第一篇：《螳螂捕蟬》第2課時教學設計

教學目的：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.理解課文內容，學習少年冒死巧諫吳王的勇氣和才智，懂得不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學準備：

小黑板、投影片。

教學過程：

一、復習導入。

1.聽寫。

螳螂捕蟬 諸侯國 乘虛而入 不堪設想

毫不介意 瞄準 夸獎 隱伏

（同座打開書，對照互批，訂正）

2.你能用上你聽寫的幾個詞說說這篇課文主要講了一件什么事嗎？

3.誰來說說“螳螂捕蟬”的故事？為了幫助同學們把這個故事說好，老師給大家一個提示，請按這個句式說：“_________，卻不知道________?！?/p>

4.你聽了這個故事后，懂得了什么道理？

（過渡）這個故事是少年說給吳王聽的，我們懂得了一個道理，那么吳王聽懂了嗎？你是從課文中哪些地方讀出來的？

二、精讀感悟。

1.指名讀12小節。

（師出示）聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

2.“恍然大悟”，“悟”是什么意思？（明白）那么吳王究竟悟到了什么？請用書上的一句話來回答。

（a、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！b、攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。）

3.理解第1小節。

（1）“乘虛而入”，“虛”？（空、空虛）你認為吳王如果出兵攻打楚國，自己國家會有哪些地方空虛呢？ “入”？（進攻）誰能用自己的話說說“乘虛而入”的意思。

（2）“不堪設想”，“堪”有兩種意思：a、可以，能夠；b、忍受，經得起。你認為在“不堪設想”中應選_______種。

雖然不能夠設想，我們還是來設想一下，吳王攻楚會有什么后果？

4.吳王一下子明白了一個道理，你有沒有一下子明白一些道理的時候，你能不能用“恍然大悟”造句。

5.我們再讀讀12小節。（1）師圈出“念頭”。（2）吳王本來的念頭是什么？他本來的念頭是那樣堅決，你是從哪些句子看出來的？（3）你能把這一句有感情地讀一讀嗎？最好配上些動作。

（生讀）可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

6.我們知道吳王最后打消了攻打楚國的念頭，那么少年有沒有勸阻吳王，請再讀讀課文，在少年與吳王的對話中，自始至終他有沒有提吳王攻楚的事？我們來研究研究文章的中句部分3—7小節，讀讀看，你覺得少年怎么樣？你從哪里看出來的？

7.從“少年終于被吳王發現了”一句中的“終于”你體會到什么？老師覺得少年和吳王的對話很有意思，我們試試看，能不能讀好，老師也想給大家一個提示。

練習：讀讀文章，填一填。

少年終于被吳王發現了。吳王（）問道：“你早晨跑到花園里來干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！”

少年（）回答說：“稟報大王，我在打鳥?！?/p>

吳王（）問：“你打著鳥了嗎？”

少年（）說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”

（1）說說你是怎么填的，為什么這樣填。

（2）從這段對話中，你覺得少年怎么樣？

（3）分角色直接讀4—7小節中吳王與少年的對話，要讀出你所悟出的語氣、神態。

8.回到12小節，有感情朗讀12小節。

三、總結全文。

談談學了這篇課文，你有什么收獲。

四、作業。

1.填空：

“恍然大悟”這個成語中，“悟”的意思是________________，吳王悟到了_________________。

請用“恍然大悟”造句。________________________________。

2.小練筆：

第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋他的新決定呢？請發揮你的想象，為吳王設計一個講話稿。

第二篇：《螳螂捕蟬》教學設計2

《螳螂捕蟬》教學設計

教學目標：

1、知識與能力

學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

2、過程與方法 朗讀課文,背誦課文。

展開想象，創造性地復述課文。

3、思想與價值

理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學重點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

教具準備：

計算機課件。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、課堂導入：這節課我們一起學習一篇古文《螳螂捕蟬》。還記得我們都學過哪些古文嗎？我們是怎樣學習古文的呢？

（回憶學過的古文，復習學古文的方法。）

所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等 學古文的方法：（1）多讀。

（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。（4）查閱有關資料。

二、按預習要求逐項檢查預習情況。

（一）、課件出示預習要求：

1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。

3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

4、查閱有關資料。

（二）、逐要求進行檢查：

1、通過課外查閱資料，關于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？（1）學生介紹有關資料。

（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。

2、檢查朗讀：

（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。（2）評讀，再指讀。

（3）練習讀出一點兒古文的味道。

A老師示范讀第一句。B學生體會讀。C指名讀，齊讀。

3、檢查字詞的理解。

（1）結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）

A、文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說“其”字在不同句子中分別指的是誰或什么？

（指一人說）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，可以隨時舉手訂正，看誰判斷準，反應快。

B、理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？

（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。

（2）檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）

（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）

注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，這里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。

4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。（1）自己練習。（2）指名講故事內容。

（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

三、提出不懂的問題：

1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

3、全班交流

（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）A、學生談。

B、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

C、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山?？梢娚偃孀訉Ξ敃r的形勢看得非常清楚。

D、少孺子講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

E、既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦?！本褪且饏峭醯淖⒁?，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

A、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

B、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

（1）少孺子聰明（2）少孺子機智、勇敢。（3）少孺子忠心愛國。

C、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

四、指導學生有語氣地朗讀課文。

1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？ A、學生自讀 B、學生體會讀。C、指導學生有語氣地讀 D、全班體會讀

2、指導學生對比朗讀吳王的話。

A、指名前后對比讀?！案矣兄G者死！”——“善哉！” B、全班對比讀。C、師生合作對比讀。

3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。A、可以談對課文道理的理解。B、可以談對文中兩個人物的看法。

六、教師小結，布置作業。

同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因?；厝ヒ院蟀阉诚聛?；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性地復述。

第二課時

一、復習導入

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

二、學習課文

1、初步感知，復述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

2、理清關系，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句

話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀??禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？ ③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 螳螂 黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂??禍患呢！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？ b引讀：所以，吳王打消了??）

3、理解“方法”，體會特點。

①對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③練讀第3節。

④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現課文。

①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？ ②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

三、布置作業

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

板書設計：

蟬←蟑螂←黃雀 不能只顧眼前利益↑

少年

第三篇：《螳螂捕蟬》第一課時教學設計

《七天學會格律詩詞》之第三天課程：知對仗

格律詩詞的格律三大要點“聲律”、“韻律”、“對仗”（學名也叫“對律”），一旦掌握，后面的勢如破竹，所以主要放在前三天開講。

“對律”是專門針對格律詩中的律詩來說的，也是律詩都有的特點。對律指律詩中的寫作必須講究對仗的手法，而且必須講究，否則就不能算是律詩。因此，對律一旦平?；?，人們就用“對仗”替代了對律的稱法。

關于對仗，大家并不陌生，因為對聯就是專門以對仗為表現手法的一個獨立的文學體裁了。而且嚴格地說，對仗出現的年月日遠比格律詩久遠，因此我們可以這樣理解，因為對聯的影響實在太大，所以格律詩也將其吸收到自己的格律當中去，成為自身的一大特色了。

不過有趣的是，很多的人對對聯的認識，居然是從金庸的《射雕英雄傳》和周星馳的大作《唐伯虎點秋香》的笑料電影中得來的，這真是讓人哭笑不得的事情，也很值得深思呢。

記憶閃回：——（潛川借用了電影的蒙太奇手法，呵呵）

場景一：

那書生一呆，本以為這字謎頗為難猜，縱然猜出，也得耗上半天，在這窄窄的石梁之上，那少年武功再高，只怕也難以久站，要叫二人知難而退，乖乖的回去，豈知黃蓉竟似不加思索，隨口而答，不由得驚訝異常，心想這女孩兒原來絕頂聰明，倒不可不出個極難的題目來難難她，四下一望，見山邊一排棕櫚，樹葉隨風而動，宛若揮扇，他是狀元之才，即景生情，于是搖了搖手中的折疊扇，說道：“我有一個上聯，請小姑娘對對。”黃蓉道：“對對子可不及猜謎兒有趣啦，好罷，我若不對，看來你也不能放我們過去，你出對罷?！?/p>

那書生揮扇指著一排棕櫚道：

“風擺棕櫚，千手佛搖折疊扇” 這上聯既是即景，又隱然自抬身分。

黃蓉心道：“我若單以事物相對，不含相關之義，未擅勝場?！庇文克念?，只見對面平地上有一座小小寺院，廟前有一個荷塘，此時七月將盡，高山早寒，荷葉已然凋了大半，心中一動，笑道：“對子是有了，只是得罪大叔，說來不便?！蹦菚溃骸暗f不妨?！秉S蓉道：“你可不許生氣?！蹦菚溃骸白匀徊粴??！秉S蓉指著他頭上戴的逍遙巾道： “好，我的下聯是：

“霜凋荷葉，獨腳鬼戴逍遙巾”

這下聯一說，那書生哈哈大笑，說道：“妙極，妙極！不但對仗工整，而且敏捷之至。”郭靖見那蓮梗撐著一片枯凋的荷葉，果然像是個獨腳鬼戴了一頂逍遙巾，也不禁笑了起來。黃蓉笑道：“別笑，別笑，一摔下去，咱倆可成了兩個不戴逍遙巾的小鬼啦！

---------摘自《射雕英雄傳》之“一燈大師”

場景二：

寧王想找華太師的茬，帶著文武二高手進場，先讓綽號為“對穿腸”的

參謀上。

參謀對著華太師出對：

一鄉二里共三夫子，不識四書五經六義，竟敢教七八九子，十分大膽!華太師緊張之余，加上對方有備而來，準備的都是難度很高的對子，一時說不出話來。

寧王：對呀，怎么不對呢，你不給我面子，我可真的要發飆啦!唐伯虎從旁竄出解圍：讓我來試試!——

十室九貧，湊得八兩七錢六分五毫四厘，尚且三心二意一等下流!寧王：好工整啊!華太師如釋重負，像沒媽的孩子找到了娘，一頭撲進唐伯虎懷里：華安，你來得正是時候啊!唐伯虎也像媽媽般拍著華太師的頭：沒事沒事，沒事!寧王：嗯!參謀：在下是七省文狀元兼參謀將軍，綽號“對王之王”的對穿腸，閣下是？

唐伯虎：小弟讀過兩年書，塵世中一個迷途小書僮，華安!參謀：好，我就來會一會你!——于是兩人擺架勢上，先是繞步已探虛實，然后越轉越緊，感覺到對手都不是一般人，于是快近一步，貼身站立，精彩戰爭即將開始之際，周際圍觀之人緊張之際，這兩個就差沒拿刀砍人的男人忽然相互親密地

吻了一下嘴，圍觀的眾人皆翻倒。

唐伯虎趕緊解釋：對不起，我倆惺惺相惜，情不自禁。參謀：言歸正傳，我們開始了!參謀（出對）：

圖畫里，龍不吟虎不嘯，小小書僮可笑可笑!唐伯虎（當即接對）：

棋盤里，車無輪馬無韁，叫聲將軍提防提防!眾人：好好，對得好!對得好!參謀（出對）：

鶯鶯燕燕翠翠紅紅處處融融洽洽 唐伯虎（當即接對）：

雨雨風風花花葉葉年年暮暮朝朝 眾人：華安真行呀，華安好棒啊!寧王：快出對，對死他，對死他!參謀（出對）：

十口心思，思君思國思社稷!唐伯虎（做猶豫狀，再做觀望狀，深呼吸）：

八目共賞，賞花賞月賞秋香!（順便還看了一下夢中情人秋香，呵呵，暴露真實目的了）眾人：好，好------參謀（出對）：

我上等威風，顯現一身虎膽

唐伯虎（當即接對）：

你下流賤格，露出半個龜頭——各位，到這里，已經開始罵街了！

參謀大怒，開始撕破面皮了：我堂堂參謀將軍會輸給你個書僮 再出對：

你家墳頭來種樹!——純屬罵街 唐伯虎（當即接對）：

汝家澡盆來配魚!——純屬罵街 參謀（再接對）：

魚肥果熟入我肚!——純屬罵街 唐伯虎：

你老娘來親下廚!——純屬罵街

參謀：?。。ê笸藬挡?，口吐鮮血，噴出數尺高，蔚為壯觀）唐伯虎做驚嘆狀：對對子本為消遣作樂之舉，今日穿腸兄竟然對得嘔出幾十兩血，可謂空前絕后，小弟佩服佩服?。ɑ纬鲆话眩彻值男∩茸訐u啊搖，做書生的瀟灑狀）

潛川旁白：其實以上都是歷史上的名對，金庸和那導演來盜用了的。不過各位都以為是書或電影里面的了。想不到我們的國粹要靠武俠小說和電影來傳播。慚愧呀慚愧 對仗六大要素大要素

對仗作為格律詩中的一個重要的手法，主要用于增加律詩的表現效果，但并不是非得要用對仗手法的。律詩共八句，中間四句必須采用對仗，倘若寫成排律，那就更有難度了，反正前面兩句和后面兩句可以不用對仗，但中間無論寫多少句，都必須是對仗，這也是排律的作品很少，因為要求確實太高。至于絕句，用不用對仗，看作者的心情，也就是說，不要求對仗，但是你在絕句中使用了對仗，也無所謂。

為了便于區分，律詩是這樣分組的，把１２、３４、５６、７８分成四組，每組叫一聯，每聯根據所處的位置不一樣，分別還予以了不通的取名：如首聯、頷聯、頸聯、尾聯（或者首聯、頸聯、腹聯、尾聯，甚至還有首聯、頸聯、頷聯、腹聯，不過你只要記住是以人的器官為標準，由上往下排下來而已，這沒有別的技巧，便于記憶而已）。案例：

七律 長征

作者：毛澤東 ①紅軍不怕遠征難 ━━┓

┣━首聯 ②萬水千山只等閑 ━━┛

③五嶺逶迤騰細浪 ━━┓

┣━頷聯 ④烏蒙磅礴走泥丸 ━━┛

⑤金沙水拍云崖暖 ━━┓

┣━腹聯 ⑥大渡橋橫鐵索寒 ━━┛ ⑦更喜岷山千里雪 ━━┓

┣━尾聯 ⑧三軍過后盡開顏 ━━┛

因此，再次重復前面的規定，可以這樣理解，只要是律詩，它的頸聯和腹聯，也就是第二、三聯或者說第３、４句，５、６句，必須使用對仗的手法，也就是必須是對聯。

反過來思考，只要是律詩，它的３４句、５６句，拿出來就是十分工整的對聯。

絕句是不用對仗的，所以絕句不受律詩對律的約束。但作者水平高的時候，他也會在絕句里面也來寫成對聯，有些是１２句，有些是３４句，有些所以全對，１２３４句。因此，從這個角度來看，絕句很象是律詩的一半，或是上半部前四句，或是下半部后四句，或是中間四句，這都好像是從律詩截取一部分似的，因此絕句據說以前又稱為“截句”，念久了才叫做絕句的。

譬如：

絕句１２句對仗的示范：日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

絕句３４句對仗的示范：移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江青月近人。

絕句全篇都對仗的示范：遠看山有色，靜聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。

何謂對仗？——對仗也叫對偶，這稱呼還真來源于古代宮殿前的儀仗隊，兩兩相對的形式。簡單地描述它來說，有以下特征：

１．常規是兩句且在格律詩中必須是兩句。上句叫出句、上句或上聯（特征是最末一個字一定是仄聲字）；下句叫對句、下句或下聯（特征是最末一個字一定是平聲字）。

２．上下兩句必須滿足六大要素：①字數相等；②節奏相同；③詞性相當；④內容相關；⑤平仄相反；⑥節奏相應。

因此，對仗是對聯的基本手法.甚至在某種角度上說,懂得對仗就會寫對聯了。

潛川曾經在一個帖子里給網友“古龍傳人”發了個帖子，說得比較完整。不妨轉貼一下，因為針對實例來分析，更容易理解： 潛川不才，對網友古龍傳人的作品淺評如下，就以以下一聯為例：

騎馬來西亞

射象牙海岸

潛川竊以為此聯不公，何以見得，其實上聯結構殊屬奇特： １結構：騎馬來西亞，可視之為“１＋４”結構，即“騎＋馬來西亞”。

２結構：騎馬來西亞，可視之為“２＋１＋２”結構，即“騎馬＋來＋西亞”。

對聯之強調六大元素：字數相等、內容相關、詞性相當、結構相稱、平仄相諧、節奏相應。

一、字數相等：常人一般不會犯字數不等之弊?。ǔ鞘翘囟〞r期，譬如民國袁世凱掛的時候，勒令家家戶戶掛挽聯，有人出了這么一幅對聯：

袁世凱 千古

中華民族萬歲

有人指出對聯寫錯了，袁世凱是三字，中華民族是四字，對不住，立聯人答曰：“就是要這效果，因為袁世凱本來就對不起中華民族嘛?！甭啡舜蠼忻顦O了，一時傳為佳話?！@是插嘴了。）

二、詞性相當：這是不用多說的，起碼動詞對動詞，副詞對副詞，天文對地理，等等，也就是說“實對實，虛對虛”，義類相當。

何謂實——指實詞，意義比較具體的詞。包括：名詞（含方位詞）、動詞、形容詞（含顏色詞）、數詞、量詞、代詞六類。

何謂虛——虛詞：沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞。包括：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、象聲詞六類。

何謂“義類”——指將漢字中所表達的同一類型的事物放在一起，對聯在這方面是分得很細的。

1.天文(日月風雨等)2.時令(年節朝夕等)3.地理(山風江河等)

4.官室(樓臺門戶等)5.草木(草木桃李等)6.飛禽(雞鳥鳳鶴等)

7.走獸(狼虎象馬等)8.魚蟲(蛇魚蟻蝗等)9.飲食(茶酒萊肴等)

10.器物(盆杯壺盞等)11.文具(筆墨紙硯等)12.衣飾(衣冠巾帶等)

13.形體(身心手足等)14.人事(道德才情等)15.人倫(父子兄弟等)

16.珍寶(金銀玉珠等)17.軍事(弓箭刀劍等)18.文藝(詩詞書畫等)

19.文史(經典史冊等)20.精神(智愚苦樂等)

當然，為了普及，實際對仗時，可以采取以下權益的方法，所謂鄰類對應是也。

鄰類對應，指門類相臨近的字詞可以互相通對。如：

1.天文與時令 2.天文與地理 3.地理與宮室 4.宮室與器物 5.器物與文具

6.器物與衣飾 7.衣飾與飲食 8.文具與文學 9.植物與動物 10.形體與人事

11.人倫與代名 12.疑問代詞與副詞 13.方位與數目 14.數目與顏色

15.人名與地名 16.同義與反義 17.同義與連綿 18.反義與連綿

19.副詞與介詞 20.連詞與助詞 21.介詞與助詞 22.嘆詞與助詞

三、內容相關：上下聯的內容常規下是必須相互聯系和呼應的，例外的是有一種格式稱之為“無情對”，是指上下聯形式上(字面上)對仗工整,而內容上(意義上)卻有意不相關,從而造成一種特殊的效果。如:

三星白蘭地

五月黃梅天

公門桃李爭榮日

法國荷蘭比利時

以閣下所出之對聯，“騎馬來西亞”，以動詞和國名相連，造成兩種特殊效果，宜用無情對來對以達到諧趣之效果。

四、結構相稱：所謂結構相稱，指上下聯語句的語法結構(或者說其詞組和句式之結構)應當盡可能相同，也即主謂結構對主謂結構、動賓結構對動賓結構、偏正結構對偏正結構、并列結構對并列結構,等等?！膀T馬來西亞”既然形成了兩種結構，１結構是動賓結構，２結構是主謂賓結構，其應對之聯也必須同時具備兩種同樣結構，方顯工整。

從這個角度上說，以下之聯是不工整的，２結構無法對上，“來”動詞怎可對“牙”之名詞呢？

騎馬來西亞

射象牙海岸

１結構－動賓結構（工整）

２結構－主謂賓結構（不工整）

騎＋馬來西亞

騎馬＋來＋西亞

射＋象牙海岸

射象＋牙＋海岸

五、平仄相諧，這是對聯最基本的功夫了，無須詳述，因為很無奈。顯然是不工整的?，F代人已經不注重什么平仄了，其實從漢語的音律上講，已失去了基本的美感。諸君有心，不妨先在平仄投點資吧。

騎馬來西亞

平仄平平仄

射象牙海岸

仄仄仄仄仄

六、節奏相應：節奏，本是一個音樂術語，指音樂中交替出現的有

規律的強弱、長短等現象。在聯律中，則是指對聯語句中有規律的停頓現象。對聯行文多以二字(有時也以一字或三字以上)為一節奏。所謂節奏相應，指上下聯在節奏的停頓上應當盡可能同步。

騎馬來西亞

射象牙海岸

此聯若以２結構論，節奏是不相應的。對仗的Ｎ個手法

有關對仗的手法，古人統計一共有４９種，太煩瑣可怕了，潛川把一些常用的的手法總結一下：

１.工對——對仗嚴格工整的對子，六大元素全部滿足，尤其是類別方面，都屬于統一類別。譬如，天文，地理，人物，物品等。如“路遙知馬力，日久見人心”。

２.寬對——對仗不怎么嚴格、基本上還工整的對子，六大元素全部滿足，類別方面要求不甚嚴格。譬如：“有則改之，無則加勉”。

３.流水對——上聯的意思繼續接著下聯講下去，形成很完整的一對句子，分開來反而意思不完整了。譬如，“下筆千言，離題萬里”；“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

４.扇對——又稱為“隔句對”。兩句對兩句。譬如：“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”。

５.同字對——上下句都在響應的地方有雷同的字。譬如：“言必信，行必果”。

６.押韻對——上下句的最末一字都押韻的對子。譬如：“曲不離口，拳不離手”。

７.錯綜對——上下句相應的字，倒裝錯位，改變了位置。譬如：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”；“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。

８.三句對——又稱為“鼎足對”。三句并列相對。譬如：“威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移”，順序記不清楚了，反正就那么回事。

９.四句對——同上，四句并列相對。譬如：“怒傷肝，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”。

１０.當句對——對仗一句里面都可以完成了，不過下一句也必須如此。譬如：“驚濤駭浪”。

１１.不等對——上下句承擔相應意義的字的數目不相等。譬如：“死要面子活受罪”。

１２.領字對——又稱為“尖頭對”。上句前面有領字。譬如：“看萬山紅遍，層林盡染”。這往往出現在詞里面，顯然格律詩里面是不可能出現的。

１３.領句對——上句前面有有領句。只能在詞里出現。譬如：“紅顏誰料：心比天高，命如紙薄”。

１４.借對——又叫做“無情對”。就是字面上都對，但整體意思怎么都扯不到一塊來。譬如：“水手”對“火腿”；“面子”對“頭兒”，呵呵，有趣啊有趣

——以下省略５８８０個字，……，……。

潛川以為，掌握以上技巧，對仗就可以出師了。至于作業，容后空余下來，再布置第三個不需要掌握的內容：呵呵，聽潛川講對聯故事

對仗倘若用來寫對聯，就叫做對對子。如何練習先放放，大家輕松一下，其實對對子并不難的，還有很多有趣的故事呢。且聽潛川慢慢道來：

［故事一］：

古代文人寫對聯是要收錢的，某財主吝嗇，不肯再花錢，老媽生日順手就去改春聯，財主雖然蠢笨，卻懂點平仄對仗。知道“爹”是要和“媽”對仗的。

于是，好好的對聯：

天增日月人增壽

春滿乾坤福滿門

就改成：

天增日月媽增壽

春滿乾坤爹滿門

——看的人無不傾倒

［故事二］：

相傳遼國使者出使宋朝，名為進貢意在測試大宋是否有人才，特意出此一聯：

三光日月星

當時滿朝文武一時無法對出，只有蘇東坡微微一笑，隨口吟出：

四詩風雅頌

遼國使者正在驚嘆之余，忽然天降大雨，蘇東坡觸動情景，立即再吟：

一陣風雷雨

遼國使者大驚，深感中原人才濟濟，蘇東坡再吟：

兩朝兄弟邦

于是乎，遼國出一聯，蘇軾連對三聯，一時引為佳話，遼國足足數年不敢犯宋。

三光日月星

四詩風雅頌

一陣風雷雨

兩朝兄弟邦

——這個故事告訴我們，一條對聯不是唯一的答案，只要可能，它的應對就有Ｎ種

［故事三］：

清代的一次殿試，才子劉鳳浩取中第三名探花。但他是個獨眼人。乾隆皇帝欽點他時見到劉的相貌后有些猶豫，心想再考考他，如果確實才識卓著，就給他功名。乾隆帝出的上聯是：

獨眼不登龍虎榜。

劉鳳浩應對道：

半月依舊照乾坤。

此對含意深刻，乾隆心已嘉許，又念出一聯再試他道：

東啟明，西長庚，南箕北斗，誰是摘星手

劉鳳浩只略一思忖，即信口答道：

春牡丹，夏芍藥，秋菊冬梅，臣是探花郎

劉鳳浩的才識終于使乾隆帝心悅誠服，隨即欽點他為探花，登上金榜。

［故事四］：

這是讓我很感動的一個故事

從前有個書生，進京趕考，路過一酒店，發現老板的女兒居然千嬌百媚，頓生愛慕之心，馬上求婚，姑娘一看此書生是典型的白面饃饃，長的也不錯，也生愛慕之心，真是干柴遇見烈火，但女孩子總要矜持一下吧，而且也想估測一下對方的斤兩，不然花容月貌就白投資了。

姑娘端了一杯酒，加冰塊（那時難道有冰箱？！），出句：

冰冷酒，一點水、兩點水、三點水。——（古代的冰是這樣寫的：氷，所以是一點水）

——各位，“冰”的繁體字是水上加一點的，恰恰分別是前三個字的偏旁。天了，這般絕對，書生如何接招呢？苦苦思索數日，嘔血身亡，姑娘心存內疚，就把他葬在酒店旁邊。

來年，書生墳頭上長出一棵丁香樹，且看滿了花。老板對女兒說：那書生對你真是癡情，生前沒對出，死后反而對出了。你看——

丁香花，百字頭、千字頭、萬字頭。——

（古代的萬是這樣寫的：萬。所以是草字頭，也就是萬字頭）

姑娘一想，果然工整無比，深為書生癡情感動，大哭一場，從此終身不嫁……

［故事五］：

解縉（一說是紀曉嵐）幼時聰明絕頂，父母請來的私塾老師叫做石先生，管得很嚴，還經?？夹Ｋ?，但一般都難不倒他的。

解縉偷偷養了只小鳥，每天做完功課后，就去喂鳥。為了不讓老師發現，就在墻上挖了個洞，喂飽小鳥就塞進去，拿塊石頭堵住。不過終于被石先生發現了，石先生很生氣，認為這是分心不務正業，就把小鳥捏死（殘忍的家伙>_<），還在墻上題字：

細羽家禽磚后死

解縉心疼得直哭，一看題字，知道是石先生干的，就在后面跟了一句：

粗毛野獸石先生

石先生大怒，拿著戒尺來責問解縉，何以不尊師重道（那時候這算是個很嚴重的事情的）。解縉回答：這是按照先生的吩咐對的。且看：

細 —— 粗

羽 —— 毛

家禽——野獸

磚 —— 石

后 —— 先

死 —— 生

全部符合對聯格式，如若不然，請石先生再對一個。石先生想了良久，胡須捻斷幾根都對不出來，氣沖沖地卷鋪蓋走了。

呵呵。解恨。

［故事六］：

還有個紈绔子弟，先生出句：

門前綠水流過去

學生對曰：

屋里青山跳出來

工整是很工整，可惜先生已經暈過去了>_<>_<

［故事七］：

又想起小時候聽過的一個故事。說是某村一書生，擅長打抱不平，又是獨身一人，無牽無掛，很受村民愛戴，富豪仇視。

一日，村中又起官司，書生挺身而出，代寫狀紙告到衙門。縣太爺知被告理虧，但又想護著同黨，就出一對聯教書生對，說是只要在三步之內對出便判他贏（比對曹植七步成詩苛刻多了），書生自然應允。

于是縣官指著身后的大堂背景——高山濃霧畫，說道：

云鎖群峰，哪個尖峰敢出？

這意思很明顯，意思是說在老爺我的范圍內，你要聽話，否則有你好看的。

不料書生四下一顧，看見大堂左面墻壁左面穿了一個洞，正值早上太陽升起來，一縷陽光透了進來，照在黯淡的大堂內，形成一束光柱，十分顯眼。于是書生立馬指著那根光柱說：

日穿漏壁，這條光棍難拿！

說罷大笑而出，把縣太爺氣得歪歪的。這下聯對得更妙，難得的是把光束形成的光柱稱之為“光棍”，諧音指自己也是一條光棍，無牽無掛，無拘無懼，你能拿我怎樣？

真是妙對啊！

［故事八］：

康熙年間還是乾隆年間，曾經有次科舉兩人不分上下，均夠格作狀元，考官無法決斷，只好稟報皇上，皇帝欣然殿試，進行篩選，還是不分上下。于是皇帝便出了條對聯：

煙鎖池塘柳

一書生一見大驚失色，扭頭便走，自愿棄權；另一書生徜徉許久，也宣告棄權，于是皇上欣然御筆親點前者為狀元，眾臣大為不解，紛紛議論?；实坌υ唬弘弈私^對，前者一見便知，可見水平較高，后者明知不可為而為之，當然略遜。

原來，這看上去普普通通的對聯，五個字字面上只是描繪常見景色而已，但五個字的偏旁竟然包含了“金木水火土”五行，難怪對不出了。

事隔數年，被廣東秀才對了出來，雖然不算太工整，但總算給這絕對提供了不錯的應對范本。廣州越秀公園有座鎮海樓，原來是用來防守的。對聯由此而來：

炮堆鎮海樓

不過那個“堆”字，始終用得不氣派，也還是不能算工整精巧的對聯。

８．詞：詞就是古代的歌詞，前身不是一種獨立的文學形式，而是為音樂所配的文字，最初產生于唐，盛興于宋，這是被那些寫格律詩的詩人拿著入律的詩句到處亂套的結果，套在漢賦上，就產生了律賦；套在歌詞上，就產生了律詞，也就是我們常說的詞，被律化了的歌詞。歌詞律化以后，就脫離了音樂，形成了與詩歌等同的新型的格律詩，由于它特定的格式，與格律詩并為一個形態，統稱為格律詩詞。

例一：最短的詞《十六字令》

十六字令·山

現代·毛澤東

山

快馬加鞭未下鞍

驚回首

離天三尺三

——什么！這首詞也要翻譯一下？拜托了，這是毛伯伯的大作，夠淺顯了，還需要翻譯的，請拖出學堂痛毆１０分鐘

例二：比較短，但分兩段或三段或四段的詞（在詞中，這有個專用的名詞，叫“闋”，即第一段較上闋，最后一段較下闋，若有第三段，那么第三段就叫中闕，最多也就是四段，可以稱之為三闕，四闋的，四闋也可以叫尾闋）

《卜算子》

宋·李之儀

我住長江頭

君住長江尾。

日日思君不見君，共飲長江水。

此水幾時休？

此恨何時已？

只愿君心似我心，不負相思意。

——這首也不用翻譯了，潛川選取的是最淺顯但流傳頗廣的作品，一看就能明白的那種。

９．散曲：曲是在詞的基礎上發展出來的一種新的詩歌形式，格式更加靈活，風格更加通俗明了，尤其是許多曲目可以大量使用襯字，從這個角度上看其實已經背叛了宋詞，形成獨有的風格，一種律化或半律化的唱詞，在元代尤為盛行，故稱為“元曲”。

例：

碧玉簫

元·關漢卿

盼斷歸期，意譯：一天天地盼，也不見你回來，劃損短金篦。

意譯：劃線的金篦梳也磨短了。

一搦腰圍，意譯：腰已經瘦成一握，寬褪素羅衣。

意譯：素羅衣變得寬松了。

知他是甚病疾？

意譯：不知道他得了什么病？

好教人沒理會。

意譯：讓人想不明白。

揀口兒食，意譯：挑著東西吃，陡恁的無滋味。

意譯：怎么突然那么沒滋味呀！

醫，意譯：這病呀，越恁的難調理。

意譯：特別難治吧。

１０．新詩或自由體白話詩：這是在“五四”時期新興的詩歌形式，除了押韻之外，已經不講究任何體裁，發展到今天，無論是所謂的朦朧詩也好，后現代主義詩也好，都可以歸納為新詩一類，甚至連韻都可以不押了。

例一：押韻，且模仿古體詩的新詩。這首詩是現代詩人流沙河寫的，如果你懂得六十年代發生的一些過去的事情，就能看得很明白，這是詩人

被關在牛棚里面批斗的時候，關上門來逗兒子的真實寫照，苦中作樂，卻讓人心酸無比。

哄小兒

現代·流沙河

例二：押韻，用白話文寫的新詩

爸爸變了棚中牛，今日又變家中馬。

笑跪床上四蹄爬，乖乖兒，快來騎馬馬！

爸爸馱你打游擊，你說好耍不好耍？

小小屋中有自由，門一關，就是家天下。

莫要跑到門外去，去到門外有人罵。

只怪爸爸連累你，乖乖兒，快用鞭子打！

夢與詩

當代·胡適

都是平常經驗，都是平常影象，偶然涌到夢中來，變幻出多少新奇花樣！

都是平常情感，都是平常言語，偶然碰著個詩人，變幻出多少新奇詩句！

醉過才知酒濃，愛過才知情重；——

你不能做我的詩，正如我不能做你的夢。

例三：不押韻的新詩。這里順便要重點推介我的同胞兄弟——余焰，自有我與他一古一今，各自鉆研一些自己喜好的東西，我是越來越古典，他卻越來越現代，也算是相互映照的兩個同路人吧。

１４點２８分

發表于：2008年5月20日 19時21分33秒來源：閱讀(16)評論(1)舉報本文鏈接：http：//user.qzone.qq.com/235627685/blog/1211336493

作者·余焰

１４點２８分

地球不小心弄破的一道口子

讓13億人的神經

都疼起來

幕

這一刻我清楚地感覺到

13億人低首向下

不管以何種姿勢默立

都有一種力量

散發著刀鋒般的銳利

在斷斷續續地看了三天的報道之后久違的淚水

終于像一場大雨撕破層層干旱的帷痛快淋漓地落了下來

我慶幸我還有淚

有淚

就還是一個人 想了很久

我還是決定預支1000元工資

捐給災區

然后

再分5個月扣款

分別向公司還上

我把1000元分為5份

第一份

是替我的父親捐的 我希望他能長命百歲

只要有他在

我永遠是昨天那不懂事的小孩

第二份

是替我的母親捐的 我希望她能陪著我的父親

一直走到生命的最后一站

只要有她在

父親就永遠不會孤單

第三份

是替我的妻子捐的 我希望在她的生命里我會

永遠平安

絕對不會讓她率先

流下眼淚

第四份

是替我兒子捐的 我希望他平安長大

做一個普通的人

有一顆善良的心

第五份

才是為我自己捐的 假如有一場災難

注定我們之間發生

我希望是落在我的身上

因為

我不想再為任何一個人

傷心

2008年5月19日14點28分

13億人默然哀立的身影

讓時間

凝固成 一個黑白剪影

寫貫了商業方案

再也不想寫散文

寫貫了廣告文案

再也寫不出詩篇

5月19日的晚上突然想寫

是因為一根針的扎入

突然讓我感覺到了疼痛

汶川傷

國之殤

［綜述］：至今，所有相關的詩體，都已陳列如上，可以不用看得太細心，因為剛剛入門，肯定還有不少東西弄不明白，沒關系，就是給你個初步印象而已，等學會了詩詞，回頭看看，就會豁然開朗。

第三天 辨“四聲”，調“平仄”

媽麻馬罵四聲調，反復朗誦別著急。媽是一聲麻二聲，馬是三聲罵四聲。四聲還有書面名，仔細辨別要分清。一聲也可叫陰平，二聲自然叫陽平。三聲還可叫上聲，四聲也可叫去聲。第一二聲稱平聲，第三四聲稱仄聲。平仄一點不深奧，翻翻字典就學成。

一、熟悉平仄的發音，請大聲朗誦。所有字的排列都是按照陰平、陽平、上聲、去聲的組合規律來安排的：

八拔把罷

搭達打大

家夾假嫁

媽麻馬罵

聾龍攏弄

劈皮匹屁

湯唐趟燙

煙研演雁

香詳想像

汪王往忘

二、寫下你的網名，把平仄列在下面，看是否連你的名字也分不清平仄呢？

［例］：潛川

平平——北方人的發音就容易犯音調不準的毛病，潛字，發音為平（ｑｉáｎ），但很多人容易發成仄（ｑｉǎｎ）。所以不明白錯的時候，還是要翻字典。

找出符合下列平仄的成語或四言來： ［例］：

仄仄平平

仄仄仄仄 萬水千山

奧運火炬（成語）

（四言）

１．音節即是格律詩的最小單位，通常表現為１個字、２個字和３個字，而以兩個字（我們通常把這兩個字當成一個詞來看待）出現比較多，至于詞里面的音節變化就很多，但格律詩里面的音節就很單純。

譬如：紅軍不怕遠征難

拆開來就是：紅軍＋不怕＋遠征難 ３個音節

１＋ １＋

１ ＝ ３個音節

或者： 紅軍＋不怕＋遠征＋難

４個音節

１＋ １＋ １＋１ ＝４個音節。（這種分法也沒錯，但不常用，而且對理解平仄沒有幫助，所以我們后面都用上面第一種分法）

２、兩個字的音節往往是兩個平聲字或兩個仄聲字組成，朗誦的時候著重點基本上是落在第二個漢字

上，因此對于音節的第二個漢字也就很注重，要求比較嚴，對于第一個字呢有時候就馬馬虎虎了。有關平仄的一句重要的入門口訣“一三五不論，二四六分明”就由此而來的，但要準確地理解這句口訣，還得要看后面的課程，因為這句口訣的運用是有局限性的，在這里，僅僅只為入門者好記而用。

［強調］看一個雙音節，重點看第二個字，是仄，整個音節就是仄音節，是平，整個音節就是平音節。３．然后我們來掌握三個小小的概念：同句；對句；鄰句

①同句——同一個句子里，也稱之為本句。②對句——格律詩往往以兩句為一個單位成為一組（在律詩中專門稱為一聯）的，那么這一聯里面的第一句，稱之為上句，第二句稱之為下句，而任何一句都叫做對方的對句。也就是說，上句就是下句的對句；下句就是上句的對句。

③鄰句——繼續根據對句的理論順推，那么在一聯與一聯挨著的兩個句子（也就是上一聯的下句和下一聯的上句），它們是相鄰的，那么它們互相稱之為鄰句。

當然，這樣說，估計有人還是不明白的，舉例如下：

關于同句的例子：

七絕&S226;為女民兵題照1961.02

作者 毛澤東

①颯爽英姿五尺槍，——①為同句。②曙光初照演兵場?！跒橥洹＂壑腥A兒女多奇志，——③為同句。④不愛紅裝愛武裝。——④為同句。

關于對句和鄰句的例子：

七絕&S226;為女民兵題照1961.02

作者 毛澤東

①颯爽英姿五尺槍

仄仄平平仄仄平━━┓

１２３４５６７

┣━注意，①②互為②曙光初照演兵場 ━━┛

仄平平仄仄平平

對句。

━━┓

┃

１２３４５６７

┣━注意，②③互為鄰句。

③中華兒女多奇志

┃

平平平仄平平仄 ━━┓

━┛

１２３４５６７

┣━注意，③④互為對句。④不愛紅裝愛武裝 ━━┛

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

４．格律詩詞中，音節出現的規律是：

①同句平仄相間：幾乎每句格律詩的單句中，仄音節和平音節都是相間的，即第一個音節是平音節的話，第二個音節就是仄音節，這個規律稱之為“平仄相間”。

［旁白］——當然，一般從開頭第一個字到最末三字之間，都是平仄相間的規律。至于到了末三字，雖然也滿足這樣的規律，由于末三字的最后一字要考慮押韻的問題，所以會有小小的調整，這個以后會講到，所以別太較真。

②對句平仄相反：對句上下相對應的音節，平仄是相反的。術語稱之謂“對”，如果你沒做到，就算犯錯誤

了，稱之為“失對”。

［旁白］——同理類推，最末三字也不要管它，只看前面四個字（這是指七言律詩、絕句或排律）或兩個字（這是指五言律詩、絕句或排律）

③鄰句平仄相同：第一組的第二句和第二組的第一句，稱之為鄰句。鄰居上下相對應的音節，平仄是相同的。如果你沒做到，就算犯錯誤了，稱之為“失粘”。［旁白］——同理類推。同上。

再來看上面的例子：

［例］同句平仄相間：

七絕&S226;為女民兵題照1961.02

作者 毛澤東

①颯爽英姿五尺槍，——①為同句。注意觀察１２為仄，３４為平，５６７先別管它

仄仄平平仄仄平 １２３４５６７

②曙光初照演兵場?！跒橥?。注意觀察１２為

平，３４為仄，５６７先別管它

仄平平仄仄平平

１２３４５６７

③中華兒女多奇志，——③為同句。注意觀察１２為平，３４為仄，５６７先別管它

平平平仄平平仄

１２３４５６７

④不愛紅裝愛武裝。——④為同句。注意觀察１２為仄，３４為平，５６７先別管它

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

［例］對句平仄相反（對）；鄰句平仄相同（粘）

七絕&S226;為女民兵題照1961.02

作者 毛澤東 ①颯爽英姿五尺槍

仄仄平平仄仄平━━┓

１２３４５６７┣━對句①②句的12、34的平仄均相反，稱為對

②曙光初照演兵場 ━━┛ ━━┓

仄平平仄仄平平

┃

１２３４５６７┣━鄰句②③的12、34的平仄均相同，稱為粘。

③中華兒女多奇志

┃

平平平仄平平仄 ━━┓ ━━┛

１２３４５６７

┣━對句③④句的12、34的平仄均相反，稱為對。④不愛紅裝愛武裝 ━━┛

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

[旁白]：觀察粘對，主要以前面四字（針對七言，若為五言，則以前面兩個字）的狀態來評判，后面三個字，另有解釋，不做粘對的判斷依據。

來個順口溜打油詩，便于記憶。平仄還要懂音節，音節也是基本功。往往兩字一單位，重點讀音在后頭。不管前面怎么變，盯住尾字不放松。尾字是仄就算仄，37 尾字是平就算平。故有一三五不論，專記二四六分明。

音節排列很有序，細細觀察有規律。同句平仄依次排，逐個推理不用猜。一直推到后三字，小小變化要注意。無非就是換秩序，前后調換不難記。

關鍵學會看粘對，類似格律身份證。檢驗真假多靠它，不是同類請后退。鄰句平仄總相同。這個規律稱為粘。對句平仄總相反，這個規律叫做對。鄰句不粘叫失粘，38

對句不對叫失對。失粘失對是大忌，初學者，要牢記。剛學詩詞別犯錯，否則老師很生氣。

一、下面是杜甫的作品： 1．寫出全部的平仄來。2．分析平仄的粘對情況。

九日藍耕會飲

杜甫 老去悲秋強自寬 興來今日盡君歡 羞將短發還吹帽 笑倩旁人為正冠 藍水遠從千澗落 玉山高并兩峰寒 明年此會知誰健 醉把茱萸仔細看

二、這是閑云出岫美眉一進學堂就扔出來的習

作，作為案例分析： 齋中詩唱誦 園里蝶鶯追 綠蔭扶風笑 閑云踏日窺

1．請寫出全部的平仄來。2．請分析其是否符合粘對的規則。

三、這是潛川首期學堂的學生凝眉一笑的習作（可惜凝眉現在英國留學，已經失去聯系，睹物思人呢），題名《思婦吟》，潛川把它弄散打亂了。

思婦吟

作者：學堂學員 凝眉一笑

只恨七夕短

蛾撲蠟炬幽

衾涼嫌夏淺

相逢少鵲鷗

徘徊霜鬢謝

鳥泣殘蝶散

惆悵錦書收

雁過懶迎秋

1．寫出全部詩句的平仄來。

2．根據現有掌握的平仄、粘對知識，加上對詩句及標題的理解，將本作品還原，變成秩序正確的一首習作。

學會平仄的一些小運用 案例一：

平仄是格律詩詞的最基本的東西，是所有文字的基礎，懂得識別平仄，就可以初步欣賞很多傳統的文化了。

譬如，過年了，要貼春聯，現在很多人會把上聯、下聯貼倒的。

區分對聯的上下聯有一種比較簡單的辦法，合乎規律的對聯常規是這樣安排上下聯的：

上聯：最末一字為仄聲字。按傳統方式它是要貼在面對門的右邊的。

下聯：最末一字為平聲字。按傳統方式它是要貼在面對門的左邊的。

橫批：當然貼在門楣。而且是面對著門，自右向左寫。

如以下春聯，顯然：

上聯：風和日麗春常駐

下聯：人壽年豐福永存

橫批：物華天寶

如果貼在門上，就應該是：

寶天華物

┏━━━━━━━━┓

人┃

┃風

壽┃

┃和

年┃

┃日

豐┃

┃麗

福┃

┃春

永┃

┃常

存┃

┃駐

┃

┃

┃

┃

┃

┃

可惜現在很多人都不去重視這些細節，漸漸地就會消亡了。各位學友如果細心的話，就會發現，中央電視臺，也曾犯了這樣的錯誤，而被不少專家指責。

有關對聯，后面也會講到，這是順便帶過的，一旦學到什么程度，就可以怎樣去運用。

案例二：

其實，在寫作中平仄是很重要的

無論古詩也好現代詩也好，對平仄都有一定要求的。好的詩句，也無論是古代還是現代，都在平仄節奏上達到了一定的和諧。

譬如顧城的名句：

黑夜給了我黑色的眼睛

我卻用它尋找光明

我們初步給它斷句（有四種斷法，選一種）。

黑夜

給了我黑色的眼睛

平仄

仄平仄

平仄平

平平

我卻用它 尋找光明

仄仄平平平仄平平

又如我最愛的泰戈爾的詩句：

天空沒有翅膀的痕跡

可我已經飛過

一般斷句為：

天空

沒有

翅膀的痕跡

平平

平仄

仄仄平平平

可我已經

飛過

仄仄

仄平

平仄

你們注意看它們其中平仄的變化，在每一個節奏的音節落點處，基本上都是平仄相互間開的，這樣才造成了朗誦時候的抑揚頓挫，所以好句子不僅是意思到位就可以的，更需要形成平仄的起伏和間隔?；旧蠈懙煤米髌返娜?，都受過相應的訓練。

小學里面都學過拼音，拼音念下來都有四聲，各位學友應該不會陌生吧（陌生的可以重新去小學看看）。

譬如ａｏｅ中ａ的四聲讀法：

ā

á

ǎ

à

俗稱： 第一聲

第二聲

第三聲

第四聲 書稱： 陰平

陽平

上 聲 去 聲

└─┬─┘

└─┬─┘ 詩稱：

平聲

仄聲

簡單地理解，念第一聲（又稱為陰平）和第二聲（又稱為陽平）的漢字，統稱為平聲字；

念第三聲（又稱為上聲）和第四聲（又稱為去聲）的漢字，統稱為仄聲字。

至于仄聲字里面還有一類稱之為入聲字的，現在已經不存在了，欣賞古詩和寫古詩時雖然要用到，但我們現在是入門，沒必要掌握那么多，先讓它見鬼去吧

因此，熟悉平仄，其實就是發音的四聲歸納，小學老師會用“媽，麻，馬，罵”這四個字來進行區分，如果還沒感覺到四個字的音調區別，可以跑到大街上對著來往的行人，把音調拉長了大聲朗誦這四個字：“媽～～，麻～～，馬～～，罵～～”，直到被人扔磚塊扔到頭上起包為止。

學習習近平仄的主要障礙就是：

一、漢語拼音不過關；

二、南北區域差別和方言的制約；

三、記憶力不好。潛川是南方人，口音照樣不過關，克服這個障礙用了最原始的方法，查字典！&O1514。

最后總結一下。鑒于很多學員缺乏歸納和仔細閱讀的耐心，潛川根據自己的一些心得，編了些打油詩在后面，作為總結，如果看了上面的還不是很了解的話，就仔細朗誦以下打油詩，相信會有幫助的： 學詩詞，很簡單，想入門，找潛川。

進學堂，跨門檻，初學者，用七天。詩詞格律有七點，平仄和韻占半邊。平仄小學已普及，不懂就要再復習。媽麻馬罵四聲調，反復朗誦別著急。媽是一聲麻二聲，馬是三聲罵四聲。四聲還有書面名，仔細辨別要分清。一聲也可叫陰平，二聲自然叫陽平。三聲還可叫上聲，四聲也可叫去聲。第一二聲稱平聲，第三四聲稱仄聲。平仄一點不深奧，翻翻字典就學成。

［第一天第一節關于平仄的作業］——切記，作業都布置在每一個章節的后面，但是寫作業回答問題，必須到自己的作業本上去，也就是說，把這作業的內容復制下來，拈貼到自己的作業本上去，凡違反此規則，均屬于不用心看教材者，無論男女，一律打屁屁！

一、熟悉平仄的發音，請大聲朗誦。所以字的排列都是按照陰平、陽平、上聲、去聲的組合規律來安排的：

八拔把罷

搭達打大

家夾假嫁

媽麻馬罵

聾龍攏弄

劈皮匹屁

湯唐趟燙

煙研演雁

香詳想像

汪王往忘

二、寫下你的網名，把平仄列在下面，看是否連你的名字也分不清平仄呢？ ［例］：潛川

平平——北方人的發音就容易犯音調不準的毛病，我這個潛字，發音為平（ｑｉáｎ），但很多人容易發成仄（ｑｉǎｎ）。所以不明白錯的時候，還是要翻字典。

１、寫出你的網名，把平仄列在后面： ２、把下面一堆名字，翻譯成平仄看看： ［例］：

潛 川

平平

劉德華

成龍

李連杰

士兵突擊

高 誠

史 今

伍六一

袁

朗

馬英九

星云大師

資國寺

姜育恒

周潤發

荔 枝

功夫熊貓

３、根據下面的平仄，寫出相關的詞語來，當然要有意義的詞： ［例］

仄

仄仄

仄仄仄

仄仄仄仄

仄仄仄仄仄 滾

快滾

快點滾

快給我滾

快點給我滾 ——聲明，潛川在舉例子而已，不是在罵人&O1514;平

平平

平平平

平平平平

平平平平平仄

仄仄

仄仄仄

仄仄仄仄

仄仄仄仄仄 仄

仄平

仄仄平

仄仄仄平

仄仄仄仄平平

平仄

平平仄

平平平仄

平平平平仄 仄

仄平

仄仄平

仄仄仄平

仄仄仄仄平平

平仄

平仄平

平仄平仄

平仄平仄仄 仄

仄平

仄平仄

仄平仄平

仄平仄平平４、找出符合下列平仄的成語或四言來： ［例］：

仄仄平平

仄仄仄仄 萬水千山

奧運火炬（成語）

（四言）

仄仄仄仄

仄仄仄平

仄仄平平

仄平平平

平平平仄

平平仄仄

平仄仄仄

平仄平仄

平仄仄平

仄平仄平

仄平仄仄

平仄平平

仄仄仄仄仄仄

快點給我滾蛋

平平平平平平仄仄仄仄仄仄 仄仄仄仄仄平平平平平平仄 仄仄仄仄仄平平仄平仄平仄 仄平仄平仄平

平平平平仄平平仄平平仄平

關于音節和粘對

第二個要掌握的內容：何謂音節？

１．音節即是格律詩的最小單位，通常表現為１個字、２個字和３個字，而以兩個字（我們通常把這兩個字當成一個詞來看待）出現比較多，至于詞里面的音節變化就很多，但格律詩里面的音節就很單純。

譬如：

紅軍不怕遠征難

拆開來就是：

紅軍＋不怕＋遠征難

３個音節（通常會這樣分）

１＋ １＋

１ ＝ ３個音節

或者：

紅軍＋不怕＋遠征＋難

４個音節

１＋ １＋ １＋１ ＝４個音節。（這種分法也沒錯，但不常用，而且對理解平仄沒有幫助，所以我們后面都用上面第一種分法）

２、兩個字的音節往往是兩個平聲字或兩個仄聲字組成，朗誦的時候著重點基本上是落在第二個漢字上，因此對于音節的第二個漢字也就很注重，要求比較嚴，對于第一個字呢有時候就馬馬虎虎了。有關平仄的一句重要的入門口訣“一三五不論，二四六分明”就由此而來的，但要準確地理解這句口訣，還得要看后面的課程，因為這句口訣的運用是有局限性的，在這里，僅僅只為入門者好記而用。

［強調］看一個雙音節，重點看第二個字，是仄，整個音節就是仄音節，是平，整個音節就是平音節。

第三個要掌握的概念：何謂粘對？

３．然后我們來掌握三個小小的概念：同句；對句；鄰句 ①同句——同一個句子里，也稱之為本句。

②對句——格律詩往往以兩句為一個單位成為一組（在律詩中專門稱為一聯）的，46

那么這一聯里面的第一句，稱之為上句，第二句稱之為下句，而任何一句都叫做對方的對句。也就是說，上句就是下句的對句；下句就是上句的對句。

③鄰句——繼續根據對句的理論順推，那么在一聯與一聯挨著的兩個句子（也就是上一聯的下句和下一聯的上句），它們是相鄰的，那么它們互相稱之為鄰句。

當然，這樣說，估計有人還是不明白的，舉例如下： 關于同句的例子：

七絕&S226;為女民兵題照1961.02

作者 毛澤東

①颯爽英姿五尺槍，——①為同句。②曙光初照演兵場?！跒橥?。③中華兒女多奇志，——③為同句。④不愛紅裝愛武裝?！転橥?。關于對句和鄰句的例子：

七絕&S226;為女民兵題照1961.02

作者 毛澤東

①颯爽英姿五尺槍

仄仄平平仄仄平━━┓

１２３４５６７

┣━注意，①②互為對句。②曙光初照演兵場 ━━┛

━━┓

仄平平仄仄平平

┃

１２３４５６７

┣━注意，②③互為鄰句。③中華兒女多奇志

┃

平平平仄平平仄 ━━┓

━━┛

１２３４５６７

┣━注意，③④互為對句。④不愛紅裝愛武裝 ━━┛

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

４．格律詩詞中，音節出現的規律是：

①同句平仄相間：幾乎每句格律詩的單句中，仄音節和平音節都是相間的，即第一個音節是平音節的話，第二個音節就是仄音節，這個規律稱之為“平仄相間”。［旁白］——當然，一般從開頭第一個字到最末三字之間，都是平仄相間的規律。至于到了末三字，雖然也滿足這樣的規律，由于末三字的最后一字要考慮押韻的問題，所以會有小小的調整，這個以后會講到，所以別太較真。

②對句平仄相反：對句上下相對應的音節，平仄是相反的。術語稱之謂“對”，如果你沒做到，就算犯錯誤了，稱之為“失對”。

［旁白］——同理類推，最末三字也不要管它，只看前面四個字（這是指七言律詩、絕句或排律）或兩個字（這是指五言律詩、絕句或排律）

③鄰句平仄相同：第一組的第二句和第二組的第一句，稱之為鄰句。鄰居上下相對應的音節，平仄是相同的。如果你沒做到，就算犯錯誤了，稱之為“失粘”。［旁白］——同理類推。同上。再來看上面的例子： ［例］同句平仄相間：

七絕&S226;為女民兵題照1961.02

作者 毛澤東

①颯爽英姿五尺槍，——①為同句。注意觀察１２為仄，３４為平，５６７先別管它

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

②曙光初照演兵場?！跒橥?。注意觀察１２為平，３４為仄，５６７先別管它

仄平平仄仄平平

１２３４５６７

③中華兒女多奇志，——③為同句。注意觀察１２為平，３４為仄，５６７先別管它

平平平仄平平仄

１２３４５６７

④不愛紅裝愛武裝?！転橥?。注意觀察１２為仄，３４為平，５６７先別管它

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

［例］對句平仄相反（對）；鄰句平仄相同（粘）

七絕&S226;為女民兵題照1961.02

作者 毛澤東

①颯爽英姿五尺槍

仄仄平平仄仄平━━┓

１２３４５６７

┣━注意，對句①②句的12、34的平仄均相反，稱為對

②曙光初照演兵場 ━━┛ ━━┓

仄平平仄仄平平

┃

１２３４５６７

┣━注意，鄰句②③的12、34的平仄均相同，稱為粘。

③中華兒女多奇志

┃

平平平仄平平仄 ━━┓ ━━┛

１２３４５６７

┣━注意，對句③④句的12、34的平仄均相反，稱為對。

④不愛紅裝愛武裝 ━━┛

仄仄平平仄仄平

１２３４５６７

[旁白]：觀察粘對，主要以前面四字（針對七言，若為五言，則以前面兩個字）的狀態來評判，后面三個字，另有解釋，不做粘對的判斷依據。

也依葫蘆畫瓢，給各位初學者來個順口溜打油詩什么的，便于記憶。呵呵——平仄還要懂音節，48

音節也是基本功。往往兩字一單位，重點讀音在后頭。不管前面怎么變，盯住尾字不放松。尾字是仄就算仄，尾字是平就算平。故有一三五不論，專記二四六分明。音節排列很有序，細細觀察有規律。同句平仄依次排，逐個推理不用猜。一直推到后三字，小小變化要注意。無非就是換秩序，前后調換不難記。關鍵學會看粘對，類似格律身份證。檢驗真假多靠它，不是同類請后退。鄰句平仄總相同。這個規律稱為粘。對句平仄總相反，這個規律叫做對。鄰句不粘叫失粘，對句不對叫失對。失粘失對是大忌，初學者，要牢記。剛學詩詞別犯錯，否則潛川很生氣。

［第一天第二、三節關于平仄粘對的作業］——切記，作業都布置在每一個章節的后面，但是寫作業回答問題，必須到自己的作業本上去，也就是說，把這作業的內容復制下來，拈貼到自己的作業本上去，凡違反此規則，均屬于不用心看教材者，一、下面是杜甫伯伯的作品： 1．寫出全部的平仄來。2．分析平仄的粘對情況。

九日藍耕會飲

杜甫 老去悲秋強自寬 興來今日盡君歡 羞將短發還吹帽 笑倩旁人為正冠

藍水遠從千澗落 玉山高并兩峰寒 明年此會知誰健 醉把茱萸仔細看

二、這是閑云出岫美眉一進學堂就扔出來的習作。非常幸運地被潛川隨手抽中，作為案例分析： 齋中詩唱誦 園里蝶鶯追 綠蔭扶風笑 閑云踏日窺

1．請寫出全部的平仄來。

2．請分析其是否符合粘對的規則。

三、這是潛川首期學堂的學生凝眉一笑的習作（可惜凝眉現在英國留學，已經失去聯系，睹物思人呢），題名《思婦吟》，潛川把它弄散打亂了。

思婦吟

作者：學堂學員 凝眉一笑

只恨七夕短

蛾撲蠟炬幽

衾涼嫌夏淺

相逢少鵲鷗

徘徊霜鬢謝

鳥泣殘蝶散

惆悵錦書收

雁過懶迎秋

1．寫出全部詩句的平仄來。

2．根據現有掌握的平仄、粘對知識，加上對詩句及標題的理解，將本作品還原，變成秩序正確的一首習作。

學會平仄的一些小運用 案例一：

學習習近平仄的小小運用：

快過年了，先學點平仄，對過年也是有幫助的：

平仄是格律詩詞的最基本的東西，是所有文字的基礎，懂得識別平仄，就可以初步欣賞很多傳統的文化了。

譬如，過年了，要貼春聯，現在很多人會把上聯、下聯貼倒的，內行人一看就會扭過頭去偷笑，不過外行的人多了，也就無所謂了，說不定那一年，內行人統統會被外行人笑的。

區分對聯的上下聯有一種比較簡單的辦法，合乎規律的對聯常規是這樣安排上下聯的：

上聯：最末一字為仄聲字。按傳統方式它是要貼在面對門的右邊的。

下聯：最末一字為平聲字。按傳統方式它是要貼在面對門的左邊的。

橫批，當然貼在門楣。而且是面對著門，自右向左寫。

如以下春聯，顯然：

上聯：風和日麗春常駐

第四篇：螳螂捕蟬第一課時教學設計

《螳螂欲捕》教學設計

第一課時

教學目標：

1．學會生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。教學重點：初讀課文，學習生字，理清課文脈絡。

教學難點：根據事情的起因、經過、結果理清課文脈絡。教具準備：多媒體 教學過程：

一、導入

1、同學們，我們以前學過很多寓言故事，你能說幾個嗎？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

2、今天我們再來學習一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬

3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個特點——借一則故事說明一個深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個什么道理呢？相信學了課文，同學們一定會深刻領會到的。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻

瞄準

毫不介意

螳螂捕蟬

隱伏

念頭

不堪設想

乘虛而入

侍奉

固執

恍然大悟

自由自在諸侯

得獎

文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？ 處死

打著鳥

轉來轉去

彈弓

稟報大王

乘虛而入

舉起前爪

露水

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個怎樣的故事呢？請同學們打開課本，認真地讀，邊讀邊想故事的起因、經過、結果。開火車朗讀課文，糾正誤音。

2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個怎樣的故事？你能按照起因、經過、結果來說一說嗎？

按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

四、細讀課文，了解起因。

1、這個故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

A、吳王是位暴君

相機出示句子：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執？

（3）學學這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學一學。

B、大臣為國家著想

相機出示句子：大臣們認為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

C、事情發生在戰國時期

當時楚國國力確實較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉淌怯性虻?。可當時的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠，北方其他諸侯國還有很多。事實上，攻打楚國對吳國是極為不利的。

五、細讀課文，了解結果。

同學們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態度仍是如此堅決，似乎不可更改。可結果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。

1、請同學們自由讀最后一節，邊讀邊把你認為重要的詞語圈畫出來，好好體會體會。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應。

那么讀了這兩個自然段后，你又產生了什么新的疑問呢？

（1）少年說了什么？為什么能使固執的吳王改變主意呢？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

這正是我們下節課學習的重點。

六、作業

1、描紅

2、《習字冊》

板書設計：

螳螂捕蟬

起因

固執攻楚

經過

巧妙勸說

前后照應

結果

打消念頭

第五篇：《螳螂捕蟬》第二課時教學設計

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計1

教學目標：

1、展開想象，創造性地復述課文。

2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學重點、教學難點：

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。

教學過程

一、復習舊知、導入新授

1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學生復述

1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

3、現在誰愿意來講這個故事？

4、指名講述、師邊聽邊評。

5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他?！保?/p>

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

5、大臣們指出攻楚的.利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨?！鄙倌晔且粋€愛國的人。

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

三、合作表演、深化體驗

1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

四、作業

1、繼續寫好劇本，練習表演。

2、推薦寓言書讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴?。

教學反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計2

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

學情分析：

對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

設計理念：

在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。

教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、復習導入

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什么內容？

二、學習課文

1、初步感知，復述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

2、理清關系，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的.利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。

眼前的利益隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

3、理解“方法”，體會特點。

①對4—12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問題要提？

②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③練讀第3節。

④你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現課文。

①你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

②分小組準備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

三、布置作業

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

《螳螂捕蟬》第二課時教學設計3

第二課時

一、復習導入。

同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

二、細讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的'地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想?？墒菂峭豕虉痰卣f：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

說說這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭?！?/p>

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

b交流：

(1)分角色讀?？杉由蟿幼鳎⑾胂肷倌暾f的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)