第一篇：螳螂捕蟬的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

10、螳螂捕蟬（第二課時(shí)）

陳亞蘭

教學(xué)目標(biāo)：

1、明白理解吳王打消攻打楚國念頭的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而不顧身后隱伏的禍患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方法方式。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)課文內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、了解本文前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作特點(diǎn)，少年講的故事的深刻寓意。

2、理解不能只看重眼前利益而不顧身后隱伏的禍患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方法方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師制作相關(guān)課件。

2、學(xué)生搜集一些寓言故事。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再現(xiàn)課文。

教師談話：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《螳螂捕蟬》，昨天我們已經(jīng)初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一小節(jié)，誰來說說這篇課文主要講了什么？

（指名學(xué)生回答：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，使他取消了攻打楚國的念頭。）

二、自主質(zhì)疑，明確目標(biāo)。

1、多媒體出示首尾兩段話：

吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!” 于是打消了攻打楚國的念頭。

2、自由讀，思考：讀了這兩段話，你產(chǎn)生了哪些疑問？（全班交流質(zhì)疑）

3、多媒體出示整理、歸納的三個(gè)問題：

（1）少年說了哪番話？

（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？

（3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執(zhí)迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？

這節(jié)課我們就一起合作解決這些問題。

三、讀懂故事，明白道理

1、少年說了哪番話？指名找出，多媒體出示：

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。??黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

2、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書：黃雀在后

多么有意思的故事呀！指名用簡(jiǎn)短的話來概括蟬、螳螂、黃雀、少年這四者的關(guān)系 ：螳螂要捉蟬，黃雀又預(yù)備啄食螳螂，少年正拿彈弓瞄準(zhǔn)黃雀。（板書：蟬←螳螂←黃雀←少年）

3、這個(gè)故事真有趣，誰來完整地講一講。

四、講解局勢(shì)，體會(huì)聯(lián)系

1．少年真的只是在給吳王講故事嗎？（顯然不是）他講這個(gè)故事的目的是什么？

（告訴吳王一個(gè)道理，學(xué)生讀，并出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！）

2．繼續(xù)引導(dǎo)：蟬、螳螂和黃雀，它們眼前的利益是什么？身后的禍患又是什么？（指名學(xué)生交流，教師相機(jī)板書）“顧到”是什么意思？為什么沒顧到？（理解“一心”和“隱伏”）

指導(dǎo)朗讀：是啊，禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏！多么有意思的故事，多么深刻的道理，讓我們一起來讀讀這句話。（學(xué)生齊讀道理。）

3．聽了少年講的故事，吳王有什么反應(yīng)？（恍然大悟）這“恍然大悟”什么意思？（就是一下子全明白過來的意思。）吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。（生讀第一節(jié)。）

學(xué)生讀文后交流：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。如果其他諸位國乘虛而入，將國破家亡，后果將不堪設(shè)想。吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。這里可以這樣引導(dǎo)：吳王眼前的利益是什么？攻打楚國對(duì)他有什么好處？他身后隱伏著怎樣的禍患？什么叫“乘虛而入”？（其他諸侯國會(huì)乘著吳國的兵力不足，對(duì)他們偷襲。）后果怎樣？你怎么理解“不堪設(shè)想”的？（可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。即使不會(huì)亡國，吳國肯定會(huì)大傷元?dú)饬恕５綍r(shí)候遭殃的是那些的打仗的士兵、無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人）

4、螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相似之處呢？

小結(jié)板書：楚國←吳國←（諸侯國）

四、感受少年形象。

1．引導(dǎo)：是啊，想當(dāng)初，大臣的勸說沒有一點(diǎn)效果，事情似乎已沒有轉(zhuǎn)機(jī)，然而，少年的一個(gè)故事卻使事情發(fā)生了奇跡性的變化。這到底是一個(gè)怎樣的少年呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀課文，把有關(guān)的詞句劃出來，仔細(xì)感受一下。

（學(xué)生自學(xué)探討。）

2．引導(dǎo)全班討論，教師抓住重點(diǎn)語段點(diǎn)撥：

（1）有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？

引導(dǎo)：你從這句話中體會(huì)到什么？（①少年是一個(gè)非常勇敢的人，因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說。②少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說吳王了。）真是一個(gè)憂國憂民的少年！

（2）第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。

引導(dǎo)：“毫不介意”是什么意思？他不在乎的是什么？在乎的又是什么？（他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。指名讀）

在這段文字中，你還能體會(huì)出少年是一個(gè)怎樣的人？（露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦；一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨，說明他有足夠的耐心。）如果第三個(gè)早晨，吳王還是沒有發(fā)現(xiàn)少年，他還會(huì)轉(zhuǎn)下去嗎？（一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實(shí)很大。）

少年為什么要轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？后文有一句話體現(xiàn)了少年的良苦用心——（學(xué)生齊讀：少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。）

少年講的這個(gè)故事是真的嗎？能讓吳王知道是他編的嗎？所以，少年選擇什么時(shí)間出來？為什么？他選擇的地點(diǎn)在哪里？又為什么？（使得故事更具真實(shí)性。機(jī)智的少年。）

（3）我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。

引導(dǎo)：從這句話中你體會(huì)到什么？（他善于抓住人的好奇心理。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼牐瑓峭醍?dāng)然不會(huì)例外的。）故意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實(shí)高明！我們應(yīng)該怎樣讀少年說的這句話？（指名讀，齊讀）

五、感悟總結(jié)。

1．現(xiàn)在你知道吳王為什么不聽從大臣的勸諫，卻聽進(jìn)了一個(gè)少年的建議了嗎？（學(xué)生交流自己的見解：吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。少年明白自己如果直接去勸，無異于飛蛾投火，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。所以他用一個(gè)故事不露聲色、旁敲側(cè)擊地巧勸吳王。）

2．學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？（引導(dǎo)學(xué)生從少年身上、吳王身上、寓言本身的寓意交流自己的學(xué)習(xí)收獲。）

六、作業(yè)。

看來大家真的讀懂了這個(gè)故事，老師還有個(gè)問題，你們說，吳王聽了少年的話后恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭，而之前他已下了死命令，那么第二天早朝時(shí)會(huì)怎樣解釋新的決定，請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，為吳王寫一份講話稿。

七、板書設(shè)計(jì)：

10、螳螂捕蟬

（露水）蟬← 螳螂←黃雀 少年 楚國←吳國←諸侯國

（不能只看眼前利益而不顧身后隱藏的禍患）

第二篇：《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會(huì)寫了。

3、先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。

老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

（5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟

4、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。）全對(duì)的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語。

二、師講故事、學(xué)生復(fù)述

1、師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。

2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）

3、現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？

4、指名講述、師邊聽邊評(píng)。

5、故事聽完了。誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？

6、這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

三、設(shè)疑披文、揭示寓意

1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺浚?/p>

2、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）

5、大臣們指出攻楚的.利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個(gè)非常勇敢的人。

“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”少年是一個(gè)愛國的人。

“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）

6、你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯(cuò)就改）

三、合作表演、深化體驗(yàn)

1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。

現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

四、作業(yè)

1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。

2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

教學(xué)反思：

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個(gè)為“線索”，多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，讓中心更加顯得明確。

《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

學(xué)情分析：

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的.利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。

眼前的利益隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。

①對(duì)4—12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③練讀第3節(jié)。

④你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？

②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議。

三、布置作業(yè)

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。

《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）

“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。

二、細(xì)讀感悟。

1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的'地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。

2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：

(出示課文中相關(guān)片段)

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）

3、這個(gè)故事是誰說給誰聽的？他為什么要對(duì)吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)

“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。

4、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?談?wù)劯髯缘目捶āＷ杂衫首x課文。

說說這件事的最終結(jié)果怎樣。

(出示課文中相關(guān)片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡(jiǎn)單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

b交流：

(1)分角色讀。可加上動(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？

(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)

第三篇：《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、開門見山，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文，大家一起齊讀課題。

螳螂捕蟬這個(gè)成語有時(shí)也寫作螳螂捕蟬，黃雀在后。這個(gè)成語來源于古代的寓言故事。大家知道，寓言的特點(diǎn)就是通過講故事讓人們從中明白一定的道理。那么這個(gè)故事講的是什么呢？能讓我們領(lǐng)會(huì)到什么道理呢？下面，我們就到課文中去找答案。

二、掃除障礙，學(xué)好字詞

課文中有幾個(gè)難讀的詞語，大家能讀準(zhǔn)確嗎？

請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一遍，再互讀一遍，互相提醒糾正。

出示：固執(zhí) 侍奉 諸侯 稟報(bào) 乘虛而入 不堪設(shè)想

再看兩個(gè)形近字

侯 候

請(qǐng)大家觀察它們的字形有什么不同，如何區(qū)分呢？

三、初讀課文，了解梗概

下面請(qǐng)大家按要求朗讀課文

出示：大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子

讀完課文，你知道課文講了一件什么事嗎？建議大家在講的時(shí)候，把：

出示：概括文章內(nèi)容

時(shí)間 起因 經(jīng)過 結(jié)果講清楚。

出示：概括文章大意

吳王決定攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。一位侍奉吳王的少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸說吳王。結(jié)果，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

四、抓住線索，了解背景

同學(xué)們，大臣們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺兀?/p>

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

同學(xué)們，大臣們的話有道理嗎？

手繪地圖：春秋時(shí)期，吳國在長(zhǎng)江下游，而楚國位于長(zhǎng)江中游，兩個(gè)國家相距很遠(yuǎn)，如果吳王出兵攻打楚國，吳軍就要孤軍深入到楚國的腹地，而此時(shí)中原的諸侯國要乘虛而入，吳國就無法及時(shí)回航，后果就不堪設(shè)想。

五、揣摩語言，感受特點(diǎn)

大臣們是說得有道理的，可是吳王是怎么回答的呢？讀一讀下面的句子。

出示：可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸我，我就處死他！

你們看，吳王下達(dá)了死命令，大臣們只好束手無策，此時(shí)，我們這篇文章的主人公就登場(chǎng)了。

同學(xué)們，大臣們勸的結(jié)果是怎樣的呢？而那位侍奉吳王的少年勸的結(jié)果又是怎樣的呢？大家在書上找出來

出示兩段話：

可是吳王固執(zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

吳王恍然大悟，連聲說：對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！于是打消了攻打楚國的念頭。

你們看，同樣是勸，可結(jié)果卻這樣的不同，是為什么呢？我們到文章里去找一找答案。首先我們來讀一讀文章的第九至十一小節(jié)，爭(zhēng)取能把螳螂捕蟬這個(gè)故事復(fù)述出來。

六、深入故事，探究道理

同學(xué)們，少年為什么要用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相同點(diǎn)呢？

請(qǐng)大家讀讀下面的句子想一想；

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

同們讀完了這兩個(gè)句子，你們有沒有發(fā)現(xiàn)螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有相似之點(diǎn)呢？攻打楚國就是眼前的利益，而隱伏的禍患就是其他諸侯國乘虛而入來攻打吳國，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，一心只想眼前的利益，忘記了身后隱伏的禍患。

我們?cè)倏吹谝痪洌倌暝谡f這話時(shí)會(huì)用怎樣的語氣，指名讀，齊讀

吳王聽了這個(gè)故事有什么反應(yīng)呢？出示：吳王恍然大悟，他領(lǐng)悟到什么？為什么同樣是勸，大臣們的勸換來了吳王的死命令，而少年的勸卻使吳王打消了攻打楚國的念頭呢？

出示：

少年：

大臣們：

再讀兩句，如果你是吳王，聽了兩種不同的勸，心理感受會(huì)一樣嗎？

這兩種勸，吳王的感受不一樣的，吳王執(zhí)意要攻打楚國，而大臣們堅(jiān)決反對(duì)，作為一國之王，他感到很沒面子，所以為了維護(hù)自己的面子，下了死命令，誰敢來勸阻我，我就處死他。而少年的勸說十分地巧妙，也很委婉，讓吳王自己去明白了其中的厲害關(guān)系，這樣，吳王就容易接受了。

七、學(xué)習(xí)少年，享受智慧

同學(xué)們，如果說大臣們的勸是直勸，那少年的勸就是什么勸呢？巧勸，智勸。

少年的巧勸和智勸還體現(xiàn)在哪里呢？默讀課文，找一找。

出示：少年選擇了花園這個(gè)地方來勸吳王（讓吳王比較容易接受）

少年在花園里一連站了三天，不惜被露水沾濕了衣服。（等待機(jī)會(huì)，引起吳王的注意）

少年對(duì)吳王說，他看到了一件挺有意思的事。（勾起吳王的興趣）

八、角色表演，加強(qiáng)體驗(yàn)

這個(gè)少年給你留下了怎樣的印象呢？

分角色表演

九、布置作業(yè)，升華感受。

第四篇：《螳螂捕蟬》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

學(xué)情分析：

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程 中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過程 ：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。

眼前的利益 隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）

3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。

①對(duì)4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③練讀第3節(jié)。

④你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？

②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議。

三、布置作業(yè)

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。

板書設(shè)計(jì) ：

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

不能只顧眼前利益 ↑

少年

第五篇：《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

泗港小學(xué) 趙建華

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

學(xué)情分析：

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng)新。（學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。）

②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評(píng)議。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀??禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。

眼前的利益 隱伏的禍患 蟬 螳螂 黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對(duì)它們說些什么？練讀“蟬、螳螂??禍患呢！”

⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設(shè)想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了??）

3、理解“方法”，體會(huì)特點(diǎn)。

①對(duì)4－12節(jié)，大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題，讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié)，想想看什么問題要提？

②像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機(jī)點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

③練讀第3節(jié)。

④你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現(xiàn)課文。

①你們覺得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)課文的理解？

②分小組準(zhǔn)備后（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評(píng)議。

三、布置作業(yè)

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。

板書設(shè)計(jì)：

蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀

不能只顧眼前利益 ↑

少年

《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)