第一篇：【精】驚弓之鳥第二課時教案

《驚弓之鳥》教學設計

—————日照街道四小 三年級（3）班 申偉

教學背景：這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。

教學課題：人教版三年級第六冊第三單元《驚弓之鳥》

教材分析：《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第三單元第十課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題。

教學方法：在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。學法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因為??所以??”的句式說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。教學目標： 知識與技能：

（1）學會本課生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。

（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。過程與方法：

通過合作學習，深入體會課文含義。能分角色朗讀課文，復述課文。

情感、態度、價值觀：

培養學生樂于觀察、思考、分析的興趣和習慣。培養學生學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點：懂得更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習的。教學用具：媒體資源：課件《驚弓之鳥》。教學時間：2課時。

第二課時

教學過程:

一、復習生字詞，導入新課：

1、學習課文之前，先檢查一下同學們對生字的掌握情況。復習生字詞（出示生字）

2、成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。這節課我們將深入學習《驚弓之鳥》這篇課文。（板書課題）齊讀課題。“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是什么意思？“之” 是“的”的意思，）這位同學肯定平時善于積累。那么憑你們的理解，你們試著來說說課是什么意思。

3、這位同學肯定平時善于積累。那么憑你們的理解，你們試著來說說課是什么意思。

4、大家快速打開課文，正確流利地朗讀課文，并且想一想這篇課文講了誰的一件什么事？開始讀吧。（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來的事。）

二、學習第一自然段：

導語：同學們，不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來。看來更羸的本事可真的很了不起。他究竟是一個什么人？（課文中哪里有介紹？）

齊讀第一自然段

從這句話你讀懂了什么？誰能解釋一下什么叫“有名、能手”？（這里的手指的是什么？人）

我們班有能手嗎？讓老師見識一下。（生舉例）我們再讀讀這句話，走進這位能手，要讀出令你們稱道的感覺。（生齊讀）

過度：一句話，我們就知道了更羸這么多的情況。時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯系在一起了。這個成語叫《驚弓之鳥》。下面就讓 我們一起走進課文中學習吧。老師相信，在我們的學習中，你會對更羸有更多的了解，揭開他成為有名射手的奧秘。

三、學習第二——第六自然段：

1、請大家輕聲自由讀第二——第六自然段，要求讀準字音，并讀出更羸與魏王的說話的語氣。

2、有一天，更羸跟魏王去郊外打獵時看到了什么？聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？用“ ﹏”畫有關的詞句：（一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

3、此時，更羸指著大雁對魏王說了什么？誰來讀一讀他的話？ 出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。” “只要…..就……”說明更羸對這件事有沒有把握？用一個四字成語就是（胸有成竹）我們應該用什么樣的語氣來讀？（自信）

4、更羸說的話讓魏王連自己的耳朵都信不過了！魏王心里會怎么想呢？ 對啊，當時的魏王就是這樣想的，你們想到魏王的心眼里了。他用了什么語氣對更羸說呢？（疑問）讀一讀，看看誰更像魏王。（指名讀。）

更羸又說了什么？（出示：“請讓我試一下。”）這說明更羸雖然胸有成竹，但態度（謙和），所以這句話應該用謙虛的語氣來讀。

（指名讀、配上動作和表情，分角色讀，其他同學適當評價。教師重點指導學生讀好“啊”，讀出魏王的懷疑，重音突出“這樣”。）

5、那更羸到底有沒有將大雁射下來呢？更羸是怎樣射大雁掉的呢？課文哪一段寫到了？第5自然段（1）這是一個長句，請大家想一想，這句話講了幾層意思？（2層：

1、講更羸怎樣射大雁的。

2、講大雁怎樣掉下來的）誰來讀讀更羸是怎樣射大雁的語句。（指名讀。。）

大雁聽到弦聲怎樣呢？課文是怎樣描寫的？（指名讀），在讀之前我們想想這句子該怎樣讀呢？那個字讀重音。誰來說說。（“直”讀重音，“突然”讀快而重）。

我們一起來理解這個句子：（出示例句）

（1）兩個紅顏色的字是什么？（直）大家放聲讀，想想這兩個“直”是什么意思？在字典里有這幾種解釋。大家把“直”的各個意思代入文中，看哪種意思最 3 合適。你也可以用排除法，選出最合適的一種。

（2）這段話中的兩個“直”意思一樣嗎？（不一樣）那分別是什么意思呢？（3）你真是動腦能手！我們再把這一段讀一遍，注意“直”要重音。（生齊讀）（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，第一個直是寫大雁使勁兒往上飛，飛得很急，第二個直是寫大雁一點也不能飛了，掉得很快。）

6、當魏王見到這一切表現得怎樣？哪一個詞寫出來了？什么叫“大吃一驚”？（形容對發生的意外事情非常吃驚。）他對什么感到吃驚？魏王說的話我們該怎么讀呢？練習讀，讀出魏王的語氣。（霸氣、吃驚）

大家真是吃驚了呀！我看到了一個一個小小的魏王。真是豈有此理，難以置信。他剛才根本不相信的事情現在竟然在他眼皮子底下發生了。

過渡：同學們剛才第二——第六自然段是講更羸不用箭只拉弓使天上飛的大雁掉下來的經過和結果，他這一絕技的展示不僅使魏王大吃一驚，我想也使同學們很佩服吧。那更羸為什么不用箭就能使大雁掉下來了呢？請同學們分小組學習課文第七——第九自然段，找一找其中的原因吧。

四、學習第七——第九自然段。

1、指名讀，找原因，誰來說說哪一個自然段講了更羸不用箭就使大雁掉下來的原因？

2、更羸講了幾句話？想一想，每句話寫了什么？

（1）第一句：它飛得慢（看到的），叫的聲音很悲慘（聽到）。（2）用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。（3）第二句話又寫了什么？我們一起來讀一讀。

（4）是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁拼命地往上飛，最終掉下來了。那他在害怕什么呢？當時她在想些什么呢？（生說，理解“驚弓之鳥”的表面意思）

3、其實這些更羸早就預料到了！

小結：從更羸的話中，我們可以知道，他先對大雁當時飛的現象和叫的現象進行觀察；然后又對觀察到的現象作了進一步的認真分析，最后得出準確的結論：這是一只受傷的鳥，只要拉一下弓就使掉下來，結果果然像他所說的那樣。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。更羸可真的很 4 了不起。

4、你能用因果句式向魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，出示課件，齊讀

五、談體會。

1、同學們學了這篇成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？（預設：他自己，膽小）

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生還的希望？（生回答）

3、是呀，可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎？而現在，我們常用驚弓之鳥來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？

4、那你們在讀過的故事里或者現實中見過這種像驚弓之鳥的人嗎?老師先來說一個（一朝被蛇咬，十年怕井繩）

5、同學們，學了這篇課文，你覺得更羸有哪些地方值得你學習的？

六、課外拓展練習

課文學完了，魏王應該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。課下寫在摘抄本上。

http://v.youku.com/v_show/id_ch00XMTY0NTIxMTY=.html 5

第二篇：第二課時驚弓之鳥教案

《驚弓之鳥》教學設計

第二課時

葉玉先

一、教學目標： 知識與技能：

分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。過程與方法：

通過學習，培養學生分析推理的能力。情感、態度與價值觀：

從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

二、教學重點、難點：

1、聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

2、引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

三、教學方法：

1、角色扮演教學法：課堂上根據教材內容中人物的要求扮演相應角色，進行分角色朗讀。

2、朗讀體會法：簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，從而體會更羸善于觀察，勤于思考。

3、小組合作學習，交流展示

四、教具準備：課文插圖

五、教學課時：第二課時

六、教學流程：

一、導入：

同學們，這節課我們繼續學習《驚弓之鳥》。

齊讀課題。

二、復習生字新詞

三、揭示本節課的教學目標

四、朗讀感悟，解決難點

1.分角色朗讀課文，要求把課文讀的正確、流利。

2、思考，討論：

（1）課文共有幾個自然段？哪幾個自然段寫更羸不用箭就“射”下了大雁這件事？（2）更羸到底有沒有將大雁射下來呢？是哪幾自然段？（3）更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？（2）課文是按怎樣的順序寫的？

（3）“驚弓之鳥” 這個成語是什么意思？

3.交流

（一）師：哪幾個自然段寫更羸不用箭就“射”下了大雁這件事？

1、指名讀1—4自然段。

2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？

3、更羸指著大雁說了什么？更羸和魏王說話時語氣怎樣？（更羸很有信心，而魏王懷疑。）你從哪兒看出更羸很有信心？（更羸的話中用了“只要??就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。）

4、魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？

5、分角色讀對話，體會感情。更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

（二）師：更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

1、齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？

句子對比：

那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

（同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

（三）師：更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

1、默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？

2、小組合作學習。

3、集體交流：

1）更羸共說了幾句話？第一句話說什么？ 更羸看到的和聽到的情況。板書：飛得慢，叫的慘 2）第二句說什么？

他根據看到的和聽到的進行分析。板書：箭傷作痛、孤單失群

3）引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結果，再說原因 分別用“因為??所以??”“之所以??是因為??”說說這句話。4）三四句講的什么？他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

用上“因為??所以??”把2句和3、4句連起來說一說。（因為他離開??得不到幫助，所以它一聽到弦響，??往高處飛；因為他受過箭傷??還在作痛，所以他一使勁??就掉下來了。

5）歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到（觀察）——思考想象（分析）——判斷推理（推理），誰能看著板書說說更羸為什么不用箭就能射下大雁？ 6）課文是按怎樣的順序寫的？

課堂練習：（1）大雁飛得慢是因為（），叫得悲慘是因為（），大雁聽到弦響，心里害怕就（），一使勁，傷口（），所以更羸不用射箭，大雁（）。這段話共有（）句話，其中第（）

句是更羸看到和聽到的，第（）句話是他的分析判斷。

（2）這一段主要講了（更羸講他不用箭就“射”下大雁的原因）。

（3）讀了這段話，你覺得更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、勤于思考）

五、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？

(它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了.)

2、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。

3、那你們在讀過的故事里或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？

一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

4、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

六、課堂總結

1、你認為更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好嗎？真正的本事是什么？（更羸善于觀察，善于分析，并且果斷的做出判斷。他不愧是有名的射箭能手。）

2、學了這篇課文，你還有什么收獲？（更羸善于觀察、善于思考，并且能夠把看到的和聽到的與自己的實踐經驗結合起來思考。我們應該學習他的這種思維方法。）

七、課堂檢測：

（一）選擇合適的一組詞語填空。

不是??是??

只要??就??

一??就?? 1．它（）聽到弦響，心里很害怕，（）拼命往高處飛。2．（）我本事大，（）因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。

3.（）拉一下弓，這大雁（）能掉下來。（二)根據意思寫出這些詞語。1．非常出乎意料。（）2．在某方面有才干的人。（）3．離開了群體，單身無依靠。（）

4．比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。（）

（三）讀課文最后一自然段，填空。

更羸是這樣一步一步分析的：飛得慢，是因為（）；叫的悲慘，是因為（）。它聽到弓弦響，心里（），就拼命（）。一使勁傷口就（），以致最后（）。

八、作業設計:

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閱讀一些成語故事，并選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，并說說這個成語的意思。

九、板書設計:

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢

叫得慘

傷口裂開

分析：箭傷作痛 孤單失群

往高處飛 ↗

│

心里害怕 ↗

↓

結論：不用箭

只拉弓 聽到弦響 ↗

掉了下來

十、課后反思：

第三篇：驚弓之鳥第二課時教案

《驚弓之鳥》教學設計（第二課時）

教學目標：

1、抓住關鍵詞句，理解課文內容

2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。

3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優秀品質。教學重點：感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優秀品質。教學難點：理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。教學過程：

一、復習導入：

同學們，這節課我們繼續學習第10課《驚弓之鳥》，通過上節課的學習，誰能說說課題“驚弓之鳥”將了誰？你喜歡誰？為什么？

二、細讀理解課文：

1、打開書，快速地瀏覽課文，找找哪幾段是描寫更羸不用箭射下大雁的經過。（2~5自然段）

2、用自己喜歡的方式讀讀課文的2~5自然段，分別用直線和波浪線畫出描寫大雁和更羸怎樣射下大雁的句子，多讀幾遍，仔細體會體會。

3、匯報：好了，誰來讀讀描寫大雁的句子：（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

平時我們也見過大雁，你發現這只大雁與我們平時見到的大雁有什么不同嗎？（單只、鳴、慢飛）

同學們說得太對了，看來你們都仔細觀察過。

（2）更羸又是怎樣射下這只大雁的呢？讀讀你畫的句子。更羸是怎樣做的，誰能表演一下。怎么樣，像不像射箭能手呀？

大雁聽到弦響，開始是直往上飛，拍了兩下翅膀，又直掉下來，句子中用了兩個“直”，從兩個直你分別體會到了什么？ 這個句子該怎么讀呢？自己先練一練。

指名讀：誰能給大家讀一讀？

（3）這個自然段中更羸和魏王的對話，請同學們自己去讀一讀他們的對話，想一想他們說話時的語氣各是什么樣的？

匯報：誰來說一說更羸是什么樣的語氣？你能不能試著讀一讀。（隨機：老師聽出來了，你有信心，但似乎信心不足）同學們想一想，更羸是和魏國的大王說話，沒有十足的把握他敢這么說嗎？為什么？那誰能讀出信心十足的語氣？誰還想讀，造句：只要......就 魏王是什么語氣？誰能讀？

更羸是怎么回答嗎？仍然是信心十足。誰再讀？

（4）同學們讀得真好，你們想不想分角色讀讀這幾段？小組中練讀。指名分角色讀。

4、如果你就是魏王，看見更羸只拉了一下箭就射下了一只大雁，你什么感受？ 是呀，魏王也大吃一驚，誰來讀讀第6自然段？ 誰還能讀出驚訝的語氣？

5、更羸真有這樣的本事嗎？你們怎么知道的？請你再來讀一讀。

6、啊，原來是一只受過箭傷的鳥，可更羸又是怎么知道的呢？課文的哪段告訴我們的。請你讀一讀這段。

請同學們都去仔細地讀一讀課文的第九自然段，想一想更羸不用箭就能射下大雁的判斷是怎樣一步一步作出來的？想好后可以和小組的同學交流一下自己學習成果。匯報：更羸首先仔細地觀察了。觀察到了什么？

飛得慢是更羸看到的，叫的聲音很悲慘是聽到的，除了看、聽外，聞也是一種很好的觀察方法，希望同學們在日常的生活中，運用好這些觀察方法，更多地了解生活。接著匯報：接下來更羸就對觀察到的現象進行了分析。

他怎么分析的？

文中是先說現象，再分析原因，這樣說是先“果”后“因”，你能不能先“因”后“果”用“因為......所以”這對關聯詞語把句子換一種說法？ 出示：叫的聲音很悲慘

叫得悲慘

這兩個句子里都有叫得，但得字卻不同，教師具體講解得字得不同用法。最后更羸又根據分析的結果做出了大膽的判斷。

怎么判斷的。指名讀。這兩個句子用了同一組關聯詞語，你能仿照文中的句子也來說一句嗎？指名說句子。

7、總結：請同學們看黑板，我們一起看看更羸的判斷是怎么一步一步地作出來的。更羸先是仔細地觀察，然后對觀察到的現象結合自己的經驗進行準確的分析，最后根據分析的結果作出了大膽的判斷。這樣才有了不用箭射下大雁的創舉。同學們想一想，從更羸身上你學到了什么? 生活中你有類似的經歷嗎？說給大家聽聽？

老師希望同學們都能做善于觀察、勤于思考的孩子。最后讓我們再來一齊讀一讀這一段，回味更羸的分析推理的方法。

8、同學們想象一下，魏王聽了更羸的分析后，會對更羸說些什么？

9、同學們喜歡這個小故事嗎？想不想演一演，這樣你喜歡哪一個角色就去讀一讀他的話，要適當地加上自己的神態與動作。一會兒來演課文好嗎？

三、理解“驚弓之鳥”的意思

１、解釋“驚弓之鳥”的意思，注意指導理解“之”字。

２、這只是“驚弓之鳥”的本義，這個成語還有更深的意思，我們來做填空題：（出示投影片）⑴受過箭傷的大雁_________，心里很害怕。⑵被蛇咬過的人_________，心里很害怕。

⑶以上這些受過驚嚇的人或物，_________心里就很害怕，都可以說是“驚弓之鳥”。⑷驚弓之鳥”用來比喻_________的人或物。

四、總結課文、布置作業

１、學了這篇課文，你有什么收獲？ ２、把這個故事講給身邊的人聽。板書設計：

10、驚弓之鳥

飛得慢 受過箭傷

害怕

高飛

叫得慘 孤單失群

掉下來 觀察 分析 判斷

教學反思：

我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發展。板書設計也體現了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的“因為??所以??”的句式訓練，但是學生也已經能夠很輕松地掌握因果關系的句子。

在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質。最后進行拓展，聯系生活實際，培養學生善于觀察、善于分析的優秀品質。教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”??學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

在質疑更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

2015．4．2

第四篇：驚弓之鳥第二課時教案

《驚弓之鳥》教學設計

山中小學

裴艷艷

第二課時

課時教學目標：

1、抓住關鍵詞句，理解課文內容

2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。

3、有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優秀品質。教學重點：1

教學難點：2 教學過程

一、回顧課文

1、通過上節課的學習，我們認識了一位古時候魏國有名的射箭能手，他的名字叫——更羸。更羸向我們傳遞著一個故事——驚弓之鳥。這節課我們繼續學習這個故事，請先讀讀這課的生詞。（出示生詞 魏王 射箭 打獵 大雁 弓弦 悲慘 愈合 痛苦 裂開)

2、這篇課文講了一件什么事？

二、設置生活情境，引導學生學習課文

1、多媒體出示想象性報道

大

雁

報

本報訊

昨日一大雁飛經魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，大雁就忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。

記者

小雁

2、教師引導：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來。”

3、教師設置疑問：“那你怎么解釋當時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到”嘣“一聲響后，為什么會從空中直掉下來？”

4、學生討論交流

5、課件出示：

大雁之所以從空中直掉下來，是因為（），大雁的傷口之所以裂開來，是因為（），大雁之所以撲這翅膀忙往上飛，是因為（），大雁之所以聽到“嘣”一聲響后心里害怕，是因為（）。

5、我當小律師為更羸進行辯護（先小組討論，再集體討論）。

提示 更羸看見：

更羸聽見：

更羸分析：

更羸判斷：

6、我當小法官究竟誰害死了大雁？（小組討論交流后展示）

三、盡情地寫。

讓學生以“記者小雁”的身份來寫這則追蹤報道。

四、總結課堂。

1、更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發？（善于觀察、善于思考）

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。）

五、板書設計

第五篇：四下《驚弓之鳥》第二課時

《驚弓之鳥》教學設計（第二課時）

朝陽小學 蒯宇寧

教學目標：

1.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。2．理解“驚弓之鳥”這個成語的意思。

3．從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。教學過程：

一、復習導入，明確目標

1.同學們，這節課我們繼續學習《驚弓之鳥》，打開書38頁。先復習一下詞語。（課件出示詞語）齊讀。

2.接著咱們再來回顧一下，課文主要講述了一件什么故事？（指名說）課文主要講更羸不用箭，只拉弓就射下一只大雁。

二、變序教學，直奔重點

1.孩子們，更羸不用箭只拉弓，就能把大雁射下來，太神奇了吧！他是不是像孫悟空一樣會法術呀？（學生：不是！）真的不是？（學生：真的不是！）那你們趕快讀讀全文，更羸為什么只拉弓就能把大雁射下來？如果你找到原因了，就自己讀一讀相關段落。2.指名回答。（第九自然段）

更羸不用箭只拉弓就能把大雁射下來的這個判斷，是怎樣一步一步作出來的？咱們就來主要解決這個問題吧！

三、由果索因，步步“推論”

1.默讀課文第九自然段，思考：哪些是更羸看到的，聽到的？哪些是想到的？哪些又是他最后推斷出來的？ 2.先自己體會，再小組合作說一說。3.匯報交流。預設匯報要點：

這一段共有4句話。第一句是更羸看到、聽到的，第二句是他想到的，第三、第四兩句是他最后推斷出來的結論。（師適時板書：觀察、分析、推斷）（1）它飛得慢，叫的聲音很悲慘。（板書：飛得慢、叫得慘）

飛得慢是更羸（看到的），叫得慘是他（聽到的）。他離大雁那么遠，都能 看到大雁在慢慢飛，說明（他看得認真）。他不僅聽到大雁在叫，還聽出了它是在慘叫，說明（他聽得很仔細）。

點撥：看到和聽到的都是更羸的觀察，說明他善于觀察，這是他得出判斷的第一步，根據他的觀察，他又進一步想到什么？

（2）飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。（板書：箭 傷未愈）

叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。（板書：孤單失群）

引導：你們能給這兩個句子換個說法嗎？ 課件出示：

因為___________，所以大雁飛得很慢。因為___________，所以大雁叫得很慘。

點撥：第九段第二句是更羸想到的，是通過仔細觀察分析出來的。由此可見，更羸善于分析問題，并且有理有據，并不是憑空想象。（3）更羸通過觀察和分析，推斷出什么結論？

它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。[板書：（大雁）聽弦響、心里怕、（于是）往高飛、（導致）傷口裂、（最后）掉下來] 課件出示句子，用“因為??所以”句式來說說這兩句話。指名說。4.咱們現在齊讀第九段，理清更羸到底是怎樣一步步作出判斷的，可得認真讀啰，讀完老師要考考大家。

（學生齊讀）課件出示，填空，理清更羸的思維。（指名回答）5.回顧這一自然段，小結：

因為更羸看到——聽到——接著分析出——最后推斷出——原來，他不用箭，只拉弓就把大雁射下來，就是這樣一步一步判斷出來的。

四、由因看“果”，印證“推論”

孩子們，更羸的判斷準確嗎？文中的哪段話可以印證更羸的準確判斷？趕快找找。指名回答。（出示第五自然段）

1.注意到紅色的兩個“直”字了嗎？意思一樣嗎？（課件出示“直”字的六種解釋，學生思考選擇正確的意思。）

大雁直往上飛（直：一個勁兒）從半空中直掉下來（直：筆直）一個字有幾個意思，這叫做一字多義。

2.為什么大雁直往上飛呢？（心里害怕）“直往上飛”說明飛得急。為什么直掉下來呢？（它一使勁??掉下來了）。“直掉下來”，掉得很快。

3.請一名同學讀讀這段話，其他同學想象一下更羸射下大雁的情景。小結：大家能不能讀好這句話呢？（全班齊讀，可以帶著動作演一演）點撥：大雁果然從半空里直掉下來，有力地印證了更羸的準確判斷。

五、“魏王”反襯，凸顯“推論”

1.過渡：同學們，你們現在相信更羸的判斷很準確，那魏王相信了嗎？

請找出更羸射下大雁前后，魏王不同的態度的語段。（第三、第六兩個自然段）

2.自己讀一讀，體會一下該分別讀出怎樣的語氣。（指名讀、師范讀、分男女生讀）

3.你們讀出了魏王的驚訝，也讀出了對更羸的佩服，可見，更羸的確是名副其實的射箭能手。

4.分角色讀更羸和魏王的對話。讀出不同的語氣。

六、總結全文，理解成語

那么，更羸這個有名射箭能手是用箭把鳥射下來的嗎？（是用弓把鳥嚇死的）1.誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”這個成語的意思？（被弓箭驚嚇的鳥）這只是字面意思，那“驚弓之鳥”是用來比喻什么樣的人呢？

（比喻受到驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了的人。）2.在我們的日常生活中，在書刊、電視中看到過這種人嗎？

（1）有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕的不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。

（2）有人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，也成了驚弓之鳥。小結：這些人是膽小怕事，是不可取的，我們不應該學習這樣的人。3.學了這個成語故事，以后我們該怎么做？

遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法，我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤。

我們以后遇到事情要仔細觀察，認真思考，善于分析，再作決定。

小結：我們以后不光要學習更羸善于觀察，認真思考的好習慣，也不要犯“驚弓之鳥”的錯誤。