞正好表示這個意思？（凜冽）

（2）雪花飄落時又多又密，請用一個四字詞語來形容（紛紛揚揚）

（3）注意看老師做一個動作，這又是哪個詞（籠罩）

（4）最后請給“白茫?！闭覀€近義詞（白蒙蒙）

2、核對糾正

你寫對了嗎？如果全對，請在邊上自豪地打上一個自己喜歡的獎勵符號；如果有些小錯誤，請你趕快改正，并且記住它，老師也算你對。

3、誰能用上這些詞，按時間順序說說課文中下雪前和下雪時的景象呢？

二、學文2、3、4段

1、初讀2、3、4段

（1）是啊，這一場紛紛揚揚的大雪，會把大地妝扮成怎樣的世界呢？又會給人們帶來什么呢？請用自己喜歡的方式讀讀2、3、4自然段。讀完了得做到話要說，說代的發現，說你的感受。

（2）指名說，鼓勵學生大膽說。

（3）同學們真會讀課文，才讀一遍，就讀懂了這么多東西，了不起！那么，你是否能用一個字來說說雪后人們的心情呢？（板書：喜）

說到喜，課文中的老農和孩子們“喜”的原在相同嗎？先別忙著回答，請細細地讀讀課文，可獨立思考也可小組研究，從書中找出能說明自己看法的理由。

2、研讀2、3、4自然段

學生匯報研究成果，教師隨機指導。（“喜”的相同點和不同點）

（a、研究老農和孩子們喜的不同點）

研讀第3段

①哪一小組先展示研究成果？你們認為老農“喜”的是什么？（課件出示老農贊雪圖及俗語：“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！保?/p>

②你真的讀懂這句話了嗎？好，咱們來開展一個“小博士擺擂臺”的活動。（對其他同學說：）同學們，你們對這句話還有什么不明白的，盡和管向這位小博士發問，一個字、一個詞都可以，看看誰能問倒他？（“被”指什么？“三層被”說明什么？“枕著饅頭睡”呢？……）

你們真的讀懂這句話了，這是你們合作學習的結果，不愧為小博士。

③瑞雪兆豐年，難怪老農心頭喜滋滋的，誰上臺當回老農夸夸這雪？

研讀第4段

①孩子們“喜”的又是什么？（顯示課件）

②是呀，雪給孩子們帶來了無窮無盡的樂趣，讓我們帶著這種喜悅和興奮讀讀這一段，跟圖中的孩子們一起來感受玩雪的快樂吧！

（b、研究老農和孩子們喜的相同點）

（1）同學們，這雪不僅給老農帶來了豐收的喜悅，給孩子帶來玩雪的快意，還給人們帶來了美的享受。請找第二自然段中寫得最美的句子，同桌議一議，細細品一品。

（2）指名說，隨機品讀。

一輪紅日升起來，把雪后的大地照得分外耀眼。（課件出示）

①指名讀后，并說說美在哪兒？從這句話中，你還有什么美的發現嗎？（板書：紅日）

②（顯示課件）誰能帶著這種贊美的語氣來讀讀這句話？（指名讀——挑戰讀——“小老師”領讀——賽讀）

茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身銀裝。（課件出示）

①指名讀，說說美在哪兒？誰還想說說自己的看法？（板書：田野群山）

②（顯示課件）同學們體會得真好，請看，田野、村莊、群山……目之所及，都是雪白的一片，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，這是何等的壯美啊！誰能把這句話讀美了、讀活了？（自由讀——評議讀——賞讀——與師賽讀——齊讀）

好一派壯麗的雄偉的北國風光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。

①面對如此壯美的景象，難怪作者發出了由衷的贊嘆——（出示課件）他為雪美而贊，為人歡而嘆，（引讀）好一派……，好一幅……——誰想站起來讀讀這句話？想讀的都請站起來。

②讓我們捧起課本，美美地讀讀第2段，邊讀邊賞，到廣闊的雪野上盡情地邀游一番吧！

③師生合作讀，看板書引背這一段。

④可一個人看著畫面朗誦，也可以找伙伴合作朗誦。

三、總結全文，布置作業

1、課件出示填空題，請學生根據自己的能力完成填空，全班交流。

冬雪能（），能（），還能（），的以被人們稱為瑞雪。

2、《瑞雪》是一篇寫得很美的課文，從中我們領略了北國風光的壯麗雄偉，感受了瑞雪豐年的喜人氣氛。文中有很多的好詞佳句，你可以把它摘錄在練習紙上。有興趣的同學還可在課余搜集一些關于瑞雪的詩歌、文章、歌曲及圖畫。

3、在這兒，老師有一首小詩送給大家，請大家合著音樂輕輕地吟誦。（課件出示）

忽然寒風冽，雪靜山村夜。

江山粉玉積，豐年及時雪。資料提供者：

第二篇：《瑞雪圖》教學設計(第二課時)

《瑞雪圖》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受瑞雪的大而美麗，體會作者喜悅的心情。

2、標畫重點詞句、品味重點詞語，聯系上下文理解“紛紛揚揚，萬籟俱寂、極目遠眺、粉妝玉砌、幻映”等詞語的意思。

3、在老師的引導下，學習以動襯靜的寫法，體會作者觀察、寫景的順序。重點難點

重點：精讀課文3、4自然段，想象、感悟雪中、雪后的景象。

難點：理解“?。『靡环眹鹧┴S年的圖畫”這句話的含義。

【導入】回憶導入

課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？ 【講授】學習課文，理解課文

（一）、學習課文第一部分。

1、指名讀課文，思考：下雪前，天氣有什么變化？

2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？（板書：驟然變冷）

（二）、學習課文第二部分。

1、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

4、總結：“開始的時候，還伴著一陣小雨?！薄x得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重?！耙估??”——讀得輕，脆。

5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（板書：雪大夜靜）

（三）、學習課文第三部分。

1、師范讀課文，生思考105頁填空題：雪后的景色，先寫（），再寫人；先寫色彩，再寫（）；先寫靜，再寫（）；先寫（），再寫近處。

2、課文，找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀給老師和同學聽。

3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

4、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓段的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

5、總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。

6、根據老師的指導，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標題合適。（板書：景美人歡）

（四）、學習課文第四部分。

1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。

2、師生補充“瑞雪兆豐年”的理由。

（五）、對照板書，升華主題

第三篇：《瑞雪圖》第二課時教學設計

《瑞雪圖》第二課時教學設計

教材分析：

本課用生動、優美的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖：描述了膠東半島的第一場雪，雪前、學中和雪后的美景。同時，文本產生的特殊年代，還賦予了文本自身獨特的人文內涵――本文寫于1962年，當時我國連續幾年遭受自然災害，糧食歉收，人們都期盼豐收年的到來。因而，一場及時的大雪也給膠東半島上的人們帶來了吉祥、幸福和喜悅。教學目標

1、深入研讀課文，體會文字中蘊涵的美，感受下雪后景象的美。

2、推動學生的想象力，感受大自然的美好；理解作家的寫作思路。

3、激發學生對雪的向往、對大自然的熱愛之情。教學重點、難點:

有感情地朗讀課文，體會雪大、景美、人歡，感受作者的喜悅之情。突破重難點的方法：

引導學生通過“讀、思、議、讀”和“自主探究”的學習方法,通過朗讀與口語表達體會文章的情感。教學準備：

多媒體課件 教學過程: 【創設情境 點燃激情】

1、談話：同學們上節課我們去膠東半島，我們看到那里正在下著大雪,心情怎么樣啊？（高興、激動……）可惜沒有來得及細細品位和欣賞，都覺得很遺憾，現在我們再次走進《瑞雪圖》，進一步了解瑞雪的美麗。

2復習舊知識：誰來回憶一下作家按怎樣的順序來描寫《瑞雪圖》的？（指名回答：作家按時間順序描繪了瑞雪圖。）板書：下雪前、下雪中、下雪后。【閱讀質疑 自主探究】

1、你們覺得作家的《瑞雪圖》美嗎？你們想用什么方式來理解課文，欣賞瑞雪的美麗呢？請同學們用自己喜歡的方式認真讀課文。

2、課件出示讀書要求：根據下列要求學習自己喜歡的部分：

1）、找出自己最喜歡的部分，在段落前劃上“△”，找喜歡的句子，畫上“——”。

2）、和同桌說說自己喜歡的原因。3）、讀出自己的感受。

3、學生自學、討論交流。【多元互動 合作探究】

1、匯報交流、精讀探究，體驗情感。

師：討論好了嗎？哪位同學來展示一下他的學習成果？ A、下雪時：雪大

（1）、生1：我喜歡“下雪時”部分，感受到了雪中景色很美，是從“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落的飄將

師：那就讓我們快樂地讀第五自然段吧！

生自由讀；師指名讀；生齊讀。【訓練檢測 目標探究】

師：通過學習課文，我們了解了雪大、雪美，你還知道雪的哪些好處？孩子們是快樂的，可是他們絕對不是最快樂的人，誰是最快樂的人呢？

俗話說，“瑞雪兆豐年”并不迷信，有著充分的科學根據。寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲；冰雪滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。有經驗的老農把雪比作麥子的“棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

生1：此時此刻，農民伯伯最高興。

師：對，本文寫于1962年。1960－1962年正是我國遭受自然災害時期，三年間，莊稼幾乎顆粒無收，農民吃不飽，穿不暖，而如今望著這一場及時的大雪農民伯伯們會說

生1：啊，終于迎來了一場瑞雪，來年肯定是個豐收年。

生2：雪，你下吧，等明年豐收了孩子們就能吃飽飯了，他們一定感謝您的。

生3：雪你快下吧，麥苗正等著你的到來呢？……

師：說得真好！這場雪到來，農民伯伯是快樂的，作家也是快樂的，所以發出了這樣的感嘆：??！好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫?。ㄕn件出示句子）

師：誰能說說對這句話的理解？（生：瑞雪就是及時、吉祥的雪；豐年就是豐收的年景）

師：對！一場及時、吉祥的大雪預示著這是一個豐收的好年景。這句話表現了作家怎樣的思想感情？（喜愛雪、贊美雪）板書： 喜愛雪 贊美雪

師：請同學們帶著這樣的感情來讀最后一句話。（生齊讀）【遷移應用 拓展探究】

1、這雪景真是太美了！讓我們來朗讀一遍全文，再次感受作家筆下的美景吧！

2、作家為我們描寫了這么美的雪景，你們若是畫家，想把哪些景色畫下來呢？(1)根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》。

(2)結合自己的生活經歷，寫一寫你心目中的雪景圖。

板書設計：

瑞雪圖

下雪前

下雪時：雪大

下雪后：景美 人歡

喜愛雪 贊美雪

第四篇：《貓》(第2課時)教學設計

15·《貓》（第二課時）

教學內容：《貓》第二課時。教材分析：

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。

這篇文章有兩個非常突出的特點。首先是表達了作者真摯的感情。老舍先生愛貓，因此無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛。而且人與貓之間互相信任，友好相處，創造出一個美好的境界。其次是老舍先生樸實的語言風格。在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的形象越來越具體，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

教學目標：

1·有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2·理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的，并表達出自己對貓的喜愛之情。

3·激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

教學重難點：1·了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。2·在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”。

教學準備：學生：正確、流利地朗讀課文。教師：收集、整理課件。設計思路：伴隨著新課程改革的實施，課題研究勢在必行，學校確立了“創設情境、提出問題——自讀自悟、合作交流——教師點撥、解決問題——鞏固訓練、拓展延伸”的學習模式。本課時設計以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，為學生創設自主、合作的學習氛圍，給學生廣闊的思維空間。實現“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度價值觀”的三維目標，倡導自主、合作、探究的學習方式，價值體現在教學關系上是教服務于學，師生關系上是師服務于學生，從而營造充滿活力的實效課堂。

教學過程：

一、學法導課

1、同學們，當你遇到一段話，一篇文章的時候，你是怎樣讀懂它的？

2、學生交流，教師隨機板書。（讀，圈，畫，批等）

3、你們可真會讀書呀，有這么多好的讀書方法。這節課，我們就試著用大家說的這些方法來學習第15課《貓》。（板書課題）

二、出示預習題

1、上節課，我們已經知道了老舍先生筆下的貓與眾不同，它給你留下了什么印象？

2、學生交流，隨機板書。（古怪、淘氣）

3、這節課就讓我們走近這只貓，了解它的特點吧！

4、請大家拿起手中的書和筆，用這些方法開始我們今天的學習吧！

三、匯報交流，教師點撥

（一）、剖析古怪，感受淘氣

看到同學們胸有成竹的樣子，收獲一定挺大，現在來匯報一下吧！1·誰能說說貓的古怪性格表現在哪些地方？能把你畫出的相關詞句讀給大家嗎？

2·學生交流匯報，教師點撥：這一段是圍繞哪句話寫的？“古怪”是什么意思？

3·學生交流匯報：老實有什么表現？教師隨機指導學生理解重點詞語“什么事也不過問”，并指導學生朗讀。（乖巧的孩子一定能讀好。）

1·學生交流匯報：貓的貪玩表現在哪里？

2·教師指導學生抓住關聯詞“任憑??也??”感受貓的貪玩。（頑皮的孩子們，找到你們平時貪玩的感覺，好好讀讀！）

3·學生交流匯報：貓的盡職從哪里看出來？

4·教師引導學生抓住“屏息凝視”、“一連就是幾個鐘頭”、“非??不可”理解貓的盡職。（用生動的朗讀來夸夸和你們一樣盡職的貓吧！）

這只貓真是——老實、貪玩、盡職啊！那為什么說貓古怪呢？誰能用上關聯詞把“老實、貪玩、盡職”這三個詞連結起來讀一讀。

作者說它古怪的時候帶著深深的喜愛，讓我們帶著喜愛讀課文第一自然段。（引讀）

貓的古怪還有什么表現呢？蹭：摩擦。更輕、更溫柔，有撒嬌的意思。幾朵小梅花：把臟腳印比作梅花。

課文圍繞小貓的淘氣寫了哪些內容？

（二）品悟感情，升華主題

1.學生交流：自己從哪些詞句感受到作者對貓的喜愛之情呢？ 2.教師小結：人愛貓貓親人

3.指導讀出貓的可愛與自己的喜愛之情。

四、拓展延伸

課文用具體事例表現貓的特點，老舍先生還采用了擬人、對比、反語等修辭手法，采用總分的結構，對貓進行了長期細致的觀察，具體詳細的描寫。讓我們也做生活中的有心人，觀察身邊有意思、感興趣的動物，用學過的方法記錄它們的一點一滴，做一個會觀察，會講故事、寫故事的小學生！

第五篇：《可能性(第2課時)》教學設計

《可能性（第2課時）》教學設計

湖北省武漢市洪山區卓刀泉小學 程祥斌（初稿）

湖北省武漢市洪山區教育科學研究培訓中心 李桂玲（修改）

湖北省武漢市教育科學研究院 馬青山（統稿）

一、教學目標

（一）知識與技能

使學生進一步體驗不確定事件，知道事件發生的可能性是有大小的。

（二）過程與方法

經歷事件發生的可能性大小的探索過程，能定性描述隨機事件發生的可能性的大小，在試驗活動中培養合作學習的意識和能力。

（三）情感態度和價值觀

感受數學與生活的密切聯系，進一步培養學生的求實態度和科學精神。

二、教學重難點

教學重點：感受事件發生的可能性是有大小的。

教學難點：體驗事件發生的可能性的大小與事物出現的數量有關。

三、教學準備

紙盒，紅色棋子，藍色棋子，多媒體課件。

四、教學過程

（一）回顧感知，導入新課 1．回顧感知。（教師實物演示或PPT課件演示。）

（1）演示提問：教師出示一個空紙盒，放入5個紅色棋子。如果請你從紙盒中摸出一個棋子，會是什么顏色的呢？請用“一定”“可能”或“不可能”來描述。

（2）演示提問：教師在紙盒中再放入一個藍色棋子。如果再請你從紙盒中摸出一個棋子，這次會是什么顏色的呢？請用“一定”“可能”或“不可能”來描述。

（3）猜一猜，摸出紅色棋子和藍色棋子的可能性會不會是一樣大的？ 2．揭示課題。（1）揭示：摸出紅色棋子和藍色棋子的可能性是不是一樣大呢？可能性的大小與什么有關呢？這節課就用試驗的方法來驗證我們的猜測，繼續學習“可能性”的知識。（2）板書課題——可能性?！驹O計意圖】此回顧感知活動讓學生進一步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。既緊密聯系上節課學習過的可能性的有關知識，也為本節課的學習提供了自然過渡的問題情境。

（二）小組合作，探究驗證 1．準備材料，明確要求。（1）介紹試驗材料。

①教師出示試驗材料學具。（教師實物演示或PPT課件演示。）

②教師介紹試驗材料：老師為每個小組都準備了一個紙盒，紙盒里裝有數量不等的紅色棋子和藍色棋子。（紙盒里面的棋子是4紅1藍，或5紅1藍，或6紅1藍，或7紅1藍，或7紅2藍。）

（2）明確試驗要求。（PPT課件演示。）

①每次從紙盒里摸出一個棋子，記錄它的顏色； ②然后放回去搖勻再摸，重復進行20次。（3）商定試驗方案。

①指導學生分組商定試驗活動方案，明確試驗過程和記錄方法。（PPT課件演示。）

②引導學生學會小組合作，進行小組成員分工。（4）領取試驗材料。

①學生分組領取試驗材料。②組織學生做好試驗準備工作。

【設計意圖】在教師的具體組織和指導下，幫助學生做好試驗前的準備工作，以保證試驗數據的隨機性和試驗活動的有效性。同時，讓學生明確試驗要求，并根據試驗要求自主商定試驗方案，有序開展試驗活動，不僅提高了學生的學習效率，還有利于培養學生的合作探究能力。

2．合作試驗，初步推測。（1）學生分組進行試驗活動。

①學生按預定方案，分小組進行試驗活動。

②教師巡視了解每個小組的試驗情況，并及時進行活動過程和活動記錄的指導。（2）學生組內分析交流。（PPT課件演示。）

①觀察分析：觀察本小組的摸棋子活動記錄表，分析所收集的數據。②討論交流：從統計結果中你獲得了什么信息？

【設計意圖】通過摸棋子的試驗活動，讓學生感受到每個棋子都可能被摸到，并且被摸到的可能性都是一樣的；通過分析、交流試驗活動的統計數據，讓學生感受到事件發生的可能性是有大有小的。

3．集體交流，推理歸納。（1）全班集體展示交流。

①展示全班各個小組的摸球情況統計結果。

②集體交流：觀察全班各個小組的試驗結果，你們發現了什么？（2）引導學生質疑思考。（PPT課件演示。）①每個盒子里都裝有紅色棋子和藍色棋子，為什么摸出紅色棋子的次數比摸出藍色棋子的次數多呢？

②打開盒子看一看，聯系試驗結果，你明白了什么？ ③可能性的大小到底和什么有關？（3）引導學生歸納概括。（PPT課件演示。）

（4）引導學生根據統計結果推測。（PPT課件演示。）

（1）如果再摸一次，摸出哪種顏色棋子的可能性大？為什么？（2）動手摸一摸，和你的推測一致嗎？說明什么？

（3）教師小結：摸出紅色棋子的可能性大，但并不能確定摸出的一定是紅色棋子，也有可能摸出的是藍色棋子。

【設計意圖】通過對全班各小組的試驗數據進行觀察分析、討論交流，讓學生體會到隨機事件發生的可能性不僅是有大又小的，并且具有一定的統計規律性；通過引導學生對試驗現象的質疑與驗證，讓學生體會到隨機事件發生可能性的大小與事物出現數量之間的相互關系；通過根據試驗的統計結果對下一次試驗結果的推測，使學生進一步感受不確定現象的特點。

（三）鞏固應用，加深體驗 1．鞏固體驗。

（1）完成教材第45頁“做一做”。（不同活動中體驗事件發生的可能性的大小。）

①左圖中指針停在哪種顏色上的可能性大？為什么？用轉盤試一試。②右圖中指針停在哪種顏色上的可能性?。繛槭裁矗坑棉D盤試一試。（2）完成教材第48頁練習十一第6題。（用試驗驗證猜測。）

①學生自主確定試驗過程，獨立完成，教師巡視了解、指導。②組織學生小組交流。2．解決問題。

（1）完成教材第48頁練習十一第7題。（體會事件發生可能性的大小。）

①引導學生審題，明確每個箱子里有哪種顏色的球？每種顏色球的數量各是多少？每個箱子里球的總數是多少？

②學生口頭解答，并交流自己的想法。③拓展思考。如：

a.如果要摸出黃球，在哪個箱子里更容易摸到？為什么？

b.在左邊箱子里摸出綠球和在右邊箱子里摸出什么顏色球的可能性相等？為什么？ c.如果在左邊箱子里增加6個綠球，那么在哪個箱子里摸出綠球更容易？為什么？（2）完成教材第48頁練習十一第8題。（體會事件發生可能性的大小。）

①引導學生審題，明確題意。

②學生口頭解答，并交流自己的想法。③拓展思考。如：

a.這個小朋友最不可能表演什么節目？為什么？ b.這個小朋友還有可能表演什么節目？為什么？ c.像這樣的事情能確定嗎？ 【設計意圖】通過練習讓學生進一步體驗事件發生可能性大小與事物的數量有關，同時讓學生感受數學與生活的密切聯系。

（四）全課總結，歸納提升

1．教師講述：生活中許多事情的發生是不確定的，不確定現象雖然對于個別試驗來說結果不能確定，但發生的可能性是有大小的，有的發生的可能性大，有的發生的可能性小。2．教師提問：事情發生的可能性的大小與什么有關呢？

3．教師小結：在相同條件下進行大量重復試驗時，事情發生的可能性呈現出一種規律性，即大量重復試驗時事件發生的可能性的大小與事物出現的數量有關。出現的數量多，可能性就大；出現的數量少，可能性就小。（PPT課件演示。）

（五）作業練習

完成教材第47頁練習十一第5題。【設計意圖】通過兩個不同層次的開放性涂色練習，讓學生進一步感受隨機事件所有可能發生的結果和發生的可能性的大小，培養學生運用知識靈活解決實際問題的能力。